Реферат: Использование интегрированных курсов при изучении иностранного языка

ПЛАН:

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I

Причины, обуславливающие использование интегрированных курсов приизучении

иностранного языка.

1.1Влияние интегрированных курсов на результаты изучения иностранного языка.

1.2Интегрированные курсы как новый и эффективный путь обучения.

ГЛАВА II

Необходимость использования образности на уроках интегрированногокурса.

2.1Понятие «Образ».

2.2Образность на уроках интегрированного курса.

ГЛАВА III

Теоретическая разработка курса «Иностранный язык +художественное развитие».

3.1Методические цели интегрированного курса «Иностранный язык +художественное развитие».

3.2Предметно-содержательный аспект.

3.3Языковой аспект.

3.4Аспект презентации знаний в единстве со средствами их выражения.

3.5Коммуникативный аспект

3.6Текстовой аспект.

ГЛАВА IV

Практическая разработка фрагмента урока английского языка в 8классе.

ВЫВОДЫ.

БИБЛИОГРАФИЯ.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

Даннаятема выбрана в качестве темы длякурсовой работы не случайно. Актуальность данной проблемы очевидна, посколькуглубокие изменения в общественной, политической, экономической жизни оказываютбольшое влияние на развитие системы образования. Одно из

важнейших проявлений этого процесса — устойчиваятенденция к гуманизации и гуманитаризации.Перед системой образования встает задача подготовки школьников к культурному,профессиональному и личному общению с представителями стран с иными социальнымитрадициями, общественным устройством и языковой культурой.

Целью даннойработы является определение, действительно ли необхо-

димо интегрировать обучение иностранному языку в среднейшколе, или

жесуществующий опыт можно рассматривать лишь как просто попытку

поискадополнительных путей обучения иностранному языку, а применение

данных методикможно считать лишь желанием администрации школы

выделитьсясреди множества других школ. Также демонстрируется весь

объем положительных качеств, преимуществи новых возможностей, которые

несут с собойинтегрированные курсы при изучении иностранного языка.

При анализе всейинформации, предложенной в работе, можнообратить

внимание нато, что здесь рассматриваются только плюсы данной проблемы.

Отсутствиерассмотренных в работе минусов не говорит об их отсутствии

в природе,просто они настолько несущественны, что игнори-

рование этих минусов не приведет к каким-либо побочнымэффектам при

внедрении всехнижеизложенных методик.

Структураданной работы является следующей: в первой главе рассматри-

ваются некоторые из множества причин, обуславливающиеиспользование

интегрированных курсов при изучении иностранного языка. Основной акцент

делается навлияние данных курсов на результаты изучения иностранного

языка, и наанализ интегрированных курсов как нового и эффективного

пути обучения.Вторая глава рассматривает необходимость использования

образности науроках интегрированного курса. Третья глава посвящена

теоретическойразработке интегрированного курса «Иностранный язык +

художественноеразвитие», его методическим целям иаспектам. И,

наконец впоследней, 4 главе предлагается практическая разработка

фрагментаинтегрированного урока английского языка в 8 классе средней

школы.

Современнаяшкола успешно преодолевает инертность традиционных мето-

дов обучения иностранному языку, ориентированныхисключительно на фор-

мирование речевой деятельности. Развитие речи на базеупрощенного по

содержаниюматериала за счет тренировки определенных речевых моделей

уступает местоуглубленному знакомству с иной национальной культурой в

ходе изучениясистемы языка и овладения им.

Реализацияидеи плюрализма в организации обучения иностранным языкам

позволяетстроить учебно-воспитательный процесс в соответствии с прин-

ципами индивидуализации и дифференциации обучения. Наличиеразных ва-

риативных курсов обучения иностранным языкам (школы обычного типа с

разным срокомначала обучения, школы и классы с углубленным изучением,

факультативныекурсы, иностранный язык как предмет по выбору на стар-

шем этапе и т.п.) открывает перед учащимися возможности выбора форм

образования попредмету. Многовариантность учебно-воспитательногопро-

цесса по иностранным языкам делает возможным насытить курсэтого пред-

мета самымразнообразным содержанием, например, с преобладанием стра-

новедческой, литературоведческой или общетехнической и т.д.направлен-

ности. Особые возможности в этом плане дает углубленноеизучение пред-

мета. Углубленно изучать иностранный языкможно, безусловно, и на тра-

диционной тематике, но можно было бы использовать с этойцелью и кур-

сы с различной содержательной доминантой, а такжеинтегрированные кур-

сы.

Вметодической науке отмечается целесообразность интегрирования инос-

транного языка с родным языком и русским, как языком межнационального

общения, атакже со многими другими предметами.

Присоздании данной работы для достижения поставленных научных

целей, мною были использованы следующиеметоды исследования:

— анализлитературы по методике и психологии;

— анализличного опыта работы с учащимися по исследуемой проблеме

во времяпрохождения практики;

— наблюдениеза ходом педпроцесса в школе;

— беседа сучителями.

— 3 -

_ГЛАВА 1

_ПРИЧИНЫ, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

_ИНТЕГРИРОВАННЫХ КУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

_ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

1.1

Влияние интегрированных курсов

на результаты изучения

иностранного языка.

Интегрированные курсы помогают формировать у школьников более целос-

тную картину мира, в котором сам иностранный язык выполняет специфи-

ческую функцию — служит средством познания и общения, такиекурсы спо-

собствуют разностороннему и целостному развитию детей засчет объеди-

нениявоспитательных, образовательных и развивающих способностей раз-

ных учебных предметов, кроме того, интегрированные курсырасширяют со-

держательный план обучения иностранному языку и ведут кформированию и

развитию болеешироких интересов детей, их склонностей и способностей

к различнымвидам деятельности. Наконец, эти курсы создают условия для

мотивированного практического применения иноязычных знаний, навыков и

умений и даютвозможность детям увидеть результаты своего труда, полу-

чить от него радость и удовлетворение. Помимо всего этого, создание

интегрированных курсов в определенной мере решает проблему разработки

и внедренияметодов ускоренного образования и обучения, что важно в

современных условиях, когда человечествоищет пути сокращения сроков

образовательного процесса. [ 1 ]

Эта идеяпредставляется очень актуальной, однако до сих пор мало изу-

ченной. Интегрирование как органическое соединение учебных предметов

рассматривается в методике как по линии соотнесенностисодержания, так

и по линиистратегии обучения. Круг обсуждаемых вопросов в рамках ин-

тегрированного курса может касаться различных научныхобластей, в том

числе различныхживотрепещущих проблем современности. В таких интегри-

рованных курсах делается попытка следоватьестественным путем позна-

ния ребенком окружающего мира, исходя из того, что мир вокруг нас -

— 4 -

это единоецелое, и наиболее эффективный вид обучения - это обучение

интегративному целому. В данном случае иностранный языкявляется сред-

ством выражения мысли об объективной действительности,свойства, зако-

номерности которой являются предметом других дисциплин,следовательно,

содержаниеучебных дисциплин может быть поводом для коммуникации на

иностранномязыке. [ 2 ]

1.2

Интегрированные курсы как

новый и эффективный путь

обучения.

Интегративные курсы строятся с учетом специфики связи и характера

взаимодействияиностранного языка с той или иной сферой жизнедея-

тельности, с приоритетными и актуальными проблемамисегодняшнего дня.

В нихиностранный язык выступает не только как средство, но и как рав-

ноправная цель обучения. Комплексный подход корганизации интегратив-

ных курсов позволяет выявить и сформировать круг понятий иумений, об-

щих для разных предметов.

Например, дляначального этапа интегрированные курсы являются не

тольковозможными, но и желательными. Так в настоящее время широкое

распространение в нашей стране получило обучение с шести лет. С приходом

в школу,меняется социальный статус ребенка: он становится учеником.

Это требует отнего изменения поведения,, пересмотра отношения к соб-

ственным обязанностям, изменения характера егозанятий, т.е. измене-

ния всего образа жизни. Для того, чтобы смягчить процесс вхождения

ребенка вновую роль и помочь ему адаптироваться к школе, в число

предметовначальной ступени был специально введен предмет «Окружающий

мир».

Работа поинтегрированному курсу показывает, что существует путь ре-

шения проблемы индивидуального подхода в обучении. При этом базовый

уровень любогокурса может быть гибким: при сниженном уровне обучаемос-

ти у школьников доминирует предметный компонент интеграциикак эффек-

тивный способ улучшения запоминания и повышения мотивации учения, у

детей свысоким уровнем обучаемости интегрированный курс используется

какдополнительный способ изучения иностранного языка на ключевых,

— 5 -

итоговых,факультативных занятиях по пройденным темам, помогает разви-

тию интереса и закреплению знаний учащимися.

Необходимость поиска новых, эффективных методов обучения,

средств, стимулирующихусвоение учебного материала всегда осознава-

лась в методике обучения иностранным языкам. Одним из таких методов,

как показываютисследования интегративного обучения иностраннымязыкам,

является,например, образный характер учебного материала. [ 7 ]

_ГЛАВА II

_НЕОБХОДИМОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

_ОБРАЗНОСТИ НА УРОКАХ

_ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА

2.1

Понятие «Образ».

Понятие«Образ» в психолого-педагогической литературе рассматривается

как одно изосновных понятий теории познания, характеризующее ре-

зультат познавательной деятельности субъекта. Данным понятием обозна-

чаются какчувственные, так и логические формы отражения мира в созна-

нии человека: образ на чувственной ступени познания - это ощущения,

восприятия,представления, образ на уровне мышления - это понятия,

суждения,умозаключения. [ 7 ]

Впсихолого-педагогических исследованиях отмечалась важность задачи

обученияработе с образом, чем средняя школа систематически и целенап-

равленно, к сожалению, не занимается. Излишнийрационализм при усвое-

нии знаний,господствующий в педагогике в последнее время, существен-

но затормозилформирование образного мышления учащихся. Этим, по-види-

мому можно объяснить тот факт, что методика обученияотдельным предме-

там, в томчисле и методика обучения иностранным языкам, не распола-

гает пока системой научно обоснованных рекомендаций, как целенаправ-

ленноформировать образное мышление средствами того или иного предме-

та ииспользовать образность как основу обучения. Отдельные методичес-

кие приемыуспешно используются, например, в начальной школе на уро-

— 6 -

ках чтения, математики, природоведения, рисования, но онипока не идут

дальшенекоторых конкретных рекомендаций типа «Чтобы создать художес-

твенный образ, надо несколько раз прочитать текст, выделитьв нем ме-

тафоры, сравнения, другие изобразительные средства».

Присоздании ситуаций, предметного мира в процессе обучения есть

механизмвзаимодействия чувственного опыта (черпаемого, например, из

литературногоисточника) и усвоения языкового программного материала

(звуков, букв,слов, предложений, текстов и т.д.). Выделяются литера-

турный и языковой компоненты содержания обучения,интегрированные че-

резобразность. Все это отражается в схеме, предложенной

Р.П.Мильруд [ 7 ]:

_усвоение учебной информации

Ъ——————————————————————ї Ъ————————————ї Ъ————————————————————ї

і предметный компонент і і образность і і языковой компонент і

і (чувственныйопыт) і і і і (речевые средства)і

А——————————————————————Щ А————————————Щ А————————————————————Щ

2.2

Обpазность на уpоках

интегpиpованного куpса.

Образность науроках интегрированного курса не может навязываться ис-

кусственным путем, она должна естественно вытекать изучебного материа-

ла. Это помогает формировать знания, умения, навыки. Любому

речевомудействию внутренне присущи эмоционально-образные эле-

менты, которые в наибольшей степени проявляются в егоэкспрессивности.

Для сравнения,можно отметить, что в традиционной методике обучения

иностранномуязыку эмоционально-образные средства ограничены, так как

предложениятипа Es una pluma, Pedro esun escolar, не несут экспрес-

сивной окраски.

Процессусвоения содержания обучения можно представить в схеме, при-

водимой ниже.В ней образность является психолого-педагогической осно-

— 7 -

вой ипредставляет собой целостное, интегрированное отражение действи-

тельности. Образность берет свое начало в различных формах искусства

(музыке,литературе, изобразительном искусстве), в природе со всем

многообразиемее форм, в ближайшем окружении ребенка и в его практи-

ческойдеятельности. [ 7 ]

ЙНННННННННННННННННННННН»

є источники образности є

ИННННННННННННННННННННННј

ЙНННННННЛННННННННННННННЛННННННЛНННННННННННННННЛННННННННННННЛННННННННН»

єприродаєхудожественноеємузыкаєизобразительноеєпрактическаяєближайшееє

є є слово єпение є искусство єдеятельностьєокружениеє

ИНННННННКННННННННННННННКННННННКНННННННННННННННКННННННННННННКНННННННННј

ЙНННННННННННН»

є образность є

ИННННННННННННј

эстетическоеразвитие память речевые умения и навыки

этическоеразвитие мышление лексические средства

творческаядеятельность знания грамматические средства

социальныеумения эмоции учебные тексты для учителя

і і интеллект і і

і і і і

і А—— м о т и в а ц и я —Щ і

і і

А———— усвоенное содержаниеобучения —————Щ

Из приведеннойсхемы видно, что образность как психолого-педагогичес-

кая и методическая основа практически любого интегрированного курса

позволяетрешать следующие учебно-коммуникативные, воспитательные и

развивающиезадачи, по мнению Р.П.Мильруд, с чем мы полностью соглас-

ны: [ 7 ]

— 8 -

1)Формирование речевых умений и навыков на иностранном языке, усвое-

ние отобранного лексико-грамматического материала,

2) Развитиеобщих коммуникативных умений, (в том числе и на родном

языке).

3) Повышениемотивации учения,

4) Развитиеинтереса к интегрируемому предмету,

5) Расширениерамок обучения благодаря эстетическому и нравственно-э-

тическому воспитанию /в гуманитарных предметах/,

6) Развитиевозможностей памяти и мышления,

7) Развитиетворческой деятельности,

8) Развитиесоциальных умений,

9)Осуществление дифференцированного подхода к обучению.

_ГЛАВА III

_ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КУРСА

_«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК + ХУДОЖЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ»

3.1

Методические цели интегрированного

курса «Иностранный язык +

художественное развитие»

Один извозможных интегрированных курсов в школах и

классах суглубленным изучением иностранного языка и на факультатив-

ных занятиях на старшем этапе обучения может стать курс «Иностранный

язык + художественное развитие»,описанный Л.П.Загорной. [ 4 ]

Основнымиметодическими целями данного курса являются: совершенствова-

ние коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематиза-

цию и углубление знаний конкретных произведений искусства в нашей

— 9 -

стране и встранах изучаемого языка и обмен этими знаниями в условиях

иноязычногоречевого общения в монологической и диалогической формах,

дальнейшееразвитие эстетического вкуса как способности самостоя-

тельно понимать и оценивать конкретное художественноеявление. Необхо-

димо остановиться подробнее на содержании этих двух целей интегриро-

ванного курса,в котором оба компонента — иностранный язык и художес-

твенное развитие — имеют автономную самостоятельность и одинаковую

важность длястановления и развития личности. Для того, чтобы отве-

тить на вопрос, в каком направлении должно вестисьобучение иностран-

ному языку в рассматриваемом курсе, и какимобразом в нем может проис-

ходить«включение» приобретаемых на родном языке эстетических знаний и

общеречевых умений, необходимо рассмотреть несколькоаспектов.

3.2

Предметно-содержательныйаспект.

При егорассмотрении необходимо ввести понятие «минимум информирован-

ности», под которым имеется в виду объем фактологических и теоретичес-

ких знаний по теме, необходимых и достаточных для того,чтобы обучаю-

щийся был в состоянии говорить без специальной подготовкипо основным

вопросам темы.Таким образом, минимум информированности включает тео-

ретический и фактологическийблоки знаний. К теоретическому блоку мы

относим минимизированную, сознательноуплотненную систему знаний ос-

нов теорииискусства, которая позволяет осуществлять анализ конкретно-

гохудожественного произведения. Желательно, чтобы эта система знаний

былапредставлена в наглядном варианте — при помощи рисунков и обоб-

щенных схем.Итак, теоретический блок знаний для художественного раз-

вития учащихсястарших классов с углубленным изучением иностранного

языка включаетследующие сведения, изложенные в работе Л.П.Загор-

ной: [ 4 ]

1) О составеи структуре художественной деятельности вообще, безотно-

сительно к какому-либо конкретному виду искусства.

2) Оклассификации видов художественной деятельности и о принципах

этой классификации.

3) Онаправлениях, течениях, школах в рамках каждого вида художес-

— 10 -

твенной деятельности,

4) О жанрах вискусстве как подразделениях в различных видах художес-

твенной деятельности,

5) О системесоциальных институтов, занимающихся художественной дея-

тельностью, пропагандирующих искусство и сохраняющих предметы искус-

ства.

К фактологическому блоку знаний для указанного контингента учащихся

следуетотнести сведения о конкретных предметах, процессах и явлениях,

существующих ипроисходящих в области искусства, а именно:

1) Опредставителях различных направлений, школ, течений, жанров в

различныхвидах художественной деятельности,

2) Опроизведениях искусства различных видов, направлений, школ, те-

чений, жанров,

3) О музеях вразличных видах искусства,

4) О театрахв различных жанровых областях,

5) Офестивалях, конкурсах, и т.п. в различных видах искусства.

3.3

Языковой аспект.

В него входятиноязычные лексико-грамматические средства выражения

теоретическихи фактологических знаний в области искусства. Так,сред-

ствами выражения теоретических знание являются: (цитируемпо работе)

[ 4 ]

1) Названиянеобходимых в области искусства общих понятий с ярко вы-

раженной тематической принадлежностью,

2) Слова исловосочетания, обозначающие цели и задачи искусства,

— 11 -

3) Слова исловосочетания, обозначающие общие для всех видов искус-

ства процессы творческой деятельности,

4) Слова исловосочетания, обозначающее воздействие произведения ис-

кусства на читателя, зрителя, слушателя,

5) Слова исловосочетания, выражающие впечатление читателя, зрителя,

слушателя, отпроизведения искусства,

6) Слова исловосочетания, обозначающие приобщение человека к искус-

ству,

Клексико-грамматическим средствам выражения фактологических знаний

относятся:

1) Слова исловосочетания, обозначающие конкретные произведения ис-

кусства, культурные события, учреждения, группы(объединения),

2) Слова и словосочетания,передающие процесс становления конкретно-

го художника,его творческую деятельность,

3) Слова исловосочетания, выражающие значимость данного художника

дляотечественной/мировой культуры,

4) Слова исловосочетания, выражающие статус конкретного произведе-

ния искусства,

5) Слова исловосочетания, передающие процесс создания данного произ-

веденияискусства,

6) Словаи словосочетания, обозначающие место показа конкретного

произведенияискусства,

7) Слова исловосочетания, передающие достоинства/недостатки данного

произведенияискусства.

3.4

Аспект презентации знаний в единстве

— 12 -

со средствами их выражений.

Винтегрированном курсе познавательного типа, каким является курс

«Иностранный язык + художественное развитие» важную рольиграет рацио-

нальное размещение языковых средств в словарнойтетради. Помочь обу-

чаемым воформлении предметного содержания речи и одновременно «под-

сказать»это содержание может запись языкового материала с учетом

логико-семантического и логико-синтаксического принципов

структурированияречи. Сущность этих принципов заключается в следую-

щем. Все предметное содержание курса разбивается на крупныелогико-се-

мантические блоки и мелкие блоки, существующие внутри крупных логи-

ко-семантических блоков. Языковой материал в этих блокахраспределяет-

ся по трем группам, которые соответствуют наиболее общим семантичес-

ким категориям: предметности, признака, и функционирования.Таким об-

разом,создается речевая матрица для построения речевого произведения,

в которойгоризонтальные ряды содержат элементы синтаксической модели

построенияпредложений, а вертикальные ряды позволяют производить от-

бор языковыхсредств, соответствующих смысловому замыслу говорящего

(пишущего).Иными словами, ученик получает набор своеобразных подста-

новочных таблиц, которыми он может пользоваться как впроцессе обуче-

нию интегрированному курсу, так и после окончанияэтого обучения для

оформления предметно-смыслового содержания создаваемых им речевых

произведений идля расшифровки предметно-смыслового содержания читае-

мых текстов по искусству, утверждает Л.П.Загорная,с чьим мнением мы

полностьюсолидарны. [ 4 ]

3.5

Коммуникативный

еще рефераты

Еще работы по иностранным языкам

Реферат по иностранным языкам

История изучения англоязычного военного жаргона

29 Августа 2013

Реферат по иностранным языкам

Категории рода и одушевленности-неодушевленности и их выражение в некоторых языках мира

29 Августа 2013

Реферат по иностранным языкам

Конституция в киберпространстве: закон и свобода за электронной границей (english/russian)

29 Августа 2013

Реферат по иностранным языкам

Лингвистика

29 Августа 2013