Реферат: Общая психология

1. Развитиепсихологии как науки

Известному немецкому психологуXIX в. Герману Эб-бингаузу принадлежит афоризм: «Психология имеет долгоепрошлое и краткую историю». Эти слова как нельзя лучше отражают сутьисторического развития отрасли психологического знания. Ведь каксамостоятельная наука психология сформировалась лишь к концу XIX в. Однакокак особая отрасль знаний она существовала еще со времен древней истории.Обычно основоположником психологии принято считать Аристотеля, который написалпервый систематический трактат о душе. Но «знание о душе» (а именно таковдословный перевод термина «психология» с греческого языка – «психе» и «логос»,т. е. «душа» и «слово, знание») долгое время относили к области философии,религии или медицины.

В течение многих столетий предметомпсихологии так и считалась душа. Представления о ней во все века былинеопределенны. Каждый исследователь предлагал свою концепцию. Так, например, вДревней Греции философ Гераклит считал душу и разум состоящими из мирового огня– первоначала всего сущего; Анаксимен – из воздуха; Эмпедокл – из слияниякорней всего сущего, четырех вечных стихий: земли, воды, воздуха и огня.Алкмеон впервые предположил, что «органом души» является мозг. До него считали,что душа «размещается» в сердце, в крови или вообще существует отдельно оттела. Все эти концепции очень далеки от современных представлений о психологии,однако так или иначе они способствовали накапливанию знаний о человеке.

Аристотель был тем, кто впервыесказал о неотделимости души от тела. Он также говорил о существовании трехвидов души: растительной, животной и разумной. По его мнению, у человека всеэти три вида сосуществовали вместе. Это был большой прорыв в познании опсихике. Ведь если перевести эти представления на язык современной психологии,то можно сказать, что Аристотель открыл существование трех уровней –элементарного способа отражения на уровне простейших реакций на внешниераздражители, психофизиологии, за деятельность которой отвечает вегетативнаянервная система и сознания – продукта активной деятельности головного мозга.Таким образом, у Аристотеля душа есть активное целесообразное начало живоготела, неотделимое от него.

Борьба идеалистического иматериалистического представлений о душе перетягивали данную отрасль знания всферу то богословия, то естествознания. Но ни та ни другая сфера не могла датьполного представления о человеке. Только в позапрошлом столетии сформировалисьчеткие представления о предмете психологии, ее собственная методология икатегориальный аппарат (набор основных понятий).

Таким образом, в настоящее времяпредметом психологии как науки является не размытое в своем толковании понятиедуши, а более строгое понятие психики. Объектом же исследования психологическойнауки являются закономерности возникновения и развития, а также проявлениячеловеческой психики. Кроме того, к объекту исследования психологии относятсяпсихические процессы и состояния человека, психические качества человека какбиосоциальной системы, т. е. уникального существа, представляющего собойсложный сплав биологических и социальных свойств.

2. Поведениечеловека как объект психологических исследований

Поведение человека также всегдаявлялось объектом психологических исследований. Этим термином принято называтьвзаимодействие человека с окружающим миром, обусловленное его внешней ивнутренней активностью, его индивидуальными особенностями и воспринятыми изсоциального окружения способами и схемами подобного взаимодействия. Средитеорий изучения поведения следует выделить бихевиоризм. Особенность этогопсихологического течения заключается в том, что его представителипротивопоставляли поведение сознанию. Они считали, что именно поведениеявляется предметом психологии. Бихевиоризм – это ведущее направлениеамериканской психологии первой половины XX в. Основоположникомбихевиоризма является Эдуард Торндайк. Он считал, что поведение человекаявляется функцией, абсолютно отделенной от сознания. В те времена понятиесознания отождествлялось с понятием психики. Исключив сознание из числаобъектов исследования психологии, Торндайк тем самым создал так называемуюпсихологию без психики. За основную схему поведения была принята схема «стимул– реакция», т. е. поведение человека расценивалось как механический ответсвоими действиями на какой-либо важный стимул.

Всякая поведенческая реакция лишаласьосознанности. Но то, что годится для зоопсихологии, отнюдь не всегда применимок психологии человека. Бихевиоризм был весьма слаб в объяснении высшихпсихических проявлений, таких, как чувства, мышление, творческие способности.

На смену данному течению пришелнеобихевиоризм, который связан в первую очередь с именем Эдуарда

Толмана. Тот перенял от бихевиористовидею о поведении как предмете психологии, но внес некоторые поправки. Междустимулом и реакцией он допустил существование еще одного звена – так называемыхпромежуточных переменных. Несмотря на то что сторонники данной теориисуществуют и по сей день, большинством психологов она признана несостоятельной.Как бы интересно и оригинально ни было завершенное учение о человеке, егоникогда нельзя принимать за абсолютно верное. В человеке всегда остаетсякакая-то загадка. Поэтому современная психология не замыкается на какой-либоодной системе. Их множество, и в каждой есть своя доля истины. Отечественнуюпсихологию в этом смысле можно сравнить с русским православием. Обе эти системывоззрений стараются догматизировать как можно меньше постулатов. Существуетосновная парадигма, но частные мнения всегда принимаются во внимание, системаостается открытой к новой информации.

Итак, мнение отечественной психологиио поведении человека заключается в том, что оно неразделимо с сознанием иосновными психическими процессами. Это означает, что поведенческие реакциизависят от многих факторов: врожденных свойств индивида, качеств, приобретенныхпод воздействием социальной среды, качеств, выработанных в процессе образованияи самообразования человека, уровня развития высших психических функций наданный момент.

3. Высшие психологическиефункции

Высшие психические функции – одно из основныхпонятий современной психологии. Введено оно было известным отечественным психологомЛ. С. Выготским. Высшими психическими функциями называют наиболее сложные психическиепроцессы, которые формируются у человека в процессе его жизни. Эти функции не являютсяврожденными, в отличие от более простых. При рождении человек получает лишь задаткик их формированию, которое происходит только под влиянием социума. К высшим психическимфункциям относятся мышление, речь, память, воля и т. д. Все эти функции обладаютсвойствами пластичности. Это дает возможность к переструктурированию сознания вслучае нарушения какой-либо из функций. Например, нарушение интеллектуального развитияможет быть компенсировано улучшенным развитием памяти, нарушение воли – коррекциейэмоциональной сферы и т. п. Возможна замена выпавшего звена функционально новым.Именно на основе этой пластичности и взаимозаменяемости элементов построены современныеметоды медицинской психологии.

Деятельностный подход в психологии являетсятеорией, объясняющей многие закономерности в развитии и функционировании психическихфункций. Основными представителями разработки деятельного подхода в отечественнойпсихологии являются М. Я. Басов, С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев. Данный подходв качестве исходного метода изучения психики использует анализ преобразования психическогоотражения в процессе деятельности.

Согласно представлениям современной психологиипонятие деятельности применимо только к человеку. По определению, данное понятиеозначает такое взаимодействие человека с окружающим миром, в процессе которого достигаютсясознательно поставленные им цели. В данной системе понятий простейшим элементомдеятельности является действие. В любом действии принято выделять ориентировочную,исполнительную и контрольную части. Ориентировочная часть связана с целеполаганием,исполнительная, соответственно – с выполнением данного действия, а контрольная –с оценкой того, насколько точно и правильно было осуществлено данное действие. Здесьможно провести аналогию с описанными выше рефлексами и многоступенчатой системойих распознавания и контроля. В психологии также существует понятие операции. Этоболее сложный по отношению к действию процесс. Операция может включать в себя несколькодействий, связанных одной целью. Например, вы желаете попить чаю. Это является цельювашей деятельности. Для достижения цели вам необходимо совершить операцию – приготовлениечашки чаю. Эта операция распадается на множество отдельных действий, каждое из которыхимеет цель. Вам надо подняться с кресла, пройти на кухню, набрать в чайник водыи т. д. Иными словами, ваша психика совершает ряд преобразований отражения действительностипараллельно с тем, как вы осуществляете простейшие действия, складывающиеся в определеннуюоперацию, являющуюся компонентом вашей общей деятельности.

4. Восприятие.Ощущение

Восприятием в общей психологии называютотражение предметов, ситуаций или событий в их целостности. Оно возникает при непосредственномвоздействии объектов на органы чувств. Поскольку целостный объект обычно воздействуетодновременно на различные органы чувств, восприятие является составным процессом.Оно включает в свою структуру ряд ощущений – простых форм отражения, на которыеможно разложить составной процесс восприятия.

Ощущениями в психологии называются процессыотражения лишь отдельных свойств объектов окружающего мира. Понятие ощущения отличаетсяот понятия восприятия не качественно, а количественно. Например, когда человек держитв руках цветок, любуется им и наслаждается его ароматом, то целостное впечатлениеот цветка будет называться восприятием. А отдельными ощущениями будут аромат цветка,зрительное впечатление от него, осязательное впечатление руки, держащей стебель.Однако в то же время, если человек с закрытыми глазами будет вдыхать аромат цветка,не касаясь его, это все равно будет называться восприятием. Таким образом, восприятиесостоит из одного или нескольких ощущений, создающих на настоящий момент наиболееполное представление об объекте.

Современной психологией признано, чтоощущения являются первичной формой познания человеком окружающего мира. Следуеттакже отметить, что хотя ощущение и является процессом элементарным, но на основеощущений строятся очень многие сложные психические процессы, начиная с восприятияи заканчивая мышлением.

Итак, восприятие является совокупностьюощущений. Для возникновения ощущений необходимы объект внешнего воздействия и анализаторы,способные это воздействие воспринять.

Понятие анализатора (аппарата, осуществляющегофункцию различения внешних раздражителей), было введено академиком И. П. Павловым.Он же исследовал структуру анализаторов и пришел к выводу, что они состоят из трехчастей.

Первая, периферическая часть – рецепторы.Это нервные окончания, расположенные в наших органах чувств, непосредственно воспринимающиевнешние раздражения.

Вторая часть – проводящие пути, по которымпередается возбуждение от периферии к центру.

Третья часть – центральная часть анализатора.Это участки головного мозга, отвечающие за распознавание соответствующего раздражителя(зрительного, вкусового, обонятельного и т. д.). Именно здесь воздействие раздражителяпреобразовывается в психический процесс, который в психологии называется ощущением.

Итак, классификация ощущений построенана основе перечня рецепторов, при помощи которых эти ощущения становятся доступными.

В анализаторах различают два типа рецепторов:эксте-рорецепторы, анализирующие сигналы, поступающие из внешнего мира, и интерорецепторы,анализирующие внутреннюю информацию, такую как голод, жажда, боль и т. п.

Основой восприятия являются экстерорецепторы,поскольку именно они обеспечивают объективное представление о внешнем мире.

5. Восприятие внешнегомира

Как известно, человек обладает пятью органамичувств. Видов внешних ощущений на один больше, поскольку моторика не имеет отдельногооргана чувств, однако ощущения тоже вызывает. Следовательно, человек может испытыватьшесть видов внешних ощущений: зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные (осязательные),вкусовые и кинестетические ощущения.

Основным источником информации о внешнеммире является зрительный анализатор. С его помощью человек получает до 80 % от общегообъема информации. Орган зрительных ощущений – глаз. На уровне ощущений он воспринимаетинформацию о свете и цвете. Воспринимаемые человеком цвета разделяют на хроматическиеи ахроматические. К первым относятся цвета, составляющие спектр радуги (т. е. расщеплениясвета – всем известные «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»). Ко вторым– черный, белый и серый цвета. Цветовые оттенки, содержащие около 150 плавных переходовиз одного в другой, воспринимаются глазом в зависимости от параметров световой волны.

Следующим по своей важности в полученииинформации является слуховой анализатор. Ощущения звуков принято делить на музыкальныеи шумовые. Их отличие состоит в том, что музыкальные звуки создаются периодическимиритмическими колебаниями звуковых волн, а шумы – неритмичными и нерегулярными колебаниями.

У многих людей существует интересная особенность– сочетание звукового и зрительного ощущений в одно общее ощущение. В психологииэто явление называют синестезией. Это устойчивые ассоциации, возникающие между объектамислухового восприятия, например мелодиями, и цветовыми ощущениями. Часто люди могутсказать, «какого цвета» данная мелодия или слово.

Несколько реже встречается синестезия,основанная на ассоциации цвета и запаха. Она часто присуща людям с развитым обонянием.Таких людей можно найти среди дегустаторов парфюмерной продукции – для них важенне только развитый обонятельный анализатор, но и синестетические ассоциации, позволяющиесложный язык запахов перевести в более универсальный язык цвета. Большое значениев жизни людей имеет развитие кинестетического (двигательного) анализатора. Кинестетическиеощущения не имеют специального органа чувств. Они вызываются раздражением нервныхокончаний, находящихся в мышцах, суставах, связках, костях. Эти раздражения происходятпри перемещении тела в пространстве, при физических нагрузках, при выполнении движений,связанных с тонкой моторикой (рисовании, письме, вышивании и т. п.). Развитый кинестетическийанализатор важен, безусловно, для всех людей. Но особенно он необходим для тех,чья профессия или хобби связаны с выполнением сложных движений, когда очень важноне ошибиться.

Далее следуют кожные ощущения, иногдаих разделяют на два вида: тактильные (осязательные) и температурные. Тактильныеощущения позволяют различать рельеф и структуру поверхности предметов, с которымивходит в соприкосновение наша кожа, температурные – ощущать тепло или холод.

6. Психофизика

Психофизикой называется раздел психологии,изучающий количественные отношения между силой раздражителя и величиной возникающегоощущения. Данный раздел был основан немецким психологом Густавом Фехнером. Он включаетв себя две группы проблем: измерение порога ощущений и построение психофизическихшкал. Порог ощущений – это величина раздражителя, которая вызывает ощущения либоизменяет их количественные характеристики. Минимальная величина раздражителя, вызывающаяощущение, называется абсолютным нижним порогом. Максимальная величина, превышениекоторой вызывает исчезновение ощущения, называется абсолютным верхним порогом. Вкачестве пояснения можно привести слуховые раздражители, находящиеся за пороговойзоной: инфразвуки (частота ниже 16 Гц) находятся ниже порога чувствительности иеще не слышны, ультразвуки (частота более 20 кГц) выходят за предел верхнего порогаи уже не слышны.

Приспособление органов ощущений к действующимна них раздражителям называется адаптацией. Увеличение чувствительности при слабомдействии раздражителя называется положительной адаптацией. Соответственно, отрицательнойадаптацией называется уменьшение чувствительности при действии сильных раздражителей.Легче всего происходит зрительная адаптация (например, при переходе от света к темнотеи наоборот). Значительно сложнее человек адаптируется к слуховым и болевым раздражителям.

Величина раздражителя, вызывающая минимальноеподдающееся анализу изменение ощущения, называется дифференциальной. Зависимостьсилы ощущения от величины раздражителя описана в законе

Вебера—Фехнера. Согласно данному закону,зависимость является логарифмической. Но это не единственный психофизический взглядна количественное соотношение раздражителя и ощущения.

На основе ощущений и восприятия в целомформируются образы. В психологии понятие образа неоднозначно и толкуется как в болеешироких, так и в более узких рамках. В контексте представлений об ощущениях и восприятииобраз можно определить как продукт функционирования человеческого мозга, составляющегосубъективную картину о том или ином объекте окружающего мира на основе объективныхощущений. Иными словами, ощущение есть объективная реакция организма, представляющаясобой базовый элемент отражения. Восприятие не механическая сумма ощущений, но ихсовокупность, где целое больше, чем сумма составляющих. Ведь мы воспринимаем объектцеликом, не препарируя его на отдельные свойства. Образ же – еще более сложный исубъективный. Он включает в себя не только целостное представление об объекте, нои всевозможные характеристики, которые зависят от индивидуального опыта каждогочеловека.

Способность создания образов обусловливаеттот факт, что процесс восприятия лежит в основе формирования основных психическихфункций человека: мышления, памяти, внимания, эмоциональной сферы.

7. Предметность.Констатность

Помимо этого, существуют такие понятия,как предметность и константность восприятия. Предметность означает, что воспринимаетсявсегда некий конкретный предмет. Абстрактные идеи относятся не к процессу восприятия,а к процессу мышления или воображения. С позиции современной теории отражения предметностьвосприятия раскрывается как объективное качество, обусловленное особенностями воздействияпредметов внешнего мира.

Константность восприятия означает, чтовоспринимаемый объект не меняет своих характеристик в том случае, когда он удаляетсяот человека или приближается к нему, нарисован на картине или показан на экране.Например, зрительный образ слона в силу адекватности сознания будет образом крупногоживотного независимо от того, находится ли слон в непосредственной близости от человека,удален он на какое-либо расстояние или человек видит его по телевизору. (Разумеется,речь в данном случае идет о взрослом человеке, который в своем опыте имеет зрительныйобраз слона. Маленький ребенок, не имеющий достаточного опыта восприятия, увидевна картинках одинакового размера слона и мышь, не составит адекватного представлениябез дополнительной информации.) Если не существует нарушений сознания, то зрительный(в данном случае) анализатор верно оценит перспективу, фон, на котором находитсяобъект, и мозг даст адекватное представление о нем. При расстройстве же восприятияконстантность может исчезнуть. Так бывает, например, при галлюцинациях. Кроме этого,может возникать искаженное восприятие. Это бывает при намеренном создании иллюзий– приеме, которым пользуются иллюзионисты, используя зеркала, соответствующее освещениеи иное, или при спонтанно возникающих иллюзиях, когда при неясном освещении пенекможно принять за животное, или в дремотном состоянии раскаты грома могут быть воспринятыкак орудийные залпы. Возникновение спонтанных иллюзий восприятия зависит от многихфакторов: личного опыта, культурных традиций, социальной среды, преобладающего окружающегоприродного ландшафта в местности, где проживает человек. Например, иллюзии европейцеви африканцев или жителей города и деревни будут существенно разниться в силу вышеуказанныхфакторов.

В заключение лекции сделаем обзор существующихтеорий восприятия. Возникновение первых воззрений на природу восприятия относитсяеще к античным временам. Например, Платон считал, что все предметы являются материализациейидей Творца. А восприятие предметов и возникновение их образов являются воспоминаниембессмертной души, которая до своего воплощения также находилась в мире этих идей.Идеалистический подход древнего мыслителя к воззрениям на психику и процесс восприятиявпоследствии не нашел развития в психологической науке.

8. Ассоциативнаяпсихология

В процессе формирования психологии сталпреобладать ассоцианистский подход к восприятию. Ассоциативная психология – одноиз основных направлений в психологии XVII–XIX вв. Главным объяснительным принципомпсихической жизни являлось понятие ассоциации. Данный термин был введен Джоном Локком.Он означает связь, возникающую при определенных условиях между двумя или более психическимиобразованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями и т. п.).Различные виды трактовки ассоциативной психологии были даны Дэвидом Гарт-ли, ДжорджемБеркли и Дэвидом Юмом.

В начале XX в. в противовес механистическомуассоциативному подходу к психике и восприятию как ее базовой функции была сформированашкола гештальт-психологии. Понятие гештальта – целостного образа – легло в основувоззрений данной школы. Но концепция этой школы относительно процесса восприятиятакже оказалась нежизнеспособной, хотя и сыграла большую роль в преодолении механистичностиассоциативного подхода. Гештальтпсихология приписывает восприятию способность преобразовыватьдействие материальных раздражителей внешней среды. Таким образом, согласно воззрениямэтой школы сознание не является объективной функцией психики, основанной на адекватномотражении окружающего мира. Восприятие отрывается от внешнего мира, воспринимаетсякак категория субъективного идеализма. Оно лишается какой бы то ни было объективности.

Другой шаг в преодолении ассоцианизмабыл сделан М. И. Сеченовым. Благодаря нему параллельно с развитием концепции гештальтаразвивалась рефлекторная концепция психики, которая в настоящий момент принята заоснову многими зарубежными психологическими школами. Рефлекторная концепция отраженияявляется компромиссом между механистическим материализмом ассоцианистов и субъективнымидеализмом представителей гештальтпсихологии. Согласно ей восприятие не являетсямеханическим процессом, но также и не представляет собой процесс, полностью оторванныйот объективных реалий мира. Восприятие есть процесс в своем роде творческий. В немсовокупно сочетаются реальные свойства воспринимаемого объекта и индивидуальныехарактеристики воспринимающего субъекта. В своей книге «Рефлексы головного мозга»И. М. Сеченов предоставил теоретическое обоснование целостности взаимоотношенийорганизма и внешней среды. А в своей работе «Элементы мысли» он написал о процессевосприятия так: «Организм без его внешней среды, поддерживающей существование, невозможен,поэтому в научное определение организма должна входить и среда, влияющая на него».

В середине прошлого века в отечественнойпсихологии был сформулирован деятельностный подход к изучению психики. Одним изосновных его авторов являлся академик А. Н. Леонтьев. Данный подход характеризуетсятем, что каждое психическое явление рассматривается в связи с деятельностью человека.

9. Память как высшаяпсихическая функция

Память является одной из высших психическихфункций человека, тесно связанной с остальными. В самых общих чертах психологическуюкатегорию памяти можно определить как совокупности психических процессов организациии сохранения прошлого опыта, позволяющих использовать этот опыт в дальнейшем. Кэтим процессам, называемым в психологии мнемическими (от греч. «мнемос» – «память»),относятся запоминание (или следообразование), сохранение, узнавание, припоминание(воспроизведение), забывание.

В соответствии с современными представленияминейрофизиологии и биохимии все явления памяти осуществляются либо путем измененияактивности электрического возбуждения биопотенциалов соответствующих нейронов (кратковременнаяпамять), либо, при более длительных изменениях, на биохимическом уровне – в молекулахРНК и ДНК (долговременная память).

Память, как и любая высшая психическаяфункция, связана с индивидуальными психическими свойствами личности. Кроме этого,существует взаимодействие мнемических процессов с такими индивидуальными качествамичеловека, как опыт, знания, навыки, умения. Связь эта двусторонняя, поскольку память,с одной стороны, зависит от этих качеств, с другой – сама способствует их дальнейшемуразвитию.

Запоминание – запечатление в сознанииследа какого-либо объекта. В данном случае под объектом запоминания понимаются ипредметы окружающего мира, и события, и идеи, и взаимосвязи между ними, и их языковоеотображение, и эмоциональный фон, соответствующий объекту, т. е. любое проявлениежизнедеятельности человека является объектом запоминания.

Этот процесс является первым в цепочкемнеми-ческих процессов – он необходим для любого последующего проявления памяти.

Запоминание может быть механическим илисмысловым. Первый тип осуществляется путем многократного повторения мнемическогоматериала. Ну, например, это могут быть зубрежка таблицы умножения, многократноеповторение иностранных слов при изучении языка или повторение последовательностикаких-то движений, скажем танцевальных, для запоминания хореографической композиции.Смысловой тип запоминания появляется тогда, когда мнемический материал связан смышлением. Основное значение в этом типе имеют логический ход мысли и ассоциативностьструктуры материала. Часто используются одновременно оба типа запоминания – призаучивании какого-либо материала, например лекций, или при учении наизусть текстароли. Чем более в процессе запоминания задействованы смысловые образования, темдольше объект сохранится в памяти. Поэтому современные методики обучения стараютсяизбегать механической зубрежки и как можно более задействовать логику и ассоциации.

10. Сохранение,узнавание объектов

Объект может сохраняться в сознании бессрочно,а может быть забыт со временем. Это зависит и от способа запоминания, и от важностиобъекта для конкретной личности, и от частоты последующих воспроизведений этогообъекта. Вернемся к упомянутым примерам. Если танцевальная композиция представляетсобой некий сюжет, а каждое движение служит развитием сюжета и передачей образа,то артист сохранит ее в памяти значительно дольше, чем когда эта композиция являетсянабором не связанных общей логикой движений. В то же время длительность сохраненияэтой композиции зависит и от частоты ее исполнения. Так же и с ролью, и с учебнымматериалом. Даже будучи в свое время логически осмысленными, но затем более не применяемыми,знания быстро сотрутся из памяти. А примером действия ассоциативности на сохранениематериала может послужить изучение языка. Механическое прослушивание записи иностранныхслов значительно менее эффективно, чем обучение при помощи ассоциирования их в какие-либологические связки, наглядных пособий и живого общения.

Процесс забывания неизбежно присущ человеческойпамяти. Мы не можем хранить всю информацию, которая когда-либо была запечатленав нашем сознании. Часть ее забывается за ненужностью. Кроме того, существует процессвытеснения из сферы сознания неприятной, травмирующей информации. Таким образом,резко негативная эмоциональная окраска информации для данного субъекта также являетсяфактором забывания.

Следующий процесс памяти – узнавание.Под этим термином понимают проявление памяти при повторном восприятии объекта. Простейшийпример – узнавание по внешности или по голосу знакомого вам человека.

Процесс воспроизведения или припоминанияотличается от узнавания тем, что объект вспоминается без повторного восприятия,т. е. вы можете просто воспроизвести в памяти внешность или голос знакомого. Нуи, разумеется, сюда же относятся более сложные формы воспроизведения – припоминаниеизученного материала, последовательности движений, нюансов какого-либо события вашейжизни и т. п. Психологи считают, что воспроизведение возможно даже при вытеснениинекоего объекта из сознания в подсознательную сферу. Такое «извлечение» воспоминанияможет быть проведено, например, при гипнотическом воздействии на человека.

У каждого человека существуют различныевиды памяти. Три основные группы – это образная, эмоциональная и словесно-логическаяпамять.

Образная память разделяется на несколькоподвидов в соответствии с типом анализатора, создающего след (в данном случае запечатлеваемыйобраз). Такими подвидами являются зрительная, слуховая, моторная, обонятельная,осязательная, вкусовая память. В зависимости от степени развития того или иногоанализатора у каждого человека некоторые подвиды образной памяти преобладают надостальными. Редко встречаются случаи, чтобы все анализаторы были развиты одинаково.

11. Эйдетическаяи эмоциональная память

Как особый вид зрительной памяти выделяютпамять эйдетическую. «Эйдос» в переводе с греческого означает «вид, образ». Развитойэйдетической памятью наделены немногие люди, называемые эйдетиками. Они обладаютуникальной врожденной способностью, взглянув бегло на какой-либо объект, в точностивоспроизвести все детали. Например, взглянув на дом, который они видят впервые,и сразу отвернувшись или закрыв глаза, они могут в точности рассказать, сколькоу него окон, какие из них освещены, на каких балконах сушится белье, какие занавескина каждом из окон и т. п. Таким образом, здесь происходит моментальное запечатлениеобъекта при помощи одного только зрительного анализатора. Считается, что способностик эйдетическому способу запоминания можно до некоторой степени развивать путем тренировки.Но это касается людей с преобладающим зрительным типом памяти. Да и в этом случаерезультаты не достигнут способностей, проявляемых эйдетиками.

Эмоциональный (или аффективный) вид памятизаключается в запоминании, сохранении, узнавании, воспроизведении эмоций и чувств,когда-либо пережитых человеком. Как правило, толчком для воспроизведения объектовэмоциональной памяти являются воспоминания о событиях, которые вызвали данные эмоции.Ведь всякое значительное или незначительное событие нашей жизни сопровождается целойгаммой эмоций. Именно эмоциональная память позволяет стать воспоминаниям об этихсобытиях более объемными, более достоверными. Без эмоций они были бы скупы и схематичны.Что могут значить для человека воспоминания о дне его свадьбы или о дне скорбнойутраты, если ему не дано воскресить в памяти те чувства и эмоции, которые переполнялиего? Они были бы ничем не затрагивающим его душу воспроизведением последовательностисобытий и только.

Кроме того, эмоциональная окраска воспоминанийпозволяет им дольше сохраняться. Чем более сильные эмоции запомнились в связи скаким-либо событием или объектом, тем легче будет воспроизвести хранящийся в памятиобраз. Отсюда следует вывод, что эмоциональная память неразрывно связана с образной.Ведь эмоции связаны не только с событиями жизни. Они могут быть вызваны музыкальнымпроизведением, картиной, запахом, вкусовым ощущением, чувством голода или боли.Если мы остались равнодушны к какому-либо музыкальному произведению, вряд ли намудастся воспроизвести его в сознании. Если какое-то полотно вызвало у нас волнующуюи сильную гамму чувств, мы наверняка запомним его надолго. Точно так же мы скорееи ярче запомним и впоследствии сможем распознать тот запах, который вызвал у насвосхищение или отвращение, чем тот, который не пробудил никакой эмоциональной реакции.

Эмоциональная память особенно важна длялюдей творчества, представителей различных видов искусства. Это связано с тем, чтоони по роду своей деятельности – будь то живопись, литература, музыка или что-тоеще – обязаны наиболее ярко воспроизводить образы. А в этом лучшим помощником являетсяэмоциональная память.

12. Аномалии памяти

Аномалии памяти заключаются чаще всегов ее ослаблении. Ослабление памяти носит название «гипомне-зия». Гипомнезия можетбыть временной, возникшей в связи с усталостью, перегруженностью информацией, болевымисиндромами, ситуацией сильного эмоционального потрясения. При устранении этих факторовпамять возвращается к норме без психотерапевтического вмешательства. Может она приниматьи более устойчивые формы – при невротических и некоторых соматических расстройствах.В таком случае функция памяти возвращается постепенно после излечения таких расстройств.Здесь, как правило, без помощи или хотя бы рекомендаций психотерапевта не обойтись.Кроме того, необходимо применение ноотропных средств – лекарственных препаратов,восстанавливающих и поддерживающих функции головного мозга.

Гипомнезия может наблюдаться при алкогольномпсихозе. Это известный в психиатрии синдром Корсакова (открыт русским психиатромС. С. Корсаковым в 1897 г) – нарушение памяти на ближайшие события при сохраненииее на события прошлые. Данный синдром наблюдается также у старых людей, страдающихатеросклерозом сосудов головного мозга: события далекого прошлого, своей молодости,зрелого возраста такие люди помнят прекрасно, но не могут припомнить, что делаливчера или час назад.

Помимо гипомнезии, существует амнезия– полная потеря памяти. Она в основном бывает вызвана травмами головного мозга.Различают ретроградную амнезию, когда человек не может вспомнить ничего из той частижизни, которая предшествовала заболеванию, и антероградную амнезию – выпадение изпамяти всего, что было после травмы. Бывает также частичная амнезия – потеря толькоодного вида памяти при сохранении остальных. Существует еще одна аномалия памяти– гипермне-зия. В отличие от ослабления памяти, здесь, наоборот, происходит усилениевозможностей припоминания. У некоторых людей гипермнезия на те или иные виды памятибывает врожденной, у некоторых – патологической, появившейся в результате травммозга, на фоне высокой температуры или воздействия каких-либо психотравмирующихфакторов. Проявляется патологическая гипермнезия в том, что память удерживает огромноеколичество ненужных и несущественных деталей. Причем такое проявление является непроизвольными не зависит от уровня интеллекта. Врожденная же гипермнезия характеризуется сознательнойвозможностью удерживать в памяти значительно большее количество информации, чемэто доступно обычному человеку. Людей с феноменальной памятью называют мнемонистами.Об одном из таких людей, обладающем уникальными способностями к запоминанию, написализвестный российский психолог А. Р. Лурия в книге «Маленькая книжка о большой памяти».

13. Взаимодействиепамяти и деятельности

Взаимодействие памяти и деятельности заключаетсяв зависимости типа запоминания от его включенности в структуру деятельности. Будучипсихическим процессом, происходящим на фоне какой-либо деятельности, запоминаниеопределяется особенностями этой деятельности. По признаку включенности в деятельностьзапоминание делится на два типа – произвольное и непроизвольное.

Основной характеристикой любой человеческойдеятельности является направленность. Следовательно, взаимосвязь запоминания и деятельностипрежде всего характеризуется зависимостью запоминания от характеристик направленности.

Направленность деятельности представляетсобой осознанное намерение достичь той или иной поставленной цели. Намерение, такимобразом, является основой сознательной деятельности человека, стремлением достичьжелаемого результата в соответствии с намеченной программой действий.

Направленность на запоминание какого-либоматериала называется мнемической направленностью. Она делится на следующие виды:направленность на полноту, точность, последовательность, прочность запоминания.Иногда эти виды выступают в совокупности, иногда отдельно – в зависимости от конечнойцели деятельности. Например, при заучивании текста наизусть необходимы все четыревида. А, скажем, при переработке информации, целью которой является составлениео каком-либо объекте собственного мнения, необходимы преимущественно направленностьна точность и полноту, а последовательность и прочность запоминания не важны.

Итак, если целью деятельности являетсясознательное запоминание материала, то в этом случае запоминание является произвольным.Если же мне-мическая задача не ставится, а запоминание является побочным эффектомдеятельности, то это – непроизвольное запоминание. В чистом виде два этих типа запоминаниявстречаются не так часто. Обычно один из типов преобладает, но к нему примешиваетсяи второй.

Непроизвольное запоминание непосредственносвязано с процессом научения на ранних стадиях онтогенеза, так как процесс накопленияжизненного опыта происходит путем неосознаваемого, т. е. непроизвольного, усвоенияинформации об окружающем мире. На более поздних стадиях онтогенеза в процесс научениявплетается и произвольное запоминание. Это происходит тогда, когда человек уже способенк целепола-ганию в деятельности.

В опытах, проведенных академиком А. А.Смирновым, известным российским специалистом в области исследования памяти, наблюдаетсяследующая закономерность – с возрастом показатель эффективности непроизвольногозапоминания относительно уменьшается. Это объясняется тем, что продуктивность непроизвольногозапоминания определяется в первую очередь интенсивностью интеллектуальной активности,необходимой для выполнения деятельности. Дети прикладывают значительно больше усилийдля выполнения какой-либо деятельности. Взрослым же людям в силу умственного развитиятребуется значительно меньшая интенсивность интеллектуальной активности, поэтомудоля непроизвольного запоминания с возрастом уменьшается.

14. Внимание какобъект психологического исследования

Внимание представляет собой один из важнейшихпсихических процессов. Оно не является самостоятельной формой отражения или познания.Его обычно относят к области явлений восприятия. Внимание характеризует сосредоточенностьвосприятия на определенном объекте. Таким объектом может являться как конкретныйпредмет, так и идея, образ, событие, действие. Таким образом, внимание являетсямеханизмом выделения из всего пространства восприятия какого-либо одного объектаи фиксирования восприятия на нем. Оно обеспечивает продолжительное сосредоточениепсихической активности на данном объекте.

В отличие от познавательных процессов(таких как восприятие, память, мышление и т. п.) внимание не имеет своего специфическогосодержания – оно проявляется внутри этих процессов и неотделимо от них. Вниманиехарактеризует динамику протекания психических процессов. Следовательно, можно говорить,что оно тесно связано со всеми психическими процессами. Так, например, у человека,что-либо слушающего либо наблюдающего некий объект, внимание связано непосредственнос восприятием, если человек запоминает информацию – с памятью, если человек обдумываетчто-либо – с мыслительными процессами и т. д.

В функции внимания входят активизацияпсихических и физиологических процессов, необходимых для сосредоточения на данномобъекте, и торможение процессов, мешающих этому. Внимание обеспечивает организованныйи целенаправленный отбор информации, поступающей от органов чувств.

Внимание – это направленность сознанияна оп-ре-деленные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимостьи сосредоточение сознания, предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальнойили двигательной активности.

Относительно физиологических основ вниманияв психологии было много споров. Физиологическая интерпретация внимания интересовалаученых на протяжении всего времени исследования этого процесса. В современной отечественнойпсихологии принята интерпретация А. А. Ухтомского. Он высказал мнение, что на уровнефизиологических процессов внимание представляет собой доминантный очаг возбужденияв одних участках коры головного мозга, который вызывает, соответственно, снижениеуровня возбуждения в соседних участках.

За общий уровень внимания отвечают восходящаяи нисходящая части ретикулярной формации – совокупности структур в центральных отделахголовного мозга, регулирующих уровень возбудимости и тонуса ниже– и вышележащихотделов центральной нервной системы, включая кору больших полушарий. Раздражениевосходящей части ретикулярной формации приводит к возникновению быстрых электрическихколебаний в коре головного мозга. Это повышает подвижность нервных процессов и снижаетпорог чувствительности.

Выделяют ряд функций внимания. Преждевсего это отбор значимых, релевантных, т. е. соответствующих потребностям, соответствующихданной деятельности, воздействий и игнорирование других – несущественных, побочныхвоздействий.

15. Виды внимания

По параметру целенаправленности выделяюттри вида внимания. Первый – непроизвольное внимание. Этим термином называют сосредоточенностьна объекте без каких-либо волевых усилий и сознательного намерения. Это наиболеепростой вид внимания. Он характеризуется пассивностью по отношению к объекту. Объектв данном случае не имеет отношения к целям деятельности человека в текущий промежутоквремени. Сами раздражители внешней среды запускают механизм непроизвольного внимания.Его возникновение зависит от физических характеристик раздражителя, таких как интенсивность,длительность, контрастность с общим фоном восприятия, внезапность появления на общемфоне восприятия. Эти факторы могут действовать как поодиночке, так и в различныхсочетаниях. Например, целью деятельности работника по озеленению парка в некоторыйпромежуток времени являлась высадка цветочной рассады вдоль аллеи парка. Общим фономвосприятия были утренняя тишина парка и зелень рассады. Вдруг на аллею парка с сильнымревом на большой скорости въезжает красный спортивный автомобиль (ситуация, конечно,гипотетическая). В этом случае факторами, включившими механизм непроизвольного внимания,будут внезапность, контрастность цвета, интенсивность звукового раздражения. Физиологическойосновой непроизвольного внимания является ориентировочная реакция – реакция на новизнустимула, названная И. П. Павловым рефлексом «Что такое?».

Второй вид внимания – произвольное. Оновозникает в случае, когда направленность и сосредоточенность внимания связаны ссознательно поставленной человеком целью. Произвольное внимание требует от человекаволевых усилий, оно носит активный характер. Это сознательно организованный психическийпроцесс с намеренной актуализацией волевых компонентов личности. Он характеризуетсясложной структурой, определяемой социально обусловленными формами и способами поведения.Чаще всего произвольное внимание связано с процессом обучения или трудовой деятельностью.Волевые акты, включающие этот вид внимания, часто сопровождаются внутренней речью,дающей самоустановку субъекта сконцентрировать внимание именно на данном объекте.

И, наконец, третий вид внимания – послепроизволь-ный.Согласно определению Н. Ф. Добрынина данный вид внимания возникает в случае, когдаданный вид осознанной и целенаправленной деятельности достигает автоматизма. В этомслучае каждая операция уже существует целостно. В сознании она не распадается наотдельные действия. При этом сохраняется соответствие направленности деятельностии ее целей. Но только выполнение деятельности не требует такого напряжения волевыхи мыслительных процессов, как при внимании произвольном. Берем все тот же примерс работником по озеленению. Теперь их будет двое – один начинающий, а другой опытный.Начинающий должен включить механизм произвольного внимания, чтобы не допустить ошибки.У опытного уже, что называется, рука набита. Он выполняет свою работу автоматически.Это не требует большого напряжения внимания – руки «сами делают», включение мыслительныхи волевых процессов здесь сведено к минимуму.

16. Свойства внимания

Под устойчивостью понимают способностьчеловека сосредотачиваться на объекте внимания, не отклоняясь от направленностипсихической активности. Устойчивость характеризуется временными параметрами, т.е. длительностью сохранения сосредоточенности на объекте внимания на одинаковомкачественном уровне. Фактором, существенно влияющим на устойчивость внимания, являетсяинтерес к объекту. Кроме того, для создания устойчивого внимания необходимы яркостьвпечатлений от объекта или разнообразие действий, производимых с ним. При отсутствииданных условий устойчивость заметно понижается.

Концентрация внимания – это та же устойчивость,но при наличии помех. Например, длительность сосредоточения на чтении текста зависитот устойчивости внимания, а длительность того же сосредоточения на фоне громко работающегомузыкального радиоканала – от степени концентрации.

Распределение внимания – это свойство,которое характеризуется способностью человека сосредотачиваться на нескольких объектаходновременно. Пример – воспитатель детского сада, который должен удерживать в полевнимания всех детей своей группы. Кстати, именно поэтому считается, что группа вдетском саду или лагере летнего отдыха должна состоять не более чем из 8–9 детей,иначе воспитатель или вожатый не смогут эффективно контролировать поведение каждого.

Переключение – свойство, обусловливающееперемещение внимания с одного объекта на другой. Легкость или трудность переключениязависят как от характеристик объектов внимания, так и от индивидуальных особенностейчеловека. В частности, от подвижности нервной системы (параметры скорости переходаот возбуждения к торможению и обратно) и от личностных особенностей – степени заинтересованностив объектах, уровня мотивации, активности и т. п. Различают переключение вниманияпреднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренноепереключение внимания сопровождается участием волевых усилий человека.

Отвлекаемость внимания – это непроизвольноеперемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при воздействии начеловека посторонних раздражителей в то время, когда он занят какой-либо деятельностью.Отвлекаемость бывает внешней и внутренней. Внешняя возникает при воздействии внешнихраздражителей. При этом произвольное внимание сменяется непроизвольным. Внутренняяотвлекаемость бывает вызвана либо сильными эмоциями, переживаниями, не связаннымис текущей деятельностью, либо отсутствием интереса к данной деятельности.

Все перечисленные свойства внимания представляютсобой функциональное единство. Их разделение является только приемом экспериментальнойпсихологии, которая изучает свойства внимания, в лабораторных условиях изолируякаждое по мере возможности.

Важная роль внимания в процессах отраженияи познания сделала это понятие особенно спорным. О его сущности дискутировали представителиразличных психологических школ и течений на протяжении многих десятилетий. Представленияо внимании менялись подобно раскачивающемуся маятнику – из одной крайней точки вдругую.

17. Исследованиявнимания

Но в конце XIX и начале XX вв. понятиевнимания начинает занимать все более значительное место в психологии. Оно служитдля выражения активности сознания. Поэтому данное понятие используется для преодоленияассоционистского подхода, сводящего сознание к механическим связям ощущений и представлений.Однако при этом внимание преимущественно рассматривается как внешняя по отношениюко всему содержанию сознания сила, которая воздействует извне, создавая данный сознаниюматериал. Это идеалистическое понимание внимания. Оно вновь вызывает реакцию «обратнойотмашки»: ряд психологов (Фуко, Делевр и др.) вновь отрицают правомерность этогопонятия. Наиболее радикальные попытки, совершенно устраняющие внимание из психологии,сделали представители бихевиоризма и гештальтпсихологии. Первая, механистическая,попытка удалить внимание из поля зрения психологии была начата двигательной теориейвнимания Т. Рибо, а затем развита у бихевиористов и рефлексологов. Они свели процессвнимания к рефлекторным установкам. Вторая попытка, принадлежащая представителямге-штальтпсихологии, сводила явление внимания к структурности сенсорного поля.

Сторонники волюнтаризма в психологии (В.Вундт, У. Джемс) усматривали сущность внимания исключительно в волевом процессе.Но при таком взгляде нельзя объяснить существование непроизвольного внимания. Рядпсихологов высказывал противоположное мнение, сводя функцию внимания к фиксацииобразов исключительно посредством эмоций. Такое толкование отрицало наличие произвольноговнимания – ведь оно может включаться и вопреки эмоциям.

Учение И. П. Павлова о центрах оптимальнойвозбудимости и учение А. А. Ухтомского о доминанте (очаге возбуждения в коре головногомозга, приводящего к торможению в соседних участках) положили начало новому взглядуна процесс внимания. Они дали физиологическое обоснование явлений внимания.

Когнитивная психология, сформировавшаясяв конце 1950 – начале 1960-х гг. дала следующее определение понятию внимания – этоконцентрация умственного усилия на сенсорных или мысленных событиях. В исследованияхвнимания когнитивной психологией наметилось пять направлений: избирательность ипропускная способность внимания, процесс возбуждения коры головного мозга, управлениевниманием, когнитивные нейроисследования, внимание в контексте сознания в целом.

Первое направление установило, что мыможем обращать внимание лишь на некоторые, но не на все сигналы из внешнего мира.

Второе направление привело к выводу, чтомы имеем некоторый контроль над стимулами, на которые мы обращаем внимание.

Результатом исследований по третьему направлениюстал вывод, что многие процессы деятельности становятся настолько привычными, чтотребуют совсем небольшого количества сознательного внимания и протекают автоматически(например, вождение автомобиля).

Исследования в области нейрокогнитологиипоказали, что наш мозг и ЦНС являются анатомической основой внимания, так же каквсех когнитивных процессов.

Наконец, пятое направление позволило представителямкогнитивной психологии сделать вывод, что внимание привносит события в наше сознание.

18. Функции эмоций

Эмоции – особая сфера психических явлений,которая в форме непосредственных переживаний отражает субъективную оценку внешнейи внутренней ситуации, результатов своей практической деятельности с точки зренияих значимости, благоприятности или неблагоприятности для жизнедеятельности данногосубъекта.

Эмоции обладают рядом функций.

1. Сигнальная. Ее сущность состоит в том,чтобы подавать эмоциональный сигнал как реакцию на то или иное воздействие внешнейсреды или внутреннее состояние организма. Ощущение дискомфорта или удовольствиявызывает у человека определенные эмоции. Эти эмоции служат сигналом к действиямпо устранению дискомфорта или сигналом к фиксации источника удовольствия. Например,находясь в малознакомой компании, человек испытывает неловкость. Это служит сигналомпредпринять какие-либо действия: найти знакомого, либо проявить инициативу в знакомствес членами компании, либо просто уйти. Пример положительного сигнала – человек получаетэстетическое наслаждение от рассматривания картины на выставке. Эмоции, возникшиепри этом, служат сигналом зафиксировать в сознании название картины, ее автора,название выставочного зала, чтобы при желании посетить его еще раз и снова испытатьте же эмоции.

Эмоции имеют внешние проявления, выражающиесяв мимике, движениях. Человек может без слов выразить свое отношение к объекту. «Кактебе это нравится?», – в ответ – одобрительный кивок либо кислая мина. С другойстороны, по внешним проявлениям можно судить об эмоциях человека. Улыбка – проявлениерадости, доброжелательности, нахмуренный вид – человек сосредоточен или опечалени т. п. Точно также по позе, по жестам можно распознать психоэмоциональное состояниечеловека. Психологами выявлен целый «язык» тела, позволяющий судить как о сиюминутныхэмоциях, так и об особенностях эмоциональной сферы личности в целом (например, степеньтревожности, уверенности, открытости, правдивости и т. п.). Только очень хорошонатренированные люди могут полностью контролировать мимику и движения, чтобы невыдавать своих истинных чувств (например, разведчики).

2. Регулятивная. Эмоции могут регулироватьфункционирование как отдельных психических процессов, так и деятельность человекав целом. Положительный эмоциональный фон повышает качество деятельности. Тоскливоенастроение может довести до того, что все «из рук валится». Страх в зависимостиот особенностей личности может либо парализовать человека, либо, напротив, мобилизоватьвсе его ресурсы на преодоление опасности.

3. Познавательная. Эмоции могут как стимулировать,так и подавлять процесс познания. Если человеку интересно, любопытно что-либо, онбудет охотнее включаться в процесс познания, чем если объект ему неприятен, вызываетотвращение или просто скуку.

19. Аффект

Традиционно выделяют такие виды эмоциональныхпроцессов, как собственно эмоции, аффекты, стрессы, настроения и чувства. Те илииные виды эмоциональных процессов включены во все психические процессы, во все видыактивности человека, начиная от ощущений и заканчивая осознанной деятельностью.

Аффект характеризуется наибольшей мощностьюэмоциональной реакции и ее относительной кратковременностью. Этот процесс полностьюзахватывает психику человека, при этом реакция на основной раздражитель словно быпоглощает реакции на все смежные раздражители. В состоянии аффекта человек можетне реагировать на боль, не испытывать страха или стыда и т. п. Таким образом, данныйпроцесс предопределяет действия человека в ситуации, вызвавшей такую реакцию. Аффект,как правило, не поддается контролю сознания, объем которого резко сужается, – онсам движет поведением человека.

Причиной аффекта служит эмоциональнаянапряженность, накапливаемая в результате афектогенной ситуации. Если эта напряженностьне имеет своевременной разрядки «по частям» и продолжает накапливаться, то со временемона приведет к возникновению аффекта – острой и бурной разрядке всего накопившегосянапряжения сразу.

Нередки случаи, когда в состоянии аффектасовершаются преступления. Это связано с тем, что аффектогенные ситуации бывают спровоцированы,преимущественно, отрицательными эмоциями. Например, у некоего А постоянно копитсяраздражение и озлобленность на некоего В. Это связано с тем, что В ведет себя поотношению к А неприемлемым для А образом. Но В занимает более выгодную позицию (высокоеположение либо, напротив беспомощность, дающая В чувство вседозволенности), поэтомуА не может выплеснуть свои эмоции. Тогда рано или поздно может настать момент, когдаА впадет в состояние аффекта и совершит по отношению к В преступное действие (вплотьдо убийства). В данном случае мы не рассматриваем объективную правоту или неправотуА и В (ведь это могут быть как заключенный и садист-надзиратель, так и истеричнаямать и непослушный ребенок или сиделка и самодур-пациент), а прослеживаем толькомеханизм возникновения аффекта. Итак, отличительные черты аффекта:

1) большая интенсивность эмоциональнойреакции, влекущая за собой ее бурное внешнее проявление;

2) выход эмоциональной сферы из-под контролясознания;

3) ситуативность, т. е. реакция на определеннуюситуацию;

4) обобщенность реакции, когда доминирующийраздражитель «затмевает» сопутствующие;

5) малая продолжительность, поскольку,будучи процессом интенсивным, аффект быстро себя «изживает».

Собственно эмоции – более продолжительныйвид явлений эмоциональной сферы. В отличие от ситуативного аффекта, эмоции могутбыть реакцией не только на происходящее в данный момент, но и на воспоминания ина предвосхищаемые события.

20. Чувства

Чувствами называют наиболее длительныеи устойчивые эмоциональные процессы. Они могут длиться годами, десятилетиями (например,чувство любви). Многие психологи рассматривают эмоции только как конкретные формыпротекания чувств. Чувства имеют ярко выраженный предметный характер. Это означает,что человек не может переживать чувство само по себе, безотносительно предмета,а только к кому-нибудь или чему-нибудь. Объект чувства может быть как реальным,так и воображаемым, вымышленным. Например, чувства симпатии или антипатии могутвозникать в отношении другого человека, литературного персонажа, героя кинофильма.В отечественной психологии существует распространенное мнение, что чувства отражаютсоциальную природу человека и складываются как значимые личностные отношения к окружающейдействительности. Таким образом, чувства можно определить как переживаемые в различнойформе внутренние отношения человека к тому, что происходит в его жизни, в его практическойи познавательной деятельности. При переживании чувства восприятие объекта и представлениео нем выступает в единстве с личным отношением к данному объекту – воспринимаемому,понимаемому, известному или неизвестному. Переживание чувства является и особымэмоциональным состоянием человека, и отдельным видом среди процессов эмоциональнойсферы.

Чувства классифицируют по их направленностии по влиянию на деятельность. По направленности их делят на интеллектуальные чувства– связанные с познавательной деятельностью; практические – связанные, соответственно,с практической деятельностью; эстетические – чувство прекрасного, вызываемое общениемс искусством или восприятием красоты природы; моральные – вызванные переживаниемотношений с другими людьми. По характеру влияния на деятельность чувства делят настенические активизирующие деятельность (например, радость, вдохновение) и астенические– угнетающие ее (тревога, уныние).

Чувства обладают рядом свойств. Они полярны,т. е. каждое чувство имеет свою противоположность (уважение – презрение, тревога– спокойствие, радость – страдание). Чувства могут быть и амбивалентны – когда одини тот же предмет вызывает два противоречивых, противоположных чувства (можно одновременнолюбить и ненавидеть, восхищаться и бояться). Чувства динамичны – они имеют свойствоменяться со временем (горе и отчаянье могут переходить в печаль, уважение – в нежность,страстная любовь – в ровную привязанность). И, наконец, чувства всегда субъективны.Они зависят от индивидуальных и личностных качеств человека, от состояния здоровья(когда человек болен, он более склонен к унынию, чем к радости), от мировоззрения(например, эстетическое отношение к природе как к источнику вдохновения либо прагматическое– как к источнику обогащения), от культурно-исторических традиций (например, у однихнародов символом скорби является черный цвет, у других белый).

Чувства тесно связаны с потребностямичеловека. Они ориентируют его на выделение предметов, отвечающих текущим потребностям,и стимулируют деятельность, направленную на удовлетворение этих потребностей.

21. Эмоциональныесостояния.В психологии выделяютряд основных эмоциональных состояний

1. Радость. Это эмоциональное состояние,имеющее яркую положительную окраску. Оно связано с возможностью вполне удовлетворитьактуальную текущую потребность в условиях, когда вероятность этого до данного моментабыла невелика или, по крайней мере, неопределенна. Радость относится к стеническимэмоциям.

2. Страдание. Отрицательное эмоциональноесостояние, являющееся антиподом радости. Страдание возникает при невозможности удовлетворенияактуальной потребности или при получении информации об этом, при условии, что донастоящего момента удовлетворение этой потребности представлялось достаточно вероятным.Форму страдания часто принимает эмоциональный стресс. Страдание является астеническойэмоцией.

3. Гнев. Отрицательное эмоциональное состояние.Чаще всего протекает в виде аффекта. Вызывается, как правило, возникновением непредвиденногосерьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъектапотребности. В отличие от страдания гнев имеет стенический характер – он позволяетмобилизовать все силы на преодоление препятствия.

4. Страх. Отрицательное эмоциональноесостояние. Оно возникает при реальной, предполагаемой или воображаемой угрозе жизни,здоровью, благополучию субъекта. В отличие от эмоции страдания, вызываемой реальнымотсутствием возможности удовлетворения потребности, переживание страха связано лишьс вероятностным прогнозом возможного ущерба. Носит астенический характер.

5. Интерес. Положительное эмоциональноесостояние, способствующее познавательной деятельности: развитию навыков и умений,приобретению знаний. Интерес мотивирует обучение. Это стениче-ская эмоция.

6. Удивление. Эта эмоция нейтральна познаку. Она является реакцией на внезапно возникшую ситуацию или объект в случаеотсутствия информации о характере данного объекта или ситуации.

7. Отвращение. Отрицательное эмоциональноесостояние. Возникает в случае контакта с объектами, вызывающими резко негативноеотношение субъекта на любом из уровней – физическом, нравственном, эстетическом,духовном.

8. Презрение. Отрицательное эмоциональноесостояние. Возникает в межличностных отношениях, т. е. объектом презрения могутбыть только другой человек или группа людей. Данное эмоциональное состояние являетсяследствием неприемлемых для субъекта взглядов, установок, форм поведения объекта,расцениваемых субъектом как недостойные, низменные, не соответствующие его представлениямо нравственных нормах и эстетических критериях.

9. Стыд. Отрицательное эмоциональное состояние.Возникает при осознании субъектом собственного несоответствия ситуации, ожиданиямокружающих, а также несоответствия своих помыслов, поступков, форм поведения своимже нравственным и эстетическим нормам.

22. Исследованияэмоций

Развитие представлений об эмоциях шлопо нескольким основным направлениям.

По представлению Ч. Дарвина, эмоции возниклив процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа определялизначимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.Первичные эмоции были способом поддержания жизненного процесса в его оптимальныхграницах и предупреждения о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либофакторов.

Следующий шаг в развитии биологическойтеории эмоций сделал П. К. Анохин. Согласно его исследованиям, положительные эмоциивозникают в случае совпадения результата поведенческого акта с ожидаемым результатом.В противном случае, если совершение действия не приводит к желаемому результату,возникают отрицательные эмоции. Таким образом, эмоция выступает в качестве инструмента,регулирующего жизненный процесс и способствующего сохранению отдельной особи и всеговида в целом. У. Джеймс и независимо от него Г. Ланге сформулировали моторную (илипериферическую) теорию эмоций. Согласно этой теории, эмоция является вторичной поотношению к поведенческому акту. Она лишь ответ организма на изменения в мышцах,сосудах и внутренних органах, происходящих в момент действия. Теория Джеймса—Лангесыграла положительную роль в развитии представлений о природе эмоций, указав насвязь трех звеньев цепочки: внешнего раздражителя, поведенческого акта и эмоциональногопереживания. Однако сведение эмоций лишь к осознанию ощущений, возникающих в результатепериферических реакций, не объясняет связи эмоций с потребностями.

В этом направлении вел исследования П.В. Симонов. Им была сформулирована информационная теория эмоций. Согласно этой теорииэмоция является отражением соотношения величины потребности и вероятности ее удовлетворенияв данный момент. П. В. Симонов вывел формулу этой зависимости: Э = – П (Ин – Ис),где Э – эмоция, ее сила и качество, П – потребность, Ин – информация, необходимаядля удовлетворения потребности, Ис – информация существующая. Если П = 0, то и Э= 0, т. е. при отсутствии потребности нет и эмоции. Если Ин > Ис, то эмоцияотрицательна, в противоположном случае – положительна. Данная концепция относитсяк числу когнитивных теорий о природе эмоций.

Еще одна когнитивная теория принадлежитЛ. Фестин-геру. Это теория когнитивного диссонанса. Ее сущность можно передать следующимобразом. Диссонанс есть отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в ситуации,когда субъект располагает двумя противоречивыми сведениями об одном объекте. Положительныеэмоции субъект испытывает, когда реальные результаты деятельности согласуются сожидаемыми. Диссонанс субъективно переживается как состояние дискомфорта, от которогочеловек стремится избавиться. Для этого имеются два способа: изменить свои ожиданиятак, чтобы они соответствовали реальности, или постараться получить новые сведения,которые бы согласовались с прежними ожиданиями.

23. Психическиесостояния

Согласно определению Левитова, психическоесостояние – это целостная характеристика психической деятельности за определенныйпериод времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимостиот отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния ипсихических свойств личности.

Психические состояния, как и прочие явленияпсихической жизни, имеют свою причину, которая заключается чаще всего в воздействиивнешней среды. По существу, любое состояние есть продукт включения субъекта в какой-либород деятельности, в ходе которой оно формируется и активно преобразуется, оказываяпри этом взаимное влияние на успешность данной деятельности.

Если рассматривать психические явленияв плоскости таких характеристик, как «ситуативность – долго-временность» и «изменчивость– постоянство», можно сказать, что психические состояния занимают промежуточноеположение между психическими процессами и психическими свойствами личности. Междуэтими тремя видами психических явлений существует тесная взаимосвязь и возможенвзаимный переход. Установлено, что психические процессы (такие как внимание, эмоциии др.) в определенных условиях могут рассматриваться как состояния, а часто повторяющиесясостояния (например, тревога, любопытство и т. д.) способствуют развитию соответствующихустойчивых свойств личности.

На основании современных исследованийможно утверждать, что неврожденные свойства человека являются статической формойпроявления тех или иных психических состояний либо их совокупностей. Психическиесвойства являются долговременной основой, обусловливающей деятельность личности.Однако на успешность и особенности деятельности большое влияние оказывают и временные,ситуативные психические состояния человека. Исходя из этого можно дать и такое определениесостояний: психическое состояние – это сложное и многообразное, относительно устойчивое,но сменяющееся психическое явление, повышающее или понижающее активность и успешностьжизнедеятельности индивида в сложившейся конкретной ситуации.

На основе приведенных выше определенийможно выделить свойства психических состояний.

Целостность. Данное свойство проявляетсяв том, что состояния выражают взаимоотношение всех компонентов психики и характеризуютвсю психическую деятельность в целом на протяжении данного отрезка времени.

Подвижность. Психические состояния изменчивыво времени, имеют динамику развития, проявляющуюся в смене стадий протекания: начало,развитие, завершение.

Относительная устойчивость. Динамика психическихсостояний выражена в значительной меньшей степени, чем динамика психических процессов(познавательных, волевых, эмоциональных).

Полярность. Каждое состояние имеет свойантипод. Например, интерес безразличие, бодрость – вялость, фрустрация – толерантностьи т. д.

24. Классификацияпсихических состояний

В основу классификации психических состояниймогут быть положены различные критерии. Наиболее распространены следующие классификационныепризнаки.

1. По тому, какие психические процессыпреобладают, состояния делятся на гностические, эмоциональные и волевые.

К гностическим психическим состояниямобычно относят любознательность, любопытство, удивление, изумление, недоумение,сомнение, озадаченность, мечтательность, заинтересованность, сосредоточенность ит. д.

Эмоциональные психические состояния: радость,огорчение, грусть, возмущение, злость, обида, удовлетворенность и неудовлетворенность,бодрость, тоска, обреченность, угнетенность, подавленность, отчаяние, страх, робость,ужас, влечение, страсть, аффект и т. д.

Волевые психические состояния: активность,пассивность, решительность и нерешительность, уверенность и неуверенность, сдержанностьи несдержанность, рассеянность, спокойствие и т. д.

2. Схожа с предыдущей, но имеет некоторыеотличия классификация состояний на основе системного подхода. Согласно этой классификациипсихические состояния разделяются на волевые (разрешение – напряжение), аффективные(удовольствие – неудовольствие) и состояния сознания (сон – активация). Волевыесостояния делятся на праксические и мотивационные; а аффективные – на гуманитарныеи эмоциональные.

3. Классификация по признаку отнесенностик личностным подструктурам – разделение состояний на состояния индивида, состояниясубъекта деятельности, состояния личности и состояния индивидуальности.

4. По времени протекания выделяют кратковременные,затяжные, длительные состояния.

5. По характеру влияния на личность психическиесостояния могут быть стеническими (состояния, активизирующие жизнедеятельность)и астеническими (состояния, подавляющие жизнедеятельность), а также положительнымии отрицательными.

6. По степени осознанности – состоянияболее осознанные и менее осознанные.

7. В зависимости от преобладающего воздействияличности или ситуации на возникновение психических состояний выделяют личностныеи ситуативные состояния.

8. По степени глубины состояния могутбыть глубокими, менее глубокими и поверхностными.

Исследование структуры психических состоянийпозволило выделить пять факторов формирования состояний: настроение, оценка вероятностиуспеха, уровень мотивации, уровень бодрствования (тонический компонент) и отношениек деятельности. Эти пять факторов объединяются в три группы состояний, различныепо своим функциям:

1) мотивационно-побудительная (настроениеи мотивация);

2) эмоционально-оценочная;

3) активационно-энергетическая (уровеньбодрствования).

25. Положительныеи отрицательные психические состояния

Из всего обширнейшего пространства психическихсостояний человека принято особо выделять три большие группы: типично положительные(стенические) состояния, типично отрицательные (астенические) состояния и специфическиесостояния.

Типичные положительные психические состояниячеловека можно разделить на состояния, относящиеся к повседневной жизни, и состояния,относящиеся к ведущему типу деятельности человека (у взрослого человека это обучениеили профессиональная деятельность).

Типично положительными состояниями повседневнойжизни являются радость, счастье, любовь и многие другие состояния, имеющие яркуюположительную окраску. В учебной или профессиональной деятельности таковыми выступаютзаинтересованность (в изучаемом предмете или предмете трудовой деятельности), творческоевдохновение, решительность и др. Состояние заинтересованности создает мотивациюк успешному осуществлению деятельности, которая, в свою очередь, приводит к работенад предметом с максимальной активностью, полной отдачей сил, знаний, полным раскрытиемспособностей. Состояние творческого вдохновения представляет собой сложный комплексинтеллектуальных и эмоциональных компонентов. Оно усиливает сосредоточенность напредмете деятельности, повышает активность субъекта, обостряет восприятие, усиливаетвоображение, стимулирует продуктивное (творческое) мышление. Решительность в данномконтексте понимается как состояние готовности к принятию решения и приведению егов исполнение. Но это ни в коем случае не торопливость или необдуманность, а, напротив,взвешенность, готовность к мобилизации высших психических функций, актуализациижизненного и профессионального опыта.

К типично отрицательным психическим состояниямотносятся как состояния, полярные типично положительным (горе, ненависть, нерешительность),так и особые формы состояний. К последним относятся стресс, фрустрация, состояниенапряженности.

Под стрессом понимается реакция на любоеэкстремальное негативное воздействие. Строго говоря, стрессы бывают не только отрицательными,но и положительными – состояние, вызванное мощным положительным воздействием, сходнопо своим проявлениям с отрицательным стрессом.

Фрустрация – состояние, близкое к стрессу,но это более мягкая и специфичная его форма. Специфичность фрустрации заключаетсяв том, что это реакция лишь на особого рода ситуации. Обобщенно можно сказать, чтоэто ситуации «обманутых ожиданий» (отсюда и название). Фрустрация – это переживаниеотрицательных эмоциональных состояний, когда на пути к удовлетворению потребностисубъект встречает неожиданные помехи, в большей или меньшей степени поддающиесяустранению.

Психическая напряженность – еще одно типичноотрицательно состояние. Оно возникает как реакция на личностно сложную ситуацию.Такие ситуации могут вызываться каждым в отдельности или совокупностью следующихфакторов.

26. Специфическиепсихологические состояния

К специфическим психологическим состояниямотносятся состояния сна – бодрствования, измененные состояния сознания и др.

Бодрствование – это состояние активноговзаимодействия человека с окружающим миром. Выделяют три уровня бодрствования: спокойноебодрствование, активное бодрствование, крайний уровень напряжения. Сон – естественноесостояние полного покоя, когда сознание человека отрезано от физического и социальногоокружения и его реакции на внешние раздражители сведены к минимуму.

Суггестивные состояния относятся к измененнымсостояниям сознания. Они могут быть как вредными, так и полезными для жизнедеятельностии поведения человека, в зависимости от содержания внушаемого материала. Суггестивныесостояния подразделяют на гете-росуггестивные (гипноз и внушение) и аутосуггестивные(самовнушение).

Гетеросуггестия – это внушение одной личностью(или социальной общностью) некоторой информации, состояний, моделей поведения ииного другой личности (общности) в условиях пониженной осознанности у субъекта внушения.Направленное внушение от одной личности к другой происходит при гипнозе, когда субъектвнушения погружен в гипнотический сон – особый, искусственно вызванный вид сна,при котором сохраняется один очаг возбуждения, реагирующий только на голос суггестора.

Самовнушение может быть произвольным инепроизвольным. Произвольное – осознанное внушение человеком самому себе некоторыхустановок или состояний. На основе самовнушения построены методики саморегуляциии управления состояниями, такие как аутотренинг Г. Шульца, методика аффирмации (восновном связана с именем Луизы Хей – наиболее известного популяризатора этой методики),оригинальной методикой настроев, разработанной Г. Н. Сытиным. Непроизвольное самовнушениевозникает в результате фиксации повторяющихся реакций на определенный раздражитель– предмет, ситуацию и т. п.

К измененным состояниям сознания относятсятакже транс и медитация.

Эйфория и дисфория – еще два специфическихсостояния. Они являются антиподами друг друга.

Эйфория – не обоснованное объективнымипричинами состояние повышенной веселости, радости, благодушия, беспечности. Онаможет быть как результатом воздействия психотропных препаратов или наркотическихвеществ, так и естественной реакцией организма на какие-либо внутренние психическиефакторы. Например, длительное пребывание в состоянии крайнего напряжения может вызватьпарадоксальную реакцию в виде эйфории. Дисфория, напротив, проявляется в необоснованнопониженном настроении с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, повышеннойчувствительностью к поведению окружающих, со склонностью к агрессии. Дисфория наиболеехарактерна для органических заболеваний головного мозга, эпилепсии и для некоторыхформ психопатий.

27. Мотивационнаясфера психики

Одной из проблем, активно исследуемыхсовременной психологией, является проблема мотивации человеческого поведения и деятельности.Сущность проблемы заключается в том, чтобы изучить побудительные силы, благодарякоторым включается психическая активность человека и направляет его деятельностьна какой-либо объект; силы, которые движут человеком при выборе той или иной моделиповедения, того или иного способа действия. Эти явления относятся к мотива-ционнойсфере психики.

Чтобы подойти к понятию мотивации, надоначать с потребностей – фундамента мотивационной сферы – и мотивов – более сложныхпсихических образований, на основе которых и формируется мотивация.

Потребности – субъективные явления, возникающие,когда индивид испытывает нужду в каком-либо объекте, необходимом для его жизнедеятельностии развития. Они выступают источником активности человека и побуждают его к деятельностив отношении объекта нужды.

Представления о потребностях как самостоятельномпсихическом явлении сформировались в первой половине XX в. Одной из первых работ,посвященных данному вопросу, была монография Л. Брентано, вышедшая в 1921 г. Брентанопредлагал рассматривать потребность как любое негативное чувство, которое индивидстарается устранить.

В психологии было множество различныхклассификаций потребностей. На настоящий момент наиболее актуальной является иерархическаясхема, предложенная А. Маслоу – представителем гуманистической психологии. Маслоувысказал мнение, что все потребности являются врожденными и делятся на витальныеи духовные. Согласно выстроенной им иерархии, в основании пирамиды человеческихпотребностей лежат потребности физиологические, а венчают ее потребности, связанныес самореализаций человека – наивысшим уровнем психологического проявления. В целомпирамида выглядит следующим образом:

1) физиологические потребности (пища,вода, воздух);

2) безопасность и защищенность (как физиологическая,так и психологическая);

3) потребность в любви и принадлежности(т. е. причастности к какой-либо социальной группе);

4) потребность в уважении (одобрении,признании компетентности и т. п.);

5) когнитивные и эстетические потребности(жажда красоты, знаний, справедливости);

6) потребность в самоактуализации (максимальнойреализации своих способностей, возможностей, взгляд на себя не только как на человекаразумного, но и как на человека творческого).

В основе данной иерархии лежит представлениео том, что доминирующие потребности, расположенные внизу пирамиды, должны быть вдостаточной мере удовлетворены прежде, чем человек сможет осознать наличие у себяпотребностей более высокого порядка и быть мотивированным ими в своих действиях.

28. Концепции мотивации

В современной психологии существует немалоеколичество концепций. Все их можно условно свести к пяти основным направлениям.

1. Бихевиористские теории мотивации. Бихевиористыобъясняют поведение посредством схемы «стимул – реакция», считая раздражитель активнымисточником реакций организма, а, следовательно, и поведения человека. Поэтому кактаковая проблема мотивации не рассматривается ими как объект психологии. Однакопри этом отмечается, что организм не всегда одинаково реагирует на воздействующийизвне стимул. Для объяснения различий в реактивности бихевиори-сты и ввели в своюсхему некий фактор, названный ими мотивацией.

2. Когнитивные теории мотивации. В этихтеориях мотивация понимается как механизм выбора определенной формы поведения, обусловленныймышлением. Такой подход принадлежит еще к У. Джеймсу, который в конце XIX в. выделялнесколько типов принятия решения как сознательного преднамеренного мотивационногоакта. Объекты мысли, препятствующие окончательному действию или стимулирующие его,он назвал основаниями, или мотивами, данного решения.

3. Теория биологических побуждений. Даннаятеория основывается на том, что при нарушении баланса в организме возникает стремлениек восстановлению баланса – потребность, в результате возникает биологический импульс,который побуждает человека к ее удовлетворению.

4. Психоаналитические теории мотивации.С возникновением учения З. Фрейда о бессознательном в конце XIX в. появился новыйподход к изучению детерминации поведения. В данном подходе подразумевается, чтоповедение человека в первую очередь подчиняется бессознательному ядру психическойжизни, образуемому мощными влечениями. В основном психоаналитики рассматривают такиевлечения, как либидо (сексуальная энергия) и агрессивность. Данные влечения требуютнепосредственного удовлетворения и при этом блокированы «цензором» личности, названным«сверх-я». Под «сверх-я» понимается система социальных норм и ценностей, воспринятаяличностью в процессе социализации. Таким образом, если в когнитивных концепцияхповедением человека управляет сознание и сознательно же формируется мотивация, тосогласно Фрейду процесс мотивации бессознателен.

5. Теории взаимосвязи мотивации и деятельности.

Одна из них – теория каузальной атрибуции,основанная Ф. Хайдером, стала почвой методологического принципа деятельной опосредованностиповедения.

Под каузальной атрибуцией понимают интерпретациюсубъектом межличностного взаимодействия причин и мотивов поведения других людей.

Основные мотивы, рассматриваемые теориейкаузальной атрибуции, – это аффилиация (стремление к общению) и отвергание общения,агрессивность и мотив подавления агрессивности, альтруизм и эгоизм, мотив стремленияк власти.

29. Виды мышления

Мышление в психологии определяют как процесспознавательной деятельности человека, представляющий собой опосредованное и обобщенноеотражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.

Виды мышления выделяют по различным признакам.Основная принятая классификация различает следующие три вида:

1) наглядно-действенное мышление;

2) наглядно-образное мышление;

3) словесно-логическое (или понятийное)мышление. Именно в таком порядке виды мышления развиваются в процессе фило– и онтогенеза.

Наглядно-действенное мышление – это видмышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов. Решение задачи вего рамках осуществляется в ходе реального, физического преобразования ситуации,в процессе действий с предметами. Путем физического контакта с предметами происходитпостижение их свойств.

В процессе филогенеза люди решали встающиеперед ними задачи сначала именно в рамках практической, предметной деятельности.Только потом из нее выделилась деятельность теоретическая. Это касается и мышления.Лишь по мере развития практической деятельности теоретическая мыслительная деятельностьвыделяется как относительно самостоятельная. Аналогичный процесс наблюдается нетолько в ходе исторического развития человечества, но и в онтогенезе. Формированиемышления у ребенка происходит постепенно. Сначала оно развивается внутри практическойдеятельности и в большой степени определяется тем, как развивается умение обращатьсяс предметами.

Следующий вид мышления, появляющийся вонтогенезе, – наглядно-образное мышление. Для этого вида характерна уже опора наобразы предметов, на представления об их свойствах. Человек представляет себе ситуацию,представляет изменения, которые хочет получить, и те свойства объектов, которыепозволят ему в ходе деятельности прийти к желаемому результату. В этом виде мышлениядействие с образом предметов и ситуаций предшествует реальным действиям в предметномплане. Человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы.Образ может заключать в себе разностороннее видение предмета. Поэтому данный видмышления дает более полное представление о свойствах предмета, чем наглядно-действенноемышление.

Переход на понятийную стадию сопряженс формированием следующего вида мышления – словесно-логического. Оно представляетсобой наиболее поздний этап развития мышления в фило– и онтогенезе. Словесно-логическоемышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.Понятия же формируются на основе языковых средств. Предтечей словесно-логическогомышления является внутренняя речь.

30. Формы мышления

Выделяют три логические формы мышления:понятие, суждение, умозаключение.

Понятие – это отражение в сознании человекаотличительных особенностей предметов и явлений, их общих и специфических признаков,выраженное словом или группой слов. Понятие представляет собой высший уровень обобщения,присущий только словесно-логическому виду мышления. Понятия бывают конкретные иабстрактные. Конкретные понятия отражают предметы, явления, события окружающегомира, абстрактные отражают отвлеченные идеи. Например, «человек», «осень», «праздник»– конкретные понятия; «истина», «красота», «добро» – понятия абстрактные.

Содержание понятий раскрывается в суждениях,которые также всегда имеют словесную форму. Суждение – это установление связей междупонятиями о предметах и явлениях или об их свойствах и признаках.

Суждения бывают общими, частными и единичными.В общих утверждается что-либо относительно всех объектов некоторой группы, например:«Все реки текут». Частное суждение относится лишь к некоторым из объектов группы:«Некоторые реки являются горными». Единичное суждение касается только одного объекта:«Волга – крупнейшая река в Европе».

Суждения могут образовываться двумя способами.Первый – непосредственное выражение воспринятой взаимосвязи понятий. Второй – образованиесуждения опосредованным путем при помощи умозаключений. Таким образом, умозаключение– это выведение нового суждения из двух (или более) уже существующих суждений (предпосылок).Наиболее простой формой умозаключения является силлогизм – вывод, сделанный на основечастного и общего суждения. Любой процесс доказательства, например, математическойтеоремы, представляет собой цепочку силлогизмов, последовательно вытекающих одиниз другого.

Более сложной формой умозаключений являютсяумозаключения дедуктивные и индуктивные. Дедуктивные – следуют от общих посылокк частному суждению и от частных к единичному. Индуктивные, напротив, из единичныхили частных посылок выводят общие суждения.

На основе подобных способов рассужденияможно сопоставлять друг с другом те или иные понятия и суждения, которыми пользуетсячеловек в ходе своей мыслительной деятельности.

Таким образом, для продуктивного протеканиямыслительной деятельности необходимы логические формы мышления. Ими обусловливаютсяубедительность, непротиворечивость, а, следовательно, и адекватность мышления. Представлениео логических формах мышления перешло в психологию из формальной логики. Эта наукатакже изучает процесс мышления. Но если предметом формальной логики являются преждевсего структура и результат мышления, то психология исследует мышление как психическийпроцесс, ее интересует, как и почему возникает и развивается та или иная мысль,каким образом этот процесс зависит от индивидуальных особенностей человека, какон связан с другими психическими процессами.

31. Мыслительныеоперации

Процесс мышления осуществляется при помощиряда мыслительных операций: анализа и синтеза, абстракции и конкретизации, классификации,систематизации, сравнения, обобщения.

Анализ – это мысленное разложение объектана составные части для выделения из целого различных его сторон, свойств, отношений.Путем анализа отбрасываются несущественные связи, данные восприятием.

Синтез – процесс, обратный анализу. Этообъединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. При этом выявляютсясущественные связи. Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции.

Анализ без синтеза приводит к механическомусведению целого к сумме частей. Синтез без анализа также невозможен, поскольку онвосстанавливает целое из выделенных анализом частей.

Сравнение – это установление между предметамисходства или различия, равенства или неравенства и т. п. Сравнение основано на анализе.Для того чтобы осуществить эту операцию, требуется сначала выделить один или несколькохарактерных признаков сравниваемых объектов. Затем по количественным или качественнымхарактеристикам данных признаков производится сравнение. От количества выделенныхпризнаков зависит, будет ли сравнение односторонним, частичным или полным. Сравнение(как анализ и синтез) может быть разных уровней – поверхностное и глубокое. В случаеглубокого сравнения мысль человека движется от внешних признаков сходства и различияк внутренним, от видимого – к скрытому, от явления – к сущности. Сравнение лежитв основе классификации – отнесения объектов с разными признаками в разные группы.

Абстракция (или абстрагирование) – этомысленное отвлечение от второстепенных, + существенных в данной ситуации сторон,свойств или связей предмета и выделение одной какой-либо стороны, свойства. Абстрагированиевозможно лишь в результате анализа.

Благодаря абстракции человек смог оторватьсяот единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания – научноготеоретического мышления.

Конкретизация – противоположный процесс.Это движение мысли от общего к частному, от абстрактного к конкретному с целью раскрытьего содержание. К конкретизации обращаются и в том случае, когда необходимо показатьпроявление общего в единичном.

Систематизация – это расположение отдельныхпредметов, явлений, мыслей в определенном порядке по какому-либо одному признаку(например, химические элементы в периодической таблице Д. И. Менделеева).

Обобщение – это объединение многих предметовпо какому-либо общему признаку. При этом единичные признаки отбрасываются. Сохраняютсятолько существенные связи. Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязаннымисторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию.

32. Мышление впсихологии ассоцианизма. Вюрцбургская школа

1. Мышление в психологии ассоцианизма.В основе этого направления психологии лежит принцип ассоциаций, т. е. образованияи актуализации связей между представлениями («идеями»). Закономерности ассоциацийисследовались в работах Д. Гартли, Дж. Пристли, Дж. С. Милля и др. Они выделиличетыре вида ассоциаций:

1) по сходству;

2) по контрасту;

3) по близости во времени или в пространстве;

4) по отношению (причинность, присущность).

Основной закон ассоциаций был сформулировантак: ассоциация тем прочнее и вернее, чем чаще она повторяется.

В то время психология мышления еще несформировалась как особый раздел психологии. Всякий психический процесс представлялсяассоцианистам как непроизвольная смена образов. Развитие мышления рассматривалоськак процесс накопления и укрепления ассоциаций. Рациональное сводилось к чувственному.Человек как субъект осознанной, направленной мыслительной деятельности не изучался.Вообще считалось, что мыслительные процессы недоступны для экспериментального исследования.

2. Вюрцбургская школа. Представители этогонаправления в психологии (О. Кюльпе, Н. Ах, К. Марбе и др.), в противоположностьассоцианистам, рассматривали мышление как внутреннее действие. Они выдвинули положениео том, что мышление имеет свое специфическое содержание, не сводимое только к наглядно-образному.Вюрцбургской школе также принадлежит утверждение о том, что мышление имеет предметнуюнаправленность.

Представители вюрцбургской школы началипервые экспериментальные исследования мыслительных процессов. Однако их экспериментыограничивались лишь методом систематического самонаблюдения, когда квалифицированныепсихологи в качестве испытуемых должны были сообщать о процессах собственного мышленияпри выполнении заданий, требующих мыслительных действий. Это могли быть заданияпо толкованию сложных текстов, выявлению соотношений между объектами, установлениюпричинно-следственных связей и т. п.

В дальнейшем Н. Ахом была предпринятапервая попытка создания объективного метода исследования мышления. Он создал методикуобразования искусственных понятий.

Несмотря на большой вклад вюрцбургскойшколы в исследования мышления и преодоление механистического подхода ассоцианизма,ее позиция была внутренне противоречива. Выдвинув принцип деятельности как основнойв исследовании мышления, представители данного направления трактовали деятельностьв чисто идеалистическом плане. Избавившись от крайности «чистой чувственности» ассоцианистов,они впали в крайность «чистого мышления».

33. Гештальтпсихология.Бихевиоризм

Гештальтпсихология. Основным положением,вокруг которого строилась вся концепция гештальтпсихологии, являлось следующее:содержанием любого психического процесса являются не отдельные элементы, а некоторыецелостные образования, конфигурации, формы – так называемые гештальты. Центральнымобъектом исследования данного направления психологии было восприятие. При этом основнымпринципом исследований было деление объекта восприятия на «фигуру» и «фон». Изучалисьфакторы, способствующие восприятию «фигур», или гештальтов: близость отдельных элементовдруг к другу, сходство элементов, направленность к «хорошей фигуре» (замкнутой,простой, симметричной).

Впоследствии законы, открытые при изучениивосприятия, были перенесены и на исследования мышления. К. Коффка, один из представителейгештальтпсихологии, активно занимавшийся исследованиями мышления, в противовес вюрцбургскойшколе вновь вернулся к идее чувственного созерцания, но уже с другой точки зрения.Он считал, что мышление – это преобразование структуры наглядных ситуаций.

Некая исходная ситуация, составляющаязадачу для мышления, является неуравновешенным полем, наглядным по своему содержанию.В этом поле имеются места неопределенности, незаполненности содержанием. В результатеэтого возникает напряжение, для снятия которого необходим переход в другую нагляднуюситуацию. Таким образом, в ряде последовательных переходов происходит изменениеструктуры наглядной ситуации.

Бихевиоризм (психология поведения). Однимиз наиболее видных представителей данного направления был Дж. Уотсон. Он полагал,что предметом изучения психологии может являться только поведение. Уотсон ввел понятиеосновной структурной единицы поведения – связи стимула и реакции. Сложное поведение,на уровне человека, представляет собой целые системы таких связей. Кроме того, какуже упоминалось в лекции о мотивации, впоследствии в цепочку «стимул – реакция»были введены дополнительные факторы, влияние которых сказывалось на степени реагированияпри прочих равных условиях. Понятие мышления, согласно представлениям Уотсона, толковалосьочень расширенно, как один из таких факторов. Оно включало как все виды внутреннейречевой деятельности, так и любых невербальных форм выражения мысли, таких как жестыи мимика. Дж. Уотсон выделял три основные формы мышления:

1) простое развертывание речевых навыков(воспроизведение стихов или цитат без изменения порядка слов);

2) решение задач не новых, но редко встречающихся,так что они требовали бы пробного словесного поведения (попытки вспомнить полузабытыестихи);

3) решение новых задач, требующие словесногорешения до того, как будет предпринято какое-нибудь открыто выраженное действие.

34. Психоаналитическаяконцепция. Концепция Пиаже

Психоаналитическая концепция. В рамкахпсихоанализа мышление рассматривается в первую очередь как мотивированный процесс.Эти мотивы носят бессознательный характер, и областью их проявления являются сновидения,оговорки, обмолвки, симптомы болезней (преимущественно неврозов).

Сновидения рассматриваются как разновидностьнепроизвольного образного мышления. Широко применяемый в психоанализе метод свободныхассоциаций (проговаривание подряд всего, что приходит на ум человеку) позволяетизучать некоторые особенности мыслительной деятельности, точнее, той ее части, котораяобусловлена влиянием бессознательной сферы психики. Именно при свободном ассоциированиии происходят так называемые фрейдовские оговорки, ошибки, обмолвки, которые анализируютсяспециалистом. Сновидение также может быть рассмотрено как свободная цепочка ассоциаций.

Еще одним подходом психоанализа к мышлениюявляется теория сублимации З. Фрейда. Он утверждает, что творчество является продуктомсублимирования – удовлетворения подавленных и вытесненных в бессознательную сферупервичных потребностей. Мнение это более чем спорно – сложно представить, чтобышедевры мировой культуры были созданы только на основе подавленной сексуальностиили агрессии. Хотя такие случаи и могут наблюдаться, но обобщать все же неправомерно.

Концепция мышления Ж. Пиаже. Пиаже рассматриваетмышление как биологический процесс. Он использует понятие «интеллект», посколькукритически воспринимает трактовку мышления вюрцбургской школы.

Если рассматривать его трактовку интеллектав самом общем виде, то это совокупность биологических характеристик, являющихсяфундаментальными для человеческой психики. В качестве таких характеристик выступаюторганизация и адаптация – основные функции интеллекта.

Под организацией в интеллекте понимаетсяего структурированность, т. е. возможность в любой интеллектуальной активности выделитьнечто целое и элементы с их связями, составляющие это целое.

Адаптация же включает в себя два взаимосвязанныхпроцесса: ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция в переводе с латинского означает«уподобление, слияние, усвоение». У Пиаже этот термин подчеркивает воссоздание субъектомнекоторых характеристик познаваемого объекта, т. е. до некоторой степени «уподобление»ему, «слияние» с ним в ходе познавательной активности. Аккомодация (от лат. ассоmodatio– «приспособление, приноровление») – это процесс приспособления самого познающегосубъекта к разнообразным требованиям, выдвигаемым объективным миром.

На основе этого вывода Пиаже разрабатываетучение о стадиях развития интеллекта, которым посвящено большинство его исследований.Он выделяет IV такие стадии.

I – сенсомоторный интеллект (от 0 до 2лет).

II – дооперациональное мышление (от 2до 11 лет).

III – период конкретных операций (от 7–8до 11–12 лет).

IV – период формальных операций.

35. Когнитивнаяпсихология

Когнитивная психология. Этому направлениюсвойствен подход к мышлению как процессу переработки информации. Оно возникло нафоне развития вычислительной техники. Кибернетиками было введено понятие искусственногоинтеллекта. Стал развиваться комплексный междисциплинарный подход к проблеме интеллектавообще. Это оказало большое влияние на психологическую науку. В результате перенесенияпонятий кибернетики в изучение поведения возникла новая теория поведения Д. Миллера,Ю. Галантера и К. Прибрама.

Психология же в целом стала рассматриватьв качестве своего предмета процесс обработки информации в мозгу человека. Появилисьинформационные теории восприятия, внимания, памяти, эмоций, личности.

Для когнитивной психологии характеренсинтетический подход, стремящийся рассматривать все психические процессы в совокупности,избегая ограниченности изолированного рассмотрения отдельных функций. Однако преобладаютвсе же исследования восприятия и памяти – они являются аналогами процессов вычислительнойтехники, нежели остальные психические функции.

Что же касается мыслительных процессов,то они рассматриваются исходя из определения познавательной активности человекакак активности, связанной с приобретением, организацией и использованием знания.Но в данной формулировке отсутствует важнейшее для психологии мышления звено порожденияновых знаний, поскольку термин «приобретение» может быть понят лишь как приобретениеготовых знаний. Тем самым познание изолируется от мотивационно-эмоциональной сферыличности.

Помимо этого, трактовка мышления как системыобработки информации обладает еще рядом ограничений. Не проводится различий информационно-вычислительныхи психологических систем, не рассматриваются процессы целеобразования и смыслооб-разования,соотношение осознанного и неосознанного в мыслительной деятельности, не анализируетсяразвитие мышления.

В отечественной психологии за основу изученияпсихики принят деятельностный подход. Это касается и мышления. Мышление рассматриваетсяв контексте деятельности субъекта. Методологическим принципом, лежащим в основеэтого подхода, является принцип деятельностного опосредствования. Он отражает детерминациюмыслительных процессов в сознании индивида содержанием, целями и социальной ценностьюосуществляемой деятельности. В рамках дея-тельностного подхода также принято рассматриватьмышление в единстве его фило– онто– и социогенети-ческих аспектов.

Изучение развития мышления в филогенезепозволяет вычленить общие черты, присущие мыслительным процессам каждого индивида.Изучение социо-генеза показывает влияние на развитие мышления человека конкретно-историческойситуации, того общества, в котором он живет и развивается, его непосредственного,ближайшего окружения.

36. Творческоемышление

Существует ряд качеств, которые характеризуюттворческое мышление:

1) свобода от стереотипов, т. е. нетривиальностьмышления, выражающаяся в поиске новых подходов к решению творческих задач, а неиспользовании привычных шаблонов;

2) критичность мышления – способностьобъективно оценивать продукт своей мыслительной деятельности;

3) глубина мышления – степень проникновениясубъекта в сущность познаваемых явлений;

4) широта (или эрудированность) – возможностьпривлечения для решения поставленной задачи знаний из различных областей;

5) независимость мышления, определяемаяспособностью самостоятельно и оригинально сформулировать задачу и решать ее, неподдаваясь постороннему влиянию, умением отстаивать свою позицию;

6) открытость – доступность мышления кновой информации, не пренебрегая ее источниками по каким-либо субъективным причинам;

7) эмпатичность мышления – умение отождествитьсебя с другим человеком, чтобы проникнуть в ход его мыслей (качество, необходимоепри различных видах мыслительного соперничества – от интеллектуальных игр до раскрытияпреступлений);

8) антиципация – способность прогнозироватьразвитие ситуации, предвосхищать результаты своей деятельности.

В творческом мышлении принято выделятьчетыре стадии: стадию подготовки, созревания, вдохновения и проверки верности решения.Эти стадии могут частично перекрываться, их выделение носит условный характер, однакопомогает лучше понять, как протекает процесс творческого мышления. На стадии подготовкипроисходят формулировка задачи, сбор информации, примерное обозначение путей решения.Стадия созревания предполагает период отсутствия осознанного внимания к задаче.Информация словно бы переваривается на бессознательном уровне, полученные данныеупорядочиваются, систематизируются. Этот процесс подобен тому, как накопленная мозгомза день информация упорядочивается во время сна – что-то отсеивается как несущественное,что-то включается в систему знаний и т. п. Данная стадия может занимать различноеколичество времени – от нескольких часов до нескольких недель. Стадия вдохновениячаще всего выступает как внезапное озарение, которое может наступить в самый неожиданныймомент – во время прогулки, разговора, выполнения каких-либо повседневных дел. Стадиясозревания, таким образом, является периодом неосознанного погружения в материал,в то время как мозг отдыхает от обдумывания проблемы. Стадия же вдохновения (илиозарения) момент всплеска мыслительной активности, максимальной сконцентрированностина предмете, после того как достаточно отдохнувший мозг «загружается» переработаннойна бессознательном уровне информацией. Стадия проверки истинности решения – полностьюосознанный период мыслительной деятельности, когда возникшее во время озарения решениепроверяется на адекватность путем испытания практическими действиями.

37. Воображение

С творческим мышлением непосредственносвязан еще один важный психический процесс – воображение. В этом процессе отражениедействительности происходит в особой форме создания объективно или субъективно нового(в виде образов, представлений, идей), основанного на образах восприятий, памяти,а также знаний, приобретенных в процессе речевого общения. Воображение – это деятельностьпо анализу и синтезу сенсорного опыта, которая либо обусловливается влиянием сознательнопоставленной цели (в процессе творчества), либо происходит спонтанно, под воздействиемчувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент. Воображение присущетолько человеку. Животные могут оперировать образами, присутствовавшими ранее вих непосредственном опыте. Но создавать новые образы ни одно живое существо, кромечеловека, не в состоянии. Только для человека характерно, что он может мысленнопредставить себе нечто, чего не воспринимал или не совершал в прошлом. Только унего могут возникать образы предметов и явлений, с которыми он не сталкивался всвоем прошлом опыте.

Воображение является необходимым условиемлюбой деятельности человека – от игровой до трудовой. Это связано с тем, что, преждечем осуществить тот или иной род деятельности, человек должен, как минимум, представить,что именно он будет делать и как он это будет делать. В более сложной, творческойситуации человек должен еще и представить, каков будет конечный продукт его деятельности.Только создав образ результата, он может наметить адекватные пути разрешения задачи.

Среди прочих психических процессов воображениезанимает место между восприятием и памятью, с одной стороны, и мышлением – с другой.Но, несмотря на тесную взаимосвязь, оно является отдельной, совершенно особой психическойфункцией. Можно сказать, что это самый идеальный (или самый «психический») из психическихпроцессов, поскольку он замкнут внутри психики человека и сам по себе не имеет соприкосновенияс реальностью, а только через другие процессы – на входе это восприятие, а на выходе– мышление.

Однако, несмотря на эту замкнутость, воображениеоказывает огромное влияние на развитие человеческого общества. Именно эта функциядает человеку возможность осуществлять творческую деятельность, а также предвидетьпоследствия своей повседневной деятельности, строить планы на будущее. Таким образом,вся человеческая культура, как материальная, так и духовная, не могла бы существовать,если бы люди не обладали функцией воображения.

Образы воображения в отличие от образоввосприятия могут быть нереалистичными, фантазийными. Восприятие и память являютсяосновой для воображения. Оно же, в свою очередь, служит основой наглядно-образногомышления. Это позволяет человеку решать задачи в условиях невозможности или нецелесообразностипредметных действий.

Воображение, как и мышление, может бытьрепродуктивным (воссоздающим) и творческим. Репродуктивное воображение участвуетв повседневной деятельности человека, творческое – включается при решении творческихзадач и является основой продуктивного мышления.

38. Интеллект

При изучении творческого мышления психологамибыла выделена относительно обособленная психическая функция – интеллект. Он тесновзаимосвязан со всеми познавательными функциями человека, однако для того, чтобыуспешнее исследовать процесс решения задач, интеллект рассматривается как отдельнаяфункция. Интеллект основывается на памяти, внимании, скорости протекания психическихпроцессов, способности к упражняемости, развитию понимания языка, степени утомляемостипри совершении мыслительных операций, способности к логическому мышлению, находчивостии пр.

Концепций интеллекта существует множество,между представителями различных направлений в психологии всегда велись горячие спорыо том, что же именно называть интеллектом. В результате выделились три наиболеераспространенных подхода к этому понятию.

1. Биологический подход рассматриваетинтеллект как способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации.

2. Педагогический подход говорит об интеллектекак о способности к обучаемости.

3. Структурный подход рассматривает интеллекткак способность адаптации средств к цели, т. е. интеллект с точки зрения структурногоподхода является совокупностью тех или иных способностей.

Впрочем, многие психологи вследствие неоднозначностии неясности понятия используют такое своеобразное определение: «Интеллект – этото, что измеряется тестами на интеллект».

Так, например, американский психолог Л.Терстоун с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллекта,которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

1) счетную способность – умение считать,производить арифметические операции;

2) вербальную (словесную) способность– речевую гибкость и одаренность, т. е. умение быстро подбирать слова, максимальноточно выражающие мысль;

3) вербальное восприятие – легкость впонимании устной и письменной речи;

4) пространственную ориентацию – возможностьбез затруднений представить, как будет выглядеть в пространстве в различных ракурсахтот или иной предмет;

5) память;

6) способность к рассуждению;

7) быстроту восприятия сходств или различиймежду предметами и изображениями.

Согласно представлениям Гилфорда умственныеоперации, включенные в интеллектуальное действие, могут быть классифицированы последующим признакам:

1) по характеру: оценивание, синтез, анализ,запоминание, познание;

2) по продукту: единица, класс, отношение,система, трансформация, рассуждение;

3) по содержанию: действие с материальнымиобъектами, символами, семантические операции, поведение.

39. Интеллектуальноетестирование

Первая методика интеллектуального тестированиябыла создана в 1880 г. Дж. Кэттелом. Она еще не была специфической и измеряла какинтеллектуальные, так и сенсомоторные функции (например, скорость реакции). В 1903г. появился тест А. Бине. В нем оценивалось развитие таких психологических функций,как понимание, воображение, память, сила воли и способность к вниманию, наблюдениюи анализу. Параллельно с этим широкое распространение получила идея стадийного различия– так называемый умственный возраст. В. Штерн в 1911 г. предложил методику исследованиякоэффициента интеллекта (IQ) как отношения умственного возраста к хронологическому.Наиболее широкое распространение получила методика Айзенка. Согласно исследованиямАйзенка между сложностью задачи и временем, затраченным на ее решение, существуетлогарифмическая зависимость. Общий уровень интеллектуальных способностей определяетсяс помощью комплекса тестов с использованием словесного, цифрового и графическогоматериала. Задания делятся на 2 типа:

1) закрытые задания, где необходимо выбратьверное решение из нескольких вариантов;

2) открытые задания, где необходимо найтиответ (при этом ответов может быть более одного, поэтому максимально открытая задачасостоит в том, чтобы найти наибольшее количество ответов за фиксированный промежутоквремени).

Самое высокое из возможных значений IQ– 200 баллов, нижняя граница приближается к 0. Средний IQ составляет 100 балловплюс-минус 16. К группе людей со средним уровнем интеллекта, по данным исследований,относится 68 % людей. К двум другим группам относится по 16 %. Это люди со сниженныминтеллектом (IQ ниже 84 баллов) или с повышенным (IQ выше 116).

Нарушения интеллекта имеют следующую градацию.

Дебильностью называют легкую степень слабоумия(IQ менее 75 баллов). Ее трудно отличить от психики на нижней границе нормы.

Имбецильностью называют среднюю степеньслабоумия (IQ от 20 до 50 баллов). Эти люди способны к обучению, но адаптированытолько к привычной обстановке жизни, а в случае ее изменения нуждаются в постороннейпомощи. Словарный запас, как правило, не превышает 300 слов.

Идиотия – наиболее тяжелая форма слабоумия(IQ менее 20 баллов). Она характеризуется тем, что у таких людей не развиваютсяни мышление, ни речь, заторможена моторика, существуют только эмоциональные реакции.

Теперь о том, что касается повышенногоинтеллекта. Многие исследователи говорят о неоднозначной связи творческого мышленияс развитым интеллектом. Безусловно, для развития высокого уровня творческих способностейнеобходим такой уровень интеллекта, который был бы несколько выше среднего. Безопределенной базы знаний, хорошей обучаемости, т. е. без интеллектуальной основы,высокая креативность (способность к творческому мышлению) развиваться не может.

40. Речь. Функцииречи

В процессе филогенеза сформировалась такаясистема – человеческая речь. Именно благодаря речи содержание сознания одного человекастановится доступным для других людей.

Психология рассматривает речь прежде всегокак одну из высших психических функций человека, во всем диапазоне ее взаимосвязейс другими психическими функциями – мышлением, эмоциями, памятью и т. д.

Структура речевой деятельности совпадаетсо структурой любой другой деятельности. Она включает мотивацию, планирование, реализациюи контроль.

Речь непосредственно связана с языком,который является инструментом ее опосредования. Он представляет собой систему знаков,передающих информацию как в устной, так и в письменной форме.

Далее рассмотрим функции речи. Традиционновыделяют три функции.

1. Сигнификативная (или номинативная).Это функция «называния», сущность ее заключается в том, чтобы давать названия, обозначатьобъекты как окружающей действительности, так и внутренних процессов, присущих человеку.Таким образом, взаимопонимание в процессе человеческого общения основывается наединстве обозначения предметов и явлений как говорящим, так и воспринимающим речь.Этим общение людей отличается от общения животных, не имеющих системы обозначений,равно как и абстрактного мышления. Их общение происходит на уровне звуковых илииных сигналов, воздействующих непосредственным образом на рефлексы.

2. Функция обобщения. Она заключаетсяв выделении существенных признаков предметов и объединении их в группы, посколькуслово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметови всегда является носителем их существенных признаков. Данная функция непосредственнымобразом связана с мышлением.

3. Коммуникативная функция обеспечиваетпередачу знаний, отношений, чувств и соответственно делится на информационную, волеизъявляющуюи экспрессивную. Эта функция выступает в первую очередь как внешнее речевое поведение,направленное на контакты с другими людьми, или письменную речь (книги, письма ит. п.). Это отличает ее от двух первых функций, которые имеют отношение к внутреннимпсихическим процессам.

Информационный аспект коммуникативнойфункции тесно связан с двумя первыми функциями – он проявляется в обмене информациеймежду субъектами общения.

Выразительный аспект речи помогает передатьчувства и отношения говорящего как к передаваемому сообщению, так и к самому собеседникуили аудитории.

Волеизъявительный аспект коммуникативнойфункции представляет собой способность при помощи речевой деятельности воздействоватьна собеседника или аудиторию, в результате чего последние воспринимают мнение, отношениеговорящего, до определенной степени подчиняются его воле. Именно о людях, наделенныхсильной волеизъявительной способностью, обычно говорят, что они наделены харизмой.

41. Виды речи

Существуют различные виды речи: речь жестови звуковая речь, письменная и устная, внешняя и внутренняя. Основное деление – эторечь внутренняя и внешняя. Внешняя речь подразделяется на письменную и устную. Устнаяже речь в свою очередь включает в себя речь монологическую и диалогическую.

Внутренняя речь не направлена на непосредственноеобщение человека с другими людьми. Это беззвучная речь, протекающая скорее как мыслительныйпроцесс. Есть две ее разновидности: собственно внутренняя речь и внутреннее проговаривание.Прогова-ривание – вполне развернутая речь. Это просто мысленное повторение каких-либотекстов (например, текста предстоящего доклада, выступления, заученного наизустьстихотворения и иного в условиях, когда неудобно такое повторение вслух).

Внешняя речь бывает устной и письменной.Устная речь в первую очередь звуковая. Но нельзя исключить и значение жестов. Онимогут и сопровождать звуковую речь, и выступать в качестве самостоятельных знаков.Отдельные жесты могут быть эквивалентом слов и иногда даже передавать достаточносложные смыслы в условиях, когда звуковая речь не может быть применена. Общениепри помощи жестов и мимики относится к невербальному типу общения, в отличие отвербального (словесного).

Письменная речь имеет другую функцию.Она чаще рассчитана на передачу более отвлеченного содержания, не связанного с конкретнойситуацией и конкретным собеседником (за исключением, может быть, личных писем).Хотя нельзя не отметить, что время вносит свои коррективы – отмирает эпистолярныйжанр, зато мощно развивается сетевое общение.

Устная речь имеет две формы. Более распространенадиалогическая форма. Диалог по определению – это непосредственное общение двух илинескольких человек, обмен содержательными репликами и информацией познавательногоили эмоционального характера между его участниками.

Монологическая речь – совсем другое проявлениеустной речи. Здесь происходит относительно долгое последовательное изложение некоейсистемы мыслей, знаний одним лицом (чтение лекции перед многочисленной аудиторией).

Возвращаясь к характеристикам письменнойречи, надо отметить, что она имеет своей основой монологическую речь, так как вней отсутствует непосредственная обратная связь с собеседником. Но в отличие отмонологической устной речи письменная речь очень ограничена в средствах выразительности,поэтому основными в ней являются содержательная сторона и грамотность изложения.

Помимо перечисленных видов речи, некоторыепсихологи выделяют еще речь активную и пассивную. Они могут существовать и в устной,и в письменной форме. Активная речь представляет собой процесс передачи информации.Сама активность заключается в необходимости речепорождения. Пассивная же речь являетсяпроцессом восприятия информации, заложенной в чьей-либо активной речи. Это могутбыть выслушивание, адекватное понимание, а в случае восприятия письменной речи –прочтение, повторение про себя.

42. Воля и волевыепроцессы

Любая психическая активность человекаможет носить как непроизвольный, непреднамеренный характер, так и целенаправленный,произвольный. Непреднамеренная активность не требует усилий и спланирован-ности.Непроизвольные действия имеют импульсивный характер, лишены четкого осознания. Этоможет быть, например, поведение человека в состоянии аффекта, транса, других измененныхсостояниях сознания.

В тех же ситуациях, когда необходимо проявитьактивность для достижения какой-либо осознанно поставленной цели, подключаются волевыепроцессы. Таким образом, можно сказать, что воля – это способность человека сознательнои активно управлять своей деятельностью, преодолевая препятствия для выполненияпоставленной цели и создавая дополнительную мотивацию к действию, когда уже имеющаясямотивация не является достаточной. Величина усилий, которые прикладывает человекк преодолению возникшего препятствия, характеризует степень развития его волевойсферы.

Итак, отличие непроизвольных действий,т. е. действий, совершаемых без участия волевой сферы человека, состоит в том, чтоони являются результатом возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливоосознаваемых побуждений (влечений, установок и т. д.), имеют импульсивный характер,лишены четкого плана.

Произвольные действия, напротив, предполагаютосознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечитьее достижение, их очередность.

Для произвольных процессов в целом характерныследующие черты:

1) произвольная реакция всегда являетсяощущаемой или осознаваемой;

2) произвольная реакция возникает в ответна появление жизненно важной потребности и является средством ее удовлетворения.

3) произвольная реакция, как правило,не является вынужденной и может быть заменена по собственному выбору человека надругую с таким же жизненным значением;

4) в ситуации, когда произвольная реакциявсе-таки является вынужденной, она может осознанно регулироваться по ходу своегоосуществления.

Выделяя волевые процессы в особый пластпсихических явлений, психологи при этом не противопоставляют их познавательным иэмоциональным процессам, поскольку один и тот же процесс может быть одновременнои познавательным, и до определенной степени эмоциональным, и волевым (например,произвольное внимание).

Исходными побуждениями человека к действиюявляются потребности, следовательно, зачатки воли заключены уже в них. В отличиеот потребности мотив является психическим побудителем к осуществлению деятельности,будучи уже не только стимулом, а личностной переработкой стимула (нужды, потребности).Если преобладают однозначные мотивы, они усиливают возможность достижения цели.Возникновение же мотивов, противоречащих достижению намеченной цели, тормозит активностьчеловека (в некоторых ситуациях это является проявлением безволия).

43. Волевое действие

Волевое действие – это внутренняя побудительнаясила, сформированная не только типологическими и биологическими задатками, но иопределяемая каждодневным воспитанием, самоконтролем, самоубеждением. Поэтому психологисчитают, что воля воспитуема.

Структура волевого действия выглядит какпоследовательное осуществление следующих этапов:

1) постановка целевой задачи и появлениестремления к ее достижению;

2) осознание путей к достижению цели;

3) возникновение мотивов, утверждающихили отрицающих эти возможности;

4) борьба мотивов, итогом которой являетсявыбор решения;

5) принятие одной из возможностей в качестверешения;

6) осуществление принятого решения.

Волевое действие может иметь как простые,так и более сложные формы.

Волевое действие, простое по форме, являетсяпобуждением, которое переходит непосредственно в действие по достижению цели. Вданном случае действию практически не предшествует сколько-нибудь сложный и длительныйсознательный процесс. Сама цель при этом не выходит за пределы непосредственнойситуации, ее осуществление достигается путем совершения привычных для субъекта действий,которые производятся почти автоматически, как только возникает стимул.

Для сложного волевого действия в его наиболеевыраженной специфической форме характерно прежде всего то, что между стимулом идействием вклинивается опосредующий данное действие сложный сознательный процесс.Действию предшествуют расчет его последствий и осознание его мотивов, принятие решения,возникновение намерения его осуществить, составление плана для его осуществления.

Таким образом, волевое действие становитсясложным процессом, включающим целую цепь различных этапов и последовательность различныхстадий или фаз, тогда как в простом волевом действии все эти моменты и фазы вовсене обязательно должны быть представлены в развернутом виде.

Сложное волевое действие можно разделитьна 9 стадий, осуществляемых поэтапно:

1) возникновение побуждения;

2) предварительная постановка цели и возникновениестремления достичь ее;

3) осознание ряда возможностей достиженияцели;

4) появление мотивов, утверждающих илиотрицающих эти возможности;

5) стадия обсуждения и борьба мотивов;

6) принятие одной из возможностей в качестверешения;

7) принятие решения;

8) осуществление принятого решения;

9) преодоление внешних препятствий приосуществлении принятого решения и достижении поставленной цели.

44. Принятие решений.Волевые расстройства

В ходе принятия решения субъект понимает,что дальнейший ход событий зависит от него. Представление о последствиях своегопоступка порождает специфическое для сознательного волевого акта чувство ответственности.

Сам процесс принятия решения может протекатьв различных формах.

1. Иногда решение не дифференцируетсяв сознании как особый этап. Волевое действие протекает без особого, сознательновыделенного в нем специального решения. Это происходит в тех ситуациях, когда побуждению,возникшему у субъекта в данный момент, не противоречат никакие другие внутренниеаспекты психической деятельности (например, недостаточная активность психики), асамо осуществление цели, соответствующей этому побуждению, не встречает никакихвнешних препятствий.

2. В некоторых случаях решение приходиткак бы само по себе, поскольку является полным разрешением того конфликта, которыйвызвал борьбу мотивов, т. е. решение принимается не потому, что субъект считаетего оптимальным, а потому, что в данных обстоятельствах никакое другое решение уженевозможно. (Например, в случае пожара человек выпрыгивает с третьего этажа не потому,что ему нравится подобное решение, а потому, что у него нет другого шанса спастисвою жизнь.)

3. И, наконец, иногда случается так, чтодо самого конца и даже при самом принятии решения каждый из противоборствующих мотивовсохраняет еще свою силу, ни одна возможность сама по себе не отпала, и решение впользу одного мотива принимается не потому, что действенная сила остальных исчерпана,не потому, что другие побуждения утратили свою привлекательность, а потому, чтоосознана необходимость или целесообразность принести противоборствующие мотивы вжертву. Выделяют три вида волевых нарушений.

1. Абулия – отсутствие побуждений к деятельности,невозможность принимать решения и исполнять их при полном осознании необходимостиэтого. Возникает абулия на почве мозговой патологии. Для человека, страдающего абулией,характерно так называемое полевое поведение. Он совершает действия не целенаправленно,а лишь случайно попадая в поле стимула. Например, бесцельно перемещаясь по комнате,человек «натыкается» взглядом на какой-либо предмет и берет его – не потому, чтоданный предмет зачем-то ему нужен, а просто потому, что попался под руку.

2. Апраксия – сложное нарушение целенаправленностидействий. Оно вызывается поражением тканей в лобных долях головного мозга. Проявляетсяапраксия в нарушении произвольной регуляции движений и действий, которые не подчиняютсязаданной программе и делают невозможным осуществление волевого акта.

3. Гипербулия – это, напротив, чрезмернаяволевая активность больного человека. Она может наблюдаться при маниакальной стадииманиакально-депрессивного психоза, несколько менее выражена при гипертимии, можеттакже иногда возникать при некоторых соматических заболеваниях.

45. Сознание

Принципиальным отличием человека как видаот остальных животных является его способность абстрактно мыслить, планировать своюдеятельность, размышлять о своем прошлом и оценивать его, строить планы на будущее,разрабатывая и реализуя программу выполнения этих планов. Все эти перечисленныекачества человека связаны со сферой его сознания.

Представления о сознании формировалисьна основе самых различных подходов, с точки зрения как материалистической, так иидеалистической философии. Ни та, ни другая позиции не дали окончательного ответаи не пришли к единому определению, что такое сознание. Поэтому в психологии темасознания является одной из наиболее сложных. Очень многие крупные психологи какзарубежных, так и отечественных школ обращались к данной теме.

Сложность в исследовании сознания заключаетсяв том, что его можно изучать только по данным самонаблюдения, следовательно, невозможносоздание объективных методов его исследования. Кроме того, все психические явленияпредстают перед человеком лишь в той степени, в которой они осознаются. Многие изних могут не достигать порога осознанности. Поэтому данные самонаблюдения могутбыть искаженными и неточными. И, наконец, третий фактор, затрудняющий изучение сознания,заключается в невозможности вычленить в нем отдельные временные интервалы, отдельныеединицы исследования, поскольку сознание, когда оно работает (т. е. человек не спит,не находится в обмороке и т. п.), является непрерывным потоком и представляет собойпараллельное протекание множества психических процессов.

В результате многолетнего изучения проблемысознания психологи различных течений составили собственные представления о нем.Но независимо от того, каких позиций придерживались исследователи, с понятием сознанияони неизменно связывали наличие у человека рефлексивной способности, т. е. возможностисознания познавать другие психические явления и самого себя. Именно наличие у человекатакой способности обусловливает существование и развитие психологии как науки, посколькубез возможности рефлексии весь пласт психических явлений был бы недоступен познаниюи изучению. Проще говоря, без рефлексии человек, как любое другое животное, дажене знал бы о том, что у него есть психика.

В отечественной психологии принято определятьсознание как высшую форму обобщенного отражения объективных устойчивых свойств изакономерностей окружающего мира, присущую только человеку как общественно-историческомусубъекту. Оно способствует формированию у человека внутренней модели внешнего мира,что является необходимым условием для познавательной деятельности человека и егодеятельности по преобразованию окружающей действительности.

Сознание не дается человеку автоматическипри его рождении, оно развивается в ходе его взаимодействия с другими людьми, входе усвоения социального опыта.

Таким образом, правомерно утверждать,что оно рождается в бытии, отражает бытие и творит бытие.

46. Характеристикисознания

В структуре сознания отечественные психологивслед за А. В. Петровским рассматривают четыре основные характеристики.

1. Сознание является совокупностью знанийоб окружающем мире. Кроме того, оно позволяет делать эти знания совместными длявсех людей. Само слово «сознание» подразумевает это: сознание – совместное, совокупноезнание, т. е. индивидуальное сознание не может развиваться обособленно от общественногосознания и языка, являющегося основой абстрактного мышления – высшей формы сознания.Таким образом, в структуру сознания входят все познавательные процессы – ощущение,восприятие, память, мышление, воображение, с помощью которых человек непрерывнопополняет свои знания о мире и о самом себе. Нарушение любого из познавательныхпроцессов автоматически становится нарушением сознания в целом.

2. В сознании зафиксировано четкое различиемежду субъектом и объектом, между «я» и «не я». Человек – единственное существо,которое способно выделить себя из остального мира и противопоставить себя ему. Наначальной стадии своего развития человеческое сознание направлено вовне. Человек,наделенный от рождения органами чувств на основе данных, доставляемых анализаторами,осознает мир как нечто отдельное от него, и более не отождествляет себя со своимплеменем, с явлениями природы и т. п.

Помимо этого, только человек способенобращать свою психическую деятельность на самого себя. Это означает, что в структурусознания входят самосознание и самопознание – способность производить сознательнуюоценку своего поведения, своих индивидуальных качеств, своей роли и места в общественныхотношениях. Выделение себя как субъекта и развитие самосознания происходило в филогенезеи происходит в процессе онтогенеза каждого человека.

3. Сознание обеспечивает осуществлениецелеполагающей деятельности человека. По окончании трудового процесса достигаетсяреальный результат, который в идеальной форме уже был сформирован в сознании, преждечем трудовой процесс был начат. Человек заранее представлял конечную цель и продуктсвоей деятельности, формируя тем самым мотивацию. Он планировал действия в соответствиис этим представлением, подчинял ему свои волевые усилия, корректировал деятельностьуже на стадии ее осуществления, чтобы конечный результат максимально соответствовализначальному представлению о нем. Нарушение в осуществлении целеполагающей деятельности,ее координации и направленности является одним из видов нарушений сознания.

4. В структуру сознания входит и эмоциональнаясфера человека. Она отвечает за формирование эмоциональных оценок в межличностныхотношениях и самооценки, эмоциональных реакций на явления окружающего мира, на внутренниеявления. Если эмоциональные оценки и реакции человека адекватны, это способствуетрегулированию его психических процессов и поведения, коррекции взаимоотношений сдругими людьми. При некоторых душевных заболеваниях нарушение сознания выражаетсярасстройством именно в сфере чувств и отношений.

47. Функции и свойствасознания

В структуре сознания ряд исследователей(В. П. Зинченко и его последователи) выделяют два слоя – бытийный и рефлексивный.Бытийный – это «сознание для бытия», а рефлексивный – «сознание для сознания».

К бытийному слою относятся:

1) сенсорные образы;

2) биодинамические характеристики движений;

3) опыт действий и навыков.

К функциям сознания относятся следующие.

1. Функция отражения.

2. Функция целеполагания.

3. Творческая функция (творчество естьпуть и средство самопознания и развития сознания человека через восприятие им своихсобственных творений).

4. Функция оценки и регуляции поведенияи деятельности.

5. Функция построения отношения к миру,другим людям, себе.

6. Духовная функция – обусловливающаястановление индивидуальности и развитие духовности.

7. Рефлексивная функция, являющаяся основной,характеризующей сознание функцией.

Объектами рефлексии выступают отражениемира, мышление о мире или мировоззрение, способы саморегуляции, самосознание, самипроцессы рефлексии.

Говоря о механизмах сознания, не следуетиметь в виду исключительно мозговую деятельность конкретного индивида. Мозг являетсябиологической основой психики и сознания. Но сознание – продукт взаимодействия многихсистем. Это и сам индивид, и социальные группы, в которых он формируется как личность,и общество в конкретной исторической ситуации, и весь путь культурно-историческогоразвития человечества.

Важным свойством этих систем являетсявозможность создания новообразований в сознании, которые не могут быть сведены ктем или иным компонентам исходной системы. Сознание выступает как важный функциональныйорган взаимодействия этих систем. Свойствами сознания как функционального органаявляются:

1) реактивность (способность к реагированию);

2) чувствительность (способность чувствоватьи сочувствовать);

3) диалогизм (способность к восприятиюсебе подобных, а также самосознание как возможность вести внутренний диалог с собой);

4) полифоничность (множественность протеканияпсихических процессов одновременно);

5) спонтанность развития (сознание каждогочеловека уникально, его развитие в онтогенезе не может жестко обусловливаться нииндивидными качествами, ни воздействием социальной среды – вмешивается нечто, неподдающееся контролю и классификациям, и именно это составляет загадку человека,над которой бьются психологи и философы, богословы и антропологи).

48. Бессознательное

Понятие психики значительно шире понятиясознания. Существует целый ряд явлений, не представленных на сознательном уровне.Это те психические явления, процессы, свойства и состояния, которые оказывают неменьшее воздействие на поведение, но сознательно человеком не фиксируются. Они относятсяк сфере неосознаваемого (или бессознательного). Таким образом, бессознательное всамых общих чертах можно определить как совокупность психических явлений, процессов,состояний, обусловленных такими воздействиями, во влиянии которых человек не даетсебе отчета. Есть данные анализаторов, которые осознаются. Они служат сигналами,которые человек использует для сознательного управления поведенческими реакциями.Но существуют и сигналы, которые не попадают в сферу сознания. Они являются регуляторамиповедения и протекания психических процессов на бессознательном уровне.

Бессознательное начало в той или иноймере представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состоянияхчеловека. Существуют бессознательные ощущения: зрительные, слуховые, мышечные. Онивызывают неосознаваемые реакции на неощущаемые раздражители.

Образы восприятия также могут быть неосознаваемы.Такие образы появляются, например, в узнавании чего-либо ранее виденного или слышанного,когда человек не может вспомнить, что он уже воспринимал данный объект и при какихобстоятельствах это происходило. Или всем известный 25-й кадр – его восприятие происходитна бессознательном уровне, а сознанием не фиксируется.

Бессознательные движения – это те, которыев прошлом были сознательными, но в связи с частым повторением стали автоматическимии поэтому неосознаваемыми (например, человек, который длительное время носил очкии имел привычку их поправлять, сменив очки на контактные линзы, еще долго будетмашинально тянуться к переносице, пока автоматизм за ненадобностью не исчезнет).

В область бессознательного входят такжепсихические явления, возникающие во сне; некоторые побуждения к деятельности, вкоторых отсутствует осознание цели; некоторые явления, вызванные болезненным состоянием:бред, галлюцинации.

Существует бессознательная память. В нейпредставлены генетическая память и некоторая часть долговременной. Она неосознаваемовлияет на процессы мышления, воображения, внимания, мотивации, отношения к людям.Например, вы беспричинно испытываете негативные эмоции по отношению к человеку,с которым даже мало знакомы. А истинная причина может скрываться в том, что он чем-тонапоминает вам ранее знакомого очень неприятного человека, воспоминание о которомсохранилось лишь в бессознательной памяти.

Бессознательным может быть мышление. Этоособенно ярко проявляется при решении творческих задач или при так называемых мозговыхштурмах. Бессознательной речью является наша внутренняя речь, которая в состояниибодрствования не прерывается, но осознается нами очень редко.

Подводя итог, можно сказать, что в зонуясного осознания человека попадают объекты или ситуации, препятствующие выполнениюцели, затрудняющие выбор стратегии поведения или требующие нового способа решения.

49. Философия бессознательного

Философию бессознательного создал немецкийфилософ XIX в. Э. Гартман. До него в философии господствовала точка зрения Р. Декартао том, что сознание является единственной формой духовной жизни. В 1910 г. в Бостонесостоялось I Международное совещание, посвященное проблемам бессознательного. Ужек этому времени ученые поняли, что бессознательное является фактором, который необходимопринимать во внимание при анализе самых различных психологических и психиатрическихпроблем: поведения, клинических случаев, природы эмоций, творчества, взаимоотношениймежду людьми. Но тогда бессознательное только лишь указывалось учеными в качествеобъясняющего фактора многих психических явлений, но подходов к его осмыслению, раскрытиюего особенностей и закономерностей действия они предложить не могли. Ситуация кореннымобразом изменилась только после появления трудов З. Фрейда. Именно ему удалось начатьновую эру в изучении бессознательного.

В современном научном понимании проблемыбессознательного можно выделить два основных направления: теорию психоанализа, основоположникомкоторой стал З. Фрейд, и теорию психологической установки Д. Н. Узнадзе. Эти подходыразличаются взглядами на взаимодействие бессознательного с сознанием и психикойв целом. Психоаналитическая теория противопоставляет сознательное бессознательномуи рассматривает их как взаимоисключающие элементы психической деятельности. Психологияустановки, напротив, имеет в своей основе идею целостной психики, опираясь на представлениео единстве человеческой личности. Рассмотрим подробнее оба этих направления, чтобысоставить более полное представление о данной проблеме.

З. Фрейд сравнивал сферу бессознательногос большой передней, в которой находятся все психические явления. К ней примыкаетузкий коридор. На пороге между передней и коридором стоит на посту страж, которыйне только пристально рассматривает каждое душевное движение, но и решает вопрос,пропустить или нет его в коридор. Причем, даже если оно пропускалось, то это ещене означало, что оно непременно станет сознательным. Это произойдет лишь в том случае,если данное психическое явление привлечет к себе внимание сознания, расположенногов дальнем конце коридора. Таким образом, согласно этой метафоре передняя – обительбессознательного, коридор – вместилище подсознания и только маленькая келья в концекоридора принадлежит сознанию, которое, находясь на задворках бессознательного,выступает в роли наблюдателя. Позднее Фрейд несколько изменил представление о структурепсихики. Он выделил три уровня: «ид» («оно»), «эго» («я») и «супер-эго» («сверх-я»).Бессознательное «ид» предстает у Фрейда в качестве того глубинного слоя психики,в недрах которого зарождаются все психические явления. Сознательное «эго» выступаетв качестве посредника между «ид» и внешним миром, «супер-эго» – олицетворение совокупностисоциальных требований, морально-этических и культурно-исторических норм.

50. Психическиеявления

Существуют три группы психических явлений.

1. Явления, связанные с восприятием, воображением,памятью. Сюда относятся сновидения, мечты, грезы. Сновидения представляют наибольшийинтерес среди явлений данной группы. По мнению Фрейда, содержание сновидений в большинствеслучаев обусловлено неудовлетворенными желаниями и потребностями человека. Неудовлетворенностьпорождает напряжение, а сновидение является способом устранения напряжения путемреализации желаний в символической, сновидческой форме. Если желаемые формы поведениянеприемлемы для человека на сознательном уровне, то их явное проявление даже восне не допускается усвоенными нормами морали, так называемой цензурой. Сознаниеи бессознательное вступают в противоборство. И тогда бессознательное действует «вобход» цензуры, зашифровывая содержание сновидений, запутывая его, выдвигая на первыйплан второстепенные детали сновидения, а основное скрывая в тени.

2. Группа ошибочных действий. Сюда входятоговорки, описки, ошибки при написании слов, неправильное понимание их при слушании.Согласно представлениям Фрейда в подобных явлениях проявляются скрытые от сознанияличности мотивы, мысли, переживания. Ошибочные действия, как и сновидения, возникаютпри столкновении бессознательных намерений человека с сознательно поставленной цельюповедения, в случае, если она находится в противоречии со скрытым мотивом. Когдабессознательное одерживает победу, то возникают оговорка, описка, ошибка.

3. Группа непроизвольных забываний. Этоможет быть забывание имен, намерений, обещаний, событий и прочих явлений, связанныхс неприятными переживаниями человека. В данном случае срабатывает один из защитныхмеханизмов – механизм вытеснения неприемлемых для человека воспоминаний, мыслей,переживаний в сферу бессознательного.

Помимо упомянутого уже вытеснения, существуютмеханизмы замещения, идентификации, проекции, регрессии и др.

Замещение бывает двух видов: замещениеобъекта и замещение потребности. Замещение объекта выражается в перенесении негативныхреакций с объекта, их провоцирующего, на объект, не причастный к конфликтной ситуации.Это происходит, когда «нужный» объект недоступен в силу своего социального статусаили иных причин. Второй вид представляет собой изменение позитивного чувства, ненаходящего подкрепления, на противоположное при сохранении объекта.

Идентификация – неосознанное отождествлениесубъектом себя со значимым для него человеком.

Проекция – механизм противоположного свойства.Здесь субъект неосознанно приписывает собственные неприемлемые для него на сознательномуровне черты другому человеку или группе людей.

Регрессия – бессознательный переход вслучае сильных стрессовых ситуаций к инфантильным моделям поведения, соответствующимболее ранним уровням развития субъекта.

51. Понятие личности

Понятие личности являлось предметом рассмотрениямногих отраслей человекознания: философии, этики, права, социологии, педагогики,психологии, психиатрии и т. д. Но до настоящего времени все эти науки так и не сошлисьв едином мнении и не дали единого, общепринятого определения того, что же такоеличность.

В философии уже в конце античного периодапоявилось это понятие. Тогда оно обозначалось словом «персона» (от лат. persona– «маска, личина»). Этот термин возник как дополнение к понятию «индивид». Понятиеиндивида подразумевало природные, врожденные данные человека. Но ведь нельзя свестипредставление о человеке только к его биологическим свойствам. Человек – значительноболее сложная система. Он, как минимум, является еще субъектом и объектом отношенийс другими людьми, он обучается, он меняется в зависимости от социального окружения,ситуации развития и т. п. Все это было понятно уже древним философам, поэтому всекачества, не относящиеся к природным, они называли персональными (в современномпонимании – личностными).

Наиболее близким психологии являются понятияо личности в философии и социологии. В современной философии личность рассматриваетсяпрежде всего в этическом аспекте. Она трактуется философами как некий центр, являющийсяединством содержания внутреннего мира человека с совокупностью его действий, направленныхна другие личности.

В социологии личность рассматриваетсякак субъект общественных отношений, как единица, составляющая основу социума. Данныйподход близок социальной психологии. Общая же психология рассматривает личностьзначительно шире, не только как субъект и объект социальных действий. Совокупностьразличных аспектов, рассматриваемых общей психологией, позволяет говорить о личностикак о субъекте преобразования мира на основе его познания, переживания и отношенияк нему. Таким образом, если все-таки попробовать составить единое представление,то понятие личности подразумевает конкретного человека, являющегося носителем сознания,общественное существо, субъект активного отражения и преобразования мира и одновременнообъект, сам преобразующийся под воздействием окружающего мира.

Психология сформировалась позднее философии,социологии и других наук, составивших какое-либо мнение о понятии личности. Поэтомуона до определенной степени приняла представления о личности, сложившиеся в этихнауках. Однако, обладая собственной спецификой подхода к предмету, психология даети собственное определение.

Личность имеет динамическую функциональнуюструктуру. В эту структуру входит очень большое количество элементов, называемыхчертами личности. Для удобства исследования личности психологи выделили ряд подструктур.Это условное деление, поскольку в действительности все эти подструктуры являютсявзаимопроникающими и взаимообусловливающими. Однако их все же можно считать относительносамостоятельными образованиями. Традиционно выделяют четыре подструктуры.

52. Тип личности

В настоящее время принято выделять четыреосновных типа темперамента:

1) сильный, уравновешенный, подвижный– сангвиник;

2) сильный, уравновешенный, малоподвижный– флегматик;

3) сильный, неуравновешенный – холерик;

4) слабый, неуравновешенный – меланхолик.Сангвиники – люди энергичные, оживленные, общительные, эмоционально лабильные, легкоадаптирующиеся в новой ситуации, легко переключающиеся с одного вида деятельностина другой.

Флегматики невозмутимы, неторопливы, упорныв работе, прилежны к делу. Их трудно вывести из себя. Они с трудом переключаютсяна другую деятельность. В то же время к смене ситуации относятся спокойно, адаптируютсялегко.

Холерики – неуравновешенные, импульсивные,склонны к резким скачкам настроения по малейшему поводу, бывают вспыльчивы, агрессивны,плохо владеют своими эмоциями. В то же время могут быть очень инициативны, решительны.Как правило, бывают максималистами.

Меланхолики – люди чувствительные, легкоранимые, склонные к пониженному эмоциональному фону, подавленному настроению, глубокимпереживаниям. Часто бывают робки, мнительны, неуверенны в себе. Сложно приспосабливаютсяк новым обстоятельствам.

Такова характеристика четырех типов темперамента.Однако деление это весьма условно. В чистом виде данные типы темперамента встречаютсяредко. Тесты, определяющие тип темперамента, обычно показывают процентное соотношениевсех четырех типов, что позволяет выявить преобладание какого-либо из них.

Сангвиникам свойственны оптимистичность,склонность видеть в основном привлекательные стороны жизни, легкая приспособляемостьк изменениям внешних условий, подвижность, коммуникабельность, активность, высокаяработоспособность. К их минусам можно отнести то, что эти люди не очень глубокив восприятии и анализе человеческого поведения.

Основными плюсами флегматических натурявляются спокойствие, медлительность, уравновешенность, терпение, выдержка, склонностьк постоянным привязанностям. Слабые же их стороны – это консервативность, инертность(иногда откровенная лень), невысокая эмоциональность.

Для холериков характерны такие положительныечерты, как большая жизненная энергия, высокая эмоциональность, порывистость. Естьи свойства, которые им надо стараться сдерживать: это повышенная возбудимость, недостатоксамообладания, склонность быстро увлекаться каким-то делом и так же быстро охладеватьк нему.

Меланхоликам присущи высокая способностьк эмпатии (сочувствию, сопереживанию, тонкому пониманию эмоций другого человека,как радостных, так и печальных), богатый внутренний мир и тонкая интуиция. Но ихжизнь могут осложнять такие качества, как робость, тревожность, неуверенность всебе, пассивность, недоверие к людям.

53. Подструктураопыта

Подструктуру опыта составляет жизненныйи профессиональный опыт личности, т. е. общая культура человека и его профессиональнаяподготовленность. Данная подструктура является уже социально-биологической системой,т. е. социального в ней больше, чем биологического. В нее входят навыки и умения,знания, привычки.

Навыками называют автоматизированные составляющиесознательной деятельности. Они дают возможность действовать автоматически, но приэтом целенаправленно и под контролем сознания. Навыки приобретаются путем длительныхупражнений. Они могут быть двигательными, сенсорными, умственными и волевыми. Постепени усвоения навыки делятся на сформировавшиеся или нет, простые и сложные,продолжительные и непродолжительные, разрозненные и комплексные, стандартные и гибкие.Навыки могут как приобретаться, так и утрачиваться – в том случае, если они длительноевремя не применялись. Например, если гитарист несколько лет не брал в руки гитару,то его пальцы «разучатся» сами находить нужные лады и брать аккорды. Это называетсядеавтоматизацией навыка.

Знания – система понятий, усвоенных человекомв ходе личного опыта. Они формируются на основе условных рефлексов и представляютсобой систему временных связей, в образовании которой ведущее значение имеет аналитико-синтетическаядеятельность коры головного мозга. В приобретении знаний ведущую роль играет активноефункционирование процессов мышления и памяти. Знания оцениваются не только и нестолько по количественным характеристикам (объему, эрудированности), сколько покачественным параметрам: широте, глубине, последовательности приобретения и прочностиусвоения. К системе знаний предъявляются также требования гибкости и открытостиновой информации (умению включить новые знания в уже существующую систему). Именнодва этих качества позволяют развиваться творческому мышлению, препятствуя развитиюшаблонов. Прочность усвоения знаний зависит от интереса к ним, а также от объемаи качества преподавания знаний.

Умения – способность человека, основываясьна имеющихся навыках и знаниях, качественно и продуктивно осуществлять профессиональнуюили иную деятельность в меняющихся условиях (например, для программиста это возможностьзаниматься своей работой на технике нового поколения, использовать обновленные версииязыков программирования и т. п.). Формирование умений проходит ряд этапов, первымиз которых является этап «проб и ошибок», а завершающим, наивысшим – этап высокогоуровня мастерства в данном виде деятельности с уверенным, целенаправленным и творческимиспользованием развитых и мотивированных умений.

Привычки – действия, выполнение которыхпри определенных условиях становится для человека необходимостью, превращается вустойчивую потребность. К сожалению, привычки бывают не только полезными, но и неуместными,вредными и даже угрожающими здоровью и безопасности самого человека или окружающихего людей.

54. Индивид. Социализация

Индивид – это также понятие о человекев биологическом аспекте. Но это понятие подразумевает биологическую основу развитияличностных и индивидуальных качеств. Ведь сознание, речь, характер, способностине передаются, как генетическая наследственность. Они формируются при жизни человека,при его взаимодействии с другими людьми. Однако врожденно человек получает ту илииную предрасположенность, тип нервной системы, задатки способностей и т. п. Вотэти биологические факторы и объединяются в понятие «индивид». Итак, индивид – эточеловек в совокупности своих врожденных свойств, на основе которых будет происходитьего дальнейшее развитие.

Понятие «личность» было введено психологами,чтобы обозначить социальную сущность человека, формирующуюся в результате усвоениячеловеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опытачеловечества. Индивид становится личностью под влиянием жизни в обществе, воспитания,обучения, общения, взаимодействия с другими людьми. Процесс становления личностиназывают социализацией. Она имеет ряд стадий.

1. Начальная стадия социализации называетсястадией адаптации. Она длится от рождения до подросткового возраста. Характеризуетсятем, что ребенок приспосабливается к социальной среде, подражает старшим, но воспринимаетсоциальный опыт еще не избирательно и не критично.

2. Вторая стадия – стадия индивидуализации.У молодого человека формируется собственное отношение к общественным нормам поведения.Социальный опыт принимается избирательно и критично. Возникает потребность проявитьсобственные индивидуальные черты, способности, быть отличным от других. Данная стадиядлится примерно до 22–25 лет. Именно в этот период формируются основные черты личности,являющиеся устойчивыми на протяжении всей жизни.

3. Далее следует стадия интеграции. Онахарактеризуется желанием человека найти свое место в обществе, получить желаемыйсоциальный статус. Интеграция – процесс, обратный индивидуализации. В данный периодчеловек, как правило, хочет, чтобы у него «все было как у людей». Разумеется, бываютисключения. Это лишь общая тенденция.

4. Трудовая стадия социализации пересекаетсясо стадией интеграции и охватывает весь период трудовой деятельности человека, когдаон уже не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет своеговоздействия на среду путем собственной деятельности. Это стадия зрелого возраста.

5. Завершающей является после трудоваястадия социализации. Это период пожилого возраста, когда человек уже не занят активнойтрудовой деятельностью. На данной стадии люди достигают вершины развития мудростии накопления опыта и поэтому вносят значительный вклад в воспроизводство социальногоопыта, в процесс передачи его новым поколениям.

55. Способности

Способности, равно как и характер, являютсяопределенным сочетанием различных личностных качеств. Но, в отличие от характера,способности проявляются в каком-либо одном виде деятельности (как правило, творческой),а характер обусловливает все поведение человека и все виды его деятельности. Существуютразличные классификации способностей. Их принято делить на элементарные и сложные,а также на общие и частные.

К элементарным частным способностям можноотнести, например, музыкальный слух, моторную память (это способность развита утанцоров, гимнастов, фигуристов), способность к эмпатии. Их называют частными, посколькуони не могут быть в равной степени присущи разным людям. Элементарными же они называются,поскольку определяют успешность какого-либо одного, определенного вида деятельности.

Сложные частные способности – это способностипрофессионального характера. Они также обеспечивают успешность в каком-либо одномвиде деятельности, но являются комплексными. Например, художник должен обладатьразвитым чувством цвета, перспективы, тонкой моторикой, художественным вкусом. Всевместе это можно назвать способностью к художественному творчеству.

В отличие от этого, сложные общие способностипредполагают вероятность успеха не в каком-то конкретном виде деятельности, а скореев целой сфере или направлении (например, способность к лидерству, способность кигре, способность к творчеству, к эстетической деятельности и т. п.).

Ну а общие элементарные способности –базис всех трех вышеописанных видов. Они включают в себя особенности восприятия,мышления, интеллекта, памяти, моторики.

Физиологической основой способностей являютсязадатки – врожденные морфологические и функциональные особенности мозга.

Согласно другой распространенной классификациивыделяют следующие виды способностей.

1. Природные способности (базирующиесяна врожденных качествах индивида – задатках).

2. Специфические человеческие способности(основаны на освоении культурно-исторического опыта и направлены на адаптацию иразвитие человека в социуме). Они, в свою очередь, делятся на следующие виды:

1) теоретические и практические (в зависимостиот рода деятельности, в котором они применяются);

2) учебные (необходимые для процесса усвоениязнаний);

3) творческие (применяемые в процессесоздания предметов материальной и духовной культуры, открытий, изобретений);

4) коммуникативные (позволяющие активновзаимодействовать с окружающими людьми);

5) предметно-деятельностные (позволяющиечеловеку осуществлять предметную деятельность в сфере науки, техники, овладенияинформацией и взаимодействия с природой).

Высшую степень способностей личности копределенной деятельности называют талантом. Высшую степень творческих проявленийличности называют гениальностью. Человека, способного ко многим видам деятельности,называют одаренным.

56. Акцентуацииличности

Основные типы акцентуаций.

1. Гипертимный тип – в первую очередьхарактеризуется необычайной коммуникабельностью, активностью, выразительностью жестови мимики. Такие люди обычно пребывают в приподнятом настроении и требуют этого отокружающих.

2. Возбудимый тип характеризуется импульсивностьюпоступков. Основными являются черты характера, вырабатывающиеся в связи с недостаточнойстепенью самоконтроля и управляемости у данной личности. Это связано с малоразвитойволевой сферой личности.

3. Эмотивный тип. Отличительная чертаэтого характера – повышенная эмоциональная чувствительность. Реакция таких людейкак на печальные, так и на радостные события или впечатления очень сильна.

4. Педантичный тип. На уровне пограничногосостояния личности педантическому типу соответствует синдром навязчивости. Это состояние,когда человека преследуют какие-либо навязчивые идеи, мысли, действия.

5. Тревожный тип. Этот тип характера яркопроявляется еще в детстве. Детей с повышенной тревожностью преследуют всяческиестрахи, причем их страх может достигать очень сильной степени, когда ребенок неможет справиться с ним сам. Если родители такого ребенка этого не понимают, высмеиваютего или просто игнорируют, это способствует закреплению черт тревожного характера.

6. Циклотимный тип. К нему относятся людис высокой эмоциональной подвижностью. Их настроение меняется по принципу маятника– от ярко положительного (тогда они могут вести себя как гипертимики) до крайнеотрицательного (в этом случае они проявляют себя как обладатели дистимного типахарактера).

7. Демонстративный тип. Отличительнойособенностью людей такого типа характера является очень сильно развитый механизмвытеснения. Это защита для людей артистичного склада и тонкой душевной организации.Неприятные мысли и переживания они прячут глубоко в подсознание.

8. Застревающий тип. Основной характеристикойданного типа характера является повышенная устойчивость эмоций и переживаний. Обычнопосле того, как эмоция человека бывает отыграна, она больше не возвращается к нему,какой бы сильной она ни была.

9. Дистимный тип. Дистимная акцентуацияхарактера (при более явном проявлении – субдепрессивная) является антиподом гипертимной.Людям с таким характером присущи замкнутость, немногословие, склонность к пессимизму.

10. Экзальтированный тип. Люди с такимтипом характера очень бурно реагируют на любые события жизни. Всякая их эмоция находитсяна грани аффекта. Их эмоции могут относиться к близким, к малознакомым людям, кживотным, к растениям, к произведениям искусства, к религии и т. п.