Реферат: Общая психология
Московский государственный гуманитарный университет
Им. М.А. Шолохова
Контрольная работа
по дисциплине: " Общая психология"
Ступино 2009г.
Содержание
1. Психический процесс – внимание
2. Психический процесс – мышление
3. Психический процесс – восприятие
4. Психический процесс – память
5. Психический процесс — воображение
6. Основные этапы развития психики вфилогенезе
7. Бессознательное в психикечеловека. Классы неосозноваемых процессов
Список литературы
1. Психическийпроцесс – внимание
Психический процесс
Определение Внимание Это направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем либо Функции Виды1. отбор значимых воздействий и торможение других побочных.
2. удержание ( т.е. сохранение образа до тех пор пока не завершится акт познания)
3. регуляция или контроль протекания деятельности
1. непроизвольное – сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей, т.е возникает независимо от сознания.
2. произвольное – сознательное сосредоточение на определенной информации, требует волевых усилий
3. послепроизвольное – носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу.
Свойства Методы диагностики1. объем – кол-во объектов, которые воспринимаются одновременно
2. сосредоточенность – степень концентрации на объекте.
3. распределяемость – способность выполнять несколько видов деятельности
4. устойчивость – способность определенное время сосредоточиваться на объекте.
5. колебание – периодическое ослабление внимания к объекту
6. переключаемость – сознательная перестройка внимания, в переносе его с одного объект
а на другой
1. «Корректурная проба Будрона»: исследование концентрации внимания
2. «Красно – черная таблица»: предназначена для оценки переключаемости внимания.
3. «Методика Мюнстерберга»: направлена на определение избирательности внимания
4. «Счет с переключением»: исследование уровня переключаемости внимания
5. «Перепутанные линии»:
предназначена для оценки устойчивости
и концентрации внимания
2. Психический процесс — мышление
Психический процесс Определение Мышление Наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Функции Виды
Основная функция: получать новые знания в процессе постановки и решения проблемы.
1.Сравнение – сопоставление предметов и явлений, чтобы найти сходство и различия между ними.
2.Анализ – мысленное расчленение сложного предмета
3.Синтез – мысленное соединение
4.Обобщение – основанное на анализе,
выделение сходных, общих признаков.
5.Классификация – разделение и
последующее объединение отдельных
объектов по каким – либо основаниям.
6.Систематизация – разделение и последующее объединение, но уже не
отдельных, а групп или классов.
7.Абстрагирование (отвлечение) – упрощение информации за счёт отвлечения
не существующих признаков и выделение
особенностей явлений, создавая абстрактные схемы.
8.Конкретизация-операция противоположная. Мысленный переход от
одного абстрактного понятия к конкретным предметам и явлениям.
По форме :
1. Наглядно-действенное — опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.
2. Наглядно-образное — характеризующийся опорой на представления и образы
3. Словесно-логическое — осуществляемый при помощи логических операции с понятиями.
По характеру обобщений:
1. теоретическое — познание законов, правил
2. практическое — подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.
По степени развернутости:
1. интуитивное — характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.
аналитическое — развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека.
По направленности :
1. реалистическое — направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами,
2. аутистическое — связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее).
3.эгоцентрическое – оно характеризуется прежде всего невозможностью принять точку зрения другого человека.
По степени новизны различают :
1. продуктивное — предполагает решение новых не стандартных задач
2. репродуктивное – известного типа с использованием готовых правил задач.
По произвольности различают:
1. непроизвольные – трансформация образов сновидений
2. произвольные – целенаправленное решение задач
Свойства Методы диагностики1.Глубина – умение проникнуть в
сущность явлений и процессов
действительности.
2. Широта – умение увидеть весь вопрос
целиком.
3. Самостоятельность – умение выдвигать новые проблемы, и находить их решения
4. Критичность – объективная оценка
5. Быстрота – скорость протекания,
умение быстро разобраться в ситуации
6. Гибкость – умение изменять план решения задач и свобода от влияния.
1. «Сложные аналогии»: оценка способности к анализу и обобщению
2. «Выделение существенных признаков»: исследование операционного мышления
3. «Исключение понятий»: предназначена для исследования способности к классификации и анализу
4. «Сравнение понятий»: применяется для исследования операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении
5. «Изучение регидности мышления методикой Лаччинза»: предназначена для определения регидности мышления.
6. «Числовые ряды липмана»: оценивает логический аспект мышления
3. Психическийпроцесс — восприятие
Психический процесс Определение Восприятие Целостное отражение предметов/ситуаций возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств Функции Виды
1. здесь и теперь
2. регуляция психической активности в данный момент
3. в практической деятельности становится активным и целенаправленным процессом познания деятельности.
По модальности
1. зрительные
2. слуховые
3. обонятельные
4. осязательные
5. вкусовые
6. восприятие движения
По форме психической активности
1. преднамеренное( постановка задачи и целенаправленность)
2. непреднамеренное
По структуре (длительности)
1. сукцессивное (развернутый во времени процесс)
2. симультанное (мгновенное восприятие объекта)
По особенностям объекта восприятия
1. восприятие предмета музыки, речи
По форме существования
1. восприятие пространства ( наглядное отражение в пространстве св-в предмета)
2. восприятие времени ( субъективное
отражение объективной действительности)
Восприятие движения
Отражение изменений в положении предмета
Свойства Методы диагностики1. предметность (способность
отображать объекты и явления реального вида в форме отдельных предметов)
2. целостность ( образ предмета, он складывается на основе обобщения ощущений информации об отдельных св-х и качествах предмета)
3. осмысленность ( отношение предмета к определенной группе или связать предмет с определенным словом)
4. константность (относительное постоянство)
1. Исследование восприятия времени: предназначена для определения степени точности восприятия коротких промежутков времени
2. Исследование зрительно-моторной координации и пространственного восприятия. Тест «Глазомер»: предназначена для исследования восприятия величины и зрительной координации
4. Психический процесс — память
Психический процесс Определение Память Сложный психологический процесс, состоящий из нескольких процессов: запечатление, сохранение, воспроизведение и забывание информации Функции Виды
Запоминание
1. непроизвольное
2. произвольное
осмысленное
механическое
Сохранение
1. сенсорная
2. кратковременная
буферная
аперативная
3. долговременная
процедурная
семантическая
эпизодическая
Воспроизведение
1.узнавание
2. собственно воспроизведение
3. припоминание
Забывание
1. необратимое
2. обратимое
Классификация
1. по характеру психической активности
двигательная
эмоциональная
образная
словесно-логическая
2. по характеру целей деятельности
произвольная
непроизвольная
3. по продолжительности сохранения материала
долговременная
кратковременная
оперативная
Свойства Методы диагностики1. быстрота/скорость запоминания
2. объем/емкость
3. длительность
4. точность
5. готовность к воспроизведению
1. Методика исследования механической памяти на материале бессмысленных слогов по Г.Эббингаузу
2. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания отвлеченных понятий методом «Пиктограммы»
3. «Логическое и механическое запоминание»
4. «Изучение типа памяти»
5. «Исследование обьема эмоциональной памяти»
5. Психический процесс — воображение
Психический процесс Определение Воображение Психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Функции Виды1. Представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.
2. Регулирование эмоциональных состояний. При помощи воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять потребности, снимать порождаемую ими напряженность.
3. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека.
С помощью создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.
4. Формирование внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.
5. Планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.
1.Активное воображение — человек по собственному желанию, усилием воли вызывает образы.
2. Пассивное воображение – образы возникают спонтанно, помимо воли .
3. Продуктивное воображение -
действительность сознательно конструируется человеком.
4.Репродуктивное воображение –
Воспроизведение реальности в том виде, какова она есть напоминает восприятие или память.
Сновидения можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения
Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие почти никакой связи с окружающей человека действительностью.
Грезы являются вполне нормальным психическим состоянием, которое представляет собой фантазию, связанную с желанием.
Мечта более реалистична и в большей степени связана с действительностью, то есть в принципе осуществима.
Свойства Методы диагностики1. Агглютинация — соединение частей в новое целое
2. Перенос признаков с одних предметов на другие, которые ими не обладают.
3. Аналогии.
4. Акцентирование – преднамеренное выделение отдельных признаков.
5. Типизация- выделение повторяющихся признаков.
6. Комбинирование – соединение переработанных свойств и признаков .
7. Количественное изменение образа реального предмета в сторону увеличения/уменьшения.
1. Придумай игру"
2. «Придумай рассказ»
3. «Нарисуй, что-нибудь»
4. «Дорисуй круги, чтобы получились разные предметы» — для определения уровня развития образного воображения.
5. Метод: «Незаконченная фигура»
6. Тест чернильных пятен.
7. Тематический апперцептивный тест.
6.Основные этапы развития психики в филогенезе
Средигипотез о развитии психики есть одна, которая получила наибольшее развитие ипризнание. Она принадлежит А. Н. Леонтьеву. Рассмотрим ее несколькоболее подробно.
Вкачестве объективного критерия психики А. Н. Леонтьев предлагает рассматривать способностьживых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия.
Биологическинейтральные (другой термин «абиотические») воздействия — это те видыэнергии или свойства предметов, которые не участвуют непосредственно в обменевеществ. Сами по себе эти воздействия не полезны и не вредны; ими животное непитается, они не разрушают его организм.
Почемуже оказывается полезным их отражать, или на них реагировать? Потому что онинаходятся в объективно устойчивой связи с биологически значимыми объектами и,следовательно, являются их потенциальными сигналами. Если живойорганизм приобретает способность, как отражать биологически нейтральныесвойства, так и устанавливать их связь с биологически существенными свойствами,то возможности его выживания оказываются несравненно более широкими.
Рассмотримпример. Звуком не питается ни одно животное, равно как от звука обычнойинтенсивности животные не погибают. Но звуки в природе — важнейшие сигналыживой пищи или приближающейся опасности. Услышать их — значит иметь возможностьпойти на сближение с пищей или избежать смертельного нападения.
Отражениебиологически нейтральных свойств оказывается неразрывно связанным с качественноиной формой активности живых существ — поведением. До того процессыжизнедеятельности сводились к усвоению питательных веществ, выделению,росту, размножению и т. п. Теперь появляется как бы вставленнаяактивность. Она «вставлена» между актуальной ситуацией ибиологическим витальным актом — обменом веществ. Смысл этой активности состоитв том, чтобы обеспечить биологический результат там, где условия не позволяютреализоваться ему непосредственно, сразу.
Представьтесебе на минуту, что такой активностью обладали бы растения. Тогда они должныбыли бы, например, разбегаться при приближающихся звуках шагов или едущеймашины или перебираться к реке в засушливую погоду, а затем возвращаться наместа с более плодородной почвой. Поскольку растения не «ведут» себятаким образом, мы говорим, что у них нет психики.
Напротив,практически все животные обнаруживают сигнальное поведение, и на основанииэтого мы считаем, что у них есть психика/>.
Теперьнужно ввести два фундаментальных понятия, которые связаны с предложеннымкритерием: это понятия «раздражимость» и «чувствительность».
Раздражимость - это способность живых организмов реагировать на биологически значимыевоздействия. Корни растения раздражимы по отношению к питательным веществам,которые содержатся в почве: при соприкосновении с раствором этих веществ ониначинают их всасывать.
Чувствительность - это способность организмов отражать воздействия, биологическинейтральные, но объективно связанные с биотическими свойствами.
Когдаречь идет о чувствительности, «отражение», согласно гипотезе А. Н.Леонтьева, имеет два аспекта: объективный и субъективный.
В объективномсмысле «отражать» — значит реагировать, прежде всего, двигательно, наданный агент.
Субъективный аспект выражается во внутреннем переживании, ощущении, данного агента.Раздражимость же субъективного аспекта не имеет.
Предположениео том, что субъективная форма отражения впервые появляется вместе с реакциямина абиотические раздражители, является очень важной научной гипотезой. Ввидуэтого сам автор счел необходимым организовать ее экспериментальную проверку.
Хотягипотеза Леонтьева относится к происхождению ощущения у животных, проверку ееон мог организовать только на человеке, используя его способность давать отчето своем субъективном опыте/>
Водной из основных серий опытов у взрослых испытуемых вырабатывалась условнаядвигательная реакция на неощущаемый раздражитель. Главный вопрос состоял вследующем: появится ли вместе с реакцией на нейтральный раздражитель егоощущение?
Приведемнекоторые подробности методики. Испытуемый помещал палец правой руки наэлектрический ключ, через который он мог получать достаточно ощутимый удартоком. Перед каждым ударом ладонная поверхность руки засвечивалась зеленымсветом в течение 45 с; когда свет выключался, сразу давался ток. Испытуемомуговорили, что перед ударом тока его ладонь будет подвергаться очень слабомувоздействию; если он научится улавливать это воздействие, то сможет сниматьпалец с ключа до подачи тока, чтобы испытуемый при этом не снимал руку безвсякого повода, ему сообщали, что за каждую «ложную тревогу» он будетв следующей пробе наказываться током. Таким образом, принимались все меры ктому, чтобы побудить испытуемого активно «вчувствоваться» в слабыеоптические воздействия, подаваемые на ладонь.
Главныйобъективный результат опытов состоял в том, что испытуемые научилисьзаранее снимать руку с ключа в ответ на засвет ладони.
Главноесубъективное событие при этом заключалось в появлении неясных,недифференцированных, но все-таки достаточно заметных ощущений в ладони. Поотчетам испытуемых эти ощущения и были основанием для снятия руки сключа/>.
Вдополнительных сериях того же исследования были установлены по крайней мере ещедва важных факта.
Во-первых,оказалось, что если испытуемый не предупреждался о предваряющих засветах и непытался их «уловить», то не возникало ни объективного, нисубъективного результата: у него не вырабатывалась условная двигательнаяреакция (снятие руки с ключа) на засветы руки и не возникало ощущение этихвоздействий. Иными словами, было доказано, что неизменным условием />превращения неощущаемых воздействий в ощущаемые являетсясостояние активного поиска организма (или субъекта) .
Во-вторых,выяснилось, что описанные кожные ощущения возникали не вслед за выработкойусловной двигательной реакции, а, наоборот, до нее; они являлись непременнымусловием такой выработки. Иными словами, ощущение засвета всегда опосредствовалоснятие руки.
Этотрезультат А. Н. Леонтьев «связывает с одним из фундаментальныхметодологических положений марксистской психологии о том, что ощущение какэлементарная форма психического — это не эпифеномен, т. е. не явление, котороенадстраивается над условно-рефлекторными процессами и не имеет никакой функции.Наоборот, оно составляет необходимое звено условногоприспособительного акта. Функция этого „звена“ — ориентироватьорганизм относительно значимых условий среды, опосредстоватъ еговитальные приспособительные акты.
Всесказанное выше подготовило ответ на вопрос, почему в ходе биологическойэволюции возникла психика? Материалистическое естествознание отвечает на неготак: потому что психика обеспечивает более эффективное приспособление ксреде.
Посуществу, такой ответ означает, что возникновение и развитие психики в животноммире подчинялось действию общего закона эволюции, согласно которомузакреплялось то, что было биологически полезно.
Согласнопредположению А. Н. Леонтьева, толчком к появлению психического отражения(чувствительности) мог послужить переход от жизни в однородной, гомогеннойсреде к среде дискретных, вещно-оформленных объектов. Вот как он описываетглавные события этого процесса.
Вполневероятно, что простейшие живые организмы существовали в гомогенном растворепитательных />веществ, с которыми они были в непосредственномконтакте. Для усвоения этих веществ им достаточно было простой раздражимости.
Еслибиотических свойств, к которым были раздражимы организмы, было несколько, товитальная реакция на одно из них могла подготавливать (обусловливать) реакциюна другое. Иными словами, уже на стадии раздражимости какие-то свойства моглиприобретать двоякую функцию: непосредственного участия в обмене веществ исигнализации о другом жизненно важном воздействии.
Следующийшаг мог состоять в том, что из-за изменений среды некоторые воздействияперестали быть витально значимыми сами по себе. Однако организм продолжал наних реагировать как на сигналы биотических воздействий. Это и означалопоявление чувствительности.
Такимобразом, чувствительность, вероятно, появилась на базе раздражимости. Вместе стем она означала качественно новый тип отражения. Дело не только в появлении еесубъективного компонента: вместе с ней впервые появилась способность организмаотражать объективные связи между свойствами среды.
Естественно,что появиться и получить дальнейшее развитие этот тип отражения мог лишь вусловиях, где существовала устойчивая связь между объектами или их отдельнымисвойствами. Такую устойчивую связь и обеспечивала вещно-оформленная среда.
Обратимсяк крупному и сложному вопросу о процессе развития психики.
Здесьтак же, как и в вопросе о происхождении психики, нет прямых свидетельств,поэтому мы вынуждены строить гипотезы, опираясь на общие соображения идоступный фактический материал.
Такимматериалом могут служить, с одной стороны, данные палеонтологии. Однако онинастолько скудны и отрывочны, что не позволяют восстановить эволюцию дажеморфологических форм, не говоря уже об эволюции психики животных. С другойстороны, имеются данные сравнительной зоопсихологии. Они неизмеримо более ценны,поскольку реально наблюдаемы. Однако нужно помнить, что их значение длявосстановления филогенеза психики ограничено.
Делов том, что ни одно ныне живущее животное, даже самой примитивной организации,не может рассматриваться как прародитель более высокоорганизованных животных.Современная инфузория — такой же продукт длительной эволюции, как и современноевысшее млекопитающее. Поэтому, „выстраивая“ современных животных внекоторую последовательность на основе признаков усложнения психики и поведения,нельзя получить реального филогенетического ряда. Несмотря на это, главныетенденции развития психики этим методом могут быть выявлены.
Вкачестве таких основных тенденций отмечаются следующие:
-усложнениеформ поведения (форм двигательной активности);
-совершенствованиеспособности к индивидуальному научению;
-усложнениеформ психического отражения (одновременно как следствие и как фактор предыдущихтенденций).
Преждечем перейти к краткой характеристике отдельных стадийэволюционного развития психики, остановимся на двух важных общих положениях.
Первоеположение: как показал А. Н. Леонтьев, каждая новая ступень психическогоразвития начинается с усложнения деятельности, практически связывающей животноес окружающим его миром. Новая же форма психического отражения возникает вследза этим усложнением деятельности и, в свою очередь, делает возможным еедальнейшее развитие.
Так,по мнению А. Н. Леонтьева, в период зарождения психики деятельность животныхначала складываться в вещно-оформленной среде и должна была подчинятьсяобъективным связям между различными свойствами вещей. Однако предметомотражения были не эти связи, а лишь отдельные, изолированные свойства (формаэлементарных ощущений).
Наследующей ступени деятельность животных определялась уже отношениями между
предметами,т. е. целыми ситуациями, обеспечивалась же она отражением отдельных предметов.
Итак,первое положение заключается в утверждении примата деятельности в развитиипсихического отражения.
Второе общееположение: имеет место несовпадение линий биологического и психическогоразвития животных. Например, животное, стоящее на более высокой ступенибиологического развития (согласно зоологической систематике), не обязательнообладает и более развитой психикой.
Остановимсякратко на периодизации эволюционного развития психики.
А.Н. Леонтьев выделяет в эволюционном развитии психики три стадии: (1) стадиюэлементарной сенсорной психики, (2) стадию перцептивной психики,(3) стадию интеллекта.
Какуже говорилось, животные на стадии элементарной сенсорной психикиспособны отражать лишь отдельные свойства внешних воздействий.
Большойинтерес представляют существа, которые находятся на низшем уровне этой стадии,т. е. обладают лишь зачатками психики. К таким животным относятся многиепростейшие.
Болеесложное строение деятельности у представителей перцептивной психики
А.Н. Леонтьев выражает через идею выделения операций.
Операции -это относительно самостоятельные акты, содержание которых отвечает не самомупредмету потребности, а условиям, в которых он находится.Выделениеопераций возможно только при отражении целостных предметов и ситуаций и, в своюочередь, стимулирует развитие такого отражения.
Следуяэтой мысли А. Н. Леонтьева, можно сказать, что для дождевого червя(представителя сенсорной психики), который освоил в лабиринте путь к пище,образ пищи (предмет потребности) и путь к ней (условия) еще слиты в единыйнерасчлененный образ — комплекс свойств. В ходе обучения он своими движениямиприлаживается к траектории пути, но не отражает ее как таковую; при изменениипути он снова должен пройти период обучения (переучивания) новой траектории.
Вотличие от этого собака способна воспринять как независимые предметы пищу ипреграду на пути к ней. В своих действиях она сообразуется со свойствами этойпреграды — ее формой, протяженностью, высотой, и если преграда окажется другой,то животное с места изменит способ ее преодоления.
Такимобразом, можно сказать, что в деятельности собаки способ, с помощью которогоона достигает цели, вычленился из ее общего движения к цели и приобрелотносительную самостоятельность. Этот способ (т. е. операция) обеспечиваетсяотражением отдельно пищи и отдельно преграды как целостных предметов.
Далеевоспользуемся богатейшим материалом стадии перцептивной психики длярассмотрения самого общего вопроса — об основных особенностях психикиживотных, имея в виду ее отличия от психики человека.
Основувсех без исключения форм поведения животных составляют инстинкты,точнее, инстинктивные действия, т. е. генетически фиксированные,наследуемые элементы поведения.
Какморфологические />признаки, они воспроизводятся в каждой особиданного вида в относительно неизменной форме.
Видотипичностьинстинктивных действий позволяет даже использовать их в качествеклассификационных признаков при определении таксонов животных наряду сморфологическими признаками.
Высокаяцелесообразность инстинктов издавна порождала теории об их »разумности".Однако со временем эти теории уступили место прямо противоположным />оценкам.
Сталиговорить о «слепоте», «машинообразности»инстинктов. Поводом послужили опыты, в которых человек вмешивался вестественный ход жизни животных.
Наоснове фактов и опытов напрашивается вывод о «слепоте» инстинктов,такой вывод некорректен, как некорректен был и обсуждавшийся вывод об их«разумности».
Вместо«разумности» следует говорить о биологической целесообразностиинстинктов, а вместо «слепоты» — об их фиксированности, или ригидности.
Нужноиметь в виду, что ригидность инстинкта тоже целесообразна: она отражаетприспособленность животного к постоянству определенных условий его обитания.
Экспериментальныевмешательства исследователя представляют собой маловероятные, а чаще всегоневозможные в природе события, искажения естественных условий обитания.
Полезносравнить «ошибки» инстинкта с «ошибками», или иллюзиями,восприятия. Эти явления имеют много общего.
Несмотряна то что перцептивные операции у человека формируются прижизненно и, казалосьбы, должны быть менее жестки, чем врожденные механизмы инстинктов, они, повыражению Г. Гельмгольца, «непреодолимы».
Такаяже непреодолимость и даже «принудительность» инстинктивныхдействий отмечалась многими исследователями.
Например: К. Лоренц описывает яркий эпизод из жизни его ручной галки Джока.
Этагалка воспитывалась Лоренцом с раннего возраста и была ему беспредельнопредана. Будучи птенцом, она летала за своим хозяином по пятам, издавая крикиотчаяния, когда теряла его. Однажды Лоренц взял в руки в присутствии ужевзрослого Джока маленького черного галчонка и тут же услышал за спинойхарактерный скрежещущий звук — звук агрессии и злобы, с которым галки нападаютна врага. В одно мгновение птица спикировала на руку своего любимого хозяина иоставила в ней глубокую кровоточащую рану.
Вдругой раз Лоренц подвергся столь же жестокому нападению со стороны стаи галок,в остальное время дружески к нему расположенных, когда он неосторожно вынул изкармана в их присутствии черные плавки .
Вобоих случаях действия птиц были чисто инстинктивными. Они спровоцировалисьвидом «плененного» черного подвижного предмета. Нетрудно понятьважный биологический смысл таких действий: это защита птенца или взрослогосородича, попавшего в беду. Примечательно, что птицы (как и другие животные) невольны затормозить или преодолеть эти действия!
Итак,и «ошибки» инстинктов, и иллюзии восприятия возникают в результатеавтоматического срабатывания непроизвольных механизмов, причем механизмов правильных(т. е. таких, которые обеспечивают адекватное отражение или эффективноеприспособление), оказавшихся в «неправильных», т. е. искусственных, азначит и маловероятных или невозможных в природе ситуациях.
Каковысовременные представления о механизмах инстинктов?
Согласноэто логической теории, инстинкт обусловлен действием как внешних, таки внутренних факторов.
К внешнимфакторам относятся специальные раздражители, которые получили название «ключевыхстимулов».
Кнастоящему времени изучено большое количество ключевых стимулов у многих видовживотных. Как оказалась, в этой роли могут выступать сигналы любой модальности:цвета, запахи, звуки, зрительные формы, движения и т. п. В естественныхусловиях обычно действуют несколько признаков, объединяясь в «пусковуюситуацию».
Вотнесколько примеров.
Вбрачный период ярко окрашенное брюшко самца колюшки — ключевой стимул. Демонстрируяего, он отпугивает от гнезда соперников-самцов и, напротив, привлекает самку.
Входе исследований было открыто интересное явление действия сверхстимулов,или сверхоптимальных стимулов.
Например,самец бабочки-бархатницы особенно охотно преследует предметы, которые имеютболее темную окраску, чем натуральный цвет самки и в 3 — 4 раза превосходят ееразмеры.
Сверхстимулычасто служат животным в естественных условиях. Примеры — огромные«глаза» на крыльях некоторых бабочек, отпугивающие пернатых хищников,или большой раскрытый клюв кукушонка, который заставляет певчую птичку кормитьего более охотно, чем собственных птенцов.
К внутреннимфакторам относится эндогенная стимуляция центров инстинктивныхдействий, которая приводит к понижению порога их возбуждения.
Оченьпоказательны в этом отношении факты расширения спектра раздражителей,вызывающих инстинктивные действия и особенно факты спонтанноговозникновения последних.
Внастоящее время значительно изменились взгляды и на важный, давно дискутируемыйвопрос о соотношении инстинкта и научения.
Раньшеформы поведения, основанные на инстинкте и на научении, противопоставлялись.Считалось, что инстинктные действия жестко запрограммированы, и животноеспособно к их реализации без всякой индивидуальной «доводки».
Согласносовременным данным это далеко не так. Показано, что многие инстинктивныедействия должны пройти период становления и тренировки в ходе индивидуальногоразвития животного. Такая форма получила название облигатного (т. е.обязательного) научения.
Так,хотя клевательные движения цыпленка появляются сразу после вылупления, ихточность невелика.
Гораздобольшую пластичность поведения обеспечивает факультативное научение.Этим термином обозначается процесс освоения новых, сугубо индивидуальных, формповедения.
Еслипри облигатном научении все особи вида совершенствуются в одних и тех же(видеотипичных) действиях, то при факультативном научении они овладеваютиндивидуально-особенными формами поведения, приспосабливающими их к конкретнымусловиям существования индивида.
Широкоизвестными примерами могут служить любые полезные привычки домашних животныхили цирковая />дрессировка животных
Описаныслучаи передачи нового, «изобретенного» каким-нибудь животным способаповедения другим особям популяции, а затем и последующим поколениям. Этоявление получило название поведенческой традиции. От видотипичногоповедения действия «по традиции» отличаются тем, что присущи не всемособям вида, а только тем, которые живут на общей ограниченной территории.
Например,на одном из японских островов молодая обезьяна нашла способ«посолить» пищу — сладкий картофель, обмакнув ее в морскую воду. Этодействие быстро распространилось среди всех обезьян острова, причем первыми егопереняли молодые обезьяны и последними — старые обезьяны и вожак.
Посуществу, всякое действие животных представляет собой сложное переплетениевидотипичных и приобретенных элементов поведения.
Делов том, что каждый поведенческий акт состоит из двух основных фаз: поисковой(или подготовительной) и завершающей.
Перваяфаза обычно начинается с эндогенной активации и проявляется в общембеспокойстве и поисковых действиях животного — ненаправленных локомоциях,обследовании обстановки и т. п. Обычно в результате такой активности происходитвстреча животного с ключевыми стимулами, которые включают собственноинстинктивное действие, а чаще целую цепь таких действий.
Например,пищевое поведение хищника начинается с хаотичного бега и обследованиятерритории.
Важнейшийнайденный факт состоит в том, что наибольшей пластичностью поведениеобладает в поисковой фазе. Именно здесь животное находит и осваивает новыеспособы поведения. Напротив, чем ближе к завершающей фазе, тем болеестереотипными становятся движения; в самой завершающей фазе они приобретают тесвойства стереотипности и принудительности, о которых шла речь выше.
«Удельныйвес» поисковой и завершающей фаз в различных поведенческих актах можетбыть различным даже у одного и того же животного. Но общее правило состоит втом, что чем выше психическая организация животного, тем болееразвернута и продолжительна поисковая фаза, тем более богатый иразнообразный индивидуальный опыт животное может приобрести.
Оченьважно отметить, что такой опыт часто накапливается впрок.
Всесказанное до сих пор об инстинктах животных важно для понимания биологическойпредыстории специфически человеческих форм поведения. К ним относятся преждевсего язык и общение животных, а также использованиеими орудий.
Язык животныхпредставляет собой сложные системы сигнализации. С помощью сигналов оченьразных модальностей — звуков, движений, поз, запахов, цветов и др.- животныепередают друг другу информацию о биологически значимых событиях и состояниях.Это сигналы тревоги, опасности, угрозы, покорности, «ухаживания» имногие другие.
Важнейшееотличие языка животных от языка человека состоит в отсутствии у него семантическойфункции. Это значит, что элементы языка животных не обозначают внешниепредметы сами по себе, их абстрактные свойства и отношения. Они всегда связаныс конкретной биологической ситуацией и служат конкретным биологическим целям.Многие сигналы, выражая эмоциональные состояния животного, действуют помеханизму эмоционального заражения.
Так,сигнал тревоги, который издает один из членов птичьей стаи, передает его возбуждение- тревогу — остальным членам стаи, что и заставляет их подняться в воздух.
Аналогичнымобразом действует химическая сигнализация опасности у пчел. Пчела, котораяжалит врага, выделяет особое пахучее вещество; это вещество приводит вагрессивное состояние других пчел, которые устремляются к неприятелю и тоже егожалят. В результате интенсивность химического сигнала лавинообразно растет, авместе с ним растет и количество нападающих пчел.
Другимотличием языка животных является его генетическая фиксированностъ. Врезультате он представляет собой закрытую систему, которая содержитограниченный набор сигналов, хотя количество сигналов может быть довольнобольшим. Так, например, у кур расшифровано около 20 различных сигналов, учеловекообразных обезьян — до 90.
Можновполне сказать, что каждая особь в животном мире от рождения знает язык своеговида. Знание же языка человеком формируется прижизненно, в ходе общения его сдругими людьми.
Вотличие от языка животных язык человека — открытая система: он непрерывноразвивается, обогащаясь новыми понятиями и структурами.
Генетическаяфиксированность языка животных выражается, в частности, в том, что его элементы- это ключевые стимулы, которые включают или тормозят соответствующиеинстинктивные действия.
Так,в период вскармливания птенцов многие птицы решительно нападают на любое неслишком большое подвижное существо, которое оказывается вблизи гнезда (такимибывают, в частности, мелкие хищники, питающиеся птенцами). Возник вопрос,почему же они не трогают собственных птенцов? Оказалось, что птенцов охраняетих собственный писк. Это сигналы, которые тормозят агрессию их родителей ивозбуждают родительское поведение.
Водном опыте в гнездо птицы на нитке спускали чучело птенца — и птица яростноего атаковала. Но стоило включить звукозапись писка птенца, как атака резкозатормаживалась.
Приведенныеобщие положения относительно языка животных хорошо иллюстрируются на богатомматериале языка поз и телодвижений.
Широкуюизвестность приобрели описания «поз подчинения», с помощью которыхболее слабое животное останавливает агрессивные действия противника. Ониособенно развиты среди хищных животных, способных нанести друг другу серьезныеувечья.
Общениес помощью языка поз и движений может принимать форму ритуалов.
Ритуалыу животных — это сложный набор инстинктивных действий, которые потеряли своюпервоначальную функцию и вошли в другую сферу жизнедеятельности в качествесигналов или символов. Так, ритуал «приветствия» у волков, включаеттолчки мордой в угол рта.
Особенносложные формы общения наблюдаются у животных, живущих в сообществах.Жизнь стадами, стаями, семьями широко распространена в животном мире.
Характернаячерта многих сообществ животных — иерархия его членов. Каждая особьобычно знает, кто сильнее и кто слабее ее. Иерархия устанавливается иподдерживается с помощью разнообразных актов общения — мелких стычек, ритуалов,турниров и пр. Более сильные особи получают преимущества в распределении пищи,выборе брачных партнеров.
Внекоторых сообществах наблюдается четкое распределение функций междуособями; основой служат половые, возрастные, ранговые признаки.
Распределениефункций цаиболее отчетливо представлено в репродуктивной сфере.
Выделимглавное: что отличает групповое поведение животных от общественной жизничеловека? — это подчиненность ее исключительно биологическим целям, законами механизмам.
Групповоеповедение животных закреплялось естественным отбором; фиксировались только теего формы, которые обеспечивали лучшее решение прямых биологических задач — питания, самосохранения и размножения.
Человеческоеже общество возникло на совершенно другой основе — на основе совместнойтрудовой деятельности, неизвестной и недоступной животным. Как в своеминдивидуальном развитии, так и в общественной жизни, человек вышел из-подвласти биологических законов и с определенного момента антропогенеза сталподчиняться законам социальным.
Производительныйтруд стал возможным благодаря использованию орудий. Поэтому орудийнаядеятельность животных рассматривается как одна из биологическихпредпосылок антропогенеза и эта проблема находится в центре вниманияантропологов и сравнительных психологов.
Изготовлениеорудия с помощью другого предмета означало отделение действия от биологическогомотива и тем самым появление нового вида деятельности — труда.Изготовление орудия впрок предполагало наличие образа будущего действия, т. е.появление плана сознания. Оно предполагало далее разделение труда, т. е.установление социальных отношений на основе небиологической по своему содержаниюдеятельности. Наконец, оно означало материализацию опыта трудовых операций (вформе орудия) с возможностью хранения этого опыта и передачи его последующимпоколениям.
Ничтоиз перечисленного не свойственно орудийной деятельности животных. Они прибегаютк использованию орудия только побуждаемые биологическими мотивами и только вконкретной ситуации. Они никогда не вступают в отношения между собой по поводуприменения орудия, тем более по поводу его изготовления.
В заключение перечислим главные особенности психическойдеятельности животных, отличающие ее от психики человека.
1.Всяактивность животных определяется биологическими мотивами. Это хорошо выражено вчасто цитируемых словах немецкого психолога А. Гелъба: «Животноене может делать ничего бессмысленного. На это способен только человек».
2.Всядеятельность животных ограничена рамками наглядных конкретных ситуаций. Они неспособны планировать своих действий, руководствоваться «идеально»представляемой целью. Это проявляется, например, в отсутствии у нихизготовления орудий впрок.
3.Основуповедения животных во всех сферах жизни, включая язык и общение, составляютнаследственные видовые программы.
Научениеу них ограничивается приобретением индивидуального опыта, благодаря которомувидовые программы приспосабливаются к конкретным условиям существованияиндивида.
4.Уживотных отсутствуют закрепление, накопление и передача опыта поколений вматериальной форме, т. е. в форме предметов материальной культуры.
7.Бессознательное в психике человека. Классы неосозноваемых процессов
Неосознаваемыепсихические процессы стали особенно интенсивно изучаться с начала нашего века.Уже первые результаты этого изучения фактически нанесли смертельный удар попсихологии сознания, вполне соизмеримый с тем, который она получила со стороныбихевиоризма. Поэтому знакомство с неосознаваемыми процессами совершеннонеобходимо для более полного представления о тех драматических событиях,которые сопровождали поиск и уточнение предмета психологии.
Однакопоскольку к «неосознаваемому психическому» обращались в разное времяочень разные ученые, изложить эту тему, прослеживая развитие какого-то одногонаправления или одной теории, невозможно. Поэтому изберем не исторический, асистематический способ изложения.
Цельюбудет: познакомится с фактами неосознаваемого психического; дать классификациюэтих />фактов; наконец, наметить проблемы, которыеизучались и обсуждались в связи с последними.
Всенеосознаваемые процессы можно разбить на три больших класса:
1.неосознаваемые механизмы сознательных действий;
2.неосознаваемые побудители сознательных действий;
3.«надсознательные» процессы.
Впервый класс — неосознаваемых механизмов сознательных действий — входят в свою очередь три различных подкласса:
а)неосознаваемые автоматизмы;
б)явления неосознаваемой установки;
в)неосознаваемые сопровождения сознательных действий.
Рассмотримкаждый из названных подклассов.
а)Под неосознаваемыми автоматизмами подразумевают обычно действия или акты,которые совершаются «сами собой», без участия сознания. Иногдаговорят о «механической работе», о работе, при которой «головаостается свободной». «Свободная голова» и означает отсутствиесознательного контроля.
Анализавтоматических процессов обнаруживает их двоякое происхождение. Некоторые изэтих процессов никогда не осознавались, другие же прошли через сознание иперестали осознаваться.
Первыесоставляют группу первичных автоматизмов, вторые — группу вторичныхавтоматизмов. Первые называют иначе автоматическими действиями,вторые — автоматизированными действиями, или навыками.
Вгруппу автоматических действий входят либо врожденные акты, либо те, которыеформируется очень рано, часто в течение первого года жизни ребенка. Их примеры:сосательные движения, мигание, схватывание предметов, ходьба и многие другие.
Группаавтоматизированных действий, или навыков, особенно обширна и интересна.Благодаря формированию навыка достигается двоякий эффект: во-первых, действиеначинает осуществляться быстро и точно; во-вторых, как уже говорилось,происходит высвобождение сознания, которое может быть направлено на освоениеболее сложного действия. Этот процесс имеет фундаментальное значение для жизникаждого индивида. Не будет большим />преувеличением сказать, чтоон лежит в основе развития всех наших умений, знаний и способностей.
Рассмотримпример. Возьмем обучение игре на фортепиано. Все начинается с освоенияэлементарных актов. Сначала нужно научиться правильно сидеть, ставить вправильное положение ноги, руки, пальцы на клавиатуре.
Затемотрабатываются отдельно удары каждым пальцем, подъемы и опускания кисти и т. д.На этой самой элементарной основе строятся элементы собственно фортепианнойтехники: начинающий пианист учится «вести» мелодию, брать аккорды,играть стаккато и легато… И все это — лишь основа, которая необходима длятого, чтобы рано или поздно перейти к выразительной игре, т. е. к задачамхудожественного исполнения.
Так,путем продвижения от простых действий к сложным, благодаря передаче нанеосознаваемые уровни действий уже освоенных, человек приобретает мастерство. Ив конце концов выдающиеся пианисты достигают такого уровня, когда, по словамГейне, «рояль исчезает, и нам открывается одна музыка».
Почемув исполнении мастеров-пианистов остается «одна музыка»? Потому, чтоони в совершенстве овладели пианистическими навыками.
Говоряоб освобождении действий от сознательного контроля, конечно, не надо думать,что это освобождение абсолютно, т. е. что человек совсем не знает, что онделает. Это не так. Контроль, конечно, остается, но он осуществляется следующиминтересным образом.
Полесознания неоднородно: оно имеет фокус, периферию и, наконец, границу, закоторой начинается область неосознаваемого. И вот эта неоднородная картинасознания как бы накладывается на иерархическую систему сложного действия. Приэтом самые высокие этажи системы — наиболее поздние и наиболее сложныекомпоненты действия — оказываются в фокусе сознания; следующие этажи попадаютна периферию сознания; наконец, самые низкие и самые отработанные компонентывыходят за границу сознания.
Надосказать, что отношение различных компонентов действий ксознанию нестабильно. В поле сознания />происходитпостоянное изменение содержании: представленным в нем оказывается то один, тодругой «слой» иерархической системы актов, составляющих данноедействие.
Движениев одну сторону это уход выученного компонента из фокуса сознания на егопериферию и с периферии — за его границу, в область неосознаваемого. Движение впротивоположную сторону означает возвращение каких-то компонентов навыка в сознание.Обычно оно происходит при возникновении трудностей или ошибок, при утомлении,эмоциональном напряжении. Это возвращение в сознание может быть и результатомпроизвольного намерения. Свойство любого компонента навыка вновь статьосознанным очень важно, поскольку оно обеспечивает гибкость навыка, возможностьего дополнительного совершенствования или переделки.
Междупрочим, этим свойством навыки отличаются от автоматических действий. Первичныеавтоматизмы не осознаются и не поддаются осознанию. Более того, попытки ихосознать обычно расстраивают действие.
Этопоследнее обстоятельство отражено в притче о сороконожке. Сороконожку спросили:«Как ты узнаешь, какой из твоих сорока ног нужно сейчас сделатьшаг?». Сороконожка глубоко задумалась — и не смогла двинуться с места!
Впсихологии много внимания уделялось проблеме механизмов формирования навыка,которая имеет большое практическое значение.
Бихевиористы,считавшие, что психология должна встать на службу практики и при этомзаниматься внешними действиями человека и животных, очень много исследовалиэтот вопрос.
Однакоих теория и практика экспериментирования находились в рамках оченьмеханистических представлений. Согласно этим представлениям навыквырабатывается за счет «проторения» путей в мозговых центрах врезультате механического повторения, или «зазубривания», одного итого же действия. Об участии и роли сознания в этом процессе для бихевиористов,конечно, не могло быть и речи.
Всоветской психологии проблеме формирования навыков также уделялось большоевнимание. Однако />подход к этой проблеме был совсем другой. Онне был отягощен бихевиористским требованием исключения роли сознания; врезультате был найден целый ряд очень важных и совершенно не вписывающихся вбихевиористскую схему механизмов.
Большойвклад в эту проблему внес советский физиолог Н. А. Бернштейн, идеи которогорассмотрим более подробно позже. Сейчас упомяним о том, что он выдвинул совсемдругой принцип: «повторение без повторения», который означает, чтопри отработке навыка человек не затверживает одно и то же действие, а постоянноварьирует его в поисках оптимальной «формулы» движения. При этомсознанию принадлежит очень важная роль.
Вдоказательство того, что механическое заучивание гораздо менее эффективно, чем«сознательное», Н. А. Бернштейн приводит следующий факт из личныхнаблюдений. Надо сказать, что он был очень хорошим пианистом и использовалсобственные фортепианные упражнения для анализа интересовавших его механизмов.
Будучимолодым человеком и экономя время, которое ему жалко было тратить на отработкуфортепианной техники, он делал следующее: ставил на пюпитр книгу, читал ее, а вэто время разыгрывал гаммы или этюды, тренируя пальцы. И вот после достаточнодлительного периода таких занятий, он с удивлением обнаружил, что никакогопрогресса в технике нет! Тогда он оставил чтение и перешел на вдумчивуюотработку техники, после чего сразу достиг заметных результатов.
К выводуо необходимости сосредоточения внимания на отрабатываемых движениях давнопришли педагоги и тренеры, в спорте существуют приемы идеомоторной тренировки — тренировки движений в плане представления, при внешней неподвижностиобучающегося.
Естьтакой прием и в фортепианной педагогике: человеку предлагается разыгрыватьпьесы тоническими нажатиями пальцев, без их подъема и пространственногоперемещения, — вы просто кладете руки на плоскость и тоническими нажатиями«проигрываете» произведение.
Итак,выработка навыка — это процесс, идущий как бы с двух противоположных сторон: состороны субъекта и со стороны организма. Мы произвольно и сознательно вычленяемиз сложных движений отдельные элементы и отрабатываем правильное их выполнение.Одновременно, уже без участия нашей воли и сознания, идет процесс автоматизациидействия. Этим мы обязаны уже собственно физиологическим свойствам и механизмамнашего организма. Он обладает таким замечательным даром: перенимать на себя входе автоматизации значительную часть работы, организуемой сознанием.
Досих пор примеры касались преимущественно двигательных автоматизмов. Возникаетвопрос: а существуют ли автоматизмы в других сферах психической жизни человека,например в восприятии?
Да,конечно, существуют. Хорошо известно, что высшие формы зрительного илислухового восприятия требуют длительных упражнений. Именно в ходе длительнойпрактики вырабатываются, например, такие способности, как «чтение»рентгенограмм, и др.
Второйподкласс — б) явления неосознаваемой установки.
Понятие«установка» заняло в психологии очень важное место, потому, чтоявления установки пронизывают практически все сферы психической жизни человека.
Всоветской психологии существует целое направление — грузинская школа психологов- которое разрабатывает проблему установки в очень широком масштабе. Грузинскиепсихологи являются непосредственными учениками и последователями выдающегосясоветского психолога Дмитрия Николаевича Узнадзе (1886 — 1950),который создал теорию установки и организовал разработку этой проблемы силамибольшого коллектива.
Ознакомимсяс явлениями неосознаваемой установки.
Установкаэто — готовность организма или субъекта к совершению определенного действияили к реагированию в определенном направлении.
Заметим,что речь идет именно о готовности к предстоящему действию. Если навыкотносится к периоду осуществления действия, то установка — к периоду, которыйему предшествует.
Фактов,демонстрирующих готовность, или предварительную настройку организма к действию,чрезвычайно много, и они очень разнообразны, они относятся к разным сферампсихической жизни индивида.
Например,ребенок задолго до годовалого возраста, пытаясь взять предмет, подстраиваеткисть руки под его форму: если это маленькая крошечка, то он сближает ивытягивает пальцы, если это круглый предмет, он округляет и разводит пальцы ит. д. Подобные преднастройки позы руки иллюстрируют моторную установку.
Есличеловек сидит в темной комнате и со страхом ждете чего-то угрожающего, тоиногда и в самом деле начинаете слышать шаги или подозрительные шорохи. Это явленияперцептивной установки.
Когдачеловеку дается какой-нибудь математический пример, выраженный в тригонометрическихсимволах, то у него создается установка решать его с помощью формултригонометрии, хотя иногда это решение сводится к простым алгебраическимпреобразованиям. Это пример умственной установки.
Состояниеготовности, или установка, имеет очень важное функциональное значение. Субъект,подготовленный к определенному действию, имеет возможность осуществить егобыстро и точно, т. е. более эффективно.
Ноиногда механизмы установки вводят человека в заблуждение (пример необоснованногостраха). Пример, на этот раз заимствуем его из древнекитайского литературногопамятника.
«Пропалу одного человека топор. Подумал он на сына своего соседа и стал к немуприглядываться: ходит, как укравший топор, глядит, как укравший топор, говорит,как укравший топор. Словом, каждый жест, каждое движение выдают в нем вора.
Новскоре тот человек стал вскапывать землю в долине и нашел свой топор. На другойже день посмотрел на сына соседа: ни жестом, ни движением не похож он навора» .
Именно«ошибки установки», которые проявляются в ошибочныхдействиях, восприятиях или оценках, относятся к наиболее выразительным еепроявлениям и раньше всего привлекли внимание психологов.
Надосказать, что не всякая установка неосознаваема. Можно сознательно ждать страшного- и действительно видеть страшное, можно осознанно подозревать человека в кражетопора — и действительно видеть, что он ходит, «как укравший топор».
Нонаибольший интерес представляют проявления именно неосознаваемой установки.Именно с них и />начались экспериментальные и теоретическиеисследования в школе Д. Н. Узнадзе. Основные опыты, которые явились отправнойточкой для дальнейшего развития концепции Д. Н. Узнадзе, проходили следующимобразом. Испытуемому давали в руки два шара разного объема и просили оценить, вкакой руке шар больше. Больший шар, предположим, давался в левую руку, меньший- в правую. Испытуемый правильно оценивал объемы шаров, и проба повторялась:снова в левую руку давали больший шар, а в правую — меньший, и испытуемый сноваправильно оценивал объемы. Снова повторялась проба, и так раз пятнадцать подряд/>.
Наконец,в очередной, шестнадцатой, пробе неожиданно для испытуемого давались дваодинаковых шара с той же самой инструкцией: «сравнить их объемы». Ивот оказалось, что испытуемый в этой последней, контрольной пробе оценивал шарыошибочно: он воспринимал их снова как разные по объему. Зафиксировавшаясяустановка на то, что в левую руку будет дан больший шар, определяла,или направляла, перцептивный процесс: испытуемые, как правило,говорили, что в левой руке шар меньше. Правда, иногда ответы были такие же, каки в установочных пробах, т. е. что в левой руке шар больше.
Ошибкипервого типа были названы контрастными иллюзиями установки, ошибкивторого типа — ассимилятивными иллюзиями установки.
Д.Н. Узнадзе и его сотрудники подробно изучили условия возникновения иллюзийкаждого типа. Важно — убедиться, что установка в данном случае быладействительно неосознаваемой.
Непосредственноэто не очевидно. Более того, можно предположить, что в подготовительных пробахиспытуемые вполне осознавали, что идут однотипные предъявления, и начиналисознательно ждать такой же пробы в очередной раз.
Предположениеэто абсолютно справедливо, и для того, чтобы его проверить,
Д.Н. Узнадзе проводит контрольный эксперимент с гипнозом.
Испытуемогоусыпляют и в состоянии гипноза проводят предварительные установочные пробы.Затем испытуемый пробуждается, но перед тем ему внушается, что он ничего небудет помнить. Вслед за пробуждением ему дается всего одна, контрольная проба.И вот оказывается, что в ней испытуемый дает ошибочный ответ, хотя он не знает,что до того ему много раз предъявлялись шары разного размера. Установка у негообразовалась и теперь проявилась типичным для нее образом.
Итак,описанными опытами было доказано, что процессы образования и действия установкиизучаемого типа не осознаются.
Д.Н. Узнадзе, а за ним и его последователи придали принципиальное значение этимрезультатам. Они увидели в явлениях неосознаваемой установки свидетельствосуществования особой, «досознательной», формы психики. По их мнению,это ранняя
(вгенетическом и функциональном смысле) ступень развития любого сознательногопроцесса. Можно различным образом относиться к той или иной теоретическойинтерпретации явлений неосознаваемой установки, но безусловный факт состоит втом, что эти явления, как и рассмотренные выше автоматизмы, обнаруживают многоуровневуюприроду психических процессов.
Третийподкласс неосознаваемых механизмов — в) неосознаваемые сопровождениясознательных действий.
Невсе неосознаваемые компоненты действий имеют одинаковую функциональнуюнагрузку. Некоторые из них реализуют сознательные действия — и ониотнесены к первому подклассу; другие подготавливают действия — и они описаны вовтором подклассе.
Существуютнеосознаваемые процессы, которые просто сопровождают действия, и они выделены втретьем подклассе. Этих процессов большое количество, и они чрезвычайноинтересны для психологии.
Приведемпримеры.
Когдаигрок на бильярде пускает шар мимо лузы, то часто он пытается«выправить» его движение вполне бесполезным движением рук, корпусаили кия.
Человек,который смотрит на другого, порезавшего палец, строит горестную гримасу,сопереживая ему, и совершенно этого не замечает.
Итак,в группу процессов третьего подкласса входят непроизвольные движения,тонические напряжения, мимика и пантомимика, а также большой класс вегетативныхреакций, сопровождающих действия и состояния человека.
Многиеиз этих процессов, особенно вегетативные компоненты, составляют классическийобъект физиологии. Тем не менее они чрезвычайно важны дляпсихологии. Важность эта определяется двумя обстоятельствами.
Во-первых,обсуждаемые процессы включены в общение между людьми и представляют собой важнейшиедополнительные (наряду с речью) средства коммуникации.
Во-вторых,они могут быть использованы как объективные показатели различныхпсихологических характеристик человека — его намерений, отношений, скрытыхжеланий, мыслей и т. д.
Именнос расчетом на эти процессы в экспериментальной психологии ведется интенсивнаяразработка так называемых объективных индикаторов (или физиологическихкоррелятов) психологических процессов и состояний.
Дляпояснения обоих пунктов приведем примеры.
Первыйпример будет развернутой иллюстрацией того, как можно непроизвольно инеосознаваемо передавать информацию другому лицу.
/>Речь пойдет о «таинственном» феномене «чтениямыслей» с помощью мышечного чувства.
Напримерсеансы, которые дают некоторые лица с эстрады. Суть их искусства состоит вдействительно уникальной способности воспринимать у другого лица так называемыеидеомоторные акты, т. е. тончайшие мышечные напряжения и микродвижения, которыесопровождают усиленное представление какого-то действия.
Рассмотримсеанс В. Мессинга, одного из самых известных «чтецов мыслей».
Егосеансы обычно проходят так. Из публики писались в жюри записки с заданиями:жюри (составленное из зрителей) знакомилось с ними и приглашало автора одногоиз заданий на сцену, чтобы тот выступил в роли мысленного транслятора, илииндуктора. Для этого он должен был, положив свою руку на предплечье В.Мессинга, усиленно думать о предстоящем действии. Индуктор предупреждался, что,если В. Мессинг будет делать не то, следует мысленно решительно говорить ему«нет»!
Нужнозаметить, что круг задач, которые выполнял В. Мессинг, был достаточноограничен. Перед началом сеанса его ассистент перечислял, что Мессинг неберется отгадывать: он не воспроизводил задуманные тексты или стихотворения, неписал под диктовку, не отгадывал рисунки, ноты и т. п.
Ачто же он брался делать? Для примера проводились наиболее выдающиеся случаи егоотгадок. Например, однажды Мессинг отыскал в зале задуманный ряд, подошел кзрителю, сидящему на определенном месте, вынул у него из кармана пиджакакарманные шахматы, расставил фигуры заданным образом и сделал заданный ход.Или: нашел книгу, в ней — указанную страницу и прочитал задуманную строчку.
Пристальныйанализ подобных задач показывает, что все они имеют «маршрутный» или«адресный» характер, т. е. требуют куда-то пойти, где-тоостановиться, что-то куда-то передвинуть и т. п. И вот человек, усиленно думаяо нужном движении, сам того не замечая, слегка подталкивает В. Мессинга внужном направлении и останавливает в нужном месте.
/>Скажем: «Ну хорошо, „подтолкнуть“ человека ктому, чтобы он сошел со сцены в зал, „провести“ его по рядам,»остановить" около нужного ряда и места — это еще возможно. Но как жедальше? Как быть, например, с расстановкой шахмат?"
Ответим,в подобных задачах Мессингу помогла дополнительный прием — совершениенепрерывных пробующих движений, на каждое из которых он получал сигналы«разрешения» или «запрета».
Теперьспросим: а происходит ли неосознаваемая передача информации в обыденной жизни,в профессиональной деятельности? Конечно, происходит. Вспомним некоторые видыспорта, которые требуют точного согласования движений партнеров, например,парное фигурное катание. Хотя этот вопрос и не исследовался специально, сбольшой вероятностью можно предположить, что удивительная слаженность уфигуристов достигается за счет взаимного восприятия мимолетных мышечныхнапряжений, перераспределений тонуса, незаметных подготовительных движений и т.п.
Неосознаваемыеи полуосознаваемые компоненты речевой моторики постоянно обнаруживают нашисостояния и настроения. Ведь голос человека может приобретать массу оттенков:быть глухим, звонким, хриплым, металлическим, дрожащим, мягким, и всеми этимикачествами он обязан тонической активности голосовых связок и артикуляционногоаппарата. Она, как и напряжения руки, далеко не всегда осознается, особенноввиду того, что главная функция речевых движений состоит в передаче смысла, исознание занято преимущественно этой их стороной.
Важноподчеркнуть, что эмоционально-выразительные сопровождения подобных действийчасто не осознаются не только лицом, «индуцирующим» сигналы этогорода, но и тем, кто их воспринимает.
Второйкласс неосознаваемых процессов — неосознаваемый побудителемсознательных действий. Эта тема тесно связана с именем ЗигмундаФрейда.
Онзанимался разработкой теоретических проблем личности и особого метода леченияпсихических заболеваний, в основном неврозов. Как теория Фрейда, так и егометод
лечения,названный им психоаналитическим, стали очень популярны. Сам 3. Фрейд считаетсяодним из самых известных психологов XX в.
Однакоотношение к теории 3. Фрейда и к его взглядам в целом было оченьпротиворечивым. Его теория как никакая другая с самого начала подвергаласьожесточенной критике и даже осуждению.
Счем связано такое противоречивое отношение к творчеству Фрейда? Одна из причинсостоит в том, что 3. Фрейд был сам очень противоречив. Когда читаешь еготексты, то удивляешься присутствию в них элементов прямо противоположного рода.С одной стороны, он очень внимателен к фактам, можно сказать, великий знатокфактов. С ними он очень корректно работает, интересно обобщает, выдвигаетсмелые теоретические положения и снова доказывает их фактами. С другой />стороны, в его текстах встречаешь теоретические построения, практическиничем не обоснованные.
Надосказать, что удельные веса того и другого компонентов очень разные в различныхего произведениях. И чем раньше написан текст, тем больше корректной работы сфактами, а чем позднее — тем больше теоретических спекуляций. Возникаетвпечатление, что чем больше росла слава 3. Фрейда, тем больше он начинал веритьв то, что его построения верны, и становился менее самокритичен.
Остановимсяна одном наиболее позитивном вкладе Фрейда — описании и анализе неосознаваемыхпричин некоторых психических явлений и действий.
Какиеособенности феномена постгипнотического внушения привлекли его внимание?
Во-первых,неосознаваемость причин совершаемых действий.
Во-вторых,абсолютная действенность этих причин: человек выполняет задание, несмотря нато, что сам не знает, почему он это делает.
В-третьих,стремление подыскать объяснение, или мотивировку, своему действию.
В-четвертых, возможность иногда путем длительныхрасспросов привести человека к воспоминанию об истинной причине его действия, покрайней мере так было в случае с зонтиком.
Наосновании анализа подобных и многих других фактов — рассмотрим позже — 3. Фрейдсоздал свою теорию бессознательного. Согласно ей в психикечеловека существуют три сферы, или области: сознание, предсознание ибессознательное.
Типичнымиобитателями предсознательной сферы, по мнению Фрейда, являютсяскрытые, или латентные, знания. Это те знания, которыми человек располагает, нокоторые в данный момент в его сознании не присутствуют.
Такимобразом, по Фрейду, психика шире, чем сознание. Скрытые знания — это тожепсихические образования, но они неосознанны. Для их осознания, впрочем, нужнотолько усилить следы прошлых впечатлений.
Фрейдсчитает возможным поместить эти содержания в сферу, непосредственно примыкающуюк сознанию (в предсознание), поскольку они при необходимости легко переводятсяв сознание.
Чтоже касается области бессознательного, то она обладаетсовершенно другими свойствами.
Преждевсего содержания этой области не осознаются не потому, что они слабы, как вслучае с латентными знаниями. Нет, они сильны, и сила их проявляется в том, чтоони оказывают влияние на наши действия и состояния. Итак, первое отличительноесвойство бессознательных представлений — это их действенность. Второеих свойство состоит в том, что они с трудом переходят в сознание.Объясняется это работой двух механизмов, которые постулирует Фрейд, — механизмов вытеснения и сопротивления.
Помнению 3. Фрейда, психическая жизнь человека определяется его влечениями,главное из которых — сексуальное влечение (либидо). Оно существует уже умладенца, хотя в детстве оно проходит через ряд стадий и форм.
Ввидумножества социальных запретов сексуальные переживания и связанные с нимипредставления вытесняются из сознания и живут в сфере бессознательного. Ониимеют большой энергетический заряд, однако в сознание не пропускаются: сознаниеоказывает им сопротивление. Тем не менее они прорываются в сознательную жизньчеловека, принимая искаженную или символическую форму.
Фрейдвыделил три основные формы проявления бессознательного: это сновидения,ошибочные действия (забывание вещей, намерений, имен; описки, оговорки ит. п.) и невротические симптомы.
Невротическиесимптомы были главными проявлениями, с которыми начал работать Фрейд.
Согласнопредставлениям 3. Фрейда, невротические симптомы — это следы вытесненныхтравмирующих переживаний, которые образуют в сфере бессознательного сильнозаряженный очаг и оттуда производят разрушительную работу. Очаг должен бытьвскрыт и разряжен — и тогда невроз лишится своей причины.
Обратимсяк случаям проявления неосознаваемых причин действий в обыденной жизни, которыев ранний период своей научной деятельности в большом количестве собрал и описал3. Фрейд .
Далеконе всегда в основе симптомов лежит подавленное сексуальное влечение. Вповседневной жизни возникает много неприятных переживаний, которые не связаны ссексуальной сферой, и тем не менее они подавляются или вытесняются субъектом.Они также образуют аффективные очаги, которые «прорываются» в ошибочныхдействиях.
Несколькослучаев из наблюдений 3. Фрейда.
Первыйотносится к анализу «провала» его собственной памяти. Однажды Фрейдпоспорил со своим знакомым по поводу того, сколько в хорошо известной им обоимдачной местности ресторанов: два или три? Знакомый утверждал, что три, а Фрейд- что два. Он назвал эти два и настаивал, что третьего нет. Однако этот третийресторан все-таки был. Он имел то же название, что и имя одного коллеги Фрейда,с которым тот находился в натянутых отношениях.
Следующийпример относится к оговоркам. 3. Фрейд считал, что оговорки возникают неслучайно: в них прорываются истинные (скрываемые) намерения и переживаниячеловека.
/>Однажды председатель собрания, который по некоторым личнымпричинам не хотел, чтобы собрание состоялось, открывая его, произнес:«Разрешите считать наше собрание закрытым».
Впсихоанализе был разработан ряд методов выявлениябессознательных аффективных комплексов. Главные из них — это метод свободныхассоциаций и метод анализа сновидений. Оба метода предполагаютактивную работу психоаналитика, заключающуюся в толковании непрерывнопродуцируемых пациентом слов (метод свободных ассоциаций) или сновидений.
Стой же целью используется ассоциативный эксперимент. Рассмотрим этотметод более подробно.
Вассоциативном эксперименте испытуемому или пациенту предлагают быстро отвечатьлюбым пришедшим в голову словом на предъявляемые слова. И вот оказывается, чтопосле нескольких десятков проб в ответах испытуемого начинают появляться слова,связанные с его скрытыми переживаниями.
Третийкласс неосознаваемых процессов: «надсознательные»процессы.
Этопроцессы образования некоего интегрального продукта большой сознательнойработы, который затем «вторгается» в сознательную жизнь человека и,как правило, меняет ее течение.
Представим, что человек занят решением проблемы, о которой думает изо дня в день втечение длительного времени, исчисляемого неделями и даже месяцами или годами.
Этожизненно важная проблема. Он думает над каким-то вопросом, или над каким-тособытием, которое не понял до конца и которое его почему-то очень затронуло,вызвало размышления, колебания, сомнения.
Думаянад проблемой, он перебирает и анализирует различные впечатления и события,высказывает предположения, проверяет их, спорит с собой и с другими. И вот водин прекрасный день все проясняется — как будто пелена падает с глаз. Иногдаэто случается неожиданно и как бы само собой, иногда поводом оказывается ещеодно рядовое впечатление, но это впечатление как последняя капля воды,переполнившая чашу. Человек вдруг приобретает совершенно новый взгляд напредмет, и это уже не рядовой взгляд, не один из тех вариантов, которые онперебирал ранее. Он качественно новый; он остается и порой ведет кважному повороту в жизни.
Такимобразом, то, что вошло в сознание, является действительно интегральнымпродуктом предшествовавшего процесса. Однако он не имел четкогопредставления о ходе последнего. Человек знал только то, о чем думал и чтопереживал в каждый данный момент. Весь же большой процесс, который по всемпризнакам происходил в нем, им вовсе не прослеживался.
Почемуже подобные процессы следует поместить вне сознания? Потому, что ониотличаются от сознательных процессов, по крайней мере, в следующих двух важныхотношениях.
Во-первых,субъект не знает того конечного итога, к которому приведет«надсознательный» процесс. Сознательные же процессы предполагают цельдействия, т. е. ясное осознание результата, к которому субъект стремится.
Во-вторых,неизвестен момент, когда «надсознательный» процессзакончится; часто он завершается внезапно, неожиданно для субъекта.Сознательные же действия, напротив, предполагают контроль за приближением кцели и приблизительную оценку момента, когда она будет достигнута.
Судяпо феноменологическим описаниям, к обсуждаемому классу «надсознательных»процессов следует отнести процессы творческого мышления, процессы переживаниябольшого горя или больших жизненных событий, личностные кризисы и т. п.
Взаключение отметим, каким образом мы узнаем о неосознаваемом психическом?
Обратимвнимание на то, что здесь существует особая методическая задача,и задача довольно трудная. Ведь «неосознаваемое» — это отрицательнаяхарактеристика, которая означает, что соответствующие содержания отсутствуют всознании. Так как же их можно обнаружить?
Преждевсего, неосознаваемое проявляется в сознании, и мы рассмотрели различные формыего проявлений — иллюзии восприятия, ошибки установки, фрейдовские феномены,наконец, интегральные результаты надсознательных процессов.
Пожалуй,еще более информативным оказывается совместное использование субъективных иобъективных данных. Например, при образовании навыка анализ состава и качествавыполнения действия вместе с речевым отчетом позволяет судить, насколькопродвинулся процесс автоматизации, т. е. переход действия в сферунеосознаваемого.
Такимобразом, мы встречаемся с исходными данными: фактами сознания, поведения ифизиологическими процессами. Их комплексное использование дает возможностьпроникать в различные сферы неосознаваемого психического.
Литература
1. Л.Д. Столяренко. Основыпсихологии. Учебное пособие. Ростов н/Д Феникс 2003г.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общуюпсихологию. Курс лекций. — М.: «ЧеРо» при участии «Юрайт»2001г.
3. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. –М., 1979
4. Маклаков А.Г. Общая психология. С-Петербург.2001г.
5. С.Л.Рубинштейн. Основы общейпсихологии. СПб: Издательство «Питер», 2000