Реферат: Использование проектной методики в преподавании иностранного языка по сквозной теме "Housing" на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе

Оглавление

Введение… …..3

ГлаваI.Проектнаяметодика обучения иностранным языкам: история и современность… 9

1. … 9

1. 2. Проектная методика обучения иностраннымязыкам в контексте современных педагогических технологий.........................................................18

Выводы… 25

ГлаваII. Технология использованияпроектной методики в обучении иностранным языкам на старшей ступени средней общеобразовательнойшколы27

2. 1. Психолого-педагогическиеосновы технологии использования проектной методики в обучении иностраннымязыкам… 27

2. 2. Технология проектногообучения иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы……………………………………39

2. 3. Обобщение опубликованного педагогического опыта по применению проектнойметодики в процессе преподавания иностранного языка… 49

Выводы… 54

ГлаваIII. Методическое обоснованиетехнологии использования проектной методики в системе учебных и внеучебныхзанятий по сквозной теме “Housing” для учащихся старшей ступени обучения ( 11класс )… 58

3. 1. Теоретические основы разработки проекта системыучебных и внеучебных занятий по сквозной теме “Our House of Tomorrow”… 58

3. 2 Содержание и реализацияпроекта системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме “Our House ofTomorrow”… 61

Выводы… .67

Заключение… 69

Списокиспользованной литературы… 73

Приложение… 79

Введение

Актуальность исследования. Необходимость постоянного совершенствования системы и практикиобразования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросыповышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были иостаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка (ИЯ ).

Реформирование школьного образования ивнедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматриватькак важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развитияучащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса,сущностным, глубинным понятием обучения [

37: 3].

ИЯ, как учебный предмет, обладает большими возможностямидля создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальныйзаказ общества в области обучения ИЯ выдвигает задачу развития личностиучащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полнойреализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебногопредмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно,что основной целью обучения ИЯ на современном этапе развития образованияявляется личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурнойкоммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности[45: 137] .

Задача, стоящаяперед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективномиспользовании новых педагогических технологий, какой является проектнаяметодика

Так, Е.С. Полат обосновывает применение проектной методики какновой педагогической технологии в развитии современной дидактики следующим образом:

- в условияхвсё ещё существующей классно-урочной системы занятий проектная методиканаиболее легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержанияобучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня;

-

успешнее достигать поставленные государственнымстандартом образования цели;

-

это истиннопедагогическая технология, гуманистическая не только по своей философскойпсихологической сути, но в чисто нравственном аспекте. Она обеспечивает нетолько прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное инравственное развитие обучающийхся, их самостоятельность, доброжелательностьпо отношению к учителю и друг к другу,коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие,грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой,несовместимы с этой технологией [37: 15-16].

На современном этапе развития образованияпроектная методика детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И. А.Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель, L.Fried-Booth, T.<st1:City w:st=«on»><st1:place w:st=«on»>Hutchinson</st1:place></st1:City>, D. Phillips и др.

Многочисленными исследованиями [6; 22; 33; 37; 56; 59; 60; 62; ] былоустановлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системыпродуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционныйспособ организации образовательных процессов через активные способы действий(планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализациюличностно-ориентированного подхода.

Применение проектной методики особенноактуально на старшей ступени обучения ИЯ (10 — 11 класс) среднейобщеобразовательной школы. Именно на завершающем этапе обучения учащихся напервый план выступает самостоятельное использование ИЯ как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их вновых областях окружающей действительности [45 : 154].

Проектнаяметодика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражаетосновные принципы гуманистического подхода в образовании:

- особое внимание к индивидуальности человека,его личности ;

— чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся.

Таким образом, проектная методика являетсяальтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главнымобразом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Анализ научно-теоретической литературы, изучениепедагогического опыта, а также личные наблюдения автора дипломного исследованияпозволяют выявить ряд противоречий процесса обучения ИЯ насовременном этапе. Основными являются противоречия между:

-

целямобразования;

-

(См.: Приложение 1);

-

(например, неделя английского языка, созданиеобщешкольного альманаха).

Поискпутей решения вышеперечисленных противоречий составил проблему исследования.

Актуальность,теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность даннойпроблемы обусловили выбор темы исследования: «Проектнаяметодика в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме (на материалеанглийского языка: старшая ступень обучения средней общеобразовательнойшколы)».

Объектисследования: процесс обучения английскому языку на старшей ступениобучения (10 – 11 класс ) средней общеобразовательной школы.

Предметисследования: проектная методика в системе учебных и внеучебных занятийпо сквозной теме.

Гипотезаисследования заключается в следующем: если в процессе овладения ИЯ настаршей ступени средней общеобразовательной школы (10 ─ 11 класс)применять проектную методику, то она будет способствовать:

-

индивидуальныхособенностей учащихся, их самостоятельности, совершенствованию первичной ивторичной языковой личности;

-

Цельработы: теоретическиобосновать, разработать и апробировать проектную методику в системе учебных ивнеучебных занятий по сквозной теме, доказать эффективность её использования при обучении ИЯ на старшейступени (10 ─ 11 классы) средней общеобразовательной школы.

Цельпотребовала решения ряда задач:

1. Датьтеоретическое обоснование проектной методики обучения ИЯ в её психологическом идидактическом аспектах на основеретроспективного анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме.

2. Исследовать и обосновать технологию использованияпроектной методики при обучении ИЯ на завершающем этапе средней общеобразовательной школы.

3.

4.

в опытно-экспериментальной работе систему учебных и внеучебныхзанятий с использованием проектной методики на старшей ступени (10 ─ 11классы) средней общеобразовательной школы.

5.

технологии в системе образования.

Практическаязначимость: заключается в применении в педагогическом процессе поИЯ разработанных автором даннойдипломной работы методических рекомендаций в системе учебных и внеучебныхзанятий по сквозной теме, позволяющихустранить существующий дисбаланс между требованиями программы дляобщеобразовательных учреждений к уровню обученности ИЯ и реальным владением ИЯна завершающем этапе обучения (10 – 11 классы).

Научнаяновизна исследования состоит:

— вретроспективном анализе проектной методики в образовании, в том числе в обученииИЯ;

в рассмотрении проектной методики как новойличностно-ориентированной педагогическойтехнологии в языковом образовании;

— впсихолого-педагогическом обосновании разработки проекта системы учебных и внеучебных занятий посквозной теме: “OurHouseofTomorrow”для учащихся старшей ступени обучения.

Успешноерешение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой данногоисследования потребовало обращения автора к следующим методам научного исследования:

1.Изучение и анализ психолого-педагогической и лингвистической научно-теоретическойлитературы по данной проблеме.

2. Беседа с преподавателями иучащимися.

3. Наблюдения за деятельностью учителей иучащихся в процессе обучения ИЯ на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы.

4.Анкетирование среди учащихся и учителей.

5. Опытно-экспериментальнаяапробация разработки проекта системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме на старшей ступени обученияИЯ.

Выпускнаяквалификационная работа структурно представлена тремя главами, выводами поглавам, заключением, списком использованной литературы, приложением.

Глава I . Проектная методика обучения

иностранным языкам:история и современность

1. 1. Ретроспективный анализиспользования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования

Врамках ретроспективного анализа использования проектной методики в зарубежной иотечественной системе образования в данном параграфе целесообразно рассмотреть :

- сущностную характеристику метода проектов как предпосылки современногопроектного обучения ИЯ;

- проектную методику как основа для реализации личностно-деятельностногоподхода к обучению ИЯ.

В последнее время наблюдается общемироваянаправленность на гуманизацию образования, что находит свое выражение в ориентации процесса обучения наразвитие личности учащегося.

Среди многообразия новыхпедагогических технологий в системе образования, направленных на реализациюличностно-ориентированного подхода, наиболее характерна проектная методикаобучения, где широко используется «эго-фактор» (я-фактор), предполагающийпреломление всего обучения через личность учащегося, через его потребности и интересы

Обращение ученых ипрактиков к проблеме личностно-ориентированного обучения имеет давнюю историю.В конце XIX века дидактическиепоиски западных педагогов были проникнуты вниманием к эмоциональнойпривлекательности обучения. Идеи гуманистического направления в философии иобразовании были связаны с методом проектов, который также называли «методомпроблем» или «методом целевого акта».

Методпроектов возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связиразвивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы. Проектное обучение былонаправлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельногомышления ребенка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводитьзнания которые дает школа, но и уметь их применять на практике. Общий принцип,таким образом, на котором базировался метод проектов, заключался в установлениинепосредственной связи учебного материала с жизненным опытом учащихся, в ихактивной познавательной и творческой совместной деятельности в практическихзаданиях (проектах) при решении одной общей проблемы.

Методпроектов успешно развивался благодаря педагогическим идеям американскогопедагога и психолога Дж. Дьюи, а также его учеников и последователей В.Х. Килпатрика,Э.У. Коллингса.

ДжонДьюи (1859 — 1952), американский педагог, психолог, философ-идеалист, подверг критике господствовавшую тогда в СШАшкольную систему за отрыв от жизни, абстрактный, схоластический характер всегообучения, основанный на приобретении и усвоении знаний. Дж. Дьюи предложилреформу школьного образования, согласно которой знания должны были извлекатьсяиз практической самодеятельности и личного опыта ребенка.

Дж.Дьюи отмечал: «… знание, которое можно назвать знанием, умственное воспитание,ведущее к какой-нибудь цели – дается лишь в процессе близкого и реального участияв активностях социальной жизни» [19: 42].

Дж.Дьюи [19: 46] выдвигает лозунг, который является одним из основных тезисовсовременного понимания проектного обучения: «Обучение посредством деланья ».Приэтом Дж. Дьюи выделяет ряд требований к успешности обучения :

- проблематизация учебного материала;

— активность ребенка;

- связь обучения с жизнью ребенка, игрой,трудом.

Таким образом, Дж. Дьюи утверждает, чторебенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, акак результат возникшей у него потребности в знаниях и, следовательно,является активным субъектом своегообучения.

Подробноеосвещение метод проектов получил также в работах В.Х. Килпатрика и Э. Коллингса(США). В.Х. Килпатрик так определяет программу школы, работающую по методупроектов: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, чтосведения, приобретенные от одного опыта, служат к развитию и обогащению целогопотока других опытов» [46: 567-568].

Всоответствии с этим был сделан вывод отом, что школьная программа должна была создаваться ни государством, ниучителями, а детьми совместно с учителем в процессе обучения, основыкоторой необходимо брать из окружающейдействительности.

В начале ХХ века Коллингс предлагал разделять проекты на следующиетипы:

1)

экскурсионные(Excursionprojects) – например, осмотр подсолнухов миссис Мерфи, целькоторого – узнать, почему она «сажает свои подсолнухи в задней части двора, ане в переднем палисаднике вместе с другими цветами?»

2)

трудовые (Handprojects),которые «стремятся выразить различного рода мысли вконкретной форме – смастерить кроличью ловушку, приготовить какао для школьногозавтрака и т.п.»

3)

игровые (Playprojects)– «праздник масленицы, пасхи, мороженного, кукол,игра в магазин, «в сыщиков», праздники, устраиваемые с целью прославленияцерковных событий, исторических героев».

4)

проекты рассказывания (Storyprojects)- сюдавходят рассказы детей о различных историях, пение песен, слушание граммофонныхрассказов с кратким изложением содержания.

Методпроектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеипроектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американскихпедагогов. Большое внимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В. Петрова,Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. Советскиепедагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечитьразвитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будетспособствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений иприменением их для решения практических задач.

Сторонникиметода проектов В.М. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев провозгласили егоединственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, гдеприобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся.

В1929-1930 гг. универсализация метода проектов и развитие комплексной системы обучения привели к составлению иизданию комплексно-проектных программ. При таком построении учебного процесса,как нередко утверждали многие педагоги-практики, учащиеся оказывались в различных жизненныхситуациях, сталкивались с затруднениями и преодолевали их с помощью инстинктови привычек, а также тех знаний, которыенужны для достижения данной цели. Однако данная цель часто носила лишьузко- практический характер и не в полной мере способствовала должному развитиюучащегося. Например, учащиеся должны были выполнить следующиеисследовательский проекты-дела: «Как мистер Мозер разводит таких прекрасныхкур»; «Что мы узнали о Солнце? »; «Уход за курами организация живого уголка» идр.

В.Петрова [40: 62] приводит пример игровогопроекта «Устройство горы для катания», проводимой в 5-ой школе города Москвыдля младших групп 1-ой ступени. «Вокруг этой темы, — пишет В.Петрова, — быларазвернута учебная тема: подготовка к зиме и защита от холодов. Дети, с однойстороны, делали варежки, чинили теплую одежду для того, чтобы иметь возможностькататься на своей горе, а с другой – наблюдали явления замерзания воды, формыснежинок и пр.».

В результате такого подхода учебные предметы отрицались, систематическое усвоениезнаний под руководством учителя на уроке подменялось работой по выполнениюзаданий-проектов. Вследствие этогоуровень общеобразовательной подготовки школьников резко снизился.

Н.К.Крупская в 1931 году, рассматривая вопрос о возможности некоторых элементовметода проектов в условиях советской школы, предостерегала об «опасности узкогопрактицизма», и провозглашала разработку таких проектов, на которых « …возможнабыла бы большая учоба»[27: 12-13]

РассуждениеН.К. Крупской о глубокой связи теории ипрактики, об «опасности узкого практицизма», о необходимости посредствомисследовательской работы развития личности учащегося, являются, по мнению автора данного дипломногоисследования, наиболее существенными положениями при современном пониманиипроектного обучения.

Воснове современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С. Полат,лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковыхметодов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый дляученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетомразличных факторов и условий ее решения и реализации результатов» [41: 4].

«Чтобыдобиться такого, результата», — продолжает Е.С. Полат, «необходимо научитьдетей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этойцели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты ивозможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливатьпричинно-следственные связи» [37: 67].

Исходяиз вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: проектное обучениевсегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную практическуюдеятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основныхзакономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

Подходяу данному вопросу с психологической точки зрения, необходимо заключить,что в основе проектного обучения лежит принцип «эго-фактора», который предполагает такой подход к учащимся, которыйможет быть соотнесен с развиваемым в настоящее времяличностно-деятельностным подходом вметодике обучения .

Каковаже сущностная характеристика личностно-деятельностного подхода?

Воснове личностно-деятельностного подхода лежат психолого-педагогические положенияП. Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.В Зимней, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.Сформулированный личностно-деятельностный подход был определён концепцией общего среднего образования, выдвинутойвременным научно-исследовательским коллективом в 1988 году в качестве одного изсистемно- образующих факторов перестройки всего школьного образования. Какотмечается авторами концепции, личностно-деятельностный подход ориентирует нетолько на усвоение знаний, но и на способы усвоения, на образцы и способымышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческогопотенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формамдогматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенностисловесного преподования, пассивности учения школьников, наконец, бесполезностисамих знаний, навыков и умений, которые не реализуются в деятельности [21:18].

Рассматриваяпроектную методику в контексте личностно-деятельного подхода, отметим сначала,что означает личностный, то есть первый компонент. Личность, как подчеркиваетИ.А. Зимняя, «выступает в качестве субъекта деятельности, она формируется вдеятельности и в общении с другими людьми и сама определяет характер иособенности протекания этих процессов» [21: 63].

Такимобразом, в центре обучения находится сам школьник, его мотивы, цели, егонеповторимый психологический склад, то есть ученик как личность.

Сущность проектной методики, рассматриваемой вконтексте личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения должныопределяться с позиции самого учащегося,на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей.Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основе проектнойметодики, предполагает изменение основной схемы взаимодействия. Как отмечаетИ.А. Зимняя, «вместо широко распространенной схемы субъектно-объекноговзаимодействия S→O, где S– учитель,субъект педагогического воздействия и управления, а О – ученик, объект, должнаиметь место схема субъектно-субъектного равнопартнерского учебногосотрудничества. То есть обучение осуществляется по схеме S1↔Sn, где S1– это учитель, человек, вызывающий подлинный интереск предмету общения, к себе как к партнеру, информативный для школьника,интересный собеседник, содержательная личность, Sn– это школьник как единый взаимодействующий,коллективный, совокупный субъект партнерского общения» [21: 71].

Назавершающем этапе средней общеобразовательной школы личностно-ориентированноепроектное обучение является особенно значимым по следующим причинам:

1.

Учащиеся 10 – 11 классов в психологическом планеотносятся к юношескому возрасту, который представляет собой «третий мир», существующиймежду детством и взрослостью.

2.

Промежуточность общественного положения и статуса юношества способствует активизации мыслительнойдеятельности старшеклассников и повышению степени их самостоятельности.

3.

На старшейступени обучения активно развивается на основе рефлексии свое собственноесамосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я».

4.

Перед школьниками этого возраста стоит задачасоциального и личностного самоопределения, которая предполагает четкуюориентировку и определение своего места во взрослом мире, с чем связананеобходимость развития самосознания,выработка мировоззрения и жизненнойпозиции. [45: 166].

Далеерассмотрим деятельностный компонент, также лежащий в основе проектногообучения. Обратимся к общим положениям теории деятельности,сформулированными А.Н. Леонтьевым, И.А.Зимней.

Существеннойособенностью любой деятельности, как подчеркивает И.А. Зимняя [21 : 65], является ее мотивированность. Так как объектом обученияв преподавании ИЯ, согласно личностно-деятельностному подходу, служит речеваядеятельность, а языковая система выступает только как средство реализации этойдеятельности, то, как и всякая деятельность, речевая деятельность должнаосновываться на коммуникативно-познавательной потребности учащихся высказатьсвою мысль. Эта потребность, как подчеркивает И.А. Зимняя [21: 70], входит вобщую систему его мотивации. Соответственно у учителя ИЯ возникаетпедагогическая и психологическая проблема первоначального создания,формирования или сохранения уже существующей у школьника потребности общения наИЯ и познания средством этого языка личностно-значимой действительности.

Учебный проект является важным средствомформирования мотивации изучения ИЯ.

Важнейшимифакторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевойдеятельности при проектном обучении, по мнению автора данного исследования,являются:

- связь идеи проекта с реальной жизнью: идея всякого проекта должна бытьсвязана с созданием конкретного продукта или решения отдельной, значимой дляучащегося проблемы, взятой из реальной жизни в процессе практическойдеятельности;

- наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников: впроцессе применения проектной методики очень важно добиться личностногопринятия идеи проекта и пробуждение подлинного интереса к его реализации, чтопозволит добиваться успешного его выполнения и эффективности его обучающеговоздействия;

- ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя: переход с позиции лидера в позициюконсультанта и координатора, что дает обучаемым реальную автономию ивозможность проявления своей собственной инициативы и самостоятельности впроцессе выполнения проекта, способствует саморазвитию личности (См.: Приложение2)

Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующийпрежде всего отношение к ученику как к личности с ее потребностями, возможностямии устремлениями.

1. 2.Проектная методика обучения иностранным языкам в контексте современныхпедагогических технологий

Вданном параграфе целесообразно рассмотреть дидактические основы использованияпроектной методики в контексте современных педагогических технологий, которыевключают следующие положения:

1.

ориентационные изменения в школьной системе образования;

2.

дидактическая структура проектного обучения как новойпедагогической технологии в системе образования;

3.

сравнительная характеристика традиционногоклассно-урочного и проектного обучения.

Напротяжении последних десятилетий основные ориентации развития школьногообразования в обществе нацелены на интеллектуальное и духовно-нравственноеразвитие личности. Сегодня очевидным становится факт, что знания не передаются,а получаются в процессе личностно-значимой деятельности, так как сами знания,вне определенных навыков и умений их использования, не решает проблемуобразования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен учебногозаведения [48: 8].

Анализматериалов международных научных конференций убеждает в том, что целью образования в настоящее время становятся не просто знания и умения, тоопределенные качества личности. Постиндустриальное общество заинтересовано втом, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно действовать,принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Школьноеобразование должно быть направлено, в соответствии с этим, на решение следующихзадач.

1.

Формирование готовности к решению различных проблем.Очевидно, что в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемыбудет опираться на целый спектр знаний, навыков, умений в разных предметныхобластях.

Длятого чтобы данное качество было сформировано, необходимо:

-

сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

-

шире использовать рефлексивный подход в обучении;

-

стимулировать у обучаемых не только умение отвечать напоставленные вопросы, но и формулировать свои собственные вопросы по курсу;

-

усилить степень автономии учащихся;

-

пересмотреть традиционную роль учителя и ученика науроке;

2.Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в устном и письменномобщении с учетом социокультурных отличийсовременного мира.

3. Развитиестремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания,умения и навыки применительно к изменяющимся условиям [48: 8-9].

Однако,как утверждает Е.С. Полат, «решить эти задачи не представлялось возможным в силуотсутствия реальных условий для выполнения при традиционном подходе кобразованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированныхна классно-урочную систему занятий» [37: 13].

Задачашколы, как подчеркивает Е.С. Полат [37: 14], заключается не столько в содержанииобразования, сколько в использовании новых технологий обучения.

Чтоже означает понятие «технология»?

Технология(от греч. techne–искусство, мастерство, умение) определяется как совокупность приемов и способовполучения, обработки и переработки определенных изделий; как научнаядисциплина, разрабатывающая и совершенствующая такие приемы и способы. [55:248]

Технология обучения-этокомплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операцийи действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные ипроцессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретениепрофессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданныхцелями обучения. Как подчеркивае

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Методические основы уровневой дифференциации при обучении алгебре в классах с углубленным изучением математики

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

История развития системы среднего проффесионального образования на примере техникума

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Коллектив, история и современность

24 Июня 2015