Реферат: Общая психология

1.Раскройте понятие предмета и задач общей и детской психологии. Дайте имсравнительную характеристику

Психология–это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики исознания. Психика — это свой-во головного мозга, обеспечивающееспособность отражать все процессы и явления окружающей действительности.

Сознаниечел-ка – высший этап развития психики и продукт общественно-историческогоразвития.

Личность– это чел-к с присущими ему индивидуальными особенностями, социальная сущностьчеловека.

Поведение– внешнее проявление дея-ти, поступков и действий.

Детя-ть-это совокупность действий человека направленных на удовлетворение потребностейи интересов.

Задачипсихологии:

1. Качечественоеизучение психических явления.

2. Анализформирования и развития психических явлений.

3. Содействиепланомерному внедрению психологических знаний в практику жизнедеятельности.

Структурасовременной психологии.

Общая психология:

Ввозрастная психология– изучает психическое развитие личности в процессе жизни;

Сравнительнаяпсихология- изучает психику животных;

Специальная психология– изучает отклонения в развитии психички;

Социальная психология-изучает психические явления в процессе взаимоотношений людей в коллективе;

Психология личности- изучаетпсихические основы личности;

Психология труда –изучает психологические особенности деятельности чел-ка в различных сферахобщественной жизни.

Детская психология,наряду с другими науками (педагогикой, физиологией, педиатрией) изучаетребенка, но имеет свой особый предмет, в качестве которого выступает – развитиепсихики на протяжении детства.

Дошкольная психология –отрасль общей психологии, изучающая особенности проявления психики и сознаниядетей дошкольного возраста(1-6).

Детство по периодизацииЭльконина Даниила Борисовича, охватывает 3 большие эпохи.

1. Раннеедетство ( от рождения до 3-х лет)

2. Детствоот 3 до 10 лет.

3. Отрочествоот 10-14 лет (подросток).

2. Назовите методыобщей и детской психологии. Охарактеризуйте эти методы

Методы исследованияобщей психологии

Метод – это способ припомощи которого собираются научные факты.

Метод исследования –это способ научного познания психических явления и процессов.

Основные методы:

1) наблюдение– мет-д, заключающийся в фиксации проявления поведения и получения суждения опсихических явлениях. Различают: житейское наблюдение(ограниченно регистрациейфактов и носит случайный характер);

Научное наблюдение — описание и объяснение факта.

2) Эксперимент– метод психологии, опирающийся на учет изменения независимых переменных.Различают: лабораторный – эксперимент протекающий в спец.условиях; естественный– эксперимент, протекающий в обычных условиях; констатирующий – эксперимент повыявлению чего-либо; формирующий – эксперимент по формированию.

3) Вспомогательныеметоды- тестирование(стандартизированное психологическое испытание, врезультате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс,или личность в целом); анализ продуктов деятельности, анкетирование,моделирование.)

Методыдошкольной психологии

К основным методамдетской психологии относят: наблюдение; эксперимент; беседу; анализ продуктовдетской деятельности.

Ведущим методомявляется наблюдение. Наблюдение предполагает целенаправленное восприятии ификсацию психологических фактов. Любое наблюдение имеет четко поставленнуюцель. Объективность наблюдения достигается при соблюдении 3-х условий:

1. Реб-кзнает что он является объектом изучения;

2. Наблюдениепроводится не от случая к случаю, а систематически.

3. Обеспечивающееобъективность наблюдение состоит в правильной позиции исследователя.

Эксперимент — предполагает специально созданные условия для изучения психики реб-ка. Этиусловия определяются методикой проведения эксперимента, которая содержит цель,описание материала, хода исследования критерий по обработки данных. Всерекомендации указанные в методике, строго соблюдаются, они подчинены целиисследования.

Инструкцияэксперимента, т.е. формулировка задания, заучивается наизусть и принеобходимости повтора ребенку без изменения.

Предварительный выборматериала, формулирование инструкции, обеспечивают стандартное повторениеисследования, а значит, позволяют повторять экспериментировать и вызватьоднотипные явления, тем самым создавая возможность проверять и уточнятьполученные данные. Поэтому эксперимент – более объективный метод, чемнаблюдение. Именно варьирование его условий позволяет выявить закономерности, имеханизм психического развития. Активная позиция исследователя наличия четкихкритерий анализа, схемы фиксаций результатов дают возможность собрать богатыйфактический материал и достаточно его обработать. Данные экспериментаподвергаются математической обработки, и выражается в числовых показателях. Вэксперименте исследователь имеет дело только с одной стороны психики. Поэтомунельзя делать поспешных выводов, не изучив другие стороны, чтобы избежатьотрывочных, однообразных представлений, о психике в целом.

Выделяют нескольковидов эксперимента:

1. Лабораторный;

2. Естественный;

3. Констатирующий;

4. Формирующий.

Наиболее приемлемыми вработе с дошкольниками естественный эксперимент, предложенный известнымРоссийским психологом А.Ф. Лазурским.

Констатирующийэксперимент — фиксирует у детей уровень, развития изучаемого процесса, которыйсложился в обычных условиях обучения и воспитания.

Формирующий эксперимент– предполагает создание у детей тех или иных особенностей психических процессов,качеств, свойств. Этот вид эк-та следует отличать от педагогического. Последнийприменяется для проверки эффективности программы и методов обучения ивоспитания, устанавливается, как и какими путями, можно добиться высокихрезультатов в обучении и воспитании.

Беседа включается вэксперимент или используется, как самостоятельный метод.

Беседа, как методисследования, отличается от обычных разговоров с детьми, по тем признакам, чтоона имеет четко осознаваемую цель и заранее подготавливают систему вопросов,которая формулируется четко, кратко и точно.

Существуют темывызывающие у реб-ка отрицательные переживания, которых он предпочитает некасаться. Поэтому беседа требует особого такта. Беседа должна продолжаться10-15 мин. Разговаривая с ребенком желательно вызвать у него интерес к темебеседы. Беседу можно проводить в 2-х формах:

1. Сиспользованием дополнительного материала, такого как сказки, картинки, рисунки,игрушки или как словесный диалог.

2. Причем,чем старше дети, тем больше места занимает 2-ая форма.

Разнообразие видовдеят-ти малыша в возрасте от 3-х до 7 лет, приводит к тому, что особое место висследовании психики дошкольника занимает метод анализа продуктов детскойдеятельности (сказки, стихотворения, песенки, аппликация). При изучениипродукта дея-ти, всегда учитывается, как протекал процессе его создания.Продукт – в детя-ти дошк-ка, отражает его внутренний мир, мысли, переживания,представления. Продукты деяте-ти дают богатейший материал для исследования, чтопозволяет раскрыть такие стороны психики, которые не могут быть изучены спомощью других методов.

Богатейший материал дляисследования дают сказки, сочиненные ребенком. Они позволяют судить не только развитиивоображения и связной речи, но и помогают выявить интересы дошкольника,сформировать у него этических инстанций и моральных суждений, а также образногообобщения.

Подводя итого можносделать вывод, что только комплексное использование различных методовисследования, может дать полное объективное представление о психическихособенностях ребенка.

3.Охарактеризуйтеразвитие психики в филогенезе

Психика — свойствовысокоорганизованной материи мозга субъективно отражать действительность.

Как и всякое явление вприроде, психика имеет свою историю развития и законы, по которым это развитиепроисходило. Развитие было долгим, оно пришло длинный путь от низших и,следовательно, примитивных форм до высших совершенных. Существуют 2 историиразвития психики:

1) филогенез — историческое развитие (охватывает весь процесс эволюции вида, болееглобальная);

2) онтогенез — развитиеот рождения и до смерти вида, более конкретная и короткая для определённойособи);

Рассмотрим историческиеступени развития психики. Психика развивается по биологическим законам, т.е.развитие идёт по ступеням усовершенствования.

Элементарная сенсорнаяпсихика. Этот первый этап развития психики представил русский психолог А.Н. Леонтьев.Как представляется мир для нас с вами? Мы его видим, как совокупность различныхпредметов и их отношений друг к другу. Возникновение человеческой психикиявляется частью развития животного мира, психика человека существенно отличаетсяот психики животного. Ведущую роль в развитии человеческой психики играют небиологические,а социально-общественные закономерности. Здесь мы подошли к самому важномувопросу: как возникла высшая форма отражения действительности — человеческоесознание.

Сознание — высшаяинтегрирующая форма психики, результат исторических условий, сформированный припостоянном общении с другими людьми и труде.

Важнейшим условиемпоявления человека разумного был стадный образ жизни. Это и дало толчок кразвитию сознания и мышления — высших форм понимания, осмысления и отражениядействительности. В первобытном человеческом стаде человек получил возможностьтрудиться и общаться с себе подобными. Это дало возможность передать однаждыприобретенный опыт от одной особи к другой, в то время как ни одно животное необучает целенаправленно других животных тому, что научилось делать само. У животныхиз поколения в поколение передавались лишь инстинкты, навыки же приходилосьприобретать самим. В человеческом стаде потомки усваивали навыки предков, такимобразом они смогли развиваться всё быстрее и быстрее, и вместе с их развитиемразвивался их интеллект, мышление, сознание. В частности, развитию мышленияспособствовало развитие в результате постоянного труда членораздельной речи.

Появление исовершенствование труда повлекло и другие изменения в человеческой психики: дляуспешного труда человек должен поставит себе цель, представлять конечныйрезультат. Так развиваются воля, обостряется память. В процессе труда человекработает какими-то частями своего тела, конечностями — развивается точнаякоординация движений, внимание, зоркость.

Таким образом, в результатенепрерывного и долговременного труда выковывались все без исключения стороныпсихики человека. Все перечисленные процессы стали контролироваться сознанием,стали сознательными и управляемыми.

4. Раскройте понятиеличности в психологии. Охарактеризуйте структуру личности

Понятие «личности»является одним из основополагающих для всех концепций.

Знание о личности — эточасть психологического знания, которая больше всего отражает интерес к человекуво всей его полноте – сложному человеческому существу и индивидуальности.Личность всегда выступает как член общества, как исполнитель определённых общественныхфункций или, как ещё говорят, социальных ролей.

Социальная роль- этовыработанная обществом программа действий человека в определённых обстоятельствах.

Изучение личности какусловия деятельности и её продукта составляет специальную, хотя и не«отдельную» психологическую проблему. Проблема эта является одной из самыхсложных. Серьёзные трудности возникают уже при попытках выяснить, какаяреальность описывается в научной психологии термином «личность».

Личность является нетолько предметом психологии, но и предметом философского, общественно –исторического познания.

Личность в психологии — системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметнойдеятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленностиобщественных отношений в индивиде. Сенситивные периоды наиболее благоприятныедля развития тех или иных функций.

Понятия личность ииндивидуальность близки по значению. Индивидуальность одна из сторон личности. Индивидуальностьсочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие иего отличие от других людей.

Индивидуальностьпроявляется в чертах темперамента, характера, привычках, в качестве познавательныхпроцессов (т.е. в мышлении, памяти, воображении и т.д.).

Критерии определенияличности:

это человек сопределенным достаточно высоким уровнем психического развития способностьпреодолевать непосредственные побуждения ради чего-то другого, социальнозначимого способность сознательно управлять собственным поведением способностьоценивать последствия принятого решения и способность отвечать за них передсобой и обществом, в котором он живет способность господствовать надслучайностями и изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими целями изадачами способность к самосовершенству.

Направленностьличности, ее структура, формы и уровни проявления Направленности личностисовокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, и относительнонезависимых от наличной ситуации. Направленность личности это ее интегральное игенерализированное свойство. Направленность выражается в гармоничности инепротиворечивости знаний, отношений и господствующих мотивов поведения идействий личности. Это свойство проявляется в мировоззрении, духовных потребностяхи практических действиях человека. В структуре направленности большая рольпринадлежит идейной убежденности, отражающей не только знания объективнойдействительности, но и признание их правильными и субъективно важными дляличности. Идейная убежденность это синтез знаний, интеллектуальных,эмоциональных и волевых проявлений личности, основа единства идей и действий.Экстраверсия и интроверсия характеризуют личность с точки зрения направленностина внешний мир.

Потребности и мотивы,как источники активности личности. Мотивы связанные с удовлетворениемопределенных потребностей побуждения к деятельности, отвечающие на вопрос«ради чего она совершается». Мотив предполагает знание о техматериальных или иных идеальных объектах, которые способны удовлетворитьпотребность, и тех действиях, которые способны привести к ее удовлетворению.

Другой вариант.

Марксистская философиязадает самое общее понимание личности. Личность – это организм и его высшийпредставитель – мозг, содержащий в себе остатки всего, чем мы были, и задаткитого, чем мы будем. В нем начертан индивидуальный характер со всеми своимидеятельными и пассивными способностями и антипатиями, своим гением, талантом иглупостью, добродетелями и пороками, неподвижность и деятельностью. Пространстволичности имеет сложную структуру и множество измерений. Те события внешнегомира, в которые включена личность, и те отношения, которые у нееустанавливаются с объектами внешнего мира, образуют внешнее пространстволичности. Представления о мире и о себе, переживания различных событий,отношение к самому себе, самоконтроль и саморегуляция, жизненные цели и планы –все это составляет внутренний мир личности. Социальное пространство, вкоторое включена личность, представлено в ее внутреннем мире. С другой стороны,в активности, в деятельности, в общении, так или иначе, проявляется внутренняяжизнь личности.

Личность – преждевсего современник определенной эпохи, и это определяет множество еесоциально-психологических свойств. Личность, как мы хорошо знаем, не только продукт истории, нои участник ее движения, объект и субъект современности. Формирование общностипоколения зависит от системы общественного воспитания. Принадлежность копределенному поколению всегда является важной характеристикой конкретной личности.

Личность –общественный индивид, объект и субъект исторического процесса. Поэтому вхарактеристиках личности наиболее полно раскрывается общественная сущностьчеловека, определяющая все явления человеческого развития, включая природныеособенности общим объективным основанием свойств личности является системаобщественных отношений. В этом смысле общество порождает личность. Личность иобщество не противостоят друг другу как две разные взаимодействующие силы.Личность – это член общества и его продукт. Отношение “индивид – общество” естьотношение порождения, формирования личности обществом. И вместе с темпорождение, формирование и развитие личностей является необходимой составляющейсамого процесса развития общества, поскольку без личностей ни этот процесс, нисамо общество не могут существовать.

Когда человека можносчитать личностью? Человека можно считать личностью, если в его мотивахсуществует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способенпреодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. Втаких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. Приэтом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственныепобуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу,то есть, заданы обществом, воспитаны в человеке. Это первый критерийличности. Второй необходимый критерий личности – способность ксознательному руководству собственным поведением. Это руководствоосуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. От первогокритерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательноесоподчинение мотивов. Просто опосредствованное поведение (первый критерий)может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже“стихийную нравственность”: человек может не отдавать себе отчета в том, чтоименно заставило поступить его определенным образом, тем не менее, продействоватьвполне нравственно. Итак, хотя во втором признаке также имеется в видуопосредствованное поведение, подчеркивается именно сознательноеопосредствование. Оно предполагает наличие самосознания как особой инстанцииличности. Итак, что же такое личность, если иметь в виду указанные ограничения?Личность – это человек, взятый в системе таких его психологическиххарактеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных поприроде связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственныепоступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.[1]

Нарядус понятиями “человек”, “личность” в науке нередко употребляются термины“индивид”, “индивидуальность”. Их отличие от понятия “личность” состоит вследующем: если понятие “человек” включает в себя совокупность всех человеческихкачеств, свойственных людям, независимо от того, присутствуют или отсутствуютони у данного конкретного человека, то понятие “индивид” характеризует именноего и дополнительно включает такие психологические и биологические свойства,которые наряду с личностными также ему присуши. Кроме того, в понятие “индивид”входят как качества, отличающие данного человека от других людей, так и общиедля него и многих других людей свойства. Индивидуальность – это самое узкоепо содержанию понятие. Оно содержит в себе лишь те индивидуальные и личностныесвойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает отдругих людей.

Основные факторыразвития личности

Какие же причины влияютна развитие личности, приводят к ее упадку и какие причины содействуют ееразвитию? На развитие личности определенное влияние оказывает окружающая ееприрода (среда обитания). Здесь можно привести не подлежащий сомнению факт,что умеренный климат для развития личности является более благоприятным, нежелисуровый климат севера и жаркий климат тропиков.

Первым и основнымусловием правильного развития личности является природа организма, наследие егоотцов или те антропологические особенности, которые составляют почву дляразвития личности.

Неменьшего внимания заслуживает другой фактор, влияющий на развитие личности. Это– фактор биологический, связанный с условиями зачатия и развития человеческогоорганизма.

Здесь мы не можем неотметить важного значения в развитии личности тех элементов, которые известныпод названием вырождения и которые коренятся в условиях неблагоприятногозачатия и развития плода. От каких бы причин не зависели эти условия – отнеблагоприятной психо- или неврапотической наследственности, физическихнедостатков, болезней матери во время зачатия и беременности, последствием их,как мы знаем, являются дегенеративные особенности потомства, которые в концеконцов сводятся к разложению личности и к ее упадку.

Вполне понятно, чторазвитие личности как высшего проявления психики находится в зависимости отфизических условий. Это положение не может возбуждать и тени сомнения, кольскоро мы примем во внимание тесное соотношение между физическим и психическим,между “телом и душою”, как принято выражаться.

Во всяком случае,нельзя не принять во внимание тот факт, что только гармоническое развитие телаи духа обеспечивает правильное совершенствование личности. Если физическоеразвитие от природы слабо, если человек с раннего возраста подвергаетсяфизическим невзгодам и целому ряду общих инфекционных болезней, особенно сзатяжным течением, если вместе с тем у него развиваются такие общие болезненныепоражения, коренящиеся в недостаточном и неправильном питании организма, каканемия, золотуха, рахитизм и прочие, то уже полный расцвет личности будет в тойили иной мере задержан.

На развитие личностиоказывают существенное влияние неблагоприятные экономические условия,приводящие последовательно к физическому ослаблению организма, подрывающие вкорне питание организма и нарушающие правильное развитие мозга, а следовательно,и личности.

Далее, важным фактором,приводящим к развитию личности, является общественная деятельность. Гденет общественной деятельности, там и нет полного развития личности. Безобщественной деятельности личность останавливается на определенной ступенисвоего развития; она является пассивным членом общества, лишенным тойсамодеятельности, которая служит залогом нормального развития общественнойжизни и прочного развития государственности.

Народы,у которых общественная деятельность отсутствует или слабо развита,подготавливают в своей среде менее развитых и более пассивных личностей посравнению с другими народами, что в конце концов отражается на всех отрасляхкультуры.

Не меньшего внимания всмысле развития личности заслуживают воспитание[2] и обучение.

Как для правильногоразвития тела необходимо правильное физическое питание, так для умственногоразвития, приводящего к развитию личности, необходимо питание духовное. Ясно,что для цельного развития личности правильное воспитание и обучение составляютсущественную основу.

Особенно следуетподчеркнуть то обстоятельство, что основы будущей личности формируются еще вдошкольном возрасте, и, следовательно, правильное и рациональное воспитаниедолжно начинаться с первых дней жизни человека. Иначе могут произойтисущественные изменения в характере личности, его мировоззрении (благодаря темили иным условиям), что в будущем может негативно сказаться как на самомчеловеке, так и на окружающих его людях.

Также немаловажную рольв формировании личности играет правильное направление умственного развития. Таккак невежество и недостаток образования ведет к недоразвитости личности.

Под воспитаниемпонимается целенаправленное развитие каждого растущего человека какнеповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста исовершенствования нравственных и творческих сил этого человека.

Целенаправленноеформирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основеобщего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждогочеловека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологическиеособенности.

Действительную основуличности составляет то особое строение целокупных деятельностей субъекта,которое возникает на определенном этапе развития его человеческих связей с миром.

Формирование личностипредполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развитиядействий субъекта. Действия, все более обогащаясь, как быперерастают тот круг деятельностей, которые они реализуют, и вступают впротиворечие с породившими их мотивами. В результате происходит сдвиг мотивовна цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов – новых видовдеятельности; прежние цели психологически дискредитируются, а отвечающие имдействия или вовсе перестают существовать, или превращаются в безличныеоперации.

Конечно, формированиеличности представляет собой процесс непрерывный, состоящий из рядапоследовательно сменяющихся стадий, качественные особенности которых зависят отконкретных условий и обстоятельств. Поэтому, прослеживая последовательное еготечение, мы замечаем лишь отдельные сдвиги. Но если взглянуть на него как бы снекоторого удаления, то переход, знаменующий собой подлинное рождение личности,выступает как событие, изменяющее ход всего последующего психического развития.

Существуют многоявлений, которые отмечают этот переход. Прежде всего, это перестройка сферыотношений к другим людям, к обществу. Если на предшествующих стадиях обществооткрывается в расширяющихся общениях с окружающими и поэтому преимущественно всвоих персонифицированных формах, то теперь это положение оборачивается:окружающие люди все более начинают выступать через объективные общественныеотношения. Переход, о котором идет речь, и начинает собой изменения,определяющие главное в развитии личности, в ее судьбе….

Процесс развитияличности всегда остается глубоко индивидуальным, неповторимым. Он протекаетсовершенно по-разному в зависимости от конкретно-исторических условий, отпринадлежности индивида к той или иной социальной среде.

Реальным базисом личностичеловека является совокупность его общественных по своей природе отношений кмиру, но отношений, которые реализуются, а они реализуются его деятельностью,точнее, совокупностью его многообразных деятельностей.

Личность как общественныйиндивид всегда выполняет определенную совокупность общественных функций.Каждая из этих функций осуществляется путем своеобразного общественногоповедения, строится в виде известных процедур поведения и обусловливающих ихмотиваций. Эти процедуры, мотивы и общественные функции личности в целомдетерминированы нормами морали, права и другими явлениями общественногоразвития. Любая деятельность человека осуществляется в системеобъектно-субъектных отношений, то есть социальных связей и взаимосвязей,которые образуют человека как общественное существо – личность, субъекта иобъекта исторического процесса.

Самостоятельность –одна из важнейших предпосылок правильного формирования личности.

Общественные условияформируют личность как систему отношений. Они определяют как содержаниеличности, так и ее структуру и форму.

Содержание личностивключает и предметное содержание опыта человека, и отношение его как субъекта кпредметному содержанию, и связанную с этим систему ценностей, идеалов,убеждений, представляющих не только знание, но и побуждение к определенномудействию.

Формирование человека какличности требует от общества постоянного и сознательно организуемогосовершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных,традиционных, стихийно сложившихся форм.

Становлениечеловека как личности связано с относительно высоким уровнемнервно-психического развития, являющимся необходимым внутренним условием этогостановления.

Развитие личности –это, прежде всего ее социальное развитие. Социальное развитиеведет за собой психическое развитие. Но это последнее оказывает сильнейшеевлияние на социальное развитие психики, подготавливает и предвосхищает будущееобщественное развитие личности, определяет его полноценность.

Приисследовании развития личности для психологии исходным является положение отом, что личность развивается через системы общественных отношений. Такназываемые средовые факторы, детерминирующие социально-психологическое развитиеличности, начинают все более системно осмысливаться.

Личность –многоплановое, многоуровневое, многокачественноеобразование. Часть ее психической жизни протекает на неосознанномуровне, на уровне свободного течения ассоциаций, стихийно сложившихсяпобуждений, непроизвольных “движений души” и т.д… Но по мере того какличность, развиваясь, овладевает все более совершенными способамипреобразования окружающего мира, она все более выступает как субъект не толькосвоего поведения, но и своего внутреннего мира, своей психической жизни.Основная характеристика субъекта – переживание человеком себя как суверенного источникаактивности, способного в определенных границах намеренно осуществлять измененияокружающего мира и самого себя.

При выделении понятия“индивид” в психологии личности, прежде всего, отвечают на вопрос, в чем данныйчеловек подобен всем другим людям, то есть указывают, что объединяет данногочеловека с человеческим видом. Понятие “индивид” не следует смешивать спротивоположным по значению понятием “индивидуальность”, с помощью которогодается ответ на вопрос, чем данный человек отличается от всех других людей.“Индивид” обозначает нечто целостное, неделимое. Характеризуя “личность”, такжеимеют в виду “целостность”, но такую, которая рождается в обществе Индивидомрождаются, а личностью становятся. (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн)

В развитии личностивыделяют три следующих момента: индивидные свойства человека как предпосылкиразвития личности, социально-исторический образ жизни как источник развитияличности и совместная деятельность как основание осуществления жизни личности всистеме общественных отношений. За каждым из этих моментов стоят различные ипока недостаточно соотнесенные между собой области изучения личности. Личность– объект многих экономических, политических, правовых, моральных и других воздействийна человека общества в данный момент его исторического развития, следовательно,на данной стадии развития данной общественно-экономической формации, вопределенной стране с ее национальным составом.

Развитие личностипредставляет процесс образования усложняющихся, обогащающихся, углубляющихсясвязей с действительностью, накопление в мозгу потенциала действий ипереживаний. Развитие личности – это развитие психики, а значит, это развитие иусложнение психических процессов и накопление опыта – психического потенциала.Опыт осуществляется в форме накопления:

1. знаний

2. навыков

3. умений

4. отношений

Характер– это каркас личности, представляющий индивидуальное сочетание наиболееустойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в отношении ксебе, к другим людям, к порученному делу.

Рассмотримструктуру личности. В нее обычно включаютсяспособности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальныеустановки.

Рассмотрим набор такихчерт, которые, по мнению Р.Мейли достаточно полно характеризуют личность:

1. Уверенность в себе – неуверенность.

2. Интеллектуальность (аналитичность) –ограниченность (отсутствие развитого воображения).

3. Зрелостьума – непоследовательность, алогичность.

4. Рассудительность,сдержанность, стойкость – суетность, подверженность влиянию.

5. Спокойствие(самообладание) – невротичность (нервозность).

6. Мягкость– черствость, цинизм.

7. Доброта,терпимость, ненавязчивость – эгоизм, своеволие.

8. Дружелюбие,покладистость, гибкость – ригидность, тираничность, мстительность.

9. Добросердечие,мягкость – злобность, черствость.

10. Реализм– аутизм.

11. Силаволи – безволие.

12. Добросовестность,порядочность – недобросовестность, непорядочность.

13. Последовательность,дисциплина ума – непоследовательность, разбросанность.

14. Уверенность– неуверенность.

15. Взрослость– инфантилизм.

16. Тактичность– бестактность.

17. Открытость(контактность) – замкнутость (уединенность).

18. Веселость– грустность.

19. Очарованность– разочарованность.

20. Общительность– необщительность.

21. Активность– пассивность.

22. Самостоятельность– конформность.

23. Экспрессивность– сдержанность.

24. Разнообразиеинтересов – узость интересов.

25. Чувствительность– холодность.

26. Серьезность– ветреность.

27. Честность– лживость.

28. Агрессивность– доброта.

29. Бодрость– веселость.

30. Оптимизм– пессимизм.

31. Смелость– трусость.

32. Щедрость– скупость.

33. Независимость– зависимость.

К психологическимхарактеристикам самоактуализирующейся личности относятся:

¾ активноевосприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней;

¾ принятие себя идругих людей такими, какие они есть;

¾ непосредственностьв поступках и спонтанность в выражении своих мыслей и чувств;

¾ сосредоточенностьвнимания на том, что происходит вовне, в противовес ориентации только навнутренний мир, сосредоточенности сознания на собственных чувствах и переживаниях;

¾ обладаниечувством юмора;

¾ развитыетворческие способности;

¾ неприятиеусловностей;

¾ озабоченностьблагополучием других людей, а не обеспечением только собственного счастья;

¾ способность кглубокому пониманию жизни;

¾ установление сокружающими людьми, хотя и не со всеми, вполне доброжелательных личныхвзаимоотношений;

¾ способностьсмотреть на жизнь с объективной точки зрения;

¾ умение полагатьсяна свой опыт, разум и чувства, а не на мнения других людей, традиции илиусловности;

¾ открытое ичестное поведение во всех ситуациях;

¾ способность братьна себя ответственность, а не уходить от нее;

¾ приложениемаксимума усилий для достижения поставленных целей.

Личность чаще всегоопределяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств.Итак, Личность- это человек, взятый в системе таких его психологическиххарактеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественной поприроде связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственныепоступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Рассмотрим структуруличности: — это система представлений о личности, обобщающая процессуальноиерархические подструктуры личности с подчинением низших подструктур высшим,включающая наложенные на них подструктуры способностей и характер

Важнейшие компонентыструктуры личности — способности, темперамент, харктер, волевые качества,эмоции, мотивация, социальные установки.

Способности – этоиндивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиямиуспешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями,умениями и навыками. Значительный вклад в разработку общей теории способностейвнес наш отечественный учёный Б.М. Теплов. В понятии «способности», по егоутверждению, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеютсяиндивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого…Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности,а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либодеятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие «способность» несводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данногочеловека». ТЕМПЕРАМЕНТ (лат. Temperamentum — надлежащее соотношение черт отtempero — смешиваю в надлежащем состоянии) — характеристика индивида со стороныдинамических особенностей его психической деятельности, т.е. темпа, быстроты,ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов исостояний. Темперамент- качество личности, сформировавшееся в личном опытечеловека на основе генетической обусловленности его типа нервной системы и взначительной мере определяющее стиль его деятельности. Темперамент относится кбиологически обусловленным подструктурам личности. Различают четыре основныхтипа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.

В психологии понятиеХАРАКТЕР (от греч. charakter -”печать”, “чеканка”), означает совокупностьустойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихсяв деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. ХАРАКТЕР- качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтомуотчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности.Характер — “каркас” и подструктура личности, наложенная на ее основныеподструктуры. Характерными можно считать не все особенности человека, а толькосущественные и устойчивые.

5. Дайтехарактеристику направленности личности

ТЕМПЕРАМЕНТ (лат.Temperamentum — надлежащее соотношение черт от tempero — смешиваю в надлежащемсостоянии) — характеристика индивида со стороны динамических особенностей егопсихической деятельности, т.е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности,составляющих эту деятельность психических процессов и состояний. Темперамент- качестволичности, сформировавшееся в личном опыте человека на основе генетической обусловленностиего типа нервной системы и в значительной мере определяющее стиль егодеятельности. Темперамент относится к биологически обусловленным подструктурамличности. Различают четыре основных типа темперамента: сангвиник, холерик,флегматик и меланхолик.

ХАРАКТЕР — качестволичности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтомуотчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности.Характер — “каркас” и подструктура личности, наложенная на ее основныеподструктуры. Характерными можно считать не все особенности человека, а толькосущественные и устойчивые.

Волевые качестваохватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремлениечеловека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация – это, соответственно,переживания и побуждения к деятельности, а социальные установки – убеждения иотношения людей. Сегодня вопрос о направленности личности, её потребностях,мотивах, интересах недаром ставится на первое место. Задумываясь надособенностями своего внутреннего мира, мы вольно или невольно стремимсяосознать свои потребности и желания, свои способности и характер. Вглядываясь вдругого человека, стараясь понять его, мы также как бы спрашиваем: «Чего ты хочешь?»,«Что ты можешь?», «Что ты есть?».

Направленность личности — это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей иустремлений, ориентирующих человека на определенные поведение и деятельность,достижение относительно сложных жизненных целей.

Направленность всегдасоциально обусловлена и формируется в онтогенезе в процессе обучения ивоспитания, выступает как свойство личности, проявляющееся в мировоззренческой,профессиональной направленности, в деятельности, связанной с личным увлечением,занятием чем-либо в свободное от основной деятельности время (например,изобразительным творчеством, физическими упражнениями, рыбалкой, спортом идр.).

Во всех этих видах человеческойактивности направленность проявляется в особенностях интересов личности: целях,которые ставит перед собой человек, потребностях, пристрастиях и установках,осуществляемых во влечениях, желаниях, склонностях, идеалах и др.: влечение — недостаточно полное осознанное стремление к достижению чего-либо. Нередко воснове влечения лежат биологические потребности индивида;

— склонность — проявлениепотребностно-мотивационной сферы личности, выражающееся в эмоциональном предпочтениитого или иного вида деятельности или ценности;

— идеал (от греч. идея,первообраз) — образ, являющийся воплощением совершенства и образцом высшей целив стремлениях индивида. Идеалом может быть личность ученого, писателя,спортсмена, политика, а также морфологические характеристики конкретногочеловека или черты его личности;

— мировоззрение — системавзглядов и представлений о мире, на отношение человека к обществу, природе,самому себе. Мировоззрение каждого человека определяется его общественнымбытием и оценивается в сравнительном сопоставлении морально-нравственныхвзглядов и идеологических воззрений, принятых в обществе.

Сочетание мышления иволи, проявляемых в поведении и действиях человека, приводит к переходумировоззрения в убеждения:

— убеждение — высшаяформа направленности личности, проявляющаяся в осознанной потребностидействовать в соответствии со своими ценностными ориентациями на фонеэмоциональных переживаний и волевых устремлений;

— установка — готовностьиндивида к определенной деятельности, актуализирующаяся в создавшейся ситуации.

Она проявляется вустойчивой предрасположенности к определенному восприятию, осмыслению иповедению индивида. Установка выражает позицию человека, его взгляды,ценностные ориентации по отношению к различным фактам быта, общественной жизнии профессиональной деятельности. Она может быть позитивной, негативной илинейтральной. При позитивной установке явления, события и свойства предметоввоспринимаются доброжелательно и с доверием. При негативной — эти же признакивоспринимаются искаженно, с недоверием или как чуждые, вредные и неприемлемыедля данного человека.

Установка опосредуетвлияние внешних воздействий и уравновешивает личность со средой, а знание еюсодержания этих воздействий позволяет с определенной степенью достоверности прогнозироватьповедение в соответствующих ситуациях;

— позиция — устойчиваясистема отношений человека к определенным сторонам действительности,проявляющаяся в соответствующем поведении. Она включает в себя совокупностьмотивов, потребностей, взглядов и установок, которыми индивид руководствуется всвоих действиях. В систему факторов, определяющих конкретную позицию человека,включаются также его притязания на определенное положение в социальной ипрофессиональной иерархии ролей и степень его удовлетворения в этой системеотношений;

— цель — желаемый ипредставляемый результат конкретной деятельности человека или группы людей. Онаможет быть близкой, ситуационной или отдаленной, общественно ценной иливредной, альтруистической или эгоистической. Личность или группа людей ставятперед собой цель на основе потребностей, интересов и возможностей еедостижения.

В целеполагании важнуюроль играют информация о состоянии вопроса, мыслительные процессы,эмоциональное состояние и мотивы предполагаемой активности. Целевыполнениескладывается из системы действий, направленных на достижение предполагаемогорезультата.

Направленностьформируется в онтогенезе, в процессе обучения и воспитания молодых людей, приподготовке их к жизни, профессиональной и общественно полезной деятельности,служению своей Родине. Здесь важно, чтобы подрастающее поколение усвоило, чтоих личное, семейное благополучие, достижения в различных сферах деятельности исоциальный статус взаимосвязаны с готовностью к служению своему народу игосударству, в котором они живут.

Выделяют три основныхвида направленности личности: личная, коллективистическая и деловая.

Личная направленность –создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремлением кличному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает, занят самимсобой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует, на потребностиокружающих его людей: игнорирует интересы сотрудников или работу, которуюдолжен выполнять. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить своипритязания вне зависимости от интересов других сотрудников.

Направленность навзаимные действия – имеет место тогда, когда поступки человека определяетсяпотребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищамипо работе, учебе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности,хотя может и не способствовать успешному выполнению задания, нередко егодействия даже затрудняют выполнение групповой задачи и его фактическая помощьможет быть минимальной.

Деловая направленность –отражает преобладание мотивов порождаемых самой деятельностью, увлечениепроцессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыминавыками и умениями. Обычно такой человек стремится к сотрудничеству идобивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точкузрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи

Установлено что лица снаправленностью на себя имеют такие черты характера:

– больше заняты собой исвоими чувствами, проблемами

– делают необоснованные ипоспешные выводы и предположения о других людях, также ведут себя в дискуссиях

– пытаются навязать своюволю группе

– окружающие в ихприсутствии не чувствуют себя свободно

Люди с направленностью навзаимные действия:

– избегают прямогорешения проблемы

– уступают давлениюгруппы

– не высказываюторигинальных идей и не легко понять, что такой человек хочет выразить

– не принимают на себяруководство, когда речь идет о выборе задач

Люди с деловойнаправленностью:

– помогают отдельнымчленам группы выражать свои мысли

– поддерживают группу,чтобы она достигла поставленной цели

– легко и доступноизлагают свои мысли и соображения

– берут в свои рукируководство, когда речь идет о выборе задачи

– не уклоняются отнепосредственного решения проблемы В психике человека существует и такаясовокупность устойчивых существенных свойств, которая проявляется во всех видахдеятельности.

Характер — приобретенныев конкретных социальных условиях общие способы взаимодействия личности сосредой, составляющие тип ее жизнедеятельности.

Своеобразие характеракаждого человека определяется его направленностью (устойчивой мотивационнойсферой личности) и особенностями осуществления деятельности — волевыми качествами.

Деятельность и поведениечеловека направляются устойчивой системой отношений. Если у животных мотивацияповедения постоянно изменяется в зависимости от состояния организма и внешнихусловий, то деятельность человека направляется устойчивой системой отношений.

Поэтому черты характераопределяются и классифицируются, прежде всего, в зависимости от направленностиличности, от системы устойчивых отношений человека к различным явлениямдействительности.

Эта сфера личностиобъединяет в себе доминирующие у данной личности потребности, чувства,установки, влечения, интересы, желания, идеалы, убеждения и мировоззрение.Система отношений личности является основным ее качеством. Фундаментом, накотором надстраивается система отношений человека, являются потребности.

Вся система отношенийличности, ее направленность являются мотивационно–регуляционной подструктуройличности, определяющей общие особенности ее поведения.

Система устойчивыхотношений личности подразделяется на следующие группы:

1. Отношение человека кобществу, микросреде, к отдельным людям.

2. Отношение человека ксамому себе — его самосознание.

Самосознание имеет своюструктуру — систему самоотношений, которая определяется способностью личности ксамопознанию.

3. Отношение к труду идругим видам деятельности.

4. Отношение к вещам какпродуктам человеческого труда.

Наряду с вышеуказаннымподразделением отношений личности по содержанию различаются свойства этихотношений, которые также проявляются в виде отдельных качеств характера личности.

Различаются следующиесвойства отношений личности.

1. Социальная значимостьотношений человека, уровень их общественной ценности, который определяетморальные качества человека, нравственность его повседневного поведения,соответствие направленности личности прогрессивным социальным идеям.

2. Разнообразиепотребностей личности, широта ее интересов и осознание центральных стержневыхинтересов, которые определяют целеустремленность личности.

3. Степень устойчивостиотношений, определяющая последовательность и настойчивость личности вдостижении цели — цельность характера.

Широкая система взглядов,представлений и понятий об окружающей действительности, знание основных еевзаимосвязей представляет собой высшую мотивационно-ориентировочную основуповедения личности — ее мировоззрение. Особенностями мировоззрения какважнейшего характерологического свойства личности является степень егоосознаваемости, целостность и научность. Развитое мировоззрение — показательзрелости личности.

С мировоззрением связаноформирование системы убеждений — устойчивого мотивационного образования, в которомзнания синтезируются с чувствами, с глубокой верой в них. Убеждения — этознания, ставшие принципом деятельности.

Отношения личностиформируются на основе ее знаний, представлений, жизненного опыта. Такимобразом, опыт личности, система ее знаний являются важнейшей подструктуройхарактера.

Другой подструктуройхарактера являются многообразные обобщенные навыки поведения и деятельности.

Черты и типы характера.Характер является индивидуально-типологическим сочетанием ценностных ориентацийи регуляционных особенностей личности.

Различаются чертыхарактера и типы характеров. Черты характера выражаются в отдельных общихособенностях поведения, а тип характера — в общих способах взаимодействия сосредой. Многообразные черты характера объединяются в следующие группы.

1. Волевые чертыхарактера — устойчивые индивидуально-типологические особенности сознательной,понятийно-опосредованной регуляции деятельности и поведения. К ним относятся:целенаправленность, самостоятельность, решительность, настойчивость и др.

2. Эмоциональные чертыхарактера — устойчивые индивидуально-типологические особенностинепосредственного, спонтанного регулирования поведения.

3. Интеллектуальные чертыхарактера — устойчивые индивидуально-типологические особенности умственныхспособностей.

Характер каждого человекапредставляет собой богатейшую палитру красок, тонов и полутонов, неповторимое,уникальное своеобразие.

Но главное в человеке —это его центральные жизненные устремления и способности к их реализации.

Итак, характер состоит издвух групп свойств — мотивационных и исполнительских. Устойчивые мотивационныесвойства, то есть направленность личности, являются показателем уровня развитияличности. Эта сфера личности в наибольшей мере связана с интеллектом, эмоциямии чувствами.

Исполнительская же сфераличности — особенности ее сознательной саморегуляции, определяются волевымикачествами личности. Но различные волевые качества личности могут быть развитыв неодинаковой степени. Так, большая сила характера может сочетаться снекоторой его неуравновешенностью, твердость характера — с недостаточной егоцелеустремленностью и т.д. Это зависит от обстоятельств жизни, от техтребований, которые преимущественно предъявлялись к человеку на его жизненномпути.

Наряду с отдельнымичертами характера можно выделить общий способ адаптации личности кдействительности — тип характера человека. При определении типа характеравыделяется то существенно общее в характерах отдельных групп людей, котороеопределяет стиль их жизнедеятельности, способ адаптации к окружающей среде.

Интроверсия –характеристика преимущественной направленности личности, отличающейся фиксациейее интересов на явлениях собственного внутреннего мира, за которыми признаетсявысшая ценность, Для интровертированных людей характерны необщительность,замкнутость, социальная пассивность, склонность к самоанализу, затрудненностьсоциальной адаптации.

Экстраверсия –характеристика преимущественной направленности личности, отличающаясяобращенностью на окружающий мир. Экстравертированным людям свойственныимпульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, социальнаяадаптированность.

6. Дайте понятие деятельности, раскройте структурудеятельности

Деятельность— активное взаимодействие живого существа с окружающей действительностью, входе которого оно выступает как субъект, целенаправленно воздействующий наобъект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Деятельностьчеловека — это активность, направленная на достижение сознательно поставленныхцелей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнениетребований к нему со стороны общества и государства. Она имеет рядотличительных психологических черт.

Деятельностьчеловека носит сознательный характер: человек осознает цель и способы еедостижения, предвидит результат. Если человек не осознает цели, то нельзяговорить и о деятельности в человеческом смысле слова. В этом случае имеетместо импульсивное поведение. В отличие от деятельности, импульсивное поведениеуправляется непосредственно потребностями и эмоциями (как у животных).

Деятельностьчеловека связана с изготовлением, употреблением и хранением орудий труда.

Деятельностьчеловека носит общественный характер, она осуществляется, как правило, вобществе или группе или направлена на удовлетворение потребностей общества.Именно в процессе деятельности человек вступает в сложные отношения с другимилюдьми.

Какпоказали исследования отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,А.А. Смирнов, Б.М. Теплов и др.), протекание и развитие различных психическихпроцессов существенно зависят от содержания и структуры деятельности, от еемотивов, целей и средств осуществления.

Крометого, исследования, выполненные А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Д.Б.Элькониным и другими учеными, показали, что на основе внешних материальныхдействий путем их последовательных изменений и сокращений формируютсявнутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане и обеспечивающиечеловеку всестороннюю ориентировку в окружающем мире.

Человекпо своей природе активен. Он является творцом и созидателем независимо от того,каким видом труда занимается. Без активности, выражающейся в деятельности,невозможно раскрытие богатства духовной жизни человека: глубины ума и чувств,силы воображения и воли, способностей и черт характера. Деятельность — категория социальная. Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаясякак биологическое приспособление организма к требованиям окружающей Среды. Длячеловека характерно сознательное выделение себя из природы, познание еезакономерностей и осознанное воздействие на нее. Содержанием сознания становятся,прежде всего, те объекты или стороны познаваемой деятельности, которые включеныв деятельность. Таким образом, содержание и структура сознания оказываютсясвязанными с деятельностью. Активность, как важнейшая характеристикапсихического отражения личности, закладывается и реализуется в предметнойдеятельности и затем становится психическим качеством человека. Формируясь вдеятельности, сознание в ней и проявляется.

Любойвид деятельности связан с движениями, независимо от того, будет ли этомускульно-мышечное движение руки при письме, при выполнении трудовой операциистаночником или движение речевого аппарата при произношении слов.

Системадвижений, направленных на предмет с целью его присвоения или изменения,называется действием. В отличие от движений, которые связаны с моторнойфункцией организма, действия изначально носят социальный характер: они зависятот предметов, созданных предшествующими поколениями, с которыми сталкиваетсячеловек. Самыми простыми действиями являются предметные. Действия могут бытьнаправлены не только на предмет, но и на окружающих людей. В психологииразличают физические (внешние, моторные) действия с предметами и умственные (внутренние,психические) действия с психическими реальностями.

Овладениеумственной деятельностью привод к тому, что, прежде чем приступить к внешнейдеятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек планируетдействие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельностьнаправляется и контролируется умственной деятельностью. Реализация умственногодействия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией.

Внешняядеятельность контролируется внутренним планом действия. Человек сравниваетпроизводимое действие с запланированным, существующим в виде образов и мыслей.

Совокупностьдействий, объединенных общей целью и выполняющих определенную общественнуюфункцию, составляет деятельность.

Психологическаяхарактеристика деятельности.

Воснове деятельности лежит система движений и предметных действий, интегрированнаяв единый комплекс, необходимый для труда в любой области общественногопроизводства.

Формирующаяроль деятельности раскрывается при сравнении психики людей, занятых в различныхобластях труда. В развитии психологической науки выделялись отрасли, которыеизучают психологическую специфику деятельности в данном виде труда. Знания,чувства, отношения личности регулируют движения и действия, направляютдеятельность в целом. Знания на различных уровнях отражения регулируютдеятельность. Человек в деятельности выступает как личность, движимаяопределенными мотивами и преследующая намеченные цели. В качестве мотивов могутвыступать потребности, мысли, чувства и другие психические образования. Дляосуществления деятельности недостаточно внутренних побуждений. Необходимо иметьобъект деятельности и соотносить побуждения с целями, которые желает достигнутьличность в результате деятельности.

Вформировании отношения человека к деятельности, в становлении мотивационно-целевойсферы исключительное значение имеет успех или неуспех в деятельности, уровеньпритязания личности и уровень достижений. Успех или неудача влияют напоследующую деятельность, преломляясь через особенности личности. В однихслучаях успех, поднимая человека в собственных глазах, мобилизует силы идостижение новых целей в работе, а в других – может вызвать самоуспокоение.Уровень притязания — оценка человеком своих возможностей в деятельности. Вгармонически сформированной личности уровень притязаний соответствуетфактическим возможностям выполнения деятельности.

Впритязаниях выделяются мечты, идеалы, оценки человеком своих способностей,намечаются перспективные линии развития личности, ее деятельности.

Науспех выполнения деятельности влияет состояние личности. Так, любой виддеятельности вызывает утомление. Утомление — естественное понижение работоспособностивследствие расхода энергетических ресурсов организма.

Усталость- переживание человеком утомления.

Мотивыи цели деятельности, творчество, утомление в процессе деятельности тесносвязаны между собой и оказывают взаимное влияние. Убеждения, взгляды, отношенияличности к деятельности определяют характер творческих поисков, возможностьпреодоления астенических переживаний ради общественных и личных целей, которыечеловек реализует в своем труде…

Всякаядеятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия иоперации как основные составляющие деятельности.

Действиемназывают часть деятельности, имеющею вполне, осознанную человеческом цель.Например, действием, включенным в структуру познавательной деятельности, можноназвать получение книги, ее чтение; действиями, входящими в состав трудовойдеятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск необходимыхинструментов и материалов, разработку проекта, технологии изготовления предметаи т.п.; действиями, связанными с творчеством, являются формулировка замысла,поэтапная его реализация в продукте творческой работы.

Операциейименуют способ осуществления действия. Сколько есть различных способоввыполнения действия, столько можно выделить различных операций. Характеропераций зависит от условия выполнения действия, от имеющихся у человека уменийи навыков, от наличия инструментов и средств осуществления действия. Разныелюди, к примеру, запоминают информацию и пишут по-разному. Это значит, чтодействие по написанию текста или запоминанию материала они осуществляют припомощи различных операций. Предпочитаемые человеком операции характеризуют егоиндивидуальный стиль деятельности.

Всякаядеятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия иоперации как основные составляющие деятельности. Действием называют частьдеятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель.Например, действием, включенным в структуру познавательной деятельности, можноназвать получение книги, ее чтение; действиями, входящими в состав трудовойдеятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск необходимыхинструментов и материалов, разработку проекта, технологии изготовления предметаи т.п.; действиями, связанными с творчеством, являются формулировка замысла,поэтапная его реализация в продукте творческой работы.

Операциейназывают способ осуществления действия. Сколько есть различных способоввыполнения действия, столько можно выделить различных операций. Характероперации зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека уменийи навыков, от наличных инструментов и средств осуществления действия. Разныелюди, к примеру, запоминают информацию и пишут по-разному. Это значит, чтодействие по написанию текста или запоминанию материала они осуществляют припомощи различных операций. Предпочитаемые человеком операции характеризуют егоиндивидуальный стиль деятельности.

Вкачестве средств осуществления деятельности для человека выступают теинструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции.Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чегодеятельность становится более продуктивной и качественной.

Мотивациядеятельности в ходе ее развития не остается неизменной. Так, например, утрудовой или творческой деятельности со временем могут появиться другие мотивы,а прежние отойти на второй план. Иногда действие, ранее включенное в составдеятельности, может выделиться из нее и приобрести самостоятельный статус,превратиться в деятельность с собственным мотивом. В этом случае мы отмечаемфакт рождения новой деятельности.

Свозрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации егодеятельности. Если человек изменяется как личность, то мотивы его деятельностипреобразуются. Прогрессивное развитие человека характеризуется движениеммотивов в сторону их все большего одухотворения (от органических кматериальным, от материальных к социальным, от социальных к творческим, оттворческих к нравственным).

Всякаячеловеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутреннимотносятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие вуправлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а такжепсихологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. Квнешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанныепрактическим выполнением деятельности.

Соотношениевнутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. По мереразвития и преобразования деятельности осуществляется систематический переходвнешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией иавтоматизацией. При возникновении каких-либо затруднений в деятельности, при еевосстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов, происходитобратный переход — экстериоризация: сокращенные, автоматизированные компонентыдеятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятсявнешними, сознательно контролируемыми.

Мотив- побуждение к деятельности, то ради чего совершается данная деятельность.

Цель- мысленное предвосхищение желаемого результата деятельности. Цели бывают:крупные, мелкие, общие и частные, абстрактные и конкретные.

Действия- процесс направленный на реализацию целей.

Операция- техническая сторона выполнения действия. Операции практически не осознанныеили мало осознаваемые.

Контроль- сопоставление сравнений действия с заданным образцом. Виды контроля: итоговый(результат); пооперационный(пошаговый); перспективный (планирующий);самоконтроль (педагог).

Оценка– результат, оценивание. Бывает: общая оценка, частная оценка, ретроспективнаяоценка (оценка всех достигнутых рез-тов); прогностическая (самих возможностей).

Результат– может совпадать и не совпадать.

7. Дайте характеристику освоению деятельности (ролизнаний, умений, навыков и привычек). Перечислите и дайте характеристику закономерностиупражнений

Деятельность — активноевзаимодействие живого существа с окружающей действительностью, в ходе которогооно выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект иудовлетворяющий таким образом свои потребности.

Деятельность человека —это активность, направленная на достижение сознательно поставленных целей,связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнениетребований к нему со стороны общества и государства.

Планирование дея-ти

1) Определениецели — прогнозировать результат.

2) Осознание– для чего это необходимо (мотивация-мотив)

3) Анализ,ценка путей достижения цели.

4) Выборнаилучшего варианта

5) Определениепромежуточных этапов работы и их времени.

6) Исполнениезадуманного

7) Контрольдеятельности в процессе её выполнения

8) Анализ,оценка, результатов деятельности.

Выделяютдеят-ть внешнюю и внутреннюю.

Они являются разнымисторонами одного и того же процесса. В онтогенезе (индивидуального развития)первоначально развивается внешняя деятельность. На основе практическойдеятельности в ходе накопления опыта происходит процесс превращения внешнихпрактических действий во внутренние, сосбтвенно-психические, умственные(интериоризация). Обратный процесс – переход внутренней психической во внешнюю(экстериоризация).

В процессевзаимодействия с окружающим миром, человек познает его. Познающий — субъектпознания; познаваемый – объект познания.

Познание – этоприближение субъекта познания к сущности объекта.

Знание – освоеннаяинформация сведений об окружающих, которые дают возможность человекуориентироваться в окружающем мире. Знания возникают первоначально в видеобразов, ощущений и восприятий (чувствнная ступень познания). Эти чувственныеданные перерабатываются в сознании и возникают представления и понятия.

Представления – этообобщенные образы объектов.

Понятие – это формамышления, которая в обобщенной форме отражает сущность объекта.

Понятие и представлениеформируются с помощью слова. В этих двух формах знания сохраняются в нашейпамяти и формируются.

Этапы освоения знаний:

1. Мотивационный(создание побуждения к освоению знаний)

2. Целенаправленноевосприятии объекта (изучение его строения, функций, назначения – интерес реб-каот готовности)

3. Осмыслениеинформации (знакомая, незнакомая – устанавливается связь).

4. Запоминание(процесс, направленный на сохранение информации в памяти с целью егопоследующего воспроизведения)

5. Этапыполного освоения знаний (воспроизведение и их заполнение).

Всеэтапы взаимосвязаны и прочность усвоения знаний зависит от каждого из них.

Хар-канавыков.

Навык– это действие, в основе которого отдельные операции в результате упражнений. Воснове выработки навыков лежит формирование условных – временных нервныхсвязей. Навыки формируются благодаря упражнениям (многократное повторениедействия с целью их осознанного совершенства).

Многократноевыполнение действий становится упражнение при условии: наличия ясноосознаннойцели; стремления её достичь.

Показателиуспешного формирования навыка.

1) Изменениеприемов выполнения действий:

— постпенное объединение отдельных частных движений в целое;

¾ Устранениелишних движений;

¾ Уменьшениекол-ва ошибок;

¾ Появлениесовмещенных движений;

¾ Снятиемышечного движения;

¾ Ускорениетемпа выполнения.

2) Изменениеприемов сенсорного контроля:

— появление мышечного контроля;

-появлениечувства времени, скорости, величины.

3) Изменение приемовцентрального регулирования:

¾ уменьшениесознательного и увеличение подсознательного контроля;

¾ Переносвнимания от восприятия способов действия на условия и результаты;

¾ Предвосхищениерезультатов или следующих действия.

4. Систематическоедостижение все более высокого качества работы.

Пример: Навык письма

1) Знакомствос буквами

2) Написаниеэлементов букв (отдельные движения, мышечная энергия высокая, зрительныйконтроль высок)

3) Объединениедействий в единое (слитное, целостное написание буквы, движение болееспокойное, мышечное напряжение снижается)

4) Этапуверенного письма (все параметры совершаются, скорость увеличивается).

Умение– это освоенные человеком способ выполнения деятельности. Действия, которыележат в основе умений, находятся в подсознательном контроле, опираются наинтеллектуальную деятельность;

Управлениеумениями происходит на уровне коры головного мозга.

Связьумения и навыков. Одни исследователь считают, что навыкипредшествуют умениям, а другие, что умения возникают изначально.

Умение– элементарный уровень выполнения действий, а также и мастерство человека вданной деятельности.

Связьумений и знаний:

Умение,освоенное на знании;

Умение,не основанное на знании.

Видыумений и навыков:

Двигательные(разнообразные движения;

Познавательные

Теоретические(обобщать материал)

Привычки– потребность человека совершать определенные действия.

Сходствос навыками

1. Автоматизационныйспособ выполнения действий, который закрепляется в результате многократногоповторения

2. Системаусловных временных связей.

Привычка – потребность.

Виды привычек:

Гигиенические;

Учебно-познавательные;

Трудовые;

Нравственные;

Вредные.

Пути формированияпривычек

Целенаправленный(осознанное): подражание, самовоспитание;

Не целенаправленный (неосознанный) (подражание, случайное обычное не целенаправленное, в отличие отнавыков многократное повторение действий)

8. Раскройте понятие о внимании, его видах и особенностях

Внимание — это особоесвойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно — вне мышления,восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным — можнобыть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называютизбирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявлениявнимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное,слуховое и т.п. внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность.Принято считать, что существуют три типа внимания: непроизвольное, произвольноеи послепроизвольное. Выделяют также свойства, или параметры внимания:

1) концентрациявнимания выражается в степени сосредоточенности на объекте;

2) устойчивость характеризуетсядлительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенногопериода времени;

3) объем внимания характеризуетсяколичеством одновременно воспринимаемых объектов;

4) распределение — способность одновременного выполнения нескольких действий;

5) переключение — способностьменять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому.

Для восприятия любогоявления необходимо, чтобы оно смогло вызвать ориентировочную реакцию, которая ипозволит нам настроить на него свои органы чувств. Подобная произвольная или непроизвольнаянаправленность на каком-либо объекте восприятии называется Вниманием.

Внимание – направленностьи сосредоточенность сознания на определенных объектах при обдновременномотвлечении от других. Внимание чел-ка имеет социальную природу. Оно порожденотрудовой деятельностью и является одной из основных психологическиххарактеристик трудового процесса. Согласно взглядам Сеченова внимание человекаимеет рефлекторный характер. Павлов высказал гипотезу, что внимание связано свозникновением очагов возбуждения в к.г.м., в результате ориентировочногорефлекса. Важный вклад в раскрытие физиологии внимания внес Ухтомский. Согласноего теории возбуждение распределяется по каре больших полушарий неравномерно,при этом создавая в ней очаги оптимального возбуждения, который преобразует доминирующий.В настоящее время в мозге обнаружены особые нейроны, получившие названиенейронов Внимания.

Факторы, способствующиепривлечению внимания:

1. Характерраздражителя (новизна, контраст, яркость).

2. Структурнаяорганизация деятельности.

3. Отношениераздражителя к потребности.

Видывнимания

Виды внимания Условия возникновения Основные характеристики Механизм Непроизвольное Действие сильного контрастного и значимого, вызывающего эмоциональный отклик раздражителя Непроизвольность, легкость ориентировочный рефлекс, характеризующий устойчивый интерес личности Произвольно Постановка задач Направленность сознания, в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет Ведущая роль принадлежит 2-ой сигнальной системе (речь и мышление) Послепроизвольное Вхождение в деятельность и возникающий в связи с эти интерес Сохраняется целенаправленность, снимается напряженность Доминант характеризуется в данной деятельности возникновением интереса.

Непроизвольноевнимание – это условие возникновения сильного контрастного действия, значимоговызывающего эмоциональный отклик раздражителя, непроизвольность, легкость – этовид внимания, характеризующийся устойчивым интересом личности.

Св-вавнимания:

Концентрация

Избирательность

Распределениевнимания(одновременно множе-во)

Объемвнимания(количество объектов)

Интенсивностьвнимания

Устойчивостьвнимания (на определенном объекте)

Отвлекаемость.

9. Раскройте понятие общения. Охарактеризуйте многоплановыйхарактер общения

Общение (разговор,диалог) – взаимодействие человека с другими людьми, как членами общества, входе которого реализуются социальные отношения. Галина Михайловна Андреевавыделяет 3 стороны общения:

1. Коммуникативная– обмен информацией между людьми;

2. Перцептивная– процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление взаимопонимание

3. Интерактивная– собственная организация взаимодействия между людьми.

Этапыобщения:

1. Потребностьв общении – необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника — побуждение человека к вступлению в контакт с другими людьми.

2. Ориентировкав целях общения

3. Ориентировкав личности собеседника

4. Планированиесодержания своего общения

5. Бессознательно(иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, фразы, которымибудет пользоваться, решает, как говорить и как себя вести.

6. Восприятияи оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основеустановления обратной связи.

7. Корректировканаправления стиля, методов общения.

Общение – этомногоплановый процесс, развитие контактов между людьми, порождаемыйпотребностями совместной деятельности (Артур Владимирович Петровский).

Общение образуетединство с деятельностью. С одной стороны общение является частью, сторонойдеятельности, как её информационный аспект.

С другой стороны –дея-ть выступет, как часть сторона общения;

В деят-ти человексоздает продукты (материальные и духовные). Одновременно он передает себя своиспособности другим людям, т.е. деятельность сопровождает обслуживает общение.

Виды общения:

1. Посодержанию: материальное общение – обмен продуктами деятельности, предметами;когнитивное – это обмен знаниями; кондиционное-обмен психическими ифизиологическими состояниями; мотивационное – обмен побуждениями, целями, потребностями,интересами; деятельностное – обмен действиями, операциями, умениями и навыками.В зависимости от средств: вербальное (общение с помощью слов) и невербальное (с помощью мимики, письма).

Коммуникативная сторонаобщения:

Вербальные средства общения.

Процесс общения людейпосредством языка – называется речью.

Невербальноесредство общения. Использование в процессе общения неречевых, знаковых систем-называется невербальной коммуникацией. К её средствам относят: жести, мимику,пантомиму, интонацию, тембр, дистанцию.

Социально-перцептивнаясторона общения:

Впроцессе общения происходит восприятие человека человеком, и формируется образдругого. Восприятие в общении – называется социальной перцепцией. Специальнаяперцепция предполагает понимание, оценку человеком других людей или социальнойгруппой.

Основныемеханизмы восприятия человеком человека:

1. Идентификация(уподобление себя другому, попытка поставить себя на место другого)

2. Рефлексия– осознанием субъекта того, как он сам воспринимается партнером по общению,сознание отношения к себе.

3. Стериотипизация– поведение других, на основе отнесения их к уже известным или кажущиесяизвестным социальным явлением.

4. Интерактивнаясторона общения(взаимодействия)- заключается в обмене действиями, т.е. ворганизации межличностного взаимодействия, позволяющего общающимися реализоватьдля них, некоторую общую деят-ть.

10. Раскройте понятие об ощущениях. Дайте характеристикуего особенностей

Обогатстве окружающего мира, о звуках и красках, запахах и температуре, величинеи о многом другом мы узнаем благодаря органам чувств. С помощью органов чувствчеловеческий организм получает в виде ощущений разнообразную информацию осостоянии внешней и внутренней среды.

Ощущение-этопростейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметови явлений материального мира, а также внутренних состоянии организма принепосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы.Поскольку ощущения возникают в результате воздействия определенногораздражителя на соответствующий рецептор, классификация ощущений исходит изсвойств раздражителей, которые их вызывают, и рецепторов, на которыевоздействуют эти раздражители. По характеру отражения и месту расположениярецепторов принято делить ощущения на Три группы:

• экстероцептивные,отражающиесвойства предметов и явлений внешней среды и имеющие рецепторы на поверхноститела;

• иптероцептивные,имеющие рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях тела иотражающие состояние внутренних органов;

• проприоцептивные,рецепторы которых расположены в мышцах и связках и дающие информацию о движениии положении нашего тела. Подкласс проприоцепции, представляющий собойчувствительность к движению, называется также кинестезией, а соответствующиерецеторы — кинестетическими.

Экстероцепторыможно подразделить на две группы; контактные и дистантные рецепторы. Контактныерецепторы передают раздражение при непосредственном контакте с воздействующимина них объектами. К ним относятся: обязательный и вкусовой рецепторы.Дистантные рецепторы реагируют на раздражения, исходящие от удаленного объекта.К ним относятся зрительный, слуховой и обонятельный. Мною названы всего пятьрецепторов, соответствующих видам ощущений, но в действительности их гораздо больше.

Всостав осязания, наряду с тактильными ощущениями (ощущениями прикосновений), входитвполне самостоятельный вид ощущений — температурных. Температурные ощущения нетолько входят в состав осязания, но имеют и самостоятельное, более общеезначение для всего процесса терморегуляции и теплообмена между организмом иокружающей средой. Промежуточное положение между тактильными и слуховыми ощущениямизанимают вибрационные ощущения. Большую роль в общем процессе ориентировкичеловека в окружающей среде играют ощущения равновесия и ускорения. Сложныйсистемный механизм этих ощущений охватывает вестибулярный аппарат,вестибулярные нервы и различные отделы коры, подкорки и мозжечка.

Сточки зрения данных современной науки принятое разделение ощущений на внешние ивнутренние недостаточно, Некоторые виды ощущений можно считать внешне-внутренними.К ним относятся температурные и болевые, вкусовые и вибрационные, мышечно-суставныеи статико-динамические.

Ощущения- это форма отражения адекватных раздражителей. Адекватным возбудителемзрительного ощущения является электромагнитное излучение, характеризующеесядлинами в диапазоне от 380 до 770 миллимикрон, которые трансформируются взрительном анализаторе в нервный процесс, порождающий зрительное ощущение.Слуховые ощущения — результат воздействия на рецепторы звуковых волн с частотойколебаний от 16 до 20000 Гц. Тактильные ощущения вызываются действиеммеханических раздражителей на поверхность кожи. Вибрационные, приобретающиеособое значение для глухих, вызываются вибрацией предметов. Свои специфическиераздражителя имеют и другие ощущения (температурные, обонятельные, вкусовые).Однако различные виды ощущений характеризуются не только специфичностью, но иобщими для них свойствами. К таким свойствам относятся качество, интенсивность,продолжительность и пространственная локализация. Качество — это основнаяособенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений иварьирующая в пределах данного вида. Слуховые ощущения отличаются по высоте,тембру, громкости; зрительные по насыщенности, цветовому тону и т.п.Качественное многообразие ощущений отражает бесконечное многообразие формдвижения материи.

Интенсивностьощущения является его количественной характеристикой и определяется силойдействующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора.

Продолжительностьощущения есть его временная характеристика. Она также определяетсяфункциональным состоянием органа чувств, но главным образом временем действияраздражителя и его интенсивностью. При воздействии раздражителя на орган чувствощущение возникает не сразу, а спустя некоторое время, которое нашали латентным(скрытым) периодом ощущения. Латентный период для различных видов ощущенийнеодинаков: для тактильных ощущений, например, он составляет 130 миллисекунд,для болевых — 370 миллисекунд. Вкусовое ощущение возникает спустя 50 миллисекундпосле нанесения химического раздражителя па поверхность языка.

Подобнотому, как ощущение не возникает одновременно с началом действия раздражителя,оно и не исчезает одновременно с прекращением его действия. Эта инерцияощущений проявляется в так называемом последействии.

Зрительноеощущение обладает некоторой инерцией и исчезает не сразу-после того, какперестает действовать вызвавший его раздражитель. На инерции зрения, насохранении зрительного впечатления в течении некоторого времени основан принципкинематографа. Подобное явление происходит и в других анализаторах. Например,слуховые, температурные, болевые и вкусовые ощущения также продолжаютсянекоторое время после действия раздражителя. Для ощущений также характернапространственная локализация раздражителя. Пространственный анализ, осуществляемыйдистантными рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в Пространстве.Контактные ощущения (тактильные, болевые, вкусовые) соотносятся той частьютеля, на которую воздействует раздражитель. При этом локализация болевыхощущений бывает разлитой и менее точной, чем тактильных.

Различныеорганы чувств, дающие нам сведения о состоянии окружающего нас внешнего мира,могут отображать эти явления с большей или меньшей точностью. Чувствительностьоргана чувств определяется минимальным раздражителем, «который в данныхусловиям оказывается способным вызвать ощущение. Минимальная сила раздражителя,вызывающая едва заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом чувствительности.

Раздражителименьшей силы, так называемые подпороговые, не вызывают возникновения ощущений,и сигналы о них не передаются в кору Головного мозга. Кора в каждый отдельныймомент из бесконечного количества импульсов воспринимает лишь жизненно актуальные,задерживая все остальные, в том числе импульсы от внутренних органов. Такоеположение биологически целесообразно. Нельзя представить себе жизнь организма,у которого кора больших полушарий одинаково воспринимала бы все импульсы иобеспечивала на них реакции. Это привело бы организм к неминуемой гибели.

Нижнийпорог ощущений определяет уровень абсолютной чувствительности данногоанализатора. Между абсолютной чувствительностью и величиной порога существуетобратная зависимость: чем меньше величина порога, тем выше чувствительностьданного анализатора. Наган анализаторы обладают различной чувствительностью.Порог одной обонятельной клетки человека для соответствующих пахучих веществ непревышает 8 молекул. Чтобы вызвать вкусовое ощущение, требуется, по крайнеймере, в 25 000 раз больше молекул, чем для создания обонятельного ощущения.

Ощущениевозникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и имеетрефлекторный характер. Физиологической основой ощущения является нервныйпроцесс, возникающий при действии раздражителя на адекватный ему анализатор.Анализатор состоит из трех частей: 1) периферического отдела (рецептора),являющегося специальным трансформатором внешней энергии в нервный процесс; 2)афферентных (центростремительных) и эфферентных (центробежных) нервов — проводящих путей, соединяющих периферический отдел анализатора с центральным;3) подкорковых и корковых отделов (мозговой конец) анализатора, где происходи!переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов.

Длявозникновения ощущения необходима работа всего анализатора как целого.Воздействие раздражителя на рецептор вызывает появление раздражения. Началоэтого раздражения выражается в превращении внешней энергии в нервный процесс,который производится рецептором. От рецептора этот процесс поцентростремительному нерву достигает ядерной части анализатора. Когдавозбуждение достигает корковых клеток анализатора, возникает ответ организма параздражение. Мы ощущаем свет, звук, вкус или другие качества раздражителей.

Анализаторсоставляет исходную и важнейшую часть всего пути нервных процессов, илирефлекторной дуги. Рефлекторное кольцо состоит из рецептора, проводящих путей,центральной части и эффектора. Взаимосвязь элементов рефлекторного кольцаобеспечивает основу ориентировки сложного организма в окружающем мире, деятельностьорганизма в зависимости от условий его существования. Процесс зрительногоощущения не только начинается в глазу, но и завершается в нем. То же самоехарактерно и ДЛЯ других анализаторов. Между рецептором и мозгом существует нетолько прямая, но и обратная (центробежная), связь Принцип обратной связи, открытыйИ.М. Сеченовым, требует признания того, что орган чувств является попеременноренетором и эффектором. Ощущение не есть результат центростремительногопроцесса, в его основе лежит полный и притом сложный рефлекторный акт, подчиняющийсяв своем формировании и протекании общим законам рефлекторной деятельности.

Динамикапроцессов, происходящих в подобном рефлекторном кольце, есть своеобразноеуподобление свойствам внешнего воздействия. Па-пример, осязание является именнотаким процессом, в котором движения рук повторяют очертания данного объекта,как бы уподобляясь его форме. Глаз действует по такому же принципу благодарясочетанию деятельности своего оптического „прибора“ с глазодвигательнымиреакциями. Движения голосовых связок также воспроизводят объективную звуковысотнуюприроду. При выключении вокально-моторного звена в экспериментах неизбежновозникало явление своеобразной звуковысотной глухоты. Таким образом, благодарясочетанию сенсорных и моторных компонентов сенсорный (анализаторный) аппаратвоспроизводит объективные свойства воздействующих на рецептор раздражителей иуподобляется их природе.

Классификацияощущений.

3Основных типа:

Интероцептивные

Проприоцептивные

Экстероцептивные.

Интерецептивные- сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма, доводят до мозгараздражителя от стенок желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы идругих внутренних органов. Они относятся к числу осознаваемых и наиболеедиффузных форм ощущений и всегда сохраняют свою близость к эмоциональнымсостояниям.

Проприоцептивные– обеспечивают сигналы о положении тела в пространстве и составляют афферентнуюоснову движения человека, играя решающую роль в их регуляции. Описываемаягруппа ощущений включает специфический вид чувствительности, называемыйощущением равновесия или статическим ощущением.

Экстерорецептивные– они доводят до человека информацию из внешнего мира и является основнойгруппой ощущений, связывающей человека с внешней средой.

Контактныеощущения – вызываются воздействием непосредственно приложением к поверхноститела и соответствующего воспринимаемого органа. Пр. вкус и осязание.

Дистантныеощущения – вызываются раздражителями, действующими и на органы чувств нанекотором расстоянии (слух и зрение).

Генетическаяклассификация: выделяет 2 вида чувствительности

1. Протопатическую(голод, жажда);

2. Эпикртическуюотносятся основные органы чувств чел-ка.

Виды ощущений:

Зрительные – возникаютв результате воздействия световых лучей на чувственную часть нашего зрительногоаппарата, на световой рецептор глаза.

Благодаря зрительнымощущениям чел-к познает освещенность, цвет предметов их величину, пропорции,конструкцию, объем, пространственное расположение.

Слуховые ощущения.

Большое значение вжизни чел-ка имеют и слуховое ощущение, которое возникает, как результатвоздействия звуковой волны на орган, корти, который расположен во внешнем ухе.

Звуковые волны;

обонятельные ощущения;

Вкусовые ощущения;

Кожные ощущения;

Кинестизические илидвигательные ощущения;

Ощущенияравновесия(расположение тела в пространстве);

Органические ощущения(Голод, сытость, жажда)

11. Раскройте понятиео восприятии. Дайте характеристику его особенностей.(см. с листка)

12.Раскройте понятие о памяти, видах и процессах

(смс листка)

13.Раскройте понятие о мышлении, его формах и операциях (смс листка)

14. Раскройте понятие о воображении, видах воображения.Дайте характеристику приемам создания воображения (с листка).

15.Дайте понятие о чувствах и эмоциях. Раскройте формы переживания чувств

Взависимости от глубины, интенсивности, длительности и степенидифференцированности можно выделить следующие виды эмоциональных состояний:чувственный тон, собственно эмоции, аффект, страсть, настроение.

1.Чувственный, или эмоциональный, тон — это простейшая форма эмоций, элементарноепроявление органической чувствительности, сопровождающее отдельные жизненноважные воздействия и побуждающее субъекта к их устранению или сохранению.Нередко подобные переживания в силу их слабой дифференцированности невозможновыразить вербально (например, «здесь чувствуешь себя как-то не так»).Чувственный тон осознается как эмоциональная окраска, своеобразный качественныйоттенок психического процесса, как свойство воспринимаемого предмета, явления,действия и т. п. (например, «приятный собеседник», «скучная книга»).

2.Собственно эмоции — психическое отражение в форме непосредственногопристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленногоотношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Это предметныеспецифические психические процессы и состояния, возникающие в конкретной обстановкеи имеющие узконаправленный характер. Эмоции возникают при избыточной мотивациипо отношению к реальным приспособительным возможностям индивида.

Эмоциивозникают вследствие того, что субъект не может или не умеет дать адекватныйответ на стимуляцию (ситуации, отличающиеся новизной, необычностью или внезапностью).

Традиционнымсчитается деление эмоций на положительные и отрицательные. Однако такие эмоции,как гнев, страх, стыд, не могут быть безоговорочно отнесены к категорииотрицательных, негативных. Гнев иногда прямо соотносим с приспособительнымповедением и еще чаще — с защитой и утверждением личностной целостности. Страхтакже связан с выживанием и наряду со стыдом способствует регуляцииразрешительной агрессивности и утверждению социального порядка.

Популярнымиявляются классификация эмоций по отношению к деятельности и соответственно ихделение на астенические (побуждающие к действию, вызывающие напряжение) иастенические (тормозящие действие, угнетающие). Также известны классификацииэмоций: по происхождению от групп потребностей — биологические, социальные иидеальные эмоции; по характеру действий, от которых зависит вероятностьудовлетворения потребности, — контактные и дистантные.

3.Аффект — стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера,который может дать не подчиненную сознательному волевому контролю разрядку вдействии. Основное в аффекте — это неожиданно наступающее, резко испытываемоечеловеком потрясение, характеризующееся изменением сознания, нарушениемволевого контроля за действиями. В аффекте резко изменяются параметры внимания:снижается его переключаемость, нарушаются концентрация, память — вплоть до частичнойили полной амнезии. Аффект оказывает дезорганизующее влияние на деятельность,последовательность и качество выполнения, при максимальной дезинтеграции —ступор или хаотичные нецеленаправленные двигательные реакции. Различаютнормальные и патологические аффекты. Главные признаки патологического аффекта:измененность сознания (дезориентация во времени и пространстве); неадекватностьинтенсивности реагирования раздражителя, вызвавшего реакцию; наличиепостаффектационной амнезии.

4.Страсть — интенсивное, обобщенное и продолжительное переживание, доминирующеенад другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточению на предметестрасти. Причины, вызывающие страсть, могут быть различны — начиная от телесныхвлечений и до осознанных идейных убеждений. Страсть может быть принята,санкционирована личностью, а может переживаться как нечто нежелательное,навязчивое. Характерными чертами страсти являются сила чувства, выражающаяся всоответствующей направленности всех помыслов личности, устойчивость, единствоэмоциональных и волевых моментов, своеобразное сочетание активности и пассивности.

5.Настроение — сравнительно продолжительное, устойчивое психическое состояниеумеренной или слабой интенсивности. Причины, вызывающие настроение,многочисленны — от органического самочувствия (тонуса жизнедеятельности) донюансов взаимоотношений с окружающими. Настроение имеет субъектнуюнаправленность, по сравнению с чувственным тоном оно осознается не как свойствообъекта, но как свойство субъекта (например, по поводу музыкальногопроизведения эмоциональное сопровождение в форме чувственного фона будетзвучать как «прекрасная музыка», а в форме настроения — «у меня прекрасноенастроение» (от музыки)). Определенную роль играют индивидуально-личностныеособенности (например, гипертимия — склонность к повышенному настроению,дистимия — склонность к пониженному настроению). Многообразие проявленийэмоциональной жизни человека ставит психологию перед необходимостью их болеечеткой дифференциации. Существуют ли качественные различия эмоций и чувств?Согласно традиции отечественной психологии принято выделять чувства как особыйподкласс эмоциональных процессов. Чувство переживается и обнаруживается вконкретных эмоциях. Однако в отличие от собственно эмоций и аффектов, связанныхс конкретными ситуациями, чувства выделяют в окружающей действительностиявления, имеющие стабильную потребностно-мотивационную значимость. В содержаниидоминирующих чувств человека выражаются его установки, идеалы, интересы и т. д.

Итак,чувства — это устойчивые эмоциональные отношения, выступающие как своеобразная«привязанность» к определенному кругу явлений действительности, как стойкаянаправленность на них, как известная «захваченность» ими. В процессе регуляцииповедения чувствам отведена роль ведущих эмоционально-смысловых образованийличности. (Есть на листке)

16. Дайтехарактеристику высшим чувствам, их содержание (см с листка)

17. Раскройте понятие оволе и волевом акте

Воля – это сознательноерегулирование личности своих действий, поступка, проявляющиеся в умениипреодолеть трудности при достижении цели. Следовательно, воля, так же как ивосприятие, мысли, воображение служит регулятором поведения.

Воля есть сознательноенаправление умственных и физических усилий на достижение цели или сознательноесдерживание их активности.

Волевые действияразделяют на простые и сложные. Простые волевые действия обычно состоят их 2-хзвеньев – постановка цели и исполнения.

В исследованияхустановлено, что интенсивность волевого усилия зависит от следующих факторов:

А) мировоззрениеличности;

Б) моральнойустойчивости;

В) Наличия общественнойзначимости целей;

Г) Установка поотношению к деятельности;

Д) Уровнясамоуправления и самоограничения личности;.

Однако, одного лишьпонимание значимости выполняемого действия или его соответствия моральнымпринципам недостаточно, чтобы заставить чел-ка бороться с трудностями.

Волевые св-валичности.

А) Целеустремленностьличности тесно связана с идейными убеждениями и мировоззрением направленностиличности;

Б) Самостоятельностьпроявляется в умении определить и совершить действия, поступки без помощидругих, руководствуясь только своими убеждениями, взглядами и основываясь насвоих знаниях, умениях, навыках.

В) Решительность –выражается в умении своевременно и без колебаний принимать обдуманное решение ипревращать его в жизнь

Г) Выдержка исамообладание есть умение владеть собой, своими действиями, поступками инастроением в любую минуту, даже при неудачах и волевых удачах,

Д) Настойчивостьвыражается в умении добиваться поставленной цели, преодолевая трудности на путик её достижению

Е)Дисциплинированность– означает осознанное подчинение своего поведения общественным правилам инормам поведения.

Мужество и смелость –проявляется в готовности и умении бороться преодолевая трудности и опасности напути к достижению цели.

Упрямство – этонедостаток воли, проявляющийся в желании делать что-либо по-своему, не считаясьс целесообразностью и правильностью этих целей.

Волевой акт представляетсобой решение, возникающее как результат взвешивания аргументов “за” и“против”. Волевой акт осознается. Это личностное “я хочу” или “я не хочу”.

Человек необязательно осознаетсовершаемые им действия. Таковы например, действия, осуществляющиеся рефлекторно,без вмешательства сознания. Однако человек осознает, что действие свершилось, т.е.остается “осведомленным” о нем.

Приемы самовоспитанияволи.

1. Начинатьнужно с привычки преодолевать сравнительно не значительные трудности.

2. Чрезвычайноопасны, любые самооправдания.

3. Трудностии препятствия необходимо преодолевать.

4. Принятоерешение должно быть выполнено до конца.

5. Отдельнуюцель необходимо разделять на этапы. Намечать ближайшее препятствие, добиватьсяцели.

6. Соблюдатьрежим дня, распорядок всей жизни.

7. Систематическизаниматься спортом, тренировать волю.

8. Самовнушение

19. Раскройте понятие отемпераменте и дайте характеристику его физиологической основе. Охарактеризуйтетипы темперамента

Понятиео темпераменте и физиологическая основа темперамента. Ещев глубокой древности учёные наблюдая внешние особенности поведения людей,обратили внимание на большие индивидуальные различия в этом отношении. Одниочень подвижны, эмоционально возбудимы, энергичны. Другие медлительны,спокойны, невозмутимы. Одни общительны, легко вступают в контакты с окружающими,жизнерадостны, другие замкнуты, скрытны.

Темперамент- это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику егопсихической деятельности и поведения.

Внастоящее время выделяют два основных показателя динамики психических процессови поведения: активность и эмоциональность.

Активностьвыражается в различной степени стремления активно действовать, проявить себя вразнообразной деятельности, Проявление активности у различных людей различно.Можно отметить две крайности: с одной стороны, большая энергия, страстность истремительность в психической деятельности, движениях и речи, а с другой — пассивность, инертность, медлительность, вялость психической деятельности,движения и речи.

Второйпоказатель динамичности — эмоциональность — выражается в различной степени эмоциональнойвозбудимости, в быстроте возникновения и силе эмоций человека, в эмоциональнойвпечатлительности (восприимчивости к эмоциональным воздействиям).

Различаютчетыре основных вида темперамента, которые получили следующие названия: сангвинический(живой), флегматический (медленный, спокойный), холерический (энергичный,страстный) и меланхолический (замкнутый), склонный к глубокимпереживаниям).

Древнегреческийврач Гиппократ (V- IV вв. до нашей эры) считал, чтотемпераменты объясняются различными соотношениями основных видов жидкости ворганизме и тем, какая из них преобладает: кровь (по-латински»сангвис"), слизь (по-гречески «флегма»), красно-жёлтаяжелчь (по-гречески «холе'») или чёрная желчь (по-гречески«мслайп холе»). Теперь ясно, откуда взялись названия темпераментов исам термин «темперамент».

Темпераментхарактеризует динамичность (подвижность) личности, но не характеризует ееубеждений, взглядов, интересов, не является показателем большей или меньшейобщественной ценности личности, не определяет ее возможности (не следуетсмешивать свойства темперамента со свойствами характера или со способностями).

Подлиннонаучное объяснение темпераментов дает учение И.И. Павлова о чипах высшейнервной деятельности.

И.П.Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения: 1) силупроцессов возбуждения и торможения: 2) уравновешенность процессов возбуждения иторможения; 3) подвижность процессов возбуждения и торможения.

Силанервных процессов характеризует работоспособность, выносливость нервной системыи означает способность её переносить либо продолжительное, либо кратковременное,но очень сильное возбуждение или торможение. Противоположное свойство — слабость нервных процессов — характеризует неспособность нервных клетоквыдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение.

Уравновешенностьнервных процессов есть соотношение возбуждения и торможения. У некоторых людей-эти два процесса взаимно уравновешиваются, а у других равновесие ненаблюдается: преобладает процесс торможения или возбуждения.

Подвижностьнервных процессов — это способность их быстро сменять друг друга, скоростьдвижения нервных процессов (иррадиации и концентрации), быстрота появления нервногопроцесса в ответ на раздражение, быстрота образования новых условных связей.

Комбинацииуказанных свойств нервных процессов были положены в основу определениям типавысшей нервной деятельности. В зависимости от сочетания силы, подвижности иуравновешенности процессов возбуждения и торможения различают четыре основныхтипа высшей нервной деятельности. И.П. Павлов соотнес выделенные им типы нервныхсистем с психологическими типами темпераментов и обнаружил их полное сходство.Таким образом, темперамент есть проявление типа нервной системы в деятельности,поведения человека. В итоге соотношение типов нервной системы и темпераментов выглядитследующим образом: 1) сильный, уравновешенный, подвижный тип(«живой», по И.П. Павлову — сангвинический темперамент. 2) сильный, уравновешенный,инертный тип («спокойный», по И.П. Павлову — флегматический темперамент;3) сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения(«безудержный» тип, по И.П. Павлову — холерический темперамент); 4)слабый тип («слабый», по И.П. Павлову — меланхолический темперамент).Слабый ТИП никоим образом нельзя считать инвалидным или не совсем полноценнымтипом. Несмотря на слабость нервных процессов, представитель слабого типа,вырабатывая свой индивидуальный стиль, могут добиться больших достижений вучении, труде и творческой деятельности, тем более что слабая нервная система высокочувствительнаянервная система.

Типытемпераментов, и их психологическая характеристика

Темперамент- это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания егопсихических процессов и поведения. По мнению И.П. Павлова, темпераментыявляются «основными чертами» индивидуальных особенностей человека.

Установленазависимость между типом высшей нервной деятельности и темпераментом.

Типывысшей нервной деятельности и их соотношение с темпераментом

сила нервн. процессов уравновешенность нерв, процессов подвижность нерв, процессов темперамент сильный уравновешенный подвижный сангвиникник сильный инертный флегматик-гак сильный неуравновешенный холерик слабый меланхолик

Сангвиническийтемперамент.

Сангвиникбыстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного видадеятельности на другой, но не любит однообразной работы, Он легко контролируетсвои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контактыс людьми. Его речь громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительнымимимикой и жестами. Но пот темперамент характеризуется некоторойдвойственностью, Если раздражители быстро меняются, все время поддерживаетсяновизна и интерес впечатлений, у сангвиника создается состояние активноговозбуждения и он проявляет себя как человек деятельный, активный, энергичный.Если же воздействия длительны и однообразны, то они не поддерживают состоянияактивности, возбуждения и сангвиник теряет интерес к делу, у него появляетсябезразличие, скука, вялость.

Усангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности инедоброжелательности, но все эти проявления его чувств неустойчивы, неотличаются длительностью и глубиной. Они быстро возникают" и могут так жебыстро исчезнуть или даже замениться противоположными. Настроение сангвиника быстроменяется, но, как правило, преобладает хорошее настроение.

Флегматическийтемперамент

Человекэтого темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельностипроявляет основательность, продуманность, упорство. Он, как правило, доводитначатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают как бызамедленно. Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычноневыразительны, Причина этого — уравновешенность и слабая подвижность нервныхпроцессов. В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен,настроение у него устойчивое. Спокойствие человека флегматического темпераментапроявляется и в отношении его к событиям и явлениям жизни флегматика нелегковывести из себя и задеть эмоционально. У человека флегматического темпераменталегко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но у флегматика следуетразвивать недостающие ему качества — большую подвижность, активность, недопускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельное™, вялость, инертность,которые очень легко могут сформироваться в определенных условиях. Иногда учеловека этого темперамента может развиться безразличное отношение к труду, кокружающей жизни, к людям и даже к самому себе.

Холерическийтемперамент.

Людиэтого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, псепсихические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладаниевозбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, яркопроявляется в несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительностихолерика. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты,несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные,обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение иногда резко меняется.Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко связывается и в егодеятельности: он с увеличением и даже страстью берется за дело, показывая приэтом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолеваятрудности. Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергииможет быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спаддеятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общениис людьми холерик допускает резкость, раздражительность, эмоциональнуюнесдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступкилюдей, и на этой почве он создает конфликтные ситуации в коллективе. Излишняяпрямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают тяжелым инеприятным пребывание в коллективе таких людей.

Меланхолическийтемперамент.

Умеланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют насильные раздражители: длительное и сильное напряжение вызывает у людей этоготемперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее В работемеланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы (ведь заинтересованностьвсегда связана с сильным нервным напряжением). Чувства и эмоциональныесостояния у людей меланхолическою темперамента возникают медленно, но отличаютсяглубиной, большой силой и длительностью: меланхолики легко уязвимы, тяжелопереносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо.Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости иодиночеству, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются,проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызываету меланхоликов тормозное состояние. Но в привычной и спокойной обстановке людис таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. Умеланхоликов легко развивать и совершенствовать свойственную им глубину иустойчивость чувств, повышенную восприимчивость к внешним воздействиям.

Психологиустановили, что слабость нервной системы не является отрицательным свойством.Сильная нервная система более успешно справляется с одними жизненными задачами,а слабая — с другими. Слабая нервная система — нервная система высокойчувствительности, и в этом ее известное преимущество. Знание темперамента,знание особенностей прирожденной организации нервной системы, оказывающейвлияние на протекание психической деятельности человека, необходимо учителю вего учебной и воспитательной работе. Следует помнить, что деление людей начетыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные,промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются чертыразных темпераментов. «Чистые» темпераменты встречаются относительноредко.

20. Дайте понятиехарактера. Раскройте его структуру и черты характера личности

Общеепонятие о характере.

Характерв узком смысле слова определяется как совокупность устойчивых свойств индивида,в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования.При таком определении характера его свойства могут быть отнесены к формально –динамическим особенностям поведения. Однако в первом случае эти свойства, еслиможно так выразиться, предельно формальны, во втором же они более содержательны.Так, для двигательной сферы прилагательными, описывающими качества характерабудут: «собранный», «организованный», «аккуратный», «расхлябанный». Дляхарактеристики эмоциональной сферы применяют такие слова, как «добродушный»,«замкнутый», «недоверчивый».

Характер являетсяприжизненным образованием и может изменяться в течение всей жизни. Формированиехарактера самым тесным образом связано с мыслями, чувствами и побуждениями человека.Поэтому, по мере того как формируется определенный уклад жизни человека,формируется и его характер. Следовательно, образ жизни, общественные условия иконкретные жизненные обстоятельства играют важную роль в формированиихарактера.

Реальные достижениячеловека зависят не от одних абстрактно взятых умственных возможностей, а отспецифического сочетания его особенностей и характерологических свойств.

Однако большинствоиндивидуальных проявлений, образующих характер человека, являются комплексным ипрактически не поддаются классификации по отдельным свойствам и состояниям(так, например, злопамятность, подозрительность, щедрость и пр.). В то же времяотдельные качества волевой (решительность, самостоятельность и т.д.) иинтеллектуальной (глубина ума, критичность и т.д.) сфер могут быть рассмотреныкак составляющие особенности характера человека и использованы для его анализа.Все черты характера имеют между собой закономерную зависимость.

В самом общем видечерты характера можно разделить на основные, ведущие, задающие общуюнаправленность развитию всего комплекса его проявлений, и второстепенные,определяемые основными.

Знание ведущих чертпозволяет отразить основную суть характера, показать его основные проявления.

Хотя всякая чертахарактера отражает одно из проявлений отношения человека к действительности,это не означает, что всякое отношение будет чертой характера. Лишь некоторыеотношения в зависимости от условий становятся чертами характера.

Из всей совокупностиотношений личности к окружающей реальности следует выделить характерообразующиеформы отношений, которые выступают основанием классификации важнейших чертхарактера. Характер человека проявляется в системе отношений:

В отношении к другимлюдям (при этом можно выделить такие черты характера, как общительность — замкнутость, правдивость — лживость, тактичность — грубость и т.д.).

В отношении к делу(ответственность — недобросовестность, трудолюбие — леность и т.д.).

В отношении к себе(скромность -самовлюбленность, самокритичность -самоуверенность и т.д.).

В отношении ксобственности (щедрость — жадность, бережливость –расточительность,аккуратность — неряшливость и т.д.).

Несмотря на то, чтоуказанные отношения выступают важнейшими с точки зрения формирования характера,они не одновременно и не сразу становятся чертами характера. Существуетизвестная последовательность в переходе этих отношений в свойства характера, ив этом смысле нельзя поставить в один ряд, допустим, отношение к другим людям иотношение к собственности, т.к. само содержание их выполняет различную роль вреальном бытии человека.

Типология характера

Наиболееинтересные и жизненно правдивые описания характера (известные как «типологиихарактера») возникли в пограничной области, на стыке двух дисциплин: психологиии психиатрии. Они принадлежат талантливым клиницистам, которые в своихтипологиях обобщили многолетний опыт работы с людьми — опыт наблюдения за ихповедением, изучения их судеб, помощи им в жизненных трудностях. Здесьвстречаются такие имена, как К. Юнг, Э. Кречмер, П. Б. Ганнушкин, К. Леонгард,А. Е. Личко и др.

Первые работы этогонаправления содержали небольшое число типов. Так, Юнг выделил два основных типахарактера: экстравертированный – характеризуется обращенностью личности наокружающий мир, объекты которого подобно магниту, притягивают к себе интересы,жизненную энергию субъекта, в известном смысле ведет к принижению личностнойзначимости явлений его субъективного мира. Ему свойственны импульсивность,инициативность, гибкость поведения, общительность и интровертированный –характеризуется как фиксация интересов личности на явлениях собственноговнутреннего мира, которым она придает высшую ценность, необщительность, замкнутость,склонность к самоанализу, затрудненная адаптация.

Кречмер также описалвсего два типа: циклоидный и шизоидный. Со временем же число типов увеличилось.У Ганнушкина мы находим уже порядка семи типов (или «групп») характеров; у Леонгардаи Личко — десять-одиннадцать.

Однакосначала остановлюсь на вопросе о различной степени выраженности характера.

Практически все авторытипологий подчеркивали, что характер может быть более и менее выражен

Акцентуациихарактера

Акцентуацияхарактера – это преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущербдругим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми.

Выделяютсяследующие основные типы акцентуаций характеров:

1)Гиперактивный – постоянно подвижный чел-к, всегда весел, разговорчив, самостоятелен,стремится к лидерству, риску, игнорирует наказания, отсутствуетсамокритичность.

2)циклоидный — чередование фаз хорошего и плохого настроения с различнымпериодом, общительность циклически меняется (высокая в период повышенногонастроения, низкая в период пониженного настроения);

3)дистимичный — преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии,сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни;

4)эмоциональный – чрезмерная чувствительность, ранимость, глубокое переживание неприятностей,излишняя чувствительность к неудачам, замечаниями, печаль.

5)демонстративный (истероидный) — выраженная тенденция к вытеснению неприятныхдля субъекта фактов и событий, к лживости., фантазированию и притворству,используем; для привлечения к себе внимания, характеризуемаяавантюристичностью, тщеславием, «бегством в болезнь» (см. Ипохондрия)при неудовлетворенной потребности в признании;

6)лабильный — резкая смена настроения в зависимости от ситуации;

7)возбудимый – повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, новозможны льстивость, услужливость, склонность к хамству, частые конфликты сокружающими.

8)застревающий (паранойяльный) — повышенная подозрительность и болезненнаяобидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию,неприятно мнения других и, как следствие, высокая конфликтность;

9)Педантичный – выражена занудливость в виде переживания «подробностей»,чрезмерно аккуратный.

10)психастенический (тревожный) — робкий, не уверенный в себе, крайне нерешительный, сомневающийся в своих действиях, опасающийся за себя и своихблизких.

7)Интровертивный (шизоидный) — отгороженность, замкнутость, интроверсия,эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сопереживания, трудностяхв установлении эмоциональных контактов, недостаток интуиции в процессе общения;

8)Экстравертированный(комфортный) – высокая общительность, словоохотливость, направленность действийво вне.

22.Раскройте понятие структуру способностей. Охарактеризуйте задатки и способности(см. слистка)

23.Раскройте общее понятие о группах и коллективах

Группа– этосовокупность индивидов или человеческая общность, которая выделяется на основеопределенных признаков и характеру деятельности, и собой организации.

Общиепризнаки группы:

1. Локализацияв пространстве – объединять территорию той или иной группы.

2. Группасуществует во времени (постоянная, временная, случайная)

3. Способформирования группы (обязательный, свободный, в организации — коллективной)

Любаягруппа создается для удовлетворения потребностей индивида в процессежизнедеятельности в группе её членов по словам Поршнева формируется «Мычувства», как признак принятия принадлежности к группе ( т.е.осознание). ЛевУманский выделяет 3 модели совместной деят-ти в процессе взаимодействия:

1. Совместно-индивидуальнаямодель деятельности свое дело делает самостоятельно)

2. Совместнопоследовательная деятельность (конвейер, процесс)

3. Совместно-взаимодейстующаядеят-ть (члены группы «Губернский колледж»)

Впроцессе совместной деятельности люди испытывают разные влияния со стороныдругих людей и сами оказывают влияние на членов группы.

Присутствиедругого облегчает деятельность индивида-фацимитация, обратный эффект –социальная ингибиция.

Вступаяв группу, каждый человек занимает в ней своё место или социальный статус.Статус может быть задан межличностной ролью человека. Социальная роль –это роль которую чел-к приобретает в процессе совместных отношений.

Межличностнаяроль– которая возникает на основе симпатий, антипатий. Важным компонентом,характеризующим положение в группе, являются социальные ожидания.

Системасоциального контроля может осуществляться через различные санкции (поощрения,наказания). Критерии, которые показывают соответствие поведение индивидатребованиям группы, называется социальной нормой, а нормы связаны с ценностямигруппы (эстетическими, нравственными).

Классификациягрупп. Бывают: условные (реально не существуют) через Интернет и реальные(лицом к лицу). Реальные группы делятся на лабораторные (исследование, ВКР) иестественные(семья, нация). Естественные делятся на большие (классы, движения,нации более 40 ч) и малые ( от 5 до 40 ч). Большие группы делятся наорганизованные (класс, этнос) и неорганизованные. Малые бывают развивающимися,коллективы, колледж.

Официальныегруппы – группы заданные с определенным распределением функций, со своейструктурой, организацией и правилами (группа работников завода).

Неофициальные группы – группы регулируются внутренними психологическимиособенностями, в основе эмоциональные отношения (межличностные отношения,группа подростков)

Референтнаягруппа (эталонная) – группа, где система взглядов используется как системаэталонов (ценности) (доброжелательны, ответственные).

Лидерство.

Лидер– это человек, который интегрирует в себе наиболее типичные, а нередко ижелаемые качества своей группы.

Типылидерства:

1. Посодержанию деятельности:

Лидер-вдохновитель(генератор идей)

Исполнитель

Смешанныйлидер

2. Постилю руководства:

Авторитарный(единоличный);

Тоталитарный(Сталин)

Демократичный(на мнение других)

Смешанный

Либеральный

3. Похарактеру деятельности:

Универсальный(в любой ситуации) – староста группы

Ситуационный(сам себя, в определенной ситуации)

4. Повнутригрупповым функциям:

Функциональный(инструментальный) на деловую сторону;

Смешанный(и на деловую сторону и психологический климат)

5. Посфере взаимоотношений:

Формальный(официальный) – директор;

Неформальный

Коллектив– свободная группа трудящихся, объединенная единой целью, единым действием,организационная, снабженная органами управления, основанная на дисциплине иответственности.

Преждечем группа станет коллективом она должна пройти ряд ступеней в своем развитии.Для этого развития необходимы определенные условия:

1. Добровольныйхарактер объединения;

2. Непрерывноеразвитие общественно значимых целей;

3. Согласованностьцелей коллектива и общества

4. Созданиеатмосферы взаимопомощи и взаимоответственности

Стадииразвития коллектива (Лев Иванович Уманский):

1. Группаконгломерат (незнакомые люди)

2. Номинальнаягруппа (имя, дается название)

3. Группаассоциация (единая жизнедеятельность, складывается организационная структура

4. Группакооперация (высокое сотрудничество) — устремление к достижению результата,деловой настрой группы.

5. Уровеньавтономии группы (появляется чувство — моя группа, происходит обособление отдругих.

Еслигруппа может благополучно прожить стадии автономии и гиперавтономии, и неперерасти в антисоциальную, она может стать коллективом.

Приформировании коллектива важно осуществлять личностный подход:

Во-первых– видеть в каждом индивидуальность;

Во-вторых– коллектив, дает каждому возможность удовлетворить свои потребности виндификации и обособлении или выделении себя из группы.

В-третьих– в коллективе важно, чтобы каждый относился к себе, как к зрелой личности (небоялся возражений)

Вколлективе важно давать возможность думать и рефлектировать.

Важноразвивать саморегуляцию поведения членов коллектива

Б. 24 Перечислите иохарактеризуйте виды речевой деятельности

Речьимеет общественно-историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, вобществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей вызывают необходимостьпостоянно общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать друг надруга. Это общение осуществляется при помощи речи. Благодаря речи людиобмениваются мыслями и знаниями, рассказывают о своих чувствах, переживаниях,намерениях,

Общаясьдруг с другом, люди употребляют слова п пользуются грамматическими правиламитого или иного языка. Язык есть система словесных знаков, средство, с помощьюкоторого осуществляется общение между людьми. Речь—это процесс использованияязыка в целях общения людей. Язык и речь неразрывно связаны, представляют собойединство, которое выражается в том. что исторически язык любого пародасоздавался и развивался в процессе речевого общения людей. Связь между языком иречью выражается и в том, что язык как орудие общения существует исторически дотех пор, пока люди говорят на нем. Как только люди перестают использовать тотили иной язык в речевом общении, он становится мертвым языком. Таким мертвымязыком стал, например, латинский.

Познаниезакономерное гей окружающего мира, умственное развитие человека. совершаетсяпутем усвоения знаний, выработанных человечеством в процессе общественно-историческогоразвития и закрепленных с помощью языка, с помощью письменной речи. Язык вэтом смысле есть средство — закрепления и передачи от поколения к поколениюдостижений человеческой культуры, науки и искусства. Каждый человек впроцессе обучения усваивает знания, приобретенные всем человечеством инакопленные исторически.

Итак,одна из функций речи — служить средством общения между людьми.

Другаяважнейшая функция речи вытекает из рассмотренного выше положения о том. что мышлениеОсуществляется а речевой форме. Речь (в частности, внутренняя речь — внутреннийбеззвучный речевой процесс, с помощью которого мы мыслим про себя) является средствоммышления.

Речьлюдей в зависимости от различных условий приобретает своеобразные особенности.Соответственно этому выделяют разные виды речи. Прежде всего, различают внешнююи внутреннюю речь. Внешняя речь бывает устная и письменная.В свою очередь устная речь бывает монологической и диалогической.

Внешняяречьслужит общению (хотя вотдельных случаях человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем), поэтомуее основной признак — доступность восприятию (слуху, зрению) других людей. Взависимости от того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки,различают устную (обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь. Устнаяи письменная речь обладают своими психологическими особенностями. При устнойречи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Письменная жеречь обращена к отсутствующему читателю, который не видит и не слышит пишущего,прочтет написанное только через некоторое время.

Взависимости от различных условий общения устная речь приобретает вид либодиалогической, либо монологической речи,

Диалогическаяречь— это разговор, беседа двух или нескольких лиц, которые говорят попеременно. Вповседневном и обычном разговоре диалогическая речь не планируется. Это речьподдержанная. Направленность такой беседы и ее результаты в значительнойстепени определяются высказываниями ее участников, их репликами, замечаниями,одобрением или возражением. Но иногда беседу организуют специально, чтобывыяснить определенный вопрос, тогда она носит целенаправленный характер(например, ответ ученика на вопросы учителя).

Диалогическаяречь, как правило, предъявляет меньше требований к построению связного иразвернутого высказывания, чем речь монологическая или письменная; здесь ненужна специальная подготовка. Объясняется это тем. что собеседники находятся иодинаковой ситуации, воспринимают одни и те же факты и явления и поэтомусравнительно легко, иногда с полуслова, понимают друг друга. Им не требуетсяизлагать свои мысли в развернутой речевой форме. Важное требование ксобеседникам при диалогической речи — уметь выслушивать высказывания партнерадо конца, понимать его возражения и отвечать именно на них, а не на собственныемысли.

Монологическаяречь предполагает, что говорит одно лицо, другие толькослушают, не участвуя в разговоре. Монологическая речь в практике общения людейзанимает большое место и проявляется в самых разнообразных устных и письменныхвыступлениях. К монологическим формам речи относятся лекции, доклады,выступления на собраниях. Общая и характерная особенность всех форммонологической речи — ярко выраженная направленность ее к слушателю. Цель этойнаправленности — достигнуть необходимого воздействия на слушателей, передать имзнания, убедить в чем-либо. В связи с этим монологическая речь носитразвернутый характер. Требует связного изложения мыслей, а следовательно,предварительной подготовки и планирования.

Внутренняяречь — это внутреннийбеззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и.следовательно, не может быть средством общения. Внутренняя речь словеснаяоболочка мышления. Внутренняя речь своеобразна. Она очень сокращена, свернута,почти никогда не существует в форме полных, развернутых предложений. Частоцелые фразы сокращаются до одного слова (подлежащего или сказуемого).Объясняется что тем, что предмет собственной мысли человеку вполне ясен ипоэтому не требует от него развернутых словесных формулировок. К помощиразвернутой внутренней речи прибегают, как правило, в тех случаях, когда испытываютзатруднения в процессе мышления. Трудности, которые переживает иногда человек,пытаясь объяснить другому понятную ему самому мысль, часто объясняютсятрудностью перехода от сокращенной внутренней речи, понятной для себя, к развернутойвнешней речи, понятной для других.

РЕЧЬ ДАКТИЛЬНАЯ— речь, воспроизводящая слова при помощи дактильных букв, т. е. определенныхконфигураций пальцев и их движений. Дактильная речь используется в советскойсурдопедагогике как вспомогательное речевое средство при обучении глухихсловесной речи, а также в межличностной коммуникации глухих и общении слышащихс глухими.

РЕЧЬ ЖЕСТОВАЯ — способ межличностного общения людей, лишенных слуха, при помощи системыжестов, характеризующейся своеобразными лексическими и грамматическимизакономерностями. Закономерности жестовой речи обусловлены выраженнымсвоеобразием ее основной семантической единицы — жеста, а также егофункциональным назначением (использованием в сфере непринужденного общения). Всфере официального общения (собрания, перевод лекций и т. д.) применяетсякалькирующая жестовая речь, когда жесты последовательно используются длявоспроизведения слов. В калькирующей жестовой речи применяются элементы речидактильной для обозначения окончаний, суффиксов и т. д. Речь жестоваяиспользуется как вспомогательное средство (наряду с основным — словесной речью)в процессе обучения и воспитания детей с недостатками слуха.

РЕЧЬЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ (от лат. ego— я, centrum — центр круга)речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическуюдеятельность ребенка. Как показал Л. С. Выготский в полемике с швейцарскимпсихологом Ж. Пиаже (впоследствии согласившимся с его точкой зрения),эгоцентрическая речь генетически восходит к внешней (коммуникативной) речи иявляется продуктом ее частичной интериоризации. Таким образом, эгоцентрическаяречь как бы переходный этап от внешней к внутренней речи. Понятиеэгоцентрической речи используется также в патопсихологии при описаниисоответствующих синдромов

25.Характеристика творческих способностей и креативности

Если внимательнорассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можновыделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назватьвоспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан снашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит илиповторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивнойдеятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность,результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатленийили действий, а создание новых образов или действий. В основе этого видадеятельности лежат творческие способности.

Таким образом, в самомобщем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом.Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека,которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различногорода.

Так как элементтворчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, тосправедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и отехнических творческих способностях, о математических творческих способностях,и т.д.

Творческие способностипредставляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческогопотенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий моментсуществует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологисвязывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностямимышления. Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук,опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантоввыделяет следующие творческие способности[i].

1. Способность видетьпроблему там, где её не видят другие.

2. Способностьсворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используявсё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способностьприменить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способностьвоспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легкоассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памятивыдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбиратьодну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включатьвновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видетьвещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привноситсяинтерпретацией.

11. Лёгкостьгенерирования идей.

12. Творческоевоображение.

13. Способностьдоработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Кандидатыпсихологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широкомисторико-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства,отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативныеспособности, сложившиеся в процессе человеческой истории[ii].

1. Реализм воображения– образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции илизакономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о нейчеткое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целоераньше частей.

3. Надситуативно –преобразовательный характер творческих решений – способность при решениипроблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельносоздавать альтернативу.

4. Экспериментирование- способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которыхпредметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуацияхсущность, а также способность проследить и проанализировать особенности«поведения» предметов в этих условиях.

Ученые и педагоги,занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ(теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательскихзадач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человекасоставляют следующие способности[iii].

1. Способностьрисковать.

2. Дивергентноемышление.

3. Гибкость в мышлениии действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способностьвысказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятиенеоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетическиеценности.

9. Развитая интуиция.

Исходя из этого, можноопределить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитиевоображения.

2. Развитие качествмышления, которые формируют креативность.

Говоря о формированииспособностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какоговозраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называютразличные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, чторазвивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Этагипотеза находит подтверждение в физиологии.

Дело в том, что мозгребёнка особенно быстро растет и «дозревает» в первые годы жизни. Этодозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между нимизависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур,так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период«дозревания» есть время наивысшей чувствительности и пластичности квнешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию.Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразиячеловеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности,для развития которых имеются стимулы и условия к «моменту» этогосозревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, темуспешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития)совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идетлегко — с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшейвысоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.

Одним из важнейшихфакторов творческого развития детей является создание условий, способствующихформированию их творческих способностей. На основе анализа работ несколькихавторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина и Л.Кэррола, выделяют шестьосновных условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым шагом куспешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитиемалыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннеечтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условиемразвития творческих способностей ребенка является создание обстановки,опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружитьребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы егосамую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в немименно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективноразвиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можнокупить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называтьребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

Третье, чрезвычайноважное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самогохарактера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил.Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своейдеятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей ипостепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимальногонапряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще неумеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, новоспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькомуеще ничего нельзя. Поэтому в этот период малы вынужден больше, чем когда-либо,заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задачсамостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослыепозволяют ему это делать, они решают их за него).

Четвертое условие успешногоразвития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большойсвободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятийодним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, егоинтерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что ужебольшее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Для творчестванеобходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени,поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплаядружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создатьбезопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска исобственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчествупроявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеямнесвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Творчество — этопсихический процесс, он включает четыре фазы:

— подготовка — сознательная работа;

— созревание — бессознательная работа;

— вдохновение — переходот бессознательной к сознательной работе;

— развитие идеи — проверка истинности, окончательное оформление — сознательная работа.

В основе развитиязапрограммированного творческого начала личности лежат следующие требования:

— выделение необходимыхи достаточных условий для решения проблемы;

— развитие способностиотбрасывать прошлый опыт, полученный при решении подобных проблем;

— способность видетьмногофункциональность вещи;

— способность соединятьпротивоположные идеи из различных областей знания для решения проблемыуправлять ассоциациями;

— способностьосознавать полярные идеи в данной области и освобождаться от их влияния прирешении конкретной проблемы.

Креативность (от лат.creatio – созидание) — творческие способности индивида, характеризующиесяготовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуруодаренности в качестве независимого фактора

На Западе креативностьюобозначают технологический элемент творчества. В российской языковой культурекреативность воспринимают гораздо шире, поскольку это совсем новое и еще непонятое большинством явление. Многие думают, что «творчество» и «креативность»- синонимы. Это ошибочное мнение. Творческий процесс основывается навдохновении автора, его способностях, традициях, которым следует автор. Если жеговорить о креативном процессе, то главной его составляющей становитсяпрагматический элемент, то есть изначальное понимание, зачем нужно что-тосоздавать, для кого нужно что-то создавать, как нужно что-то создавать и,собственно, что именно нужно создавать. Творчество всегда первично ифундаментально. Однако в креативном продукте оно подчинено прагматической цели.

Креативность внетворчества невозможна. Креативность — это только технология организациитворческого процесса, которая бесплодна сама по себе, какие бы задачи перед нейне ставились. В условиях информационного общества стало возможным синтезтворчества и креативности.

еще рефераты

Еще работы по психологие

Реферат по психологие

Общая психология

31 Августа 2013

Реферат по психологие

Общая характеристика аномального развития личности

25 Июня 2015

Реферат по психологие

Общая характеристика конфликтов в деятельности органов внутренних дел

25 Июня 2015

Реферат по психологие

Общая характеристика проблемы оценки и оценочной функции психики в различных науках и в психологии

25 Июня 2015