Реферат: Средства обучения

Содержание.Глава I.Анализ психолого-педагогической литературы по данной теме.

Введение………………………………………………………………………с 2

1.1 Средства обучения, как важныйкомпонент процесса обучения……… с 4

1.2 Характеристика материальных иидеальных средств обучения………с 7

1.3 Функции средствобучения……………………………………………… с11

1.4 Особенности использования средствобучения в процессе работы с детьми младшего школьного возраста………………………………… с12

1.5 Вывод ……………………………………………………………………с 18

ГлаваII. Исследование влияния различныхсредств обучения, их рационального сочетания на эффективность процессаобучения.

2.1 Констатирующий эксперимент………………………………………… с 19

2.2 Преобразующий эксперимент………………………………………….с 22

2.3 Контрольный эксперимент……………………………………………… с 29

2.4 Вывод……………………………………………………………………. Заключение…………………………………………………………………… с32

Список литературы………………………………………………………….с 33

Приложения……………………………………………………….с3

Введение.Понятие «средство обучения» используется в дидактике дляобозначения одного из компонентов процесса обучения на ряду с другими компонентами.Средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационнойи управленческой функции учителя. Они помогают возбудить и поддержатьпознавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учебного материала.Делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию обизучаемом явлении. Интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести еёв индивидуальном темпе. Этому компоненту процесса обучения посвятили своинаучные исследования: Занков Л.В, Выготский Л.С., Прессман Л.П., ПидкасистыйП.И… Исследователи делят средства обучения на материальные и идеальные. Вомногих исследованиях, подчеркивается, например, в труде Занкова.Л.В. «Дидактикаи жизнь», что учителя недооценивают роль средств обучения, не связывают выборсредств обучения с целями урока, содержанием обучения, особенностями детей.Иногда преувеличивают значение материальных средств или наоборот идеальных.Цель нашей работыустановить, что только рациональное сочетание идеальных и материальных средств,влияет на эффективность педагогического процесса.Объектомнашего исследования является процесс обучения детей младшего школьноговозраста.Предметомисследования являются средства обучения.В своем исследовании мы выдвигаем следующую
Гипотезу: если рационально использовать в соответствии с целямиурока, содержанием обучения, и особенностями учащихся, как материальные, так иидеальные средства обучения, то можно существенно повлиять на эффективностьобучения.

Задачи:

1) изучить психолог – педагогическуюлитературу по данной теме.

2) выявить, на сколько рациональноиспользует учитель средства обучения на уроках.

3) разработать систему уроков с использованиемразличных средств обучения.

4) выявить результативность рациональногоиспользования различных средств обучения.

Глава 1.Анализ психолого – педагогической литературы.

1.1.Средства обучения, как важный компонент процесса обучения.

Процесс обучения – сложное единство деятельности учителя идеятельности учащихся направленных к общей цели – вооружению обучающихсязнаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию.

По утверждениюЛихачева.Б. педагогический процесс реально существует, как научнообоснованная, развивающая и совершенствующаяся система, опирающаяся на законывоспитания, творчество педагогов динамику возрастного изменения детей.Структура педагогического процесса образуется из органически связанныхэлементов:

-системообразующимзвеном педагогического процесса является целенаправленная педагогическаядеятельность, ее носитель педагог, он определяет цели.

-полноправным элементомпедагогического процесса является ребенок.

Эти элементыинвариантны.

-изменяющимся элементомпедагогического процесса является его содержание.

Содержаниепедагогического процесса тщательно подбирается, подвергается педагогическомуанализу; обобщается, оценивается с позиции мировоззрения, структурируется,приводится в соответствии с возрастными возможностями детей. В содержание педагогическогопроцесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений,идеологии, производства, труда, науки, культуры. Понятие основ человеческогоопыта является для педагогики одним из основных и определяющих. Конкретно онораскрывается через понятие; основы наук, общественные отношения, культура, технологияпроизводства, труд, физическая культура. Благодаря содержанию идеологическогопроцесса у детей осуществляется социализация, формируется отношение к миру,мировоззрение, формируются основные мотивы, стимулы и формы поведения. Содержаниепедагогического процесса формирует духовные потребности и ценные ориентацииребёнка, вооружает его знаниями, способами познания и преобразования мирараскрывает ему пути и формы удовлетворения материальных и духовныхпотребностей.

-вторым изменяющимсяструктурным компонентом педагогического процесса является егоорганизационно-управленческий комплекс (формы, методы, средства обучения).Педагогический процесс всегда строится как целесообразная, управляемая системаотношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, уменийи навыков. Эта система способна функционировать при условии регулярного обменаинформации, Управленческая система педагогического процесса органическисвязанна со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы,средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмыпедагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерииэффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

— следующим элементомпедагогического процесса является педагогическая диагностика. Педагогическиеспособы и приёмы диагностики получения обратной информации, используются вцелях изучения эффективности педагогического процесса, воспитанности иобученности детей, подготовленности к работе самого педагога. К способам иметодам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результатытрудовой, общественной деятельности детей, плоды самостоятельной работы.

-четвёртым элементом являются критерии эффективности педагогического процесса установленныхпедагогикой и психологией. В их состав входят оценки знаний, умений, навыков,экспертные оценки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера,свойств личности. Наиболее четким и определенным показателем эффективностипедагогического процесса является повседневное поведение детей, ихпрактические дела, поступки, отношения к учёбе, труду, обществу, людям, друг кдругу.

— пятым структурнымэлементом педагогического процесса является организация взаимодействия собщественной и природной средой.

Общественная жизньявляется важнейшим фактором воспитания. Педагогический процесс, обособляясь вспециальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель- ворганизации отношения к ней воспитанников, в стремлении к распространению своихвлияний, педагогизация общественной жизненной среды. Педагогическиорганизованной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельностьсемьи, общественных организаций, трудового коллектива, неформальныхобъединений.

1.2. Характеристика материальных и идеальных средств обучения.

Средство обучения — это идеальный илиматериальный объект, который используется для освоения знаний, формированияопыта, познавательной и практической деятельности.

Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранезнания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новыхзнаний.

Материальные средства обучения – это физическиеобъекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.

Пидкасистый П.И., опираясь на исследования Выготского.Л.С.,Ильину.Т.А., Габай.Т.В., классифицирует объекты, выполняющие функцию средствобучения, по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности,влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе (в плане уменьшения количество ошибок прирешении задач).

По субъекту деятельности средства обучения можноусловно разделить на средства преподавания и средства учения. Средствамипреподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепленияучебного материала, а средствами учения- учащиеся для его усвоения. В то жевремя часть средств обучения может быть и тем и другим, в зависимости от этапаобучения, средства преподавания имеют существенное значение для реализацииинформационной и управляющей функций учителя. Они помогают возбудить иподдерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебногоматериала, делают его наиболее доступным, обеспечивают более точную информациюоб изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вестиеё в индивидуальном темпе. Их можно разделить на средства объяснения новогоматериала, средства закрепления и средства контроля.

Интенсивность умственного развития зависит от того,даются ли средства обучения в готовом виде или конструируются учащимися науроке совместно с учителем. Изготовление средств даёт большой развивающийэффект и более высокое качество знаний учащихся, нежели их ординарное использование по образцу, данному преподавателем. Это объясняется тем, чторазработка новых средств обучения, как и усовершенствование основных,предполагает изменение познавательных знаний и инструкций, использование новыхвидов тренировочных упражнений. Не абсолютное количество задач, а их разнообразиесоставляют одну из дидактических основ повышения качества знаний учащихся,расширения их кругозора и способностей.

Пидкасистый П.И. разделяет средства обучения наматериальные и идеальные.

Наглядные пособия обычноклассифицируются на три группы:

1.Обьемныепособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)

2.Печатныепособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т. п.)

3.Проэкционныйматериал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)

Печатныеиздания широко используются в практике обучения.

Онидешевле, проще в изготовлении, печатаются в типографии или выполняются учителемсовместно с учащимися. Их целесообразно применять как дополнительное средствонаряду с натуральными предметами и их моделями.

Материальныесредства, необходимые для усвоения всей учебной дисциплины, составляютсистему, производную от системы учебного предмета.

Система средств обучения строится согласно следующим принципам:

1.Оборудованиедолжно полностью удовлетворять педагогическим требованиям предъявляемым кдругим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное вявлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.п.

2.Количествои типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребностиучебной программы в системе, но без излишеств.

3.Средстваобучения должны соответствовать реальными условиям работы и потребностямместного населения. Каждое действие совершается с помощью какого-нибудьсредства. Умственные действия совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с образом конечногопродукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы(операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материалаучитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.),либо вербализует их (словесно). Вербальные выражения средств всегда начинаютсяс глагола (нарисовать, изобразить и т. п.). Последовательность используемыхсредств обучения (иногда называемый план решения задачи). Каков же состав идеальныхсредств обучения?

ВыготскийЛ.С. приводит такие средства обучения, как: речь, письмо, схемы, условныеобозначения, чертежи, произведения искусства и другие. В общем случае идеальноесредство – это орудие освоения культурного наследия, новых культурныхценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и«первоначальным арсеналом» средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способырассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания. Обучениепредставляет собой коммуникацию, в ходе которой происходит обмен информациеймежду участниками учебного процесса, протекающей в виде процесса общения,беседы, дискуссии, сообщения, доклада, лекций и т.д.

Речькак средство обучения многоаспектна: она отражает уровень умственного развитияговорящего, опосредует процессы восприятия, воздействует и управляет, обеспечиваетпознание и общение, выражает отношение и позицию личности к информации ислушателям. В процессе овладения лингвистическими средствами речь учителяявляется образцом для учащихся, она не только средство изложения учебнойинформации, но и средство управления вниманием, средство образованияпредставлений и понятий.

Совершенствованиесодержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов иприемов, средств обучения. Создание средств обучения находится в тесной связи сразвитием техники, уровнем педагогической и психологической мысли, передовымпедагогическим опытом. Наряду с центральным звеном системы средств обучения(учебники, учебные пособия и т.д.), большое внимание в настоящее времяуделяется совершенствованию наглядных пособий.

1.3.Функции средств обучения.

Методикапреподавания любого предмета, по утверждению Полат Е.С., предполагаетиспользование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения.Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомитьдетей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средствобучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то однопособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрытьвсе содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на урокеиспользуются комплексно.

Средстваобучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процессобучения и воспитания. Кроме наглядности содержания обучения вниманиезаслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формированииумений, закреплении знаний и их практическом использовании.

Вкомплексном применении средств обучения ведущую роль играет одно из средств:остальные являются его дополнением.

Применениемногих средств обучения требует от учителя тщательной подготовки плана(сценария) каждого урока. Для этого необходимо знания о принципах применениясредств обучения и функциях, которые они должны выполнять. Современная педагогикавидит смысл средств обучения не только в иллюстрировании преподаваемых знаний,но прежде всего считает их самостоятельным источником знания, оказывающимглубокое влияние на личность учащегося.

1.4. Особенности использования средств обучения в процессеработы с детьми младшего школьного возраста.

ПрессманЛ.П. отводит особую роль наглядности при обучении детей младшего школьноговозраста, так как она соответствует особенностям их восприятия и усвоениязнаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т.д.), средстванаглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либообраза, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний,пониманию связи научных знаний с жизнью.

Наглядностьсодействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемымзнаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинностиприобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых имрассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений,убежденность в знаниях делают их осознанными, точными. Средства наглядности повышаютинтерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения, поддерживают вниманиеребенка. В использовании любого вида средства обучения необходимо соблюдатьмеру и пропорцию, определяемые закономерностью обучения. Так, отсутствие илинедостаточное количество средств наглядности снижает количество знаний за счетуменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала. Однако большое количество демонстраций создаетразвлекательное настроение учащихся. Оптимальным следует считать при изученииновой трудной темы 4-5 демонстраций за урок, считая средства для самостоятельнойработы учащихся и средства контроля. Прежде чем отобрать для урока тот или инойвид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от егодидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь,цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные средства, которыечетко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления ипозволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которыележат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. Отучебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказаучителя.

Термин «формы сочетания» мы употребляем в качестве понятия, охватывающего иформы сочетания, и их варианты, таким образом, данный термин обозначает внаиболее общем виде характер связи между словами учителя и применяемыми имнаглядными средствами. Выявление многообразия способов сочетания слова учителяи наглядных средств занимает существенное место в разработке данной проблемы.Основаниями выделения различных форм сочетания служат:

а)учебные (дидактические) задачи, для выполнения которых применяется та или инаяформа сочинения.

б)функции слова учителя и средств наглядности.

в)характер умственной деятельности учащихся.

Занков.Л.В.выделяет четыре формы сочетания слова и средств наглядности:

Описание и анализ первой формы сочетания.

Привыделении первой формы сочетания и слова и средств наглядности мы имеем ввиду определённую типическую ситуацию, отличающуюся тем, что учебная задача состоитв ознакомлении с внешним обликом объекта. Знания школьник получает самостоятельнов процессе непосредственного восприятия объекта. Одним из существенных основанийдля выделения первой формы сочетания служит своеобразие функций слова учителя инаглядных средств используемых им в учебном процессе. Роль слова педагога здесьзаключается не в сообщение знаний школьникам, а в том, что словесные обращенияпедагога к учащимся побуждают их к наблюдению наглядных объектов, направляетпроцесс наблюдения по определённому руслу в целях изучения объекта. Функциясредств наглядности определяется тем, что именно из наблюдения данногообъекта, а не из словесных сообщений учителя школьник получает знания о внешнемоблике объекта.

Характерныечерты первой формы сочетания слова учителя и наглядных средств заключаются вследующем: при посредстве слова учитель руководит наблюдением, котороеосуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемыхсвойствах и отношениях учащиеся извлекают из самого наглядного объекта впроцессе наблюдения.

Описание и анализ второй формысочетания.

Переходя к рассмотрению второй группы сочетания словаи средств наглядности, следует обратить внимание на то, что при использованииданной формы учащиеся познают связи между явлениями, в то время как приприменении первой формы школьники знакомятся с внешним обликом объектов. Такимобразом, вторая форма отграничивается от первой по линии отношения к учебной(дидактической) задаче.

Прииспользовании первой формы сочетания знания черпаются учащимися в процессенепосредственного восприятия объекта, в то время как при использовании второйформы наблюдение лишь составляет базу для осмысления связей между явлениями,само же уяснение связей не может быть почерпнуто из непосредственноговосприятия.

Функцияслова учителя в составе второй формы сочетания заключается не в руководствепроцессом наблюдения, а в том, чтобы направлять истолкование сделанныхнаблюдений и избирательное воспроизведение знаний, которые были приобретены учащимисяранее. Функция средств наглядности состоит в том, чтобы служить опорной точкойдля осознания связей между явлениями.

Характерныечерты второй формы сочетания слова и средств наглядности следующие: припосредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдениянаглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет учащихся к осмыслениюи формулированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены впроцессе восприятия.

Описание и анализ третьей формы сочетания.

.Даннаяформа сочетания, подобно первой форме, имеет место на уроках в тех случаях,когда школьник знакомится с внешним обликом объекта, с теми его свойствами, которыедоступны восприятию. В то же время в отношении функций словесных и наглядных средств,третья форма сочетания противоположна первой форме сочетания. При использованиитретьей формы сочетания педагог при помощи слова сообщает учащимся сведения обоблике объекта, а наглядные средства лишь иллюстрируют то, что сообщеноученикам словесным путем. Когда применяется первая форма сочетания, школьник черпаетзнания из наглядного объекта благодаря собственным наблюдениям, а при посредствеслова учитель руководит ходом наблюдения. Характерные черты третьей формысочетания слова и средств наглядности следующие: сведения об облике объекта, оего непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащихся получают изсловесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением иликонкретизацией словесных сообщений.

Описание и анализ четвёртой формы сочетания.

Вслучаях применения четвёртой формы сочетания учитель сообщает словесным путём освязях между явлениями, недоступных непосредственному наблюдению. Функции словаучителя в 4-ой и 3-ей форме аналогичны: и в том, и в другом случае педагог припосредстве слова сообщает знания учащимся. В то же время функции наглядныхсредств резко отличаются. При использовании 3-ей формы сочетания наглядныйобъект органически включён в процесс познания: он подтверждает, конкретизируетто, что сообщено словесным путём. Когда применяется 4-ая форма сочетаниянаглядный объект служит лишь отправным пунктом словесного сообщения учителя,которое содержит сведения о явления и связях, не воспринимаемыхнепосредственно.

Характерныечерты 4-ой формы сочетания слова и средств наглядности следующие: отправляясьот осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщаето таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаютсяучащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные. Количествосредств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными,воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когдаучитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая кдругим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексноеприменение разных видов наглядности. В начальных классах формируются не толькопредставления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждойиз этих задач способствует использование различных видов наглядности. Этотребование комплексного подхода к использованию средств обучения связано соспецификой их функций.

Прессман.Л.П.пишет о том, что при выборе любого варианта комплексного применения средствнаглядности звеном каждого комплекса будет материал учебника, в которомвыражено основное содержание предмета по каждому учебному вопросу, его границы,направленность, дидактическая структура формирования знаний и умений, в которуюнадлежит «вписать» избранную систему средств наглядности. Учебник предназначендля учителя и ученика, однако функции учебника в том и другом случае несколькоразличны. Для ученика учебник является источником информации, средством её усвоенияи самоконтроля. Для учителя – это прежде всего ориентир в руководстве учебнымпознанием учащихся, в определении объема и сложности учебного материала,средство контроля и в определенной степени дифференциации обучения.

Результатыучебно–воспитательного процесса по всем предметам зависят во многом от того,насколько учитель обеспечен разнообразными средствами обучения, а также отмастерства его, использующего эти средства.

1.5. Вывод.

Материальныеи идеальные средства обучения не противостоят, а дополняют друг друга. Влияниевсех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне: материальныесредства связаны в основном с возбуждением интереса и внимания, осуществлениемпрактических действий, усвоением существенно новых знаний; идеальные средства-с пониманием материала, логикой рассуждения, культурой речи, развитиеминтеллекта.Между сферами влияния идеальных и материальных средств нет чётких границ;часто оба они влияют в совокупности на становление тех или иных качеств личностиучащихся.

Глава II. Исследование влияния различныхсредств обучения, их рационального сочетания на эффективность процессаобучения.

Экпериментальная работа проводилась в школе №479 Кировского района, во 2а классе. В классе 22учащихся: 11 мальчиков и 11 девочек. Класс учится по типовой программе (1-3).Учитель данного класса имеет высшее педагогическое образование, высшуюквалификационную категорию, является отличником просвещения.

2.1. Констатирующий эксперимент.

Цельконстатирующего эксперимента:

— наблюдение уроков и выявление используемых средств, рациональность их использованияучителем.

— определениеуровня обученности детей данного класса.

1).Наблюдениеуроков и выявление используемых средств, рациональность их использованияучителем.

Наблюдал4 урока по: русскому языку, математике, природоведению. Протоколы наблюдения №1, 2, 3, 4 (См. приложение №1). В ходе наблюдений отмечал используемые учебныесредства учителем и время их использования.

Наблюдениев течение 4 уроков выявило следующие результаты:

Средства обучения Время использования информация учителя + наглядные пособия 85 минут учебник 95 минут

Из полученных результатовмы видим, исходя из целей урока и содержания обучения, что учитель отдает своейинформации основное время, уделяя мало внимания на уроке материальнымсредствам, а следовало бы строить урок исходя прежде всего из особенностейдетей, у которых в этом возрасте преобладает наглядно – действенное мышление.

2).Определение уровня обученности детей данного класса.

Учащимсябыла предложена проверочная работа. Знания оценивались по диагностикеБеспалько.[]

Уровень«знать» — включает в себя знания о том, на какие вопросы отвечают именасуществительные.

Уровень«уметь» — включает в себя умение найти в предложении имя существительное.

Таблица №2

Анализ работвыявил следующие результаты:

имя знает умеет Шамиль + + Татьяна. + + Борис _ _ Валентин + _ Алена _ + Никита + + Настя + + Зина + _ Мари _ + Алекса + + Таня + + Галя + + Коля + + Ваня + + Миша + _ Гоша + _ Сейфи + + Даша + _

Исходя из данныхтаблицы, можно сделать вывод о том, что уровень обученности детейэкспериментального класса, по данной теме, находится на низком уровне. Болеечётко результат в процентном соотношении можно посмотреть на диаграмме.

Диаграмма№ 1.

2.2 Преобразующий эксперимент.

Цель преобразующегоэксперимента:

— построить системууроков с использованием различных средств обучения.

Предметом на котором мыбудем проводить экспериментальную работу будет «Русский язык».

Тема: «Имя прилагательное».

Задачи: Ознакомить детей с существеннымипризнаками имени прилагательного, с изменением прилагательных по родам и сродовыми окончаниями.

Умения: Учащиеся должны в результатеизучения темы употреблять прилагательные в речи, изменять прилагательные породам и писать родовые окончания, находить прилагательные в тексте.

В соответствии с целямиуроков использовал наглядные пособия такие как:

- предметныекартинки отображающие свойства предметов,

- иллюстрации,

- карточки дляпроверки знаний учащихся

(См. приложение № 2).

В ходе эксперимента былопроведено 5 уроков.

(См приложение №3 ).Урок №1

Тема урока: Понятие обимени прилагательном как части речи.

Цель: ознакомление ссущественными признаками имени прилагательного и его ролью в нашей речи.

План урока.

1. Наблюдение надролью прилагательного в нашей речи.

2. Обобщение знанийоб имени прилагательном как части речи.

3. Упражнения.

4. Подведение итоговурока.

Ход урока.

1). Вызываю ученика, даюему картинку с изображением предмета и предлагаю описать его (остальныекартинку не видят, отвечающий название предмета в рассказе не употребляет).

Описание делают 2-3ученика, чтобы можно было сравнить рассказы.

- Рассказ какогоученика позволил нам ярко представить предмет? Какую часть речи он особенночасто употреблял, описывая предмет и почему? (Имя прилагательное. Потому чтоназывал признаки предмета).

2). Работа с учебником.

Упражнение № 387.[]

- В каждомпредложении подчеркните имя прилагательное волнистой линией и найдите слово скоторым оно связано. С какой частью речи связано имя прилагательное (ссуществительным).

- Разберите первоепредложение по членам предложения. Каким членом предложения являютсяприлагательные?

Вывод по вопросам:

- Что обозначаетимя прилагательное?

- На какие вопросыотвечает?

- С какой частью речисвязано?

- Каким членомпредложения чаще всего бывает?

3).Упражнения.

Игра «Будь внимателен».

На доске написаны слова:цвет, вкус, запах, вес, размер, ширина, высота, форма.

Показываю предметнуюкартинку:

Учащиеся записывают имясуществительное. Затем указываю на одно из слов написанных на доске. Учащиесядописывают подходящее по смыслу имя прилагательное вместе с вопросом. Например:мяч (какой?) синий, лёгкий, круглый.

- Какие признаки предметов обозначаютимена прилагательные (цвет, размер, форма, материал и так далее).

- Имена прилагательные могут обозначатьи качества людей (аккуратный, весёлый, умный и так далее).

Работа по карточкам сзаданиями.

Подчеркните именаприлагательные в предложении.

На улице дождливая погода.

В комнате стоит большой шкаф.

Пятнистые коровы пасутся на зеленом лугу.

(См. приложение № 4)

4).- Что узнали об имениприлагательном?

— С какой целью выупотребляете эти слова в своей речи?

Тщательнопродумал используемые на уроке средства обучения.

Уровеньобученности детей и учебных умений позволил объяснительную часть изложить за 10минут, дальнейшая работа над совершенствованием и закреплением знаний оприлагательном осуществлялась детьми самостоятельно с помощью следующих средствобучения:

— предметные картинки отображающие свойства предметов.

— задания из учебника.

— карточки с заданиями.

Урок №2

Тема: употребление в речи имен прилагательных близких ипротивоположных по смыслу.

Цель: уточнение представления о синонимах и антонимах;развитие умения потреблять их в речи.

План урока.

1) наблюдение надупотреблением имен прилагательных – антонимов.

2) наблюдение над употреблением именприлагательных в речи близких по смыслу.

3) итог урока.

Ход урока.

1).А Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают упражнение иобъясняют по какому признаку противопоставляются предметы (предметыпротивопоставляются по одному какому-либо признаку).

1).Б Дополните предложенияпротивоположными по смыслу именами прилагательными. Допишите предложение (текстна доске).

Слон – животное огромное, а мышь — ……………………

Хорек – слабый зверек, а рысь — …………………… зверь.

Черепаха – медлительное животное, аящерица — ……………

— почему в речи мы нередкопротивопоставляем признаки одного предмета признакам другого предмета?

— назовите предметы, которые можнопротивопоставить друг другу и по какому признаку.(некоторые словосочетаниязаписываются).

1).В Творческий диктант.

Текст записан на доске, рядомиллюстрации к нему.

“После дождя”

Теплый ветердует в лицо.

Легкие облакаплывут над рекой.

Доносятсяслабые раскаты грома.

Проводится беседа по тексту с использованием иллюстрации:

— Что изображено на картинке?

— Какой бывает ветер? (холодный, сильный).

— Какие бывают облака? (воздушные,легкие, белые)

— Назовите имена прилагательные,которые есть в тексте.

— Какие прилагательные нужно было быупотребить, что бы текст можно было озаглавить “Перед дождем”. Показиллюстрации.

Учащиеся самостоятельно записываютновый вариант текста.

“Перед дождем”

Холодныйветер дует в лицо.

Тяжелыеоблака плывут над рекой.

Доносятсясильные раскаты грома.

Разобрать по составу: холодные исильные.

Работа по карточкам с заданием.

Напишите противоположные по смыслуприлагательные.

Высокий — …………………

Толстый — ………………….

Мокрый — ………………….

Твёрдый — …………………

2)Читаю текст.

“В пустыне”

Очень жаркийдень.

Жаркое солнценещадно палит почву.

По жаркойпустыне идет караван верблюдов.

— Что кажется неудачным?

— Как бы вы изменили текст?

Учащиеся рассуждают: солнце, котороенещадно палит – жгучее.

Пустыню точнее можно назвать знойной.

Переделанныйтекст:

“В пустыне”

Жаркий день.

Нещадно палитжгучее солнце.

По знойнойпустыне идет караван верблюдов.

— Выпишете словосочетания.

— Что такоесловосочетание?

Слова жаркий, знойный,жгучий близки по смыслу, но неодинаковы.

3) Что нового узнали оприлагательном?

Использованные средстваобучения на данном уроке:

— иллюстрации природы –для более полного представления текста;

— текст написанный надоске — для лучшего восприятия.

— карточки с заданием – для проверкизнаний учащихся.

Выбор средств обученияобусловлен тем, что дети имеют некоторые знания по данной теме. И выбраны такиесредства обучения, которые помогут учащимся закрепить уже имеющиеся знания инавыки по данной теме.

2.3.Контрольный эксперимент.

Цельконтрольного эксперимента:

- определениеуровня обученности детей данного класса.

Учащимсябыла предложена проверочная работа на уровне «знать» и «уметь».

Уровень«знать» — включает в себя знания о том, на какие вопросы отвечают именаприлагательные.

Уровень«уметь» — включает в себя умение находить в предложении имя прилагательное.

Имя знает умеет Даша + + Валентин + - Татьяна Б. + + Борис + + Настя + + Шамиль + + Зина + + Мари + - Никита + + Алекса + + Таня + + Галя + + Николай + + Иван + + Алёна + + Михаил + + Гоша + + Сейфи + -

Исходя из результатовконтрольного эксперимента, мы можем наблюдать увеличение уровня обученностиданного класса. В процентном соотношении это можно увидеть на диаграмме № 2.

Диаграмма №2.

/> <td/>

/> <td/> />
С целью выявления эффективностирационального использования средств обучения сравним результаты констатирующегои контрольного экспериментов.

Диаграмма №3.

Сравнение уровня обученности детей показало, что науроках, где тщательно отбирают средства обучения в соответствии с целями,задачами уроков, содержанием обучения и особенностями детей, уровеньобученности учащихся становится выше.

Заключение.

В результате проделаннойработы нами были выполнены следующие задачи:

1) Изученапсихолого-педагогическая литература по данной теме.

2) Выявлена рациональность используемыхучителем средств обучения на уроках.

3) Разработана система уроков с использованиемразличных средств обучения.

4) Выявлена результативность рациональногоиспользования различных средств обучения.

Проводя, нашеисследование, мы подтверждали важность средств обучения, как компонентапроцесса обучения. Тщательный отбор в соответствии с целями и задачами уроков,содержанием обучения, особенностями детей (уровнем обученности и обучаемости),позволяет повысить эффективность обучения.

Таким образом, выдвинутаянами гипотеза о том, что если рационально использовать материальные и идеальныесредства обучения, то можно существенно повлиять на эффективность обучения.

Список литературы.

1.Бабанский.Ю. Педагогика – М.: 1983.

2.Бабанский.Ю., Нойнер.Г. Педагогика– М.: 1984.

3.Вахтеров.В.П. Избранныепедагогические сочинения – М.: 1987.

4.Габай.Т.В. Учебная деятельность иеё средства – М.: 1960.

5.Дидактические основы комплексногоиспользования средств обучения в учебно – воспитательном процессеобразовательной школы – М.: 1991.

6.Занков.Л.В. Наглядность иактивизация учащихся в обучении – М.: 1960.

7.Ильясов.И.И. Структура процессаучения – М.: 1986.

8.Лордниканидзе.Д.О. Принципыорганизации и методы обучения – М.: 1957.

9.Махмутова.М.И. Современный урок –М.: 1981.

10.Пидкасистый.П.И. Педагогика – М.:2000.

11.Преессман.Л.П. Методика и техникаэффективного использования средств обучения в учебно – воспитательном процессе– М.: 1985.