Реферат: Отличие трудовых отношений от отношений других отраслей права

Оглавление:

ВведениеГлава 1    Состояние проблемы способностей всовременной    

                                  психологии

1.1<span Times New Roman"">           

Понятие способностей в психологии

1.2<span Times New Roman"">           

Различные подходы к изучению проблемы способностей

1.3<span Times New Roman"">           

Виды способностейГлава 2    Особенности развития способностей вподростковом

                                  возрасте

2.1<span Times New Roman"">             

Общение как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте

2.2<span Times New Roman"">             

Развитие способностей к общению

2.3<span Times New Roman"">             

Способность к общению и её значение в развитии организаторских икоммуникативных качеств

Глава 3    Опытно-экспериментальноеисследование уровня

                развитости у подростков способности к общению

3.1<span Times New Roman"">             

Задачи и методика исследования

3.2<span Times New Roman"">             

Анализ и обсуждение результатов исследования

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования.  Проблема способностей является одной изнаиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, преждевсего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования являетсядеятельность и поведение человека. Человеческие способности – это величайший издаров природы. Этим даром награждён каждый человек. Но разница состоит в том,что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-томеньше.

Способности образуются в ходе жизни людей,изменяются с изменением объективных условий, а следовательно воспитуемы ипреобразуемы. Способности человека, разные их типы и степени относятся кважнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностяхещё крайне недостаточна. В связи с этим тема нашего исследования – «Особенностипроявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста».

Цель исследования:изучить особенности проявления коммуникативных способностей у учащихся вподростковом возрасте.Задачи исследования:1.<span Times New Roman"">    Проанализировать проблему способностей в психолого-педагогическойлитературе.2.<span Times New Roman"">    Рассмотреть различные подходы к изучению проблемы способностей впсихологии.3.<span Times New Roman"">    Изучить особенности проявления коммуникативных способностей вподростковом возрасте.Объект исследования:  дети подросткового возрастаПредмет исследования:проявление коммуникативных способностей учеников 9 

                             класса

Гипотеза исследования:в связи с тем, что общениеявляется ведущим видом

                                         деятельности в подростковом возрасте, мы можем

                                         предположить, что в этом возрасте дети будут

                                         обладать высокими коммуникативными способностями.

Методы исследования:

1.<span Times New Roman"">    

Метод анализа научнойлитературы

2.<span Times New Roman"">    

Психодиагностический метод

3.<span Times New Roman"">    

Метод качественного иколичественного анализа результатов исследования.

Глава1.  Состояние проблемы способностей в современнойпсихологии.

1.1<span Times New Roman""> 

 Понятие способностей в психологии.

Проблемаспособностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных впсихологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальнымпредметом психологического исследования является деятельность и поведениечеловека. Нет сомнений, что источником понятия о способностях являетсябесспорный факт различия людей по количеству и качеству продуктивности ихдеятельности. Многообразие видов деятельности человека иколичественно-качественная разница продуктивности позволяет различать виды истепени способностей. О человеке, делающем что-либо хорошо и быстро, говоряткак о способном к этому делу. Суждение о способностях имеет всегдасравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении продуктивности, уменииодного человека с умением других. Критерием способности является уровень(результат) деятельности, которого одним удаётся достигнуть, а другим нет.История общественного и индивидуального развития учит, что всякое искусноеумение достигается в результате более или менее напряжённой работы, различных,иногда гигантских, «сверхчеловеческих» усилий. С другой стороны, одни достигаютвысокого владения деятельностью, умения и умелости при меньшей затрате сил ибыстрее, другие не выходят за пределы средних достижений, третьи оказываютсяниже и этого уровня, даже если они усердно стараются, учатся и имеютблагоприятные внешние условия. Именно представителей первой группы называютспособными.

Способностичеловека, разные их типы и степени, относятся к важнейшим и сложнейшимпроблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещёкрайне недостаточна. Поэтому в психологии не существует единого определенияспособностей.

В.Г.Белинский понимал под способностями потенциальные природные силы личности, илиеё возможности.

ПоБ.М. Теплову, способности – это индивидуально-психологические особенности,отличающие одного человека от другого.

С.Л.Рубинштейн понимает под способностями пригодность к определённой деятельности.

Психологическийсловарь определяет способность как качество, возможность, умение, опыт,мастерство, талант. Способности позволяют совершать определённые действия взаданное время.

Способность– это готовность индивида к выполнению какого-либо действия; годность –имеющийся потенциал для выполнения какой-либо деятельности или возможностьдостичь определённого уровня развития способности.

Наоснове изложенного можно дать ориентировочное и предварительное определениеспособности.

Способностьпредставляет собой выражение соответствия между требованиями деятельности икомплексом нервно-психологических свойств человека, обеспечивающим высокуюкачественно-количественную продуктивность и рост его деятельности, котороепроявляется в высокой и быстро растущей (по сравнению со средним человеком) умелостиовладевать этой деятельностью и владеть ею.

Небыло бы ошибочным несколько более обычное и простое определение способности каккомплекса врождённых и приобретённых свойств человека, обеспечивающих емувозможность более, чем у среднего человека, высокой и продуктивнойдеятельности.

Однакопервое мы считаем предпочтительным, так как оно оттеняет соответствиеобъективных требований и личных качеств, подчёркивает роль трудовой практики иуказывает, что способность не простое свойство, а комплекс свойств,организуемых и развиваемых трудовой деятельностью.

1.2<span Times New Roman""> 

  Различные подходы к изучению проблемыспособностей.

Формированиеи развитие современного психологического учения о способностях начинаетсяотносительно поздно – в 19 веке, когда складывается психология каксамостоятельная наука.

Проблемаспособностей постоянно ставится перед человеком жизнью. Она всегда была стольже важной, сколько и увлекательной. Способности образуются в ходе жизни людей,изменяются с изменением объективных условий, а следовательно воспитуемы ипреобразуемы. Именно жизнь ставит нас перед тем фактом, что общая одарённостьявляется всегда фоном, на котором выявляются способности. Это мы можемпроследить в многочисленных работах различных психологов. В области психологиии физиологии, в исследованиях способностей существует целый ряд общих идей иподходов. Но в этих многочисленных работах нет пока ни одного исследования,которое поставило бы вопрос о тех физиологических особенностях, которые связаныс понятием способность. 

Так,в 18 веке, Гельвеций, занимая крайние позиции в вопросе о способностях, отрицалприродный характер способностей. В своей теории Гельвеций был демократичен. Онпришёл к полному отрицанию природных задатков, по существу отождествляяпроблему происхождения общественного неравенства с проблемой индивидуальныхразличий между людьми.

УчениеВольфа было общепсихологическим, то есть касалось общих для всех людей свойствпсихологических процессов, без индивидуальных различий. Если сейчас говорить оразличиях памяти, темперамента, эмоций, интеллекта, как об индивидуальныхособенностях психики каждого человека, то основным для взглядов Вольфа былоутверждение наличия у других известного комплекса независимых друг от другаспособностей, проявляющихся в различных сторонах психологической деятельности.

Значительныйвклад в теорию способностей внёс В.Г. Белинский. В его работах содержится ужедовольно стройное и чрезвычайно содержательное учение о способностях. В.Г.Белинский имел возможность опираться на оригинальные мысли своихпредшественников, кроме того, постоянная литературно-критическая деятельность,анализ художественных произведений побуждали его задумываться о способностях,их природе и различиях.

Подспособностями Белинский понимал потенциальные природные силы личности. Онсчитал, что в основе способностей лежат природные особенности организмачеловека.

Каки Белинский, Чернышевский считал, что способности представляют собой природныйдар. Н.Г. Чернышевский понимал, что для развития способностей необходимыопределённые условия. Он писал, что великие гении одарены от природы, но ихдарования могут развиваться только в определённых общественных условиях, иименно таких, которые представляют возможность для их активной деятельности. ИдеиЧернышевского по проблеме одарённости послужили отправным пунктом дляразработки материалистической теории способностей, которая в основу всегоположила деятельность как источник и условие развитие способностей человека.

Впервыена почву конкретного исследования вопрос о причинах и происхожденииспособностей был поставлен Ф. Гальтоном. Его работа «Наследственность таланта,её законы и последствия» сделалась отправным пунктом многочисленныхисследований.

Гальтонв своей работе сделал первую попытку определить наследственность таланта путёмизучения биографий знаменитых людей и выяснения, сколько было средиродственников этих людей выдающихся личностей. Влияние взглядов Гальтонаощущается в работах Кеттела, Термена, Кокса и др.

Исключениесоставляет работа А.Ф. Лазурского «Классификация личности», в которойрассматриваются некоторые вопросы проблемы способностей и одарённости в связи сдругими аспектами психологии личности. Та часть психической организацииличности, которую А.Ф. Лазурский назвал эндопсихикой, составляет одарённостьчеловека или его прирождённые способности.

Итак,по мнению Лазурского, способности врождённы. Что же касается условий жизни,воспитания и образования, то они не оказывают общественного влияния наспособности.

Б.М.Теплов в статье «Способности и одарённости» понимает под способностямииндивидуально-психологические способности, отличающие одного человека отдругого. К способностям относятся лишь такие особенности, которые имеютотношение к успеваемости выполнения какой-либо деятельности. Он считает, что кспособностям нельзя отнести такие проявления, как вспыльчивость, вялость,медлительность, память и т.п. Способности, считает Теплов, не могут бытьврождёнными. В основе способностей «лежат некоторые врождённые особенности,задатки». Способности существуют только в развитии, а создаются и развиваютсяони только в процессе деятельности.

Большоевнимание уделил разработке проблемы способностей С.Л. Рубинштейн в своихработах «Основы общей психологии» и «Бытие и сознание».

Рубинштейнпод способностями понимает пригодность к определённой деятельности. Оспособностях можно судить по достижениям, по темпам духовного роста, а именно:по лёгкости усвоения и быстроте продвижения.

Воснове способностей, по Рубинштейну, лежат «наследственно закреплённыепредпосылки для их развития в виде задатков». Под задатками понимаютсяанатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека.

«Развиваясьна основе задатков, способности являются всё же функцией не задатков самих посебе, а развития, в котором задатки входят как исходный момент, какпредпосылка».

Оченьценной является мысль Рубинштейна о том, что способность представляет собойсложное синтетическое образование личности.

Вместес тем Лейтес справедливо подчёркивает мысль, что «чем разнообразнее исодержательнее будет деятельность ребёнка, тем полнее и ярче могут развиватьсяего способности». Лейтесу принадлежит также глава о способностях в учебнике«Психология», изданным в 1956 году под редакцией Смирнова А.А., Леонтьева А.И.,Рубинштейна С.Л. и др. В ней в основном воспроизводятся способности как условияуспешного выполнения деятельности, сочетания способностей, обеспечивающиеуспешность, способности людей как продукт истории, развитие способностей впроцессе деятельности, отношения способностей и задатков и т.п.

Б.Г.Ананьев в «Очерках психологии» указывает, что способность образуется вследствиеразвития высших функций, в результате которого возможно творческое применениенакопленных знаний. В образовании способностей, пишет Ананьев, играют известнуюроль естественные особенности личности, особенности мозговой работы илизадатки.

Опираясьна учение Павлова об общих и специальных типах высшей нервной деятельности,сделаны попытки подвести физиологические основы под сложные психические образования,какими являются способности. Однако, несмотря на все эти достижения следуетсказать, что проблема способностей остаётся чрезвычайно слабо разработанной.Особую важность имеет проблема организаторских способностей, которые ещё нестали предметом систематического изучения.

Безконкретного анализа исследования способности невозможно дальше продвигатьтеорию способностей. Этим, пожалуй, и объясняется неразработанность как методовпрактического определения (диагностики) способности, так и особенно методоввоспитания одарённости и способностей.

Итак,на основе вышеизложенного можно сделать вывод, что способности – этоиндивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека отдругого. К способностям мы можем отнести лишь те особенности, которые имеютотношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Также необходимоотметить, что способности существуют только в развитии, а создаются иразвиваются только в процессе деятельности.

1.3<span Times New Roman""> 

  Виды способностей

Учитываянедостаточную разработанность проблемы способностей, можно сказать, что нет ниодной стороны этой проблемы, которая не требовала бы исследования. В изученииспособностей психологи обычно делят способности, обеспечивающиежизнедеятельность человека и его развитие в социальной среде, на две большиегруппы: общие и специальные способности.

ПоБ.М. Теплову, общие способности – это система индивидуально-волевых свойствличности, которая обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями,навыками при осуществлении различных видов деятельности. Основа развития общихспособностей заложена в психических процессах. Овладение определённымимыслительными операциями (анализ, синтез, классификация, систематизация)начинается в детском возрасте. В подростковом возрасте общие способностиразвиваются особенно интенсивно. Данный возраст является периодом  рождения гипотетико-дедуктивного мышления,способности абстрагировать понятия, формулировать и перебирать альтернативныегипотезы и делать предметом анализа собственные мысли.

Специальныеспособности, согласно Б.М. Теплову, это такая система свойств личности, котораяпомогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной областидеятельности, например, музыкальной, литературной, изобразительной,сценической, спортивной, военной и т.д. 

Вподростковом возрасте наступает период первичной социализации, происходит выбори, в большинстве случаев, обучение профессии. В эту пору значительнодифференцируются способности и интересы обучаемых, формируется и вырабатываетсяжизненная позиция.

Какобщие, так и специальные способности взаимосвязаны. Общие способностиразвиваются одновременно с развитием и формированием познавательных процессов.Разумеется, формирование специальных способностей невозможно представить без общихспособностей у индивида.

Ревештакже делил способности на специальные и общие. Но в свою очередь он попыталсясделать группировку специальных способностей. Прежде всего он различалспецифические таланты и комплексные одарённости. К первым он относит способностик математике, искусству (музыке, литературе, изобразительной деятельности), кизобретениям и к шахматной игре. Специальные способности и, соответственно,таланты характеризуются врождённостью, ранним проявлением и быстрым развитием.Комплексная одарённость охватывает все остальные виды способностей:философские, биологические, лингвистические, исторические, психологические,технические и практические.

Нижеприведён рисунок, изображающий классификацию способностей по Ревешу.

<img src="/cache/referats/15804/image002.jpg" v:shapes="_x0000_i1025">

Глава2.   Особенностиразвития коммуникативных способностей в

                      подростковом возрасте.

2.1Общение как ведущая деятельность в подростковом возрасте.

Дляподростка характерны две сферы общения: общение со взрослыми и общение сосверстниками. Роль этих сфер в формировании его личности не одинакова.

Еслив первой сфере подросток выступает в роли ведомого, усваивает общественнозначимые критерии оценок, цели и мотивы поведения, способы анализа окружающейдействительности и способы действия, то во второй сфере он сталкивается лицом клицу с проблемами отношений среди равных себе, то есть с проблемаминравственности и этики.

Неследует забывать о том, что в общении со взрослыми подросток всегда, даже присамых товарищеских отношениях, находится в положении младшего, в известной мереподчинённого, а в этом положении далеко не все нравственно-этические нормымогут быть апробированы, то есть усвоены на практике. И только в отношениях сровесниками он формально и по существу равноправен; объективно взаимоотношенияподростков-сверстников содержат в себе возможность проигрывания различныхролей, ведущего и ведомого, командира и исполнителя, участника конфликта и егоарбитра, друга-хранителя тайны и друга, доверяющего свою тайну.

Дляподростков отношения с товарищами приобретают особую важность. Дети в этомвозрасте становятся особенно чуткими к мнению сверстников о них. Друзья,товарищи – это та естественная среда, которая жизненно необходима подростку.Среди товарищей он находит образцы для подражания, стремясь дотянуться до них,он делает сам себя, воспитывает в себе нужные качества.

Утоварищей подросток находит: необходимую ему оценку качеств, оценку своихзнаний и умений, оценку своих способностей и возможностей, сочувствие,сопереживание, отклик на все свои душевные радости и невзгоды, которые взрослымтак часто кажутся незначительными.

Рольобщения со сверстниками в жизни подростка, безусловно, очень велика. Но в то жевремя оно само, его формы и содержание, его характер и способы определяютсятеми отношениями, которые складываются у подростка со взрослыми. Подростокстремится поступать и выглядеть как взрослый, он хочет иметь его права ивозможности. В конечном итоге развития подростка – всегда равнение навзрослого. Но последнее может проявляться не непосредственно, а черезподражание сверстникам, в чём-то уже более взрослым. Но друзья подростка – этоне только взрослые, но и сверстники, товарищи, одноклассники.

Однаиз основных проблем подросткового возраста – проблема общения со сверстниками.Именно взаимоотношения с товарищами находятся в центре внимания подростка,именно они во многом определяют поведение, деятельность, а в дальнейшем влияютна развитие личностных качеств и социальных установок.

Спереходом ребёнка в среднюю школу его связи с окружающими людьми, каквзрослыми, так и детьми, расширяются и усложняются. Характерной особенностьюподростков по сравнению с младшими школьниками является усиленное стремление кобщению с товарищами. Подростка невозможно удержать в рамках узкого семейногоколлектива. Особую роль в его жизни начинает играть коллектив сверстников и складывающиесяв нём взаимоотношения.

Подростокхочет заслужить уважение и признание сверстников, пользоваться среди нихавторитетом. Коллектив предъявляет подростку высокие требования, и завоеватьавторитет и уважение товарищей он сумеет лишь в том случае, если будет отвечатьэтим требованиям.

Общениесо сверстниками становится чрезвычайно важным фактором развития личностиподростка. Оно делает его жизнь эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее.Отношения со сверстниками дают подростку незаменимый опыт социального общения,практику жизни в коллективе. А поскольку для подростка именно это и являетсяглавным на данном этапе развития, то мы вынуждены считать общение ведущим видомдеятельности в этом возрасте.

2.2<span Times New Roman"">   

Развитие способностей кобщению.

                                 Методыпсихологического воздействия.

Ужеранее отмечалось, что все стороны, все составные части общения(коммуникативная, интерактивная, перцептивная) действуют взаимосвязанно ивзаимообусловленно. Однако, у каждой из этих сторон есть вполне определённыеспособы и приёмы, позволяющие наилучшим образом совершенствовать процессобщения. Этим самым совершенствуется способность человека к общению.

Методыактивного психологического взаимодействия в наибольшей степени способствуютсовершенствованию интерактивной стороны общения. Методы психологическоговоздействия развивают все три стороны общения, но в основном коммуникативную иперцептивную. Указанные выше приёмы и способы психологического воздействия иактивного взаимодействия в совместной деятельности служат основой для развитиявсех трёх сторон процесса общения, а значит способствуют совершенствованиюспособности к общению, организаторских и коммуникативных качеств личности.

Психологияи общественная практика выработали наиболее активные и действенные методывоспитания и развития личности. Такие методы как убеждение, внушение,самовнушение могут быть отнесены как к методам воспитания, так и к методампсихологического воздействия.

Рассмотримнекоторые из этих методов, относящихся собственно к методам психологическоговоздействия.

Методубеждения–это система словесно-предметных воздействий на сознание обучаемых (подчинённых)или общее мнение коллектива, которая обеспечивает добровольное принятиераспоряжений и превращение их в мотивы поведения членов коллектива. Любоевоздействие руководителя направлено в конечном счёте на формирование,закрепление или изменение установок, отношений, мыслей, чувств и действийобучаемых. Формами убеждения могут быть диспуты, беседы, личный пример,доказательство и так далее. При проведении этих форм убеждения следует иметь ввиду эмоциональное состояние убеждаемого.

Внушение– это системасловесно-образных воздействий на коллектив и отдельных его членов с цельювызвать соответствующие состояние и поведение, потребности и привычки. Методвнушения обладает большими возможностями для предупреждения усталости, снятияотрицательного влияния состояния ожидания, стресса в аварийных ситуациях и т.п.В каждом отдельном случае руководитель может применять отдельные формулывнушения. Такие формулы внушения должны включать в себя простые и понятныеслова, как правило, не более 5-6 слов. Например, для снятия возбуждения вкритической ситуации руководитель повелительным тоном, не вызывающим возражения,произносит фразу: «Все спокойны! Все остаются на местах! Действуем последующему плану…»

Однимиз необходимых условий эффективного внушения является внушаемость. Подвнушаемостью понимается способность человека изменять своё поведение потребованию другого лица или группы лиц, не опираясь при этом на логику илисознательные мотивы (то есть безотчётная подчинённость требованиям другихлюдей. Внушаемость зависит от возраста (чем моложе, тем выше), пола (чаще всегоженщины более внушаемы, чем мужчины), интеллекта (с повышением образованиявнушаемость обычно снижается), состояния здоровья (при переутомлениях или послезаболеваний внушаемость становится выше) и других факторов. Кроме тоговнушаемость значительно варьируется в зависимости от вида внушения и авторитетноститого лица, которое производит внушение.

            

                                        Методыактивного взаимодействия

Методыактивного взаимодействия делятся на две большие группы: дискуссионные методы иметоды социально-психологического тренинга.

Дискуссионные методы

Кдискуссионным методам относятся дискуссия (полемика, диспут) и метод «мозговойатаки».

Помимопрофессиональных, управленческих и научно-технических проблем предметамидискуссии могут быть межличностные отношения участников группы. В этом случаегрупповые взаимоотношения выступают в качестве учебной модели, с помощьюкоторой обучаемые усваивают возможности самоопределения и понимания друг друга.Предметом дискуссии может быть также групповое обсуждение проблемных ситуаций.Здесь возможна как ориентация на задачу (разбор проблемных ситуаций), так иориентация на межличностные отношения.

Приориентации на задачу метод группового обсуждения способствует уяснению каждымучастником собственной точки зрения, развитию инициативы, коммуникативногокачества и умения пользоваться своим интеллектом.

«Мозговаяатака» — это методика стимулирования творческой активности и продуктивности наоснове высказывания на предложенную тему членами группы любых идей или мыслей,не оценивая их при этом как истинные или ложные, бессмысленные или странные.Данная методика исходит из предположения, что при обычных приёмах обсуждения ирешения проблем возникновению новаторских идей препятствуют контрольныемеханизмы сознания, которые сковывают поток этих идей под давлением привычных,стереотипных форм принятия решений.

Послепроведения «мозговой атаки» общая масса высказанных идей анализируется врасчёте на то, что среди них окажется по крайней мере несколько содержащихнаиболее удачные решения.

Методы социально-психологического тренинга

Методы социально-психологического тренинга делятся на двегруппы: игровые методы и сенситивный метод (метод тренировки межличностнойчувствительности).

Игровыеметоды.Игровые методы предназначены для выработки и принятия управленческих решений.Принято считать, что игровые методы делятся на операционные и ролевые. В своюочередь операционные методы подразделяются на собственно деловые иуправленческие. При этом деление на управленческие и деловые игры носит чистоусловный характер, так как при деловой игре в конечном счёте вырабатываются иуправленческие решения. Точно так же при управленческой игре участники группывынуждены включаться в деловые отношения с партнёрами. Операционная игра(деловая, управленческая) как имитационный метод открывает для психологавозможность исследования процессов принятия решений с учётом индивидуальныхпоказателей.

Вусловиях ролевой игры индивид сталкивается с ситуацией, которая характерна дляего реальной действительности и которая ставит перед необходимостью изменитьсвои установки. Создаются условия для формирования новых, более эффективныхкоммуникативных навыков.

Приподготовке к проведению игр разрабатывается соответствующая документация.Например, для проведения деловой игры основными документами являются сценарий,описание игровой обстановки, инструкция игрокам.

Сенситивныйметодотносится к категории методик тренировки межличностной чувствительности.Основная цель сенситивного тренинга заключается в развитии и совершенствованииспособности индивидов понимать друг друга.

 

Сравнительный переченьметодов психологического воздействия

и активного взаимодействия.

Методы психологическоговоздействия

1.<span Times New Roman"">    

Убеждение.Формы убеждения: диспут,дискуссия, беседа, рассказ, личный    пример, доказательство.

2.<span Times New Roman"">    

Внушение.Формы прямого внушения:команды, приказы, внушающее наставление. Формы косвенного внушения: намёк,косвенное одобрение, косвенное осуждение.

3.<span Times New Roman"">    

Самовнушение.Кроме перечисленных вышеформ внушения используется метод аутогенной тренировки.

4.<span Times New Roman"">    

Подражание.

5.<span Times New Roman"">    

Психологическая помощь.

6.<span Times New Roman"">    

Суггестопедия.

Методы активного взаимодействия

1.<span Times New Roman"">    

Дискуссионные методы:

-дискуссия

-полемика

-диспут

-«мозговая атака»

2.<span Times New Roman"">    

Методысоциально-психологического тренинга:

1)<span Times New Roman"">   

игровые методы

-операционные (деловые, управленческие)

-ролевые

2)<span Times New Roman"">   

сенситивный метод

2.3<span Times New Roman"">   

Способность к общению и еёзначение в развитии организаторских и

коммуникативных качеств.

 

Ранее было показано, что способности к общению внаибольшей степени социально обусловлены. Они проявляются в уровне реализации уиндивида всех трёх сторон общения: коммуникативной – в средствах передачиинформации (речи письменной и устной, жестах, мимике и т.д.); интерактивной – вспособах и приёмах психологического воздействия и активного взаимодействия всовместной деятельности; перцептивной – в межличностном восприятии, оценивании и взаимопонимании людей.Способность к общению предполагает и развитую степень социально-психологическойадаптации, то есть активные приспособления индивида к условиям новой социальнойсреды, умение оказывать психологическое воздействие на окружающих, убеждать ихи располагать к себе.

Проблемаобщения относится к базовым категориям психологической науки так же как икатегории «отражение» и «деятельность». Данные категории взаимосвязаны ивзаимообусловлены. Они опосредуются психическими, то есть познавательнымипроцессами. В процессе общения осуществляется взаимный обмен видамидеятельности, их способами и результатами, представлениями, идеями,установками, интересами, чувствами и т.д. Результат общения – складывающиесяотношения с другими людьми. Таким образом, общение выступает как специфическаяформа взаимодействия человека с другими людьми, как взаимодействие субъектов.Не просто действие, не просто воздействие одного субъекта на другого, а именновзаимодействие.

Общение– это сложный,многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми,порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обменинформацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и пониманиедругого человека. Из данного определения можно заключить, что общение имеет всетри стороны своего проявления: и коммуникативную, и интерактивную, иперцептивную.

         <img src="/cache/referats/15804/image004.jpg" v:shapes="_x0000_i1026">

Коммуникативнаясторонаобщения проявляется через действия личности, сознательно ориентированные на ихсмысловое восприятие другими людьми.

Интерактивнаясторонаобщения (интеракци

еще рефераты
Еще работы по трудовому праву