Реферат: Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
В В Е Д Е Н И Е.
Историячеловечества неразрывно связана с историей приро-
ды. На современномэтапе вопросы традиционного взаимодейс-
твия ее с человеком выросли в глобальную экологическуюпроб-
лему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережноот-
носиться к природе они погубят себя. А для этого надовоспи-
тывать экологическую культуру и ответственность. И начинать
экологическое воспитание надо с младшего школьноговозраста,
так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем
преобразоваться в прочные убеждения.
Мы считаем, чтоэкологическое воспитание — самое важное в
наше время. Ученики, получившие определенныеэкологические
представления, будут бережней относится к природе. Вбудущем
это может повлиятьна оздоровление экологической обстановки
в нашем крае и в стране.
Актуальностьданной темы помогла выдвинуть гипотезу: если
действующий учебник природоведения для начальнойшколы (ав-
торы Клепинина З.А. и Мельчаков Л.Ф.) дополнить экологичес-
кими вопросами и краеведческим материалом, то он будет ре-
шать задачу экологического воспитания.
Исходя изгипотезы, сформулировали цель дипломной работы:
составить системуработы по экологическому воспитанию млад-
ших школьников на уроках природоведения, дополняя материал
действующего учебника экологическими понятиями икраеведчес-
ким материалом.
Для реализацииданной цели поставили следующие задачи:
— рассмотреть сфилософской точки зрения экологическую
проблему, как глобальную проблему человечества;
— раскрытьвопрос об экологии, как науке, ее появление,
цели, принципы;
— выяснить, какой природоведческий материал способствует
экологическому воспитанию, какие основныеусловия экологи-
ческого воспитания;
— рассмотреть вклад отечественных изарубежных педагогов
в развитие проблемы экологического воспитания;
— проанализировать развитие взглядов на проблему экологи-
ческого воспитания методистов по естествознанию иприродове-
дению в XX веке;
— раскрытьсущность, цели, методы и формыэкологического
воспитания;
— ознакомится сэкологической обстановкой нашего края;
— рассмотретьнормы экологического поведения и особеннос-
ти их восприятия младшими школьниками;
— изучитьпередовой опыт работы учителей в области эколо-
гического воспитания учащихся;
— провести эксперимент по развитию экологического созна-
ния младшихшкольников.
Экспериментпроводился в течение двух лет на базе средней
школы N <st1:metricconverter ProductID=«28 г» w:st=«on»>28 г</st1:metricconverter>.Белово. Были использованы следующие методы исс-
ледования:
а) эксперимент(2 формирующих, 3 констатирующих),
б)анкетирование,
в) изучениепередового педагогического опыта,
г) изучениелитературы.
При работе наддипломной была изучена следующая литерату-
ра:
— классическая — произведения Коменского Я.А., Ушинского
К.Д., Сухомлинского В.А. — она раскрывает взгляды известных
педагогов на воспитание ребенка средствами природы ив гар-
монии с ней;
— современная — это книги ученых-экологов Дре Ф. и Дежки-
на В. (книги дают представление о науке экологии); статьи
ученых-философов Абдулаева З., Урсула А.Д. и Чумакова А.Н.
(статьи рассказывают о наличие экологических проблем унас в
стране и во всем мире, а также о пути их решения); статьи
педагогов-практиков и ученых-практиков из журнала«Начальная
школа» — Плешакова А.А., Кириллова З.А., Лола В.Л., Миронов
А.В. и других (в статьях говорится об опытеэкологического
воспитания младших школьников), использовались многиедругие
статьи из журналов.
В главе I нашей работы рассматривается экологическая
проблема как однаиз глобальных проблем современности с фи-
лософской точки зрения.
Глава II повествует об историко- педагогическом аспекте
проблемы экологического воспитания. Здесь рассматривается
экология как наука, ее становление и развитие и вопрос из
истории экологического воспитания.
В главе IIIизучается теория экологического воспитания:
— сущностьэкологического воспитания;
— цели и задачи воспитания у младших школьниковэкологи-
ческой культуры;
— методы и формыэкологического воспитания;
— экологическоевоспитание младших школьников на уроках
природоведения;
— нормыэкологического поведения и особенности их воспри-
ятия младшими школьниками.
Глава IVповествует об опыте работы по экологическому
воспитанию младших школьников на урокахприродоведения: о
передовом методическом опыте учителей и методический опыт,
полученный в результате нашей работы.
В ходе работыбыли сделаны выводы, которые представлены в
«Выводах ипредложениях», а так жеэкологические вопросы и
краеведческий материал, которым мы предлагаем дополнить
действующий учебник природоведения для начальной школы.
По теме«Экологическое воспитание младших школьников на
уроках природоведения» написаны курсовыеработы: по педаго-
гике (1991-1992 учебный год) и методике природоведения
(1992-1993 учебный год).
Думаем, чтоданная работа поможет учителям-практикам в ре-
шении задач экологического воспитания учащихся на уроках
природоведения в начальной школе.
<span Courier New";mso-fareast-font-family: Batang;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:KO;mso-bidi-language:AR-SA">ГЛАВА I. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА КАК ОДНА
ИЗ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОСТИ
(ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ).
Рассматривая экологическиепроблемы нельзя не обратиться
к глобальным проблемам современности.
Сегоднябольшинство людей получают большой поток информа-
ции об этих проблемах. И эта информация, взависимости от
своего содержания, может вызвать у людей как иллюзиюлегкос-
ти преодоления глобальных проблем, так и пессимизм вотноше-
нии будущего развития человечества.
Первые научныестатьи, посвященные глобальнымпроблемам,
как совершенно новому явлению, стали периодическипоявляться
у нас в различных журналах с начала 70-х годов. И поэтому к
1993 году мы имеем следующую ситуацию.
Во-первых,интерес к глобальным проблемам как к чему-то
совершенно новому, необычному, таящему серьезную угрозувсе-
му живому на Земле, постепенно утратил первоначальнуюостро-
ту. На это повлияла информация о надвигающихсяопасностях.
Она неизменно повторялась на протяжении многих лет и вконце
концов люди устали ее воспринимать.
Во-вторых, рядпрогнозов, предрекающих скорое наступление
кризисов и катаклизмов, не оправдался.
В-третьих,основные формы и методы исследований в принци-
пиальном плане были разработаны к середине 70-хгодов. Это:
научные проекты, выполненные на междисциплинарной основе;
прогнозирование глобальных процессов, на базематематических
методов моделирования с использованием ЭВМ; экспертныеоцен-
ки и многое другое. Данные формы и методы совершенствова-
лись, обеспечивали получение новых результатов, но эти ре-
зультаты были лишены сенсационности.
В-четвертых, длятого, чтобы эффективно решать глобальные
проблемы потребовалось разделение знаний, специализация и
проведение исследований в рамках отдельных наук. И это ус-
ложнило взаимодействие как самих этих наук, так испециалис-
тов, их представляющих.
Отсюда можносделать вывод, что первостепенность значения
глобальных проблем все больше вызывает сомнения у людей с
обыденным сознанием.
На сегоднякритерии глобальности не имеют достаточной
разработки. В широком понимании к глобальным проблемамотно-
сятся все противоречия современного мира. Проблемы нетолько
всей планеты, но ипроблемы отдельных государств и проблемы
наших предков. Вузком смысле к глобальным проблемам отно-
сятся 2-3 главные, наиболее важные для настоящего ибудущего
человечества. Это — опасность термоядерной войны и экологи-
ческого кризиса.
Следовательно,экологические проблемы относятся к числу
глобальных проблем, требующих немедленного решения.
Американскиебиологи провели оценку состояния основных
природных систем Земли по 100-бальной шкалекачества, в ко-
торой начальная точка (100 баллов) — нормальноесостояние, а
конечная (0 баллов) — катастрофическое. Ими были получены
следующие результаты: по почвам — 80 баллов; по воде — 40;
по воздуху городов — 35.Отечественные ученые подобнымиоцен-
ками не занимались и о проблемах нашей страны можносудить
только по материалам прессы, статистике отдельныхрегионов.
ВОДНЫЕ СИСТЕМЫ.Во всем мире отмечено истощение подземных
вод, осушениеверховых болот, гибель многих рек из-за унич-
тожения лесных массивов. Так же серьезна проблема загрязне-
ния поверхностных и подземных вод. В районах Сибири реки
загрязняются из-за нефтепроводов. Ухудшилось качествоводы в
Волге, Днепре,Доне и других реках. Через несколько лет при
таком отношении вода окажется непригодной для питьяи поли-
вов. Ухудшаетсясостояние вод и в закрытых водоемах (напри-
мер, озеро Байкал)из-за стоков близлежащих предприятий.
Загрязняются и моря. В Каспии загрязнение превышает норму в
10 раз, в Балтийском море — в 5 раз.
ЛЕСА. Нарастаетуничтожение лесов в последние десятиле-
тия. Гибнуттропические леса. На них приходится7% земной
поверхности, 60%существующих и 90% исчезающих видов живот-
ных. Следуетотметить, что в природе существует понятие по-
тенциальной полезности. Исходя из этого исчезают (погибают)
наиболее уязвимые виды животных ирастений, те которые не
могут приспособиться к изменяющимся условиям биосферы. Но
природа не терпит пустоты, и исчезнувший вид тут же заменя-
ется другим видом, более приспособленным к изменчивойсреде.
Например: если вырубить кедровый бор, то на этом местебудет
расти осиновый лес. Таким же образом на нашей Землевозника-
ют новые болезни(например: СПИД), размножаются некоторые
виды животных (например: крысы).
К настоящему времени половина тропических лесов уже
уничтожена. До конца века они могут исчезнуть полностью. В
Европе и Северной Америке происходит гибель лесов отзабола-
чивания. Причина — загрязнение атмосферы, вод и почв. У нас
в стране усыхает более 600 тысяч кв. га. леса. Промышлен-
ность выбрасывает в атмосферу миллионы тонн двуокисисеры и
окислов азота.В результате при соприкосновении с парамиводы
образуются кислотные дожди и кислотные туманы (последниебо-
лее опасны). Они уничтожают все живое в водоемах,приводят к
усыханию лесов, оказывают вредное влияние на людей, живот-
ных, растительность. Наш лес значительно пострадал и отпла-
нов по лесозаготовкам. В центральной России уничтоженыхвой-
ные леса, в западных регионах исчерпан резервпромышленных
лесов. Гибель вызывает координальные изменения климата,воз-
душного и водного режима, состояния почв.
ПОЧВЫ. Состояниепочвенного покрова Земли также вызывает
серьезную тревогу. Если политика обработки почв неизменится
то к концу столетия мы потеряем 1/3 имеющихся сегодня зе-
мель. В нашей стране 22% всех почв подвержены эрозии.
Во многихстранах нарушаются нормы выпаса скота, уничто-
жаются леса вводоохранительной зоне и лесозащитные полосы.
Это приводит к эрозии почв.
ЗДОРОВЬЕЧЕЛОВЕКА И СРЕДА ОБИТАНИЯ. Быстрый ростнаселе-
ния Земли, урбанизация, увеличивающаясямиграция населения
происходит в условиях все большего загрязнения биосферыЗем-
ли. В результате возникает сложная проблемасохранения здо-
ровья населения. Среда обитания людей сильно изменилась в
худшую сторону. Во всем мире за год выбрасывается:
— более 30 млрд.куб. м неочищенных вод;
— 250 млн. тоннпыли;
— 200 млн. тоннокиси углерода;
— 150 млн. тонндвуокиси серы;
- 53 млн. тонн окислов азота;
— 70 млн. тонн неочищенных ядовитых газов.
Значительнаядоля химикатов попадает в организм человека.
Возможности приспособляемости организма кокружающей среде
не беспредельны (ученые считают, что они уже исчерпаны). В
мире появляются новые болезни, известные болезниприобретают
новый, необычный характер. Возрастает количествохронических
болезней (чтослужит накоплению нарушений в генофонде чело-
вечества). Насегодня снижение смертности и рост продолжи-
тельности жизни достигнуты не путем увеличенияжизнестойкос-
ти организма, а широким использованием средств внешнейзащи-
ты. Растет зависимость человека от медицинской помощи.
СОСТОЯНИЕПЛАНЕТАРНОЙ СИСТЕМЫ.
МИРОВОЙ ОКЕАН.Сейчас Мировой океан — гигантская мусорная
корзина. Каждый год сюда выбрасывается миллиарды тонн мусо-
ра. Это привело к оскудению живых форм Мирового океана,уве-
личению зон экологического бедствия, бурному цветению водо-
рослей. 70% нерестилищ океана стали непригодными для разве-
дения мальков, 20 видов ценных промысловых рыбуничтожены.
КЛИМАТ.Накопление углекислого газа приводит к парнико-
вому эффекту - повышению температуры у поверхности Земли.
Средняя температура Земли составляет 15'С. За последние 100
лет температура изменилась на 0,5'-0,6'С. Это влияет натая-
ние ледников, нарастающее опустынивание, повышение уровня
воды в Мировом океане. Это может поставить под угрозу су-
ществование всей цивилизации.
ОЗОНОВЫЙ СЛОЙ.Большое количество озона содержится на вы-
соте 20-<st1:metricconverter ProductID=«25 км» w:st=«on»>25 км</st1:metricconverter>. Рольозонового слоя велика, он поглощает
вредное ультрафиолетовое излучение Солнца, поражающее все
живое. В последние годы замечено ослабление озоновогослоя в
результате попадания химических соединений. Особенно раз-
рушающее действие оказывают на него фреоны, используемые в
промышленности и в быту. Ежегодно в мире выпускается около1
млн. тонн фреонов, 40% — в США, 35% — страны Европы,10% -
Япония, 10% — СНГ. Уменьшение слоя озона на 1% приводит к
росту заболевания раком кожи на 5-6%. К ХХI веку ученые
предполагают уменьшение озонового слоя на 6-7%.
В чем же причина создавшейся бедственнойэкологической
ситуации ? Первопричина заключается в том, что общество ис-
черпало резервы, на которых оно строилось. Но все же оно
продолжает давить на природные системы. И это приводит кне-
обратимым последствиям, ставит перед лицом гибели цивилиза-
ции.
Какие же пути решения данных экологическихпроблем су-
ществуют?
«Цивилизация должна перейти на интенсивный путь разви-
тия». Интенсификация - это ускорение «преимущественно ка- [74,183]
чественной формы социального прогресса», это особыйтип вза- [74,19]
имодействия общества с природой.
«Нужнаинтенсификация нерациональных выбросов и отходов,
загрязняющих окружающую среду, утилизацияневозобновляемых
ресурсов. В ходе рациональной интенсификации будутиспользо-
ваться безотходные экологические циклы», а также будут эко- [75,3]
номиться ресурсы.
Людям необходимвозврат к природе, повышение интенсифика-
ции производства при сохранении окружающей средычерез сис-
тему новыхтехнологий.
Для решенияэкологической проблемы необходимо:
— изучение экологических закономерностей и их учет в ак-
тивно-преобразовательной деятельности;
— рациональное, экономное использование природных бо-
гатств;
— забота о восстановлении и возобновлении функционирова-
ния нарушенных производственной деятельностью экосистем;
— «выработка и усвоение новых принципов и норм нравствен-
ного отношения человека, общества к природным объектам, к
природе в целом». [54,105]
Последний пунктодин из важнейших. Это отношение человека
«определяется характером доминирующих в обществе социаль-
но-экономических отношений, ценностно-мировоззренческих ус-
тановок». [32,186]
Отношениесовременного человека к природе недостаточно
включается в сферу деятельности морального сознания. Долгне
осознается как нравственный долг. Нанесение повсеместного
ущерба природе не вызывает чувство вины.
«Человекотносится к природным существам как к низшим по
сравнению с человеком и к природным явлениям какпротивосто-
ящим общественным, культурным». В определеннойстепени такое [54,103]
мнение у людей формировала и христианская религия, рассмат-
ривающая человека как подобие бога и противопоставляющаяче-
ловеку живую тварь, лишенную божественной души.
В последнейчетверти нашего века начинается экологизация
морали. Этот процесс отражает «все более и более глубокую
осознаваемую зависимость, самого существования общества от
сохранения определенного уровня состояния природы».С ростом [54,104]
возможностей преобразования окружающего мира у человекарас-
тет чувство ответственности за природную среду — еесохране-
ние и улучшение.
Общество невыживет без экологического сознания. Это соз-
нание должно проникнуть во все области науки, техники ипро-
изводства и изменить их так, чтобы они способствовали выжи-
ванию человечества, а не его гибели. Сущностьэкологического
сознания являетсяотражением реально-практических отношений
общества. Обществунеобходимо знать экологические нормы,
правила поведения, иметь высокий уровень экологическойкуль-
туры. «Экологическая культура — это совокупность определен-
ных качественныхуровней общественных материально-техничес-
ких отношений людей к природе и друг к другу поповоду при-
роды». Этиотношения [32,186] включают в себя организацию и
развитие процесса воспроизводства жизни людей. Процесс фор-
мирования иразвития экологической культуры становится сти-
мулом для духовной практической деятельности. Она, в свою
очередь, направлена на преодоление кризиса, а в перспективе
на гармонизацию отношений между обществом и природой.
Молодоепоколение олицетворяет ближайшее и отдаленное бу-
дущее. И поэтому его надо заинтересовать вблагополучности и
благоприятности этого будущего. Прежде чем стать государс-
твенным и общественным деятелем, человеку надо экологизиро-
ваться — то есть приобщиться к природе, к ее логике и тем
началам, из которых человечество когда-то произошло. Изэтих
начал произошли и наша духовность, и наш психологический и
физиологический опыт приспособляемости к природе и к самому
себе, и оттуда мы возьмем силы, чтобы выжить.
Процессформирования экологической культуры рассматрива-
ется как единство трех проблем:
— широкоеразъяснение гибельных последствий загрязнения
среды обитания;
— приобретениеэкологического подхода к организации эко-
номики и другим сферам жизни и деятельности общества;
— формированиеэкологического сознания.
Экологическаякультура включает соответствующие идеалыи
ценности, нормы поведения, экологическую ответственность,
чувство «Гражданина планеты Земля».
Неправильнополагать, что сфера нравственно-экологической
ответственности начинается и действует в рамкахпрофессио-
нальной морали. Бездумное отношение человека к природе вбы-
ту (на отдыхе, при потреблении «даров природы») ничуть не
менее разрушительно и губительно, нежели целенаправленное
производственное воздействие. Как правило, человек,которому
с детских лет не привито нравственное отношение к природе,
став субъектом производства, окажется глух к запоздалымуси-
лиям привить ему нормы профессионально-экологическойморали.
Самоесущественное в процессе экологизацииморали — пос-
тепенная сложная перестройка сознания. При этом одним из
важнейших моментов является нравственно-экологическоевоспи-
тание и просвещение в семье, детских и учебных учреждениях,
во всей системе общества. Нормы нравственного отношения к
природе, ставшиевнутренней потребностью, могут сыграть вы-
сокую роль в решении экологических проблем.
Отсюда можносделать вывод: без обновлениянаучно-техни-
ческой, инвестиционной, структурно-производственной сферы,
без переориентации духовной жизни невозможно обновлениесло-
жившихся экологических отношений, оздоровление обстановкина
нашей планете в целом.
ГЛАВАII. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ПРОБЛЕМЫЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
1.ЭКОЛОГИЯ КАК НАУКА, ЕЕ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ.
Какизвестно, существует более 120определений экологии.
Вот некоторые из них.
«Экология — биологическая наука, изучающаяорганизацию и
функционирование надорганизационных систем различных уров-
ней: популяций,биоценозов (сообществ), биогеоценозов (эко-
систем) и биосферы»- Биологический Энциклопедический Сло-
варь, 1986 год.
«Экология — наука о сообществах» — Ф.Клементс, 1920 год.
«Экология — научная естественная история, имеющаядело с
социологией и экономикой животных» — английскийэколог Ч.Эл-
тон, 1937 год.
«Экология — изучение структуры и функции природы» - аме-
риканский ученый Х.Одум, 1959 год.
«Экология — наука о законах, управляющих жизньюрастений
и животных в естественной среде обитания» — советский эколог
С.Шварц, 1972 год.
Что же такое«экология»?
Классическаяформула, приводимая во всех научных ипопу-
лярных изданиях: «Экология — наука о взаимоотношениях орга-
низмов со средой обитания». И это подтверждаетсяэтимологией
данного слова. «Экос» — переводится с греческого как «жили-
ще», «логос» — наука. Т.е. экология- наукао «жилищных усло-
виях» обитания организмов. В идеале экология стремится рас-
крыть и понять всемногообразие взаимосвязей между населяю-
щими нашу планетуживотными, растениями и средой их обита-
ния. Но до этого идеала еще далеко.
Общая экологияподразделяется на несколько разделов.
1. Популяционнаяэкология. Вводит исследования общих за-
кономерностей динамики численности и структурыпопуляций, а
также взаимодействие между популяциями различных видов.
2. Экологиясообществ. Изучает закономерности организации
сообществ, их структуру и функционирование, проявляющуюся в
круговороте веществ и в трансформации энергии в цепях пита-
ния.
3. Частнаяэкология. Изучает весь комплексвзаимоотноше-
ний со средой обитания различных организмов.
Рассмотримв общих чертах историю возникновения иразви-
тия экологии.
Некогдаприродные ресурсы использовались стихийно. Затем
из накопленного людьми опыта, из первых обобщений родились
науки, обслуживающие отдельные отраслиприродопользования:
сельское, лесное,рыбное хозяйства, горнодобывающая промыш-
ленность. Постепенно деятельность человека стала расширять-
ся, и преградымежду отдельными отраслями промышленности
рухнули. Стало очевидным, что деятельностьгидроэнергетиков,
промышленников затрагивает все отрасли народного хозяйства.
То что природа едина выяснилось совсем недавно. Значитнужна
и единая наука, ведущая рациональной эксплуатацией еересур-
сов.
К этому временинаука экология уже существовала. Термин
«экология» был предложен еще в 1866 годуЭ.Геккелем. Этим
термином он предложил обозначать «общую науку об отношении
организмов к окружающей среде». Далее экологияразвивалась в
трудах многих натуралистов и географов XIX — XX веков.
В России вобласти экологии большое значение имели работы
К.Ф.Рулье (1852 год) и К.А.Северцова (1855 год). В концеXIX
— начале XX веков исследователи обращали главное вниманиена
то, как отдельныефакторы (например: климатические) влияют
на распространение и динамику организмов. В это же время
формируется представление о сообществах как онекоторых це-
лостных совокупностях взаимосвязанных организмов.
Быстроразвивалась экология в 20-30 годы XXвека, когда
были сформированы основные задачи изучения популяций исооб-
ществ (Ч.Элтон), предложены математические модели ростачис-
ленности популяций и их взаимодействий (В.Вольтерра),прове-
дены лабораторные опыты по проверке этих моделей(Г.Ф.Гау-
зе). В гидробиологии началось в это время количественное
изучение превращения вещества и энергии живыми организмами,
причем водоемы трактовались как целостные системы.
В 1926 годуВ.И.Вернадский разработал учение о биосфере.
Совокупность живых организмов в биосфере он назвал «живым
веществом». Согласно учению Вернадского, живое вещество,
трансформируя солнечное излучение, вовлекает неорганическую
материю в непрерывный круговорот. В современной экологиипо-
нятие о биосфере является одним из основополагающих. В пос-
ледствии Вернадский разрабатывает понятие о том, чтобиосфе-
ра под влиянием научных достижений ичеловеческого труда
постепенно переходит в новое состояние - ноосферу - сферу
разума.
Представлениео комплексах организмов, взаимосвязанных
между собой и с окружающей неживой средой нашло своеотраже-
ние и в появлении таких понятий как «экосистема» (А.Текс-
ли, 1935 год) и «биогеоценоз»(В.Н.Сукачев, 1940 год). К 50
годам формируется общая экология. Основное вниманиеисследо-
вателей переносится на изучение взаимодействия организмов и
структуры образуемых ими систем. Развиваетсяфизиологическая
и эволюционная экология (С.С.Шварц).В 70-е годы ХХ векафор-
мируется экология человека или социальная экология, изучаю-
щая закономерности взаимодействия человеческогообщества и
окружающей среды. Все большее распространение в экологиипо-
лучают количественные методы исследования, чаще используют-
ся эксперименты (не только лабораторные, но и в природе) и
математические модели.
Во второйполовине XX, века в связи с резкими неблагопри-
ятными последствиями воздействиячеловека на биосферу (так
называемых «экологический кризис»), резковозрастает практи-
ческое значение экологии, необходимость проведенияприродоох-
ранительных мероприятий, происходит «экологизация» многих
естественных наук, устанавливается связь экологии с филосо-
фией и социологией. Экологический подход становится необхо-
дим при решении производственных, научно-технических,демог-
рафических и других задач.
Что же изучаетэкология сегодня?
На сегодняшнийдень экология изучает следующие факторы
взаимодействия организмов со средой обитания.
1. Абиотическиефакторы, наиболее благоприятные для орга-
низмов. К абиотическим факторам относятся:
а) климатическиеусловия — географическая широта, положе-
ние континентов, макроклимат, микроклимат, температура(выс-
читывают минимальную и максимальную температуры, прикоторой
могут существовать организмы), относительная влажность воз-
духа, свет;
б) эдафический фактор — совокупность физических и хими-
ческих свойств почвы, способных оказывать экологическоевоз-
действие на живые организмы, учитывают структуру почвы и ее
состав;
в) факторы водной среды — физические и химические свойс-
тва воды.
2. Внутривидовыебиотические факторы. Виды живут популя-
цией. Действующие в популяциях факторы называютсядемографи-
ческими. У животных развит фактор поведения или этологичес-
кий фактор. Это исоставляет внутривидовые биотические фак-
торы. К демографическим факторам относятся:
а) численностьпопуляции — определяется у оседлыхживот-
ных, обитающих на строго ограниченной территории вусловиях,
когда обмен с соседними популяциями происходит редко;
б)соотношение полов - часто имеет значение количество
самок данного вида, количество же самцов учитывается только
у некоторых видов, которые образуют устойчивую пару и могут
жить так до конца жизни;
в)продолжительность жизни — это время, которое протекает
между рождением и смертью организма, средняя продолжитель-
ность жизни особей в популяции соответствует среднейпродол-
жительности жизни отдельных особей;
г)плодовитость - обычно характеризуется коэффициентом
рождаемости в популяции, то есть числом потомков, произве-
денных единицей популяции в единицу времени.
К этологическимфакторам относятся:
а) факторы, связанные с полом — проявляются у некоторых
видов, где самцы и самки отличаются иногда разным поведени-
ем, проявляющимся либо самопроизвольно, либо по отношению к
факторам внешней среды;
б)групповой эффект — этот термин обозначает морфологи-
ческие и поведенческие изменения, которые наблюдаются у жи-
вотных одного вида при групповой жизни;
в) конкуренция — при росте популяции, когда ее числен-
ность приближается к точке, соответствующей насыщению среды
обитания, вступает в действие механизм регуляциичисленности
данной популяции — смертность ее возрастает, а плодовитость
снижается.
3. Межвидовыебиотические факторы. Здесь рассматривается
отношение вида с другими видами, а также влияние котороеви-
ды оказывают друг на друга. Изучаются следующие аспекты:
а) изменениесреды под воздействием живых организмов -
любой организм в той или иной степени изменяет свою среду
обитания (одновременно в физическом и химическомотношении);
б)взаимодействие между видами, оно может быть:
— нейтрализмом — два вида не оказывают влияния друг на
друга;
— конкуренция — два вида вступают в конкуренцию для полу-
чения убежища ипищи, причем два вида сосуществуют еслиих
требования различны и чем больше совпадают требования, тем
сильнее конкуренция;
— положительноевзаимо