Реферат: Роль родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания
РЕФЕРАТ
по Психологии семьи
на тему: Роль родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания.
Выполнила:
Студенткагруппы СП-22
Преподаватель:
Григорович Любовь Алексеевна
Москва 1996/97уч. г.
Роль родителей в развитии ребенка.
У хорошихродителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение часто затрудняемся объяснить, что же этотакое — хорошие родители.
Будущиеродители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу илиовладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические ипсихологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно линазвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда увереныв своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно,которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить,и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детейв различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?
А можно линазвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожныхсомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведенииребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок,тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызываету них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаютсяв том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иныхвредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурныхпримеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическомздоровье детей.
По-видимому,ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышеннаяродительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешномуродительству.
При оценкелюбой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. Ввоспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует.Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, какпостигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.
Вродительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, ивременные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивыи противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи одинна другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубокоиндивидуальны и неповторимы.
Например,если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то вэтом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу — воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.
Родителисоставляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играютсущественнейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям,особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с темчувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства,отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих междудетьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителейнеобходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа.Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична.Причем если впервые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь ибезопастность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняетфункцию поддержания и безопастности внутреннего, эмоционального ипсихологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучиячеловека, поддержания телесного и душевного здоровья.
Именнопоэтому первой и основной задачейродителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о немзаботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникатьсомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всехобязанностей родителей — это относиться к ребенку в любом возрасте любовно ивнимательно.
И тем неменее подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительскойлюбви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети,повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевномсмысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми.Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковойнаркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование ксемейному воспитанию — это требование любви. Но здесь очень важно понимать, чтонеобходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своихповседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию,необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что еголюбят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения иконфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супруговдруг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможноправильное формирование психического мира человека, только на основе любвиможно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.
Многиеродители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним,полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит кизбалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть этоутверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают принедостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребеноклишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушениеребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени,которое уделяют детям родители, ни от того, воспитываетсяребенок дома или с раннеговозраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечениемматериальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат.Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленныезанятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижениюэтой самой главной воспитательной цели.
Глубокийпостоянный психологический контакт с ребенком — это универсальное требование квоспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всемродителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте.Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможностьпочувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.
Основа длясохранения контакта — искренняя заинтересованность во всем, что происходит вжизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым инаивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями,которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно,что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимостиот возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общимизакономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.
Контактникогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем.Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми иродителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослогодруг с другом.
Диалог. Какстроить воспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики?Главное в установлении диалога — это совместное устремление к общим целям,совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речьидет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрениявзрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однакопервостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешениюпроблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родительв общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться необъектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, визвестном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвуетв общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычноеединоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.
Наиболеесущественная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается вустановлении равенства позиций ребенка и взрослого.
Достичьэтого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийновозникающая позиция взрослого — это позиция «над» ребенком. Взрослый обладаетсилой, опытом, независимостью — ребенок физически слаб, неопытен, полностьюзависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлениюравенства.
Равенствопозиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания.Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъектсамовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь втой мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственныхдостижениях, собственном совершенствовании.
Требованиеравенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что детиоказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Подвлиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общенияс ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители взначительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутреннийдушевный мир заметно трансформируется.
По этомуповоду обращаясь к родителям, Я.Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая,контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый,сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окруженияи детей».
Равенствопозиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти доребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства».
Равенствопозиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учитьсявидеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.
Контакт сребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь напостоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности.Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние,внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности егодушевного строя — все это создает основу для глубокого взаимопонимания междудетьми и родителями в любом возрасте.
Принятие. Помимо диалога для внушенияребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайноважное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми иродителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимаетсяпризнание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть надругих, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка — значитутверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можноосуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего,необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянновысказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться отнегативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. Ксожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вотбестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только насвет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, какпоступить!».
Всем будущими нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такоевысказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией нивызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность вродительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оцениватьнегативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленноедействие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен вродительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений.Формула истиной родительской любви, формула принятия — это не «люблю, потомучто ты — хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть».
Но еслихвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как жехвалить, если знаешь сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенкани одно только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многихдругих форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь жеречь идет о реализации любви, о созидании правильного эмоциональногофундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком.Во-вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируетсяна признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствованиеребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем ещемал. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенкапомогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самомнеблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться отфиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательныеусилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, наподдержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.
Контакт сребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении сним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными иливнушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная ивсякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов»своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий.
Оценку неличности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя ихавторство. Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем илигрязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли этозаставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот илииной поступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему,гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделаетправильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости волипойти по более легкому пути, но рано или поздно «высота будет взята», а вашконтакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость отдостижения победы станет вашей общей радостью.
Контроль занегативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьмачасто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением,раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. Занегативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие даетвозможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появлениеростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность — таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.
Независимость ребенка. Связь междуродителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чемболее сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в теснойзависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, аслишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человекпринадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда нестанет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только изсамого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, — эторазъятое, разделенное существование, главным признаком которого являетсяпотребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связьребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все болееприобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольшеее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями,поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свойсобственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутреннийконфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимостиначинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка.Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в тойили иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, апервое «Я — сам!», выход в более широкий мир, связанный с началом посещениядетского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должныопределять границы дистанции.
Решение этойзадачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной мерысамостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемымиим в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностямивзаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личностиродителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что семьи весьма сильноразличаются по той или иной степени свободы и самостоятельности,предоставляемой детям.В одних семьях первоклассник ходит в магазин,отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. Вдругой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его неотпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строгоподотчетен в выборе друзей, все его действия подвергаются строжайшему контролю.
Необходимоиметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более общими факторами,определяющими процесс воспитания, прежде всего с мотивационными структурамиличности родителей. Известно, что поведение взрослого человека определяетсядостаточно большим и сложным набором разнообразных побудителей, обозначаемыхсловом «мотив». В личности человека все мотивы выстраиваются в определенную,индивидуальную для каждого подвижную систему. Одни мотивы становятся определяющими,главенствующими, наиболее значимыми для человека, другие — приобретаютподчиненное значение. Иными словами, любая человеческая деятельность может бытьопределена через те мотивы, которые ее побуждают. Бывает так, что деятельностьпобуждается несколькими мотивами, иногда одна и та же деятельность вызываетсяразными или даже противоположными по своему психологическому содержаниюмотивами. Для правильного построения воспитания родителям необходимо время отвремени определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается ихсобственная воспитательная деятельность, определять, что движет ихвоспитательными условиями.
Дистанция,которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье,непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитанияво всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системеразличных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какоеместо в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность повоспитанию будущего ребенка.
Ошибкисемейного воспитания.
Воспитание и потребность в эмоциональномконтакте. Учеловека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки — направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров»в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональномконтакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в которомчеловек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другиесозвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контактеи испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста образования,ценностных ориентаций.
Можетслучиться так, что цель воспитания ребенка оказывается «вставленной» именно вудовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится центромпотребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество.Это и родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах сдругими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам бабушки.Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родителибессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности,препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.
Воспитание и потребность смысла жизни. Большиепроблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало единственнойдеятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизнипроанализированная польским психологом К.Обуховским, характеризует поведениевзрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не можетнормально функционировать, не может мобилизировать все свои способности вмаксимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованиемдля себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающимодобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человеквсегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно нет, однако каждыйстремиться в случае необходимости найти смысл своей жизни.
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке.Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уходза физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут этоосознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми оничувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит отних, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Яркимпримером тому служит мама, не желающая терять положение «опекунши», котораясобственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки наботинках, так как «он это всегда плохо делает», выполняет за него школьныезадания, «чтобы ребенок не переутомился». В результате он получает требуемоечувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сынапреследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенкаочевиден.
Воспитание и потребность достижения. Унекоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивациейдостижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалосьродителям из за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они небыли достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему этоне удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть нафортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивноучиться музыке.
Подобноеродительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементыэгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжательнашей жизни...»
Ребеноклишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих емузадатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во вниманиевозможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, чтосвязанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Онможет втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того,чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае онпойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, которыйчасто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждыхему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из за несбывшихсянадежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенкоми родителями.
Воспитание как реализация определеннойсистемы. Организацию воспитания в семье по определенной системе можносчитать вариантом реализации потребности достижения.
Встречаютсясемьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляютсяне столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системывоспитания. Это обычно оченькомпетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немаловремени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силуразных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступаютк ее неустанной реализации.
Можнопроследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих нередко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые родители следуютидеям воспитательных положений семьи Никитиных, отстаивающих необходимостьраннего интеллектуального обучения, или призыву: «Плавать, прежде чем ходить»;в иных семьях царит атмосфера сплошного всепрощения и вседозволенности, что, помнению родителей, осуществляет споковскую модель воспитания.
Несомненно,у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные находки, немалополезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые родители следуюттем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно, без достаточнойкритики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а воспитание дляребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по типу «реализациисистемы», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность — относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка.Характерно, что в сочинениях на тему «Портрет моего ребенка» такие родителинезаметно для самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своихдетей, сколько подробно излагают то, как они воспитывают ребенка.
Воспитание как формирование определенныхкачеств. Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когдавоспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного дляродителей качества.
Под влияниепрошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могутпоявляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о томили ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем вжизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок былобязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенныв том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными исмелыми.
В техслучаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо свозрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими емуиндивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенноочевидной.
Типичным иярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому,что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах,занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребенке имвидится все-таки мальчик… Рождается девочка. Но воспитание строится позаранее запрограммированному сверхценному образцу. Подчеркнутый мужской стильодежды, обилие, несколько излишнее для девочки, спортивных упражнений,скептическое, насмешливое отношение к играм с куклами и даже шутливое, вроде быласковое прозвище Сорванец — тоже мужского рода. Все это может привести котрицательным последствиям в психическом развитии и даже вызвать тяжелоезаболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-первых, у девочки могутсформироваться черты противоположного пола, препятствующие правильной исвоевременной половой идентификации, иными словами, может быть искаженоосознание себя как будущей женщины. Во-вторых, навязывая ребенку не присущиеему самому качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой онесть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый неприемлемый,
самый опасный для психического развития ребенкастиль отношения к нему.
Приходитсявстречаться и с другим типом реализации сверхценных идеалов воспитания. Впсихологическую консультацию обратилась мама десятилетнего мальчика с жалобамина увеличивающееся заикание, которое возникло впервые у сына в пятилетнемвозрасте. На занятиях с ребенком в игровой группе было обнаружено, что заикание- хотя и наиболее заметное, но частное, речевое, проявление более общейспособности ребенка. У него сформировалась привычка к задержке любой ответнойреакции. Оказалось, что действенный или речевой ответ на любой вопрос илиповедение партнеров по игре мальчик давал после продолжительной паузы. Сомненийв трудности понимания вопроса или ситуации не было. Мальчик прекрасно учился, игрална скрипке, много читал, справлялся со всеми тестами на сообразительность. Ивсе же в общении любой ответственный сигнал сопровождался задержкой. Постепенновыяснилось, что причина кроется в том, как мама реализовывала сознательнопринятые, особо значимые для нее цели воспитания. Она исходила из достаточнопривлекательных с точки зрения нравственности принципов о всеобщей доброте,всепрощении, невозможности причинить боль, о «непротивлении злу». С первых жедней жизни подобные принципы, которые для ребенка оборачивались всевозможнымиограничениями его активности, сопровождали каждый шаг, каждое действие малыша.
В этомпримере нарушение поведения возникло как следствие реализации сверхценныхродительских требований без учета особенностей этапа развития, возрастныхвозможностей ребенка.
Как видно изприведенных примеров, предоставление ребенку той или иной меры независимости,более короткая или длинная дистанция, определяются теми мотивами, которые«осмысливают» воспитание.
Казалось,что, если единственным или основным мотивом воспитания является потребностьэмоционального контакта, или потребность достижения, или потребность смыслажизни, воспитание проводится на укороченной дистанции и ребенок ограничиваетсяв своей самостоятельности. При реализации определенной системы воспитания,когда мотив воспитания как бы отодвигается о ребенка, дистанция может бытьлюбой, это определяется уже не столько личностными установками родителей илиособенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. Но проблеманезависимости отчетливо проявляется и здесь. Она выглядит как проблеманесвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобноэтому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают свободуразвития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, аиногда и искажая его ход.
Цели воспитания. Будущие родители,конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя целиработы по воспитанию своего ребенка...
Ответ так жепрост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка — это счастливая,полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такойжизни и должно быть направленно семейное воспитание.
Некоторыеавторы пытались проследить, как связаны черты характера родителей с чертамихарактера ребенка. Они полагали, что особенности характера или поведенияродителей прямо проецируются на поведение ребенка. Думали, что если матьпроявляет склонность к тоске, подавленности, то и у ее детей будут заметны такиеже способности. При более пристальном изучении этого вопроса все оказалосьзначительно сложнее. Связь личности родителей и воспитанных особенностейповедения ребенка не столь непосредственна. Многое зависит от типа нервнойсистемы ребенка, от условий жизни семьи. Теперь психологам понятно, что одна ита же доминирующая черта личности или повеления родителя способна в зависимостиот разных условий вызывать и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем иустойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная матьможет вызвать в своем ребенке как аналогичные черты — грубость, несдержанность,так и прямо противоположные, а именно подавленность, робость.
Связьвоспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам,а так же место воспитания в целостной личности человека — все это и придаетвоспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.
Именнопоэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка нестихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка санализа самих себя, с анализа особенностей соей собственной личности.
Литература:
1. «Популярная психология дляродителей» под редакцией А.А.Бодалева, М., Педагогика 1988г.
2. Л.А.Кулик, Н.И.Берестов«Семейное воспитание» М., Просвящение 1990г.