Реферат: Роль самооценки в самовоспитании старших школьников
Московский Педагогический
Государственный Университет
им. В.И.Ленина
биолого-химический факультет
Реферат
на тему: «Роль самооценки всамовоспитании старших школьников»
Научный руководитель:
кандидат психолгическихнаук,
доцент, член-корреспондент АПСН
СпичакСветлана Феодосьевна.
Москва 1998г.
1
Возрастнаяпсихология — это одна из наиболее развитых отраслей современной психологии,теснейшим образом связанная с общей психологией, раскрывающей природу изакономерности психологической жизни человека.
Возрастнаяпсихология изучает особенности психологического развития человека в онтогенезе.Предметом её исследования является возрастная динамика, закономерности иведущие факторы развития психологических процессов и свойств личности человекана разных этапах его жизни. Основные характеристики отраслей возрастнойпсихологии: детская психология, психология младшего школьника, психологияподростка, психология юности, психология взрослого человека.
Явыбрал для изучения психологию юности. В это период завершается подготовка ксамостоятельной жизни человека, формирование ценностей, мировоззрения, выборпрофессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. Врезультате и под воздействием этих социально-личностных факторов перестраиваетсявся система отношений юноши с окружающими его людьми и изменяется его отношениек самому себе. Из-за этой социальной позиции изменяется его отношение к школе,к общественно полезной деятельности и учёбе, устанавливается определённая взаимосвязьмежду интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.
Врезультате психологических исследований установлено, что индивидуальноеразвитие человека и формирование его личности происходит в первую очередь врезультате активного взаимодействия с окружающей средой. В различные периодыжизни человека соотношение между социальным и биологическим неоднозначно. С возрастомвлияние социального фактора на психологическое развитие человека усиливается.
Разновременнаяпоследовательность биологического и социального созревания находит выражение впротиворечиях, которые чаще наблюдаются в юношеском возрасте.
Вюношестве выделяют две фазы: одна на границе с детством ( ранняя юность ),другая — на границе со зрелостью (старшийюношеский возраст ), которую можно рассматривать в качестве начального звеназрелости. Для первой фазы юности характерна подготовка к самостоятельномужизненному пути ( накопление необходимых знаний, умений поиски, связанные свыбором профессии, приобретение тех или иных качеств личности и т.д. ). Длявторой — участие в производительном труде и использование приобретённыхпрофессиональных умений и навыков, знаний, стремление к дальнейшему совершенствованиюмастерства и нравственных качеств своей личности.
2
Теперьобратимся к психологам непосредственно занимающимся проблемами психологии, и вчастности проблемами юношеской психологии и роли оценки и самооценки,самопознания в самовоспитании старших школьников.
Вотчто пишет Н.Ф.Добрынин: «Можно считать, что возрастныеособенности выражаются прежде всего в анатомо-физиологических чертах,свойственных данному периоду роста и развития. Вместе с тем с возрастомизменяется отношение растущей личности к учению, к самому себе, к окружающейдействительности, изменяется значимость всего этого для данной личности.Значимость меняется потому, что изменяются потребности, интересы, убеждениячеловека, изменяются его взгляды и отношения ко всему окружающему и к самомусебе. Это изменение значимости определяется взаимодействием человека сокружающей общественной средой, в которой он живёт, учится и действует. Человекне только входит в данные общественные отношения, но и сам составляет частьэтих отношений.
Вескимхарактерным, особенно для подростка и юноши, является в этом возрасте изменениеотношения к самому себе, окрашивающее все его действия и поэтому впряженноедостаточно заметно в большинстве случаев, хотя иногда и замаскировано, чтооднако не уничтожает его действенной роли. Именно это и было побудительнойпричиной для того, чтобы при изучении юношеского возраста поставить в след заизучением анатомо-физиологических изменений вопрос об представлении о себе вэтом возрасте.
Юношескомувозрасту присущи своеобразные черты. Прежде всего надо отметить некоторыеособенности роста и физического развития в этом возрасте. Заметное преобладаниеувеличения роста над приростом веса уже к концу подросткового возрастапостепенно уменьшается.
Уюноши при нормальных условиях жизни уже нет диспропорции отдельных частей тела,нет свойственной подростку неуклюжести и несоразмерности движений. Мышцы егорастут и при достаточном их упражнении позволяют успешно выполнять физические ине очень сложные упражнения. Постепенно исчезают беспокойства и те трудности,которые типичны для первого периода полового созревания. Последний перестаётбыть тем новым и неожиданным, во многом пугающим и смущающим. Новыевпечатления, беспокойства подростка, уже не являются непонятными и необычными,к ним юноша привык, они беспокоят но меньше, хотя, понятно, острота ихполностью не исчезает. Трата энергии, вызванная предыдущем возрастом в связи сэтим, а также в связи с тем, что прирост веса становится больше относительноприроста роста, значительно уменьшается, внутренние силы всё большеувеличиваются.»
Исходяиз сказанного, я делаю вывод, что для юношеского периода физические данные ужене представляют той первостепенной важности как в предыдущем возрасте. Они нетеряют своей актуальности, а как бы отходят на второй план. На первый планвыходят внутренние качества.
Обэтом же писал и И.С.Кон. Он говорил о том, что напервой место ставятся умственные способности, знания, умение, навыки. Человекпонимает, что внешность можно улучшить с помощью косметики,… прически, занятийспортом, скрыть недостатки. Но при этот в человеке остается его внутреннеесодержание. Юноша начинает ценить не только внешность, но и внутреннеесодержание. И его ровесники больше внимания обращают уже не на внешность, а наличные качества человека. В этом возрасте человек начинает оценивать других попословице: «По одёжке встречают, по уму провожают».
3
Ростсамосознания — это характерная особенность личности старшего школьника. Уровеньсамосознания определяет и уровень требования старших школьников к окружающимлюдям и к самим себе. Они становятся более критичными, предъявляют высокие требованияк моральному облику взрослого и сверстника.
Особенновысокие требования учащиеся предъявляют к моральным, нравственным качествамодноклассников. В.Ф.Сафин изучал особенности оценкистаршеклассников морально-волевых качеств своих сверстников. Оказалось, чтостаршеклассники в оценке свойств своих одноклассников моральные качествапредпочитают волевым. Так, восьмиклассники только в 57% случаев отдают предпочтениеморальным качествам, десятиклассники же 72% случаев. Это создаёт благоприятнуюпочву для формирования моральных установок, чувств старшеклассников.
Обнаружилии половые различия в оценке личностных качеств.
Подавляющеебольшинство девушек оценивают своих товарищей преимущественно по моральнымсвойствам. У юношей эта тенденция выражена менее ярко. Однако и у юношей помере перехода из класса в класс количество таких оценок увеличивается.
Втом же исследовании учащимся 8-х — 10-х классов предлагалось оценить в баллахрад проявляющихся в поведении своих сверстников моральных качеств. Оказалось,что восьмиклассники в целом дают более высокие оценки, чем десятиклассники, этообъясняется тем, что десятиклассники предъявляют более высокие требования кморально-волевым качествам. Учителя оценивают те же самые качествавосьмиклассников на 0,2-0,3 балла ниже, а десятиклассники на 0,3-0,4 балланиже. Это говорит о взрастающей в процессе формирования старшего школьникасамокритичности. Для личности старшего школьника, как показывают исследования,самооценка имеет большую значимость, что говорит о высоком уровне самосознания.
Всамооценке старшеклассники проявляют известную осторожность. Они охотнееговорят о своих недостатках, чем о достоинствах. И девушки и юноши называют усебя и ‘вспыльчивость’, ‘грубость’,‘эгоизм’. Средиположительных черт наиболее часто встречаются такие самооценки: ‘верен в дружбе’, ‘не подвожу друзей’,‘помогу в беде’, то естьна первый план выступают те качества, которые важны для установки контактов сосверстниками, или те, которые этому мешают ( вспыльчивость, грубость, эгоизм ит.д.)
Завышеннаясамооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих умственныхспособностей. Это проявляется по-разному: кому легко даётся учёба, считают, чтои в любой умственной работе они будут на высоте положения; те, кто выделяютсяуспехами по определённому предмету, готовы верить в свой специальный талант;даже слабо успевающие ученики обычно указывают на какие-то другие своидостижения.
И.С.Конподметил: «Чем важнее для личностиоцениваемое свойство, тем вероятнее включение в процесс самооценки механизмовпсихологической защиты. По данным Я.П.Коломинского,старшеклассники, отвергнутые сверстниками, склонны преувеличивать свойгрупповой статус, пусть своё положение в коллективе более благоприятным, чемоно есть на самом деле.»
Также, как и завышенная самооценка, заниженная самооценка неблагоприятно действуетна юношу. Возникает чувство неуверенности, страха, апатии. В этой ситуацииталанты и способности не будут развиваться, и могут вообще не проявляться.
Самооценка- это осознание собственной идентичности независимо от меняющихся условийсреды. В основе самооценки лежит самосознание, так как на определённой ступениразвития самосознание становиться самооценкой. Самосознание — это знание ксебе, отношение к этому знанию и как результат отношение к себе и проявляетсяоно в виде самооценки.
4
Исходяиз этого я обращаюсь к И.С.Кону. Он по моему мнени. Наиболее доступно и правильно смог описать ирассказать о развитии самосознания и образа«Я» уюношества.
«Ростсамосознания и интереса к собственному «Я» у юношей связан не только с половымсозреванием как считала биогенетическая школа в психологии. Ребёнок рос,менялся, набирал силу и до переходного возраста, и тем не менее это не вызывалоу него тяги к интроспекции. Если это происходит теперь, то прежде всего потому,что физическое созревание является одновременно социальным симптомом, знаком повзросления, возмужания, на которое обращают внимание и закоторым пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положенияподростка, изменение его социальных ролей и уровня притязаний — вот что впервую очередь актуализирует вопрос: «Кто Я?»
Вэтот период происходит переход от внешнего управления к самоуправлению. Новсякое управление предполагает наличие информации об объекте. Отсюда присамоуправлении должна присутствовать информация субъекта о самом себе, то естьсамосознание.
Ценнейшееприобретение ранней юности — открытие своего внутреннего мира. Открытие своеговнутреннего мира очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызываеттакже много тревожных и драматических переживаний. Вместе с осознанием своейуникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувствоодиночества. Юношеское «Я» ещё неопределенно, расплывчато, диффузно, ононередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты.Которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растёт потребность в общении иодновременно появляется избирательность общения, потребность в уединении.
«Странноечувство сейчас преследует меня, — пишет в дневнике восьмиклассница, — Ячувствую одиночество. Раньше я, наверное была центром общества, а теперь — нет.Но как ни удивительно, меня это не задевает, не обижает. Мне стало нравитьсяодиночество. Мне хочется, чтобы никто не влезал в мою жизнь, у меня полноеравнодушие ко всем, я думала: зачем жить? Но сейчас я очень хочу жить...» Уэтой девочки и в школе и дома всё благополучно, и сама она социально оченьактивна. Чувство одиночества, о котором она пишет, — нормальное явление,следствие рождения внутренней жизни. О иногда подобное переживание может бытьострым и драматичным.
Становлениеличности включает в себя также становление относительно устойчивого образа «Я»,то есть целостного представления о самом себе. Образ «Я» (иногда его называюттакже «понятие «Я» или «я — концепция») — сложное психологическое явление, котороене сводится к простому осознанию своих качеств или совокупность самооценок.Вопрос «кто я такой?» подразумевает не столько самоописание,сколько самоопределение: «Кем я могу и должен стать, каковы мои возможности иперспективы, что я сделал и ещё могу сделать в жизни?»
Далеесвою мысль я хочу продолжить словами Н.Ф.Добрынина:«Юноша хорошо понимает, что всякое вмешательство в жизнь возможно только вусловиях общества, в условиях коллективной деятельности, отсюда потребность вобщении связывается у него с жизнь коллектива. Именно коллектив даёт емувозможность проявить не только сои способности, но даёт ему и уверенность в возможности тех изменений,которые кажутся ему нужными. Дружный коллектив всё больше воспринимается им какта сила, с помощью которой можно всего добиться.
Вместес тем коллектив требует постоянной работы над самим собой, познание самогосебя, своих способностей и своих возможностей и овладение этими возможностями,овладение самим собой, своей волей, своими чувствами и стремлениями.Самопознание всё больше связывается с возможностями такого овладения самимсобой. И юноша всё большее значение придаёт развитию своей воли. Он задумываетсянад особенностями своего характера, так как возможностей его проявления у негозначительно больше, а умение оценивать собственные силы и умение понимать, какнужно развивать эти силы становится более осознанными. Он начинает понимать,как нужно формировать свой характер и развивать свои способности.
Вместе с тем он всё больше и большеначинает разбираться в достоинствах и недостатках других людей, в особенностисвоих товарищей, в тесном общении с которыми формируется его личность, скоторыми он делится своими мнениями, желаниями, в спорах с которыми ищет идобивается истины. Критика и самокритика являются типичными для этого возраста.Они должны быть направлены в нужную сторону и не переходит в мелкие распри иобиды.»
Исходя из слов И.С.Конаи Н.Ф.Добрынина и моих личных соображений можноподвести итог о психологическом состоянии личности юноши. К этому периоду унего уже достаточно определенны и стойки особенности характера, способностей,темперамента. Физически формирование уже почти закончилось, но при всём этомпоявляется «ценнейшее приобретение — открытие своего внутреннего мира».Происходит переход от внешнего управления к самоуправлению. Как уже былосказано, для управления необходима информация, которую юноша начинает искать всвоём внутреннем мире. Размышляя он начинает понимать, что у каждого человекадолжна быть своя цель в жизни. Для того, чтобы её добиться, нужно улучшитьсебя, развивать в себе хорошие положительные качества. Чёткая дифференцированнаясамооценка предполагает сравнительно чёткое осознание и выделение тех областей,в которых могут быть достигнуты высокие результаты, и тех, в которых человек неможет претендовать на высокие результаты, чёткое выделение своих сильных ислабых сторон. Старший школьный возраст — это возраст интенсивного формированиямировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запасзнаний, но и отчётливо проявляется стремление и возможность к ихсистематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес ктеоретическим знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить общиепринципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом предшествующегопсихологического развития, и прежде всего развитием понятийного мышления.
5
Высокийуровень развития самосознания старшего школьника, в свою очередь, приводит ксамовоспитанию.
Как показывают исследования, ужемладшие школьники могут охарактеризовать свой поступок, но они не в состоянииустановить связи между своими поступками и особенностями своей личности. Ониобъясняют своё поведение лишь внешними обстоятельствами. На вопрос: «Почему тыпостоянно нарушаешь дисциплину на уроке?», они могут ответить так: «Петя мнерожки показал, вот я и рассмеялся, а потом стал рассказывать, как мы в лесездили».
Несколько иначе в этом отношениивыглядит подросток, который устанавливает связь между особенностями личности исвоими поступками. Характерна мотивировка следующего рода: « Я боюсь темноты,стараюсь прыгать через «коня», потому что у меня слабая воля.» Однако и уподростка нет еще обобщенного и устойчивого мнения о себе. Он еще не можетотделить существенное от несущественного в своем поведении и характере.Самовоспитание подростка не принимает самостоятельного характера, остаетсяситуативным.
Потребность в самоопределениипобуждает старшего школьника систематизировать и обобщать свои знания о себе.
Юноши и девушки стараются, стремятсяглубже разобраться в своём характере и своих чувствах, в своих действиях ипоступках, правильно оценивать свои особенности. Они часто просят учителейобъяснить им: «как узнать свой характер, что бы правильно оценить его?»; «Можетли человек со слабым здоровьем иметь сильный характер?»; «Чем объяснитьслабость характера ряда весьма талантливых и умных люде?»; «Как освободиться отдурных привычек?».
Однако самовоспитание старшихшкольников сталкивается с большими трудностями, так как этому возрастусвойственны серьёзные противоречия. Наиболее типичные из них:
1.Стремление проявлять волевые усилия всамовоспитании и в то же время не всегда положительное отношение к конкретнымприёмам самовоспитания, который рекомендуют взрослые;
2.Чуткость, восприимчивость к нравственнойоценке своей личности со стороны коллектива и стремление показать равнодушие кэтой оценке, действовать по-своему («Подумаешь, дают советы, я и сам знаю, какжить»);
3.Стремление к идеалу и принципиальность вбольших, ответственных делах и беспринципность в малом, незначительном;
4.Желание формировать стойкость, выдержку,самообладание и в то же время проявление детской непосредственности,импульсивности в поведении, речи, тенденции к преувеличению собственного горя,незначительной неприятности.
Несмотря на то, что старшеклассникиболее ответственно и планомерно, чем делают подростки, занимаютсясамовоспитанием, они всё же нуждаются в помощи в этом отношении со сторонывзрослых, и в первую очередь учителей и классных руководителей, которые подскажуткаждому воспитаннику, на что следует обратить внимание при самовоспитании, каклучше его организовать. Самовоспитание не обязательно должно бытьиндивидуальным. Можно рекомендовать старшекласснику объединиться с товарищами,составить совместный план самовоспитания, помогать контролировать друг друга.
Роль самооценки в самовоспитании можетбыть как положительной, так и отрицательной. Адекватная самооценка позволяетправильно выбрать юноше те личные качества, которые следует развивать в себе,воспитывать. Он правильно будет оценивать свои умственные и физическиеспособности, не занижая их и в то же время не завышая. С помощью этогоновообразования старшеклассник может выбрать профессию, которая ему будетинтересна, а не потому что у него хорошие оценки по этому предмету и он легкоему даётся. Неадекватная заниженная самооценка тоже будет давать положительныйрезультат, так как юноша будет с большей строгостью относиться к себе, сбольшей настойчивостью добиваться улучшения своих личных качеств, искать своёместо в жизни. А вот неадекватная завышенная самооценка будет давать совсемпротивоположный результат по сравнению с адекватной и неадекватной заниженной самооценкой.
Завышенная самооценка обнаруживается впреувеличении своих умственных способностей и не только. Старшеклассник готов верить,что в любой умственной работе он будет на высоте положения. То же будет и суспехами в спорте, с признанием его окружающими, хотя на самом деле это будетвсего каким-то единичным случаем. Всё это приведёт к отсутствию стремления к самовосприятию. Юноша будет считать, что у него нетнедостатков, а если и есть, то они незначительны по сравнению с достоинствами.
6
Однойиз главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста являетсясмена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.
Изфакторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным ивлиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества,влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив.Семейные условия, включая социальные условия, род занятий, материальныйуровень, образование родителей, в значительной мере предопределяют жизненныйпуть ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое даютему родители, на ребенка воздействует вся внутренняя атмосфера, причем эффектэтого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.
Нет практически ни одного социальногои психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел быот их семейных условий в настоящем или в прошлом. Но меняется характер этойзависимости. Так, если в прошлом школьная успеваемость ребёнка ипродолжительность его обучения зависела главным образом от материального уровнясемьи, то теперь этот фактор менее влиятелен. Зато огромную роль играет уровеньобразования родителей.
Так же сильно влияет на судьбуподростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между её членами.Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства такназываемых трудных подростков.
Значительное влияние на личностьподростка оказывает его стиль взаимоотношений с родителями, который лишьотчасти обусловлен их социальным положением.
Наилучшие взаимоотношениястаршеклассников с родителями складываются обычно при демократическом стилевоспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности,активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребёнканаправляется в этом случае последовательно и вместе с тем четко и рационально:
родители всегда объясняют мотивы своихтребований и поощряют их обсуждение подростком;
власть используется ими в мерунеобходимости;
в ребёнке ценится не только послушание, носамостоятельность;
родители устанавливают правило и твёрдоприводят их в жизнь, но не считают себя непогрешимыми;
родители прислушиваются к мнению ребёнка, ноне руководствуются только его желаниями.
Крайние стили воспитания, независимоот того авторитарный ли это стиль, или попустительский, дают плохие результаты.Авторитарный стиль вызывает отчуждение у детей от родителей, чувство своейнезначительности и нежелательности в семье. Родительские требования, если оникажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо апатию ипассивность. Попустительский стиль воспитания вызывает у подростка ощущение,что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные и незаинтересованные родителине могут быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния — школы,сверстников, средств массовой информации не могут восполнить этот пробел,оставляя ребёнка без надлежащего руководства и ориентации в сложном именяющемся мире. Ослабление родительского внимания и его гипертрофия,способствует формированию личности со слабым «Я».
Как ни велико влияние родителей наформирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первыегоды жизни. К старшим классам взаимоотношения с родителями давно уже сложились,и «отменить» эффект прошлого опыта не возможно.
К старшим классам автономия вповедении, как правило, уже достаточно велика: старшеклассник самостоятельнораспределяет своё время, выбирает друзей, способы досуга и т.д. В семьях сболее или менее авторитарным стилем общения эта автоматизация иногда вызываетострые конфликты.
Добиваясь расширения своих прав,старшеклассники нередко предъявляют к родителям завышенные требования, в томчисле и материальные. Во многих обеспеченных семьях дети не знают источникидохода и не заботятся об этом. Почти девять десятых опрошенных девяти- идесятиклассников надеются, что их желания иметь определённые вещи осуществятся,причём две трети уверены, что осуществить эти желания — дело родителей(«родители купят»). Поведение и запросы этих старшеклассников почти автономны,поскольку желания их совпадают с мнениями родителей лишь в 10% случаев. Тем не менее дети уверены, что ихжеланиям будет отдано предпочтение.
Степень идентификации с родителями вюности меньше, чем в детстве. Хорошие родители, тем не менее остаются длястаршеклассников важным эталоном поведения. Однако родительский пример уже невоспринимается так абсолютно и некритично, как в детстве. У старшеклассниковесть и другие авторитеты, кроме родителей. Чем старше ребёнок, тем вероятнее,что идеалы он находит не только в ближнем окружении, но и в более широком кругулиц: общественно-политические деятели, герои книг, кино и т.д. Зато всенедостатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимаются остро иболезненно. Особенно это касается расхождения слова и дела. Самистаршеклассники отмечают, что они замечают существенные расхождения между тем,чему их учат родители, близкие родственники и учителя, и тем, как они поступаютв повседневной жизни. Это не только подрывает авторитет взрослых, но и являетсяпрактическим уроком приспособленчестве и лицемерия.
«Значимость» для юноше и девушек ихродителей и сверстников принципиально неодинакова в разных средах деятельности.Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается всреде досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентаций.
Больше всего старшеклассникам хотелосьбы видеть в своих родителях друзей и сверстников. При всей их тяге ксамостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощистарших. Многие волнующие их темы они вообще не могут обсуждать сосверстниками, так как им мешает самолюбие. Семья же остаётся тем местом, гдеподросток и юноша чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно.
Наровне с семьёй можно поставить и школу, так как в этом возрасте имеет большоезначение окружение юноши вне семьи.
7
Учение — ведущая деятельностьстаршеклассника. Но мотивы учения с возрастом меняются. Для старшеклассникаучёба, приобретение знаний становится теперь прежде всего средством подготовкик будущей деятельности. Но далеко не у всех. Старшеклассники определяют школуболее функционально, как «учебное заведение, где дают знания и воспитывают изнас культурных людей».
Круг интересов и общениястаршеклассников всё больше выходит за пределы школы, делая её только частью,но существенной частью, его окружающего мира. В средних классах школьников,главные интересы которых сосредоточены вне школы, сравнительно не много, итакие факты воспринимаются как тревожный сигнал. В девятых, десятых классах этоуже статистически нормальное явление. Школьная жизнь рассматривается каквременная, имеющая ограниченную ценность. Хотя старшеклассники ещё принадлежатшколе, референтные группы, с которыми он мысленносоотносит своё поведение, всё чаще находятся вне её.
Значительно более сложными идифференцированными становятся в юношеском возрасте отношение к учителям и сучителями. Как и родители, учитель имеет в сознании ребёнка несколько«ипостасей», соответствующих выполняемым учителем функциям:
замена родителей;
власть, распоряжающаяся наказаниями ипоощрениями;
авторитетный источник знаний в определённойобласти4
старший товарищ и друг.
В принципе старшеклассник готовудовлетвориться более или менее специализированными отношениямиинтеллектуального порядка. Учитель, который отлично знает и преподаёт свойпредмет, пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости сучениками. Вместе с тем старшекласснику очень хочется встретить в лице учителянастоящего друга, причём уровень его требований к такой дружбе всегда высок.
Привязанность к любимому учителю частоимеет характер страстного увлечения и безоговорочной преданности. Но таких привязанностей не может быть много. У большинствастаршеклассников тесная эмоциональная связь существует с одним — двумяучителями, и с возрастом этим отношения становятся всё более избирательными.
Юношеский возраст — не фаза«подготовки к жизни», а чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной,абсолютной ценностью этап жизненного пути. Будут ли юношеский годы счастливымии творческими или же останутся в памяти старшеклассника как заполненные мелкимиконфликтами, унылой зубрёжкой и скукой, -во много зависит от атмосферы, царящейв школе, от его отношений с учителями.
Психологический последствия школьныхконфликтов иногда очень серьёзны. Преодолеть прошлый отрицательный опыт оченьтрудно. Поэтому критические замечания старшеклассников в адрес школы требуютсамого серьёзного к себе отношения.
Я сделал вывод, что родители иучителя, старшее поколение, более взрослые опытные люди играют основную роль вразвитии ребёнка, какими были родители в детстве у ребёнка, их отношение кнему, таким человек станет и в юношестве, с тем он и войдёт в жизнь. Какимибыли у него учителя таким же учителем будет он для своих детей. Взрослые влияютна формирование личности ребёнка, на становление его самооценки и определениеего личностного «Я».
8
Но это одна сторона, с помощьюкоторой формируется самооценка. Другая — это окружение сверстников юноши,которое в этом возрасте играет особенную роль. Желание иметь друзей верных ипреданных неизменно открывает список важнейших жизненных ценностей15-17-летних, часто опережая среди таковых даже любовь.
В основе юношеской тяги к дружбе — страстная потребность в понимании другого, себя другим и самораскрытие. Этапотребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков,которые жадно ищут реального или хотя бы воображаемого собеседника.
Для ранней юности типично идеализациядрузей и самой дружбы. По экспериментальным данным, представление о друге вэтом возрасте значительно ближе к идеальному «Я» испытуемого, к егонравственному и человеческому идеалу, нежели к его представлению о собственном«Я», а связь между идеалом испытуемого и его друга теснее, чем между егоидеалом и образом собственного «Я».
Для измерения сравнительной степенипсихологической близости испытуемого с ближайшими друзьями и другими значительнымилицами (отец, мать, другие члены семьи, классный руководитель, любимый учитель,и другие) были применены три отдельных показателя: «понимание» (вопрос:«Насколько хорошо понимает вас перечисленные лица?»), «доверительность»(вопрос: «Делитесь ли вы с этими людьми своими сокровенными мыслями ипереживаниями?»), и «субъективная лёгкость общения» (вопрос: «Насколько легковы себя чувствуете в общении с перечисленными людьми?»).
Оценки, которые дали юноши и девушкипониманию их окружающими людьми, в целом оказались довольно высокими: почти вовсех случаях они стоят ближе к положительному полюсу. Однако во всех возрастах,и у юношей и у девушек, «ближайший друг» (как правило — сверстник своего пола)занимает ведущее положение.
Психологическая близостьдевятиклассников с разными значимыми людьми были изучены и посредством методикисамооценки. Каждый испытуемый оценивал себя по 16 качествам, а затем должен былпредсказать, как оценят его по тем же параметрам мать, отец, ближайший друг,любимый учитель и одноклассники. Очевидно, что чем выше предполагаемая уиспытуемого степень понимания его определённым лицом, тем ближе будут ожидаемыеим оценки со стороны этого лица к собственной самооценке. Наибольшее совпадениеоказалось опять-таки в случае с другом. Более того, друг оказался единственнымчеловеком, от которого девятиклассник ждёт более высоких оценок, чем егособственная самооценка. Это можно считать косвенным указанием на то, что однойиз ключевых функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения личности.
Для понимания психологических отличийдружбы взрослых людей от юношеской дружбы особенно важны три момента: относительноезавершение формирования самопознания; расширение и дифференциация среды общенияи деятельности; проявление новых интимных привязанностей.
Образ «Я», который у юноши ещё толькоформируется, у взрослого человека уже сложился в определённую устойчивую структуру.Жизненный опыт позволяет ему более или менее реалистически оценивать себя, своидостижения и возможности. Взрослый человек на умеет соизмерять свои притязани