Реферат: Студенчество и его социальная роль в жизни общества

Содержание

/>Введение… 2

Студенчество как социальная группа… 4

Справка из энциклопедии… 4

Путь в студенты… 8

Студенчество в период реформирования российского общества… 11

Дифференциация студенчества… 11

Воспроизводство студенческой молодежи: новые тенденции… 12

Социальный облик студенчества 90-х годов… 13

Социальный статус и самочувствие студента… 13

Политические, нравственные и культурно-досуговые ориентациистудентов… 16

Юноши и девушки о времени и о себе… 18

Профессиональное самоопределение студентов… 20

Материальные ценности студентов… 20

Формирование личности специалиста… 21

Мотивы получения высшего технического образования… 24

О рынке труда выпускников… 26

Трудоустройство молодых специалистов… 26

Выпускник вуза и его будущая специальность… 27

Новые формы обучения специалистов… 28

Планы выпускников на предстоящую деятельность… 29

Заключение… 30

Список литературы:… 31

Введение

Так как я сама являюсьстуденткой, проблемы выбора темы курсовой работы у меня не возникло, тем более,вопрос о роли студенчества в нашем обществе и, в частности, в группе молодежи,весьма актуален по многим причинам.

Научный интерес к такой общественной группе молодежи,как студенчество, определяется тем, что, во-первых, в развитом обществебурно развивающиеся отрасли народного хозяйства, наука и культура обуславливаютдальнейшее увеличение численности и качества подготовки специалистов с высшимобразованием (по отношению к другим группам учащейся молодежи); во-вторых, возрастает социально-экономическая значимостьучебно-подготовительных функций учащихся вузов; в-третьих, студенчествоявляется важнейшим источником воспроизводства интеллигенции; в-четвертых, той большой ролью, которую играет студенчество вобщественно-политической жизни нашей страны.

Сразу хочу оговориться, что в данной курсовой ярассматривала проблемы лишь студентов высших учебных заведений, так как приизучении особенностей учащихся средних специальных учебных заведений возниклобы много трудностей при сопоставлении их учебной деятельности, досуге,мировоззрении и оценки своей будущей роли в жизни общества в качествеспециалиста.

В философско-социологической литературе проблема студенчестваначала активно разрабатываться в 60-е гг. Различные аспекты этой проблемы,такие, как социальные источники пополнения студенчества, особенности различныхего профессиональных групп, высшая школа как канал социальных перемещений,рассматривались такими исследователями, как Дмитриев А.В., Иконникова С.Н.,Колесников Ю.С., Лисовский В.Т., Рубин Б.Г., Рубина Л.Я., РуткевичМ.Н., Саар Э.А., Титма М.Х., Филиппов Ф.Р. и др.

За основу своей курсовой работы я предпочла взятькнигу В.Т. Лисовского и А.В. Дмитриева «Личность студента». Данная монографияпосвящена анализу факторов, влияющих на формирование личности студента иподготовку молодого человека к будущей ответственной деятельности специалиставысшей квалификации.

Так же мой выбор пал на известный среди социологовжурнал «СоцИс» за 1997-1998 гг. В этих журналах достаточно широко освященапроблема современного студенчества. Здесь также приводятся в примермногочисленные исследования, опросы студентов различных вузов страны,факультетов и курсов, что во многом облегчает работу.

В своей курсовой работе я использовала высказыванияразличных отечественных и зарубежных социологов, психологов и философов,авторство которых можно увидеть в сносках.

В первой главе своей работы я попыталась датьопределение терминам студент и студенчество, использовав при этом выдержки изразличных книг, в том числе и энциклопедии. Здесь же дается определениестуденчества, как социальной группы. Далее я сочла нужным рассмотреть мотивациюабитуриентов при поступлении в вуз.

Во второй главе я сопоставила экономические преобразования,происходящие в российском обществе и то, как они отражаются на состоянии всехсоциальных институтов, в том числе и высшей школы. Тут же можно сказать о том,что на этапе учебы уже происходит дифференциация студентов, связанная не сположением их родителей, а с собственной активностью. Складываются группы,занимающие объективно и субъективно различные позиции в экономической сфере.Изучение уровня дифференциации данной группы молодежи является актуальным, таккак ее структура является прообразом структуры той части населения, котораяимеет высшее образование.

О социальном самочувствии и занимаемом статусестудента можно узнать из третьей главы курсовой работы. Здесь также рассмотреныполитические, нравственные и культурно-досуговые интересы молодежи. Юноши идевушки нового поколения высказывали свое мнение о нынешнем времени и о себе, осоциальной справедливости в обществе, о войне, о том хотят ли они уехать заграницу или же их вполне устраивает жизнь на родине и т. д.

В четвертойглаве освещаются проблемы выбора той или иной специальности молодым человеком.Из данной главы также можно узнать мотивы получения высшего техническогообразования. Причем здесь приведено в пример исследование, проведенное среди техническихвузов Башкортостана, из которого было выявлено, что далеко не все студентысобираются в будущем работать по своей специальности.

В пятой главе можно найти ответ по поводутрудоустройства студентов в современной кризисной ситуации в России, о том,какие качества должны присутствовать у современного специалиста. Здесь идетсопоставление мнений работодателя и студента, причем не всегда их взглядысовпадают. Особенно высокие требования к своим служащим предъявляют банки,коммерческие фирмы; госбюджетная сфера в этом менее требовательная. Нобольшинство студентов все же хотят работать именно в частном секторе, видя внем больше свободы для самореализации своих профессиональных способностей.

Итак, кто же они – студенты?

Студенчество как социальная группа/>/>Справкаиз энциклопедии

Студент (от лат. studens, род. падеж studentis – усердно работающий,занимающийся), учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебногозаведения. В Древнем Риме и в средние века студентами называли любых лиц,занятых процессом  познания. С организацией в 12 веке университетов термин«студент» стал употребляться для обозначения обучающихся (первоначально ипреподающих) в них лиц; после введения ученых званий для преподавателей(магистр, профессор и др.) – только учащихся.

Студенчество – учащиесявысших учебных заведений.

Термин «студенчество» обозначает собственно студентовкак социально-демографическую группу, характеризующуюся определеннойчисленностью, половозрастной структурой, территориальным распределением и т.д.;определенное общественное положение, роль и статус; особую фазу,стадию социализации  (студенческие годы), которую проходит значительная частьмолодежи и которая характеризуется определенными социально-психологическимиособенностями.

Студенчество как особая группа возникла в Европев 12 веке одновременно с первыми университетами. Средневековое студенчествобыло крайне неоднородно как в социальном, так и в возрастном отношениях. Сразвитием капитализма и повышением социальной значимости высшего образованияроль студенчества в жизни общества возрастает. Студенчество является не толькоисточником пополнения квалифицированных кадров, интеллигенции, но и самосоставляет довольно многочисленную и важную социальную группу. Хотя высокаястоимость высшего образования и наличие целого ряда других социальных барьеровделали его доступным в большинстве случаев только для состоятельных слоевобщества и само оно давало получившим его людям значительные привилегии, уже в19 — нач. 20 вв. студенчество отличилось высокой политической активностью ииграло заметную роль в общественной жизни.

Научно-техническая революция повлекла за собой крупныесдвиги в положении и составе студенчества. Потребность в образованных кадрахповсеместно вызывает быстрый рост абсолютного числа студентов, а также ихудельного веса в общей массе населения и особенно в молодежных возрастныхгруппах. В связи с укрупнением высших учебных заведений усиливаетсяконцентрация студенчества, студенческие городки становятся все болеемноголюдными. Растущая массовость высшего образования подрывает его былуюэлитарность, делает студенчество более демократическим по социальномупроисхождению. Определенные сдвиги происходят и в половозрастной структурестуденчества, в частности увеличивается количество женщин.

Несмотря на различия своего социального происхожденияи, следовательно, материальных возможностей, студенчество связано общим видомдеятельности и образует в этом смысле определенную социально-профессиональнуюгруппу. Общая деятельность в сочетании с территориальным сосредоточениемпорождает у студенчества известную общность интересов, групповое самосознание,специфическую субкультуру и образ жизни, причем это дополняется и усиливаетсявозрастной однородностью, которой не имеют другие социально-профессиональныегруппы. Социально-психологическая общность объективируется и закрепляетсядеятельностью целого ряда политических, культурно-просветительских, спортивныхи бытовых студенческих организаций.

Студенчество не занимает самостоятельного места всистеме производства, студенческий статус является заведомо временным, аобщественное положение студенчества и его специфические проблемы определяютсяхарактером общественного строя и конкретизируются в зависимости от уровнясоциально-экономического и культурного развития страны, включая и национальныеособенности системы высшего образования.

 

Но в настоящее время в научной литературе еще нетдостаточно полного определения понятия «студенчество», как нет и единого мненияпо вопросу о характере и специфике труда студенчества.

Понятие «студенчество», данное в книге ростовскихсоциологов Б.Рубина и Ю.Колесникова «Студент глазами социолога», заключается вследующем: «Студенчество – это мобильная социальнаягруппа, целью существования которой является организованная по определенной программеподготовка к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей вматериальном и духовном производстве»[1].Здесьглавная мысль авторов сводится к тому, что студенчество следует рассматриватькак социальную группу в системе вуза, которая имеет свою цель, своиспецифические особенности и которая готовится к выполнению социальных ролей ифункций интеллигенции. «Студенчество, — пишут Б.Рубин и Ю.Колесников, — каксоциальная группа функционирует в системе высшего образования, выступает вкачестве объекта производства, предметом которого является не вещь, а самчеловек, личность. Поэтому главной формой производства являетсяобучающе-образовательная деятельность»[2].

Другой исследователь, А.Н.Семашко, пишет, что «было бынеправильным рассматривать студенчество как лишь состояние к подготовке изанятию статуса интеллигенции. Студенчество обладает всеми необходимымихарактеристиками, достаточными для отнесения его к особой социальной группе,тат как оно отвечает всем установившимся признакам»[3].Вподтверждение своих доводов Семашко приводит следующие признаки:выполнение в обществе определенных функций, объективность существования,однозначная детерминированность поведения членов групп, определеннаяцелостность и самостоятельность по отношению к другим социальным группам,специфические социально-психологические черты и системы ценностей.

В отличие от авторов книги «Студент глазами социолога»Семашко, выделяя студенчество как особую социальную группу, отмечает внутренниеразличия, вызванные источниками формирования студенчества. С другой стороны,автором подчеркивается, что студенчество не было бы социальной группой, если быне «множественность» происхождения не сглаживалось определенным образом единойсоциально-функциональной его природой и единством других признаков.

Представляют определенный интерес определениястуденчества, данные А.С.Власенко и Т.В.Ищенко. А.С.Власенко пишет: «Студенчество– это особая социальная группа, формирующаяся из различных социальныхобразований общества и характеризующаяся особыми условиями жизни, труда и быта,особым общественным поведением и психологией, для которой приобретение знаний иподготовка себя для будущей работы, в науке, культуре является главным и вбольшинстве случаев единственным занятием»[4].

Т.В.Ищенко акцентирует внимание на том факте, чтостуденчество является составной частью такой общественной группы, как молодежь: «Студенчество– особая общественная группа общества, резерв интеллигенции – объединяет всвоих рядах молодых людей примерно одинакового возраста, образовательногоуровня – представителей всех классов, социальных слоев и групп населения.Отличительными чертами студенчества как общественной группы являются:характер труда студентов, заключающийся в систематическом накоплении, усвоении,в овладении научными знаниями, и его основные социальные роли, определенныеположением студенчества как резерва интеллигенции и его принадлежностью кмолодому поколению – молодежи»[5].

Таким образом, студенчество выполняет особую роль всистеме общественного разделения труда, которая заключается в подготовке квыполнению функций интеллигенции. не участвуя постоянно в производствематериальных и духовных ценностей, студенчество тем не менее частично участвуетв опосредованном производительном и непроизводительном труде в форме учебы, ролькоторой в обществе возрастает.

Студенчество, являясь составной частью молодежи,представляет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особымиусловиями жизни, труда и быта, социальным поведением и психологией, системойценностных ориентаций. Для ее представителей подготовка к будущей деятельностив избранной сфере материального или духовного производства является главным,хотя и не единственным занятием.

Как социальная группа, студенчество являетсяобъединением молодых людей с определенными социально значимыми устремлениями изадачами. Вместе с тем студенчество, представляя собой специфическую группуучащейся молодежи, обладает присущими только ей особенностями.

Студенчество– это довольно мобильная социальная группа, его состав ежегодно меняется, таккак число принимаемых в вузы превышает число выпускаемых специалистов.

К числу специфических особенностей студенчестваследует отнести еще несколько типичных черт. Прежде всего такую, как социальныйпрестиж. Как отмечалось выше, студенчество является наиболее подготовленной,образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовыхгрупп молодежи. Это в свою очередь предопределяет формирование специфическихчерт психологии студенческого возраста.

Стремясь завершить обучение в вузе и таким образомреализовать свою мечту о получении высшего образования, большинство студентовосознают, что вуз является одним из средств социального продвижения молодежи, аэто служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социальногопродвижения.

Общность целей в получении высшего образования, единыйхарактер труда – учеба, образ жизни, активное участие в общественных делах вузаспособствует выработке у студенчества сплоченности. Это проявляется вмногообразии форм коллективистской деятельности студентов.

Другой важной особенностью является то, что активноевзаимодействие с различными социальными образованьями общества, а такжеспецифика обучения в вузе приводят студенчество к большой возможности общения.Поэтому довольно высокая интенсивность общения – это специфическая чертастуденчества.

Социально значимой чертой студенчества является такженапряженный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивнымпреобразованиям в обществе. Эти стремления являются положительным фактором.Однако в силу недостаточности жизненного (социального) опыта, поверхности воценке ряда явлений жизни, некоторые студенты от справедливой критикинедостатков могут переходить к бездумному критицизму.

Психологом Ю.А.Самариным были отмечены следующие противоречия,присущие студенческому возрасту:

1.      Социально-психологическое. Этопротиворечие между расцветом интеллектуальных и физических сил студента ижестоким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворениявозросших потребностей.

2.      Между стремлением ксамостоятельности в отборе знаний и довольно жесткими формами и методамиподготовки специалиста определенного профиля. Это противоречие дидактическогохарактера, оно может вести к неудовлетворенности студентов и преподавателейрезультатами учебного процесса.

3.      Огромное количество информации,поступающее через различные каналы, расширяет знания студентов и вместе с темобилие этой информации при отсутствии достаточного времени, а подчас и желанияна ее мысленную переработку может вести к известной поверхности в знаниях имышления и требует специальной работы преподавателей по углублению как знаний,так и умений и интересов студентов в целом.[6]

Для наиболее полной характеристики студенческоговозраста необходимо учитывать и некоторые наиболее полные общиесоциально-психологические особенности, присущие молодежи. Так, например,И.И.Мечников указывает на две главные отличительные черты юности. Во-первых, вюности при нормальных условиях жизни инстинкт самосохранения не достаточнообнаруживается. Поэтому юноши часто рискуют из-за пустяков, не заботясь опоследствиях своих поступков. Часто в основе этих поступков лежат возвышенныемотивы, но не менее часто юноши растрачивают себя на поступки, достойныевсякого осуждения. Молодость – это возраст бескорыстных жертв, но иразнообразных злоупотреблений.

Недооценка жизни как блага приводит к тому, что вюности у человека могут возникнуть пессимистические настроения. И.И.Мечниковпишет, что, «подведя итоги ощущениям счастья и горя… юношество уменьшаетценность первых и преувеличивает тяжелые ощущения вторых»[7].Во-вторых,юности свойственна некоторая природная дисгармония. Так, желания и стремленияразвиваются ранее, чем воля и сила характера, и в таких условиях юноша невсегда способен подавить некоторые чрезмерные и лишние устремления и желания. Ив этом плане он схож с ребенком, который стремится взять все, что видит передсобой. «Молодые люди, — замечает Мечников, — Формируют свои требования от жизнирано, когда еще не способны судить о реальном соотношении явлений жизни, они непонимают, что силы их далеко не достаточны для осуществления их стремлений, таккак воля есть одна из наиболее поздно развивающихся способностей человека»[8].Поэтомунекоторые молодые люди чувствуют себя несчастными от бессилия удовлетворить своижелания. Отсюда нередко возникает упомянутый выше скептицизм.

Очень широки и многообразны социальные роли, присущиеранней юности. 15-17 лет: старшеклассник, выпускник школы, слушательподготовительных курсов при вузе, абитуриент, студент вуза, учащийся техникумаили профессионально-технического училища. Юношеский возраст – это периоднаиболее интенсивного созревания личности. В это время начинается переход отдетства к зрелой и ответственной позиции взрослого человека.

Положение о том, что основным критерием социальнойзрелости выступает достижение экономической самостоятельности, приобретениестабильной профессии, является еще не достаточным. Формирование социальнойзрелости – это многомерный процесс постепенного включения молодежи в социальнуюжизнь: завершение образования, приобретение стабильнойпрофессии, трудовая активность, возможности выполнять организаторские ируководящие функции, исполнение воинской обязанности, наличие политическихправ, ответственность перед законом, возможность заключать брак и воспитыватьдетей и т. д.

Это один из завершающих этапов процесса формированияличности, в ходе которого индивид, усваивая социальный опыт, приобретаетсоответствующие социальные качества и подготавливается к вступлению вобщественную жизнь в качестве ее активной силы. Достижение социальной зрелостиличности есть показатель ее способности выполнять в обществе необходимыесоциальные функции. Социальная зрелость – это главная стадия человеческойжизни, включающая в себя период наиболее активной трудовой и общественно-политическойдеятельности, стадия максимального проявления творческой активности личности.

/>/>Путь в студенты

Стремление к высшемуобразованию характерно для всех социальных групп молодежи. Не случайно в высшейшколе встречаются группы молодежи из семей служащих, рабочих, интеллигенции. Ввузе происходит своеобразная «переплавка» социального состава в слойинженерно-технической, естественно-научной и гуманитарной интеллигенции. Однакоэто не означает, что не следует принимать мер к регулированию социальногосостава студенчества. Существуют определенные различия в возможностяхприобретения знаний у жителей городов и сел, в уровне подготовки к конкурснымэкзаменам, в жизненном опыте, общей культуре, устойчивости интереса кспециальности.

«Путь в студенты»начинается значительно раньше, чем студенческая жизнь. Социологи постояннофиксируют широко развитое стремление стать студентом в жизненных планахмолодежи, оканчивающей среднюю школу. Конечно, жизнь внесет поправки в этипланы. Однако, это свидетельствует о том, что доминирующей ориентацией являетсяориентация на умственный труд и связанное с этим стремление получить высшееобразование. Для молодежи продолжение образования является большой социальной,моральной и психологической ценностью.

Профессиональные планы умолодежи возникают под влиянием различных средств воздействия – мненияродителей, учителей, друзей, книг, передач и т. д.

С другой стороны,массовое стремление к высшему образованию и среднему специальному образованиюприводит к тому, что собственные возможности, склонности и способностиоцениваются порой не в соответствии с избранной профессией, а по принципу «лишьбы с дипломом». И где уж тут думать о том, чтобы избираемая профессиясоответствовала твоим склонностям и способностям, когда главным и определяющимстановится принцип: «Не важно в какой вуз поступать,лишь бы поступить».

Сейчас вуз длябольшинства школьников представляется очень высокой ценностью. Стремлениемолодежи в вузы, сопровождается столь высоким конкурсом, что он немедленновыявляет все огрехи в преподавании, особенно в сельской школе.

Несомненно, что успехработы вуза по подготовке высококвалифицированных специалистов во многомзависит от качественного набора пополнения студентов. Однако следует учитывать,что у принятого в вуз молодого человека многие разочарования возникают врезультате его недостаточной осведомленности о будущей специальности, характередеятельности, необходимых способностях и умениях, социальных и психологическихтребованиях, предъявляемых специалисту.

Несомненно, чтовыпускникам школ очень важно знать спрос на различные профессии в ближайшие10-20 лет.

Ведь было бы неправильновыбирать вуз или техникум, исходя лишь из конъюнктуры, сложившейся в моментпоступления, ибо спрос на те или иные профессии может резко измениться. Врезультате дефицитные и избыточные, более престижные профессии могут частичноили даже полностью поменяться местами.

Социальный опыт молодежи,оканчивающей среднюю школу, нередко оказывается еще узким и ограниченным. Несекрет, что даже самая совершенная система образования и воспитания не всостоянии подготовить молодого человека к реальной жизни в такой степени, чтобыон без иллюзий и колебаний усвоил комплекс функций взрослого человека.Несомненно, что более глубокое знакомство с жизнью меняет сложившиеся умолодого человека представления: то, что совсем недавнопредставлялось обыденным и неинтересным, оказывается на самом деле важным ипривлекательным, и, наоборот, то поверхностное, наносное, что казалосьглавным, начинает постепенно отходить на задний план и теряет первоначальныйореол.

В этот период идеалы ижизненные планы теряют присущую юношескому возрасту некоторую абстрактность истановятся более надежным (хотя и несколько «приземленным») ориентиром,необходимым для конкретной практической деятельности. И по мере того, какчеловек утрачивает непомерные притязания, он начинает ценить реальную красоту ирадость жизни.

Вот почему в более зреломвозрасте нередко происходит пересмотр юношеских стремлений и мечтаний,переосмысливание жизненных планов. И этот процесс, хотя он происходит довольноболезненно и не без потерь, в принципе закономерен.

Однако часть абитуриентовпри выборе специальности не затрудняет себя тем, чтобы поглубже познакомиться стеми возможностями, которая сулит избираемая профессия. И дело не только в том,что на некоторые редкие специальности и специализации очень большой прием, но ив поверхностном знакомстве абитуриентов с ними.

Очень важно уже с I курса при организации воспитательной работы формировать устудентов глубокое, заинтересованно-положительное отношение к своей профессии,устойчивую социальную ориентацию.

По мнению уральскогосоциолога Ф.Р.Филиппова, понятие социальной ориентации может быть рассмотрено вразличных смыслах. В самом широком смысле социальная ориентация означаетосознание индивидом самого себя как частицы элемента социальной общности. Вузком смысле социальная ориентация означает осознание индивидом своей связи сосредой происхождения и его ожидания относительно будущей социальной «позиции»,т. е. места и роли в той социальной группе, членом которой он намерен стать[9].Вот почему важнейшим моментом социальной ориентации являются жизненные планы.

Конечно, в юношескомвозрасте сделать правильный выбор нелегко. Тем более, если человек ничего незнает о своей будущей профессии. Ошибки здесь неизбежны. Вот почему важнымсредством регулирования выбора профессии молодежи является профессиональнаяориентация.

Очень важно знать нетолько свою будущую работу, но и самого себя. Конечно, никакая наука не можетсказать абсолютно точно, что лишь эта и только эта профессия подходит человеку,а остальные не должны быть предметом его желаний. Ведь не редко бывает, чточеловек имеет неплохую способность выполнять несколько профессий. Вот почемуважно назвать одну или несколько профессий, в которых он может добитьсянаибольшего успеха со своими способностями, склонностями, особенностямихарактера, психическим складом. Необходимо также и предостеречь молодогочеловека от выбора тех профессий, которые явно противопоказаны ему.

/>/>Студенчество в периодреформирования российского обществаДифференциациястуденчества

Радикальные социально-экономические преобразованияв нашем обществе оказали неоднозначное воздействие на высшую школу. С однойстороны, она получила мощный импульс к модернизации и развитию. Постепеннопреодолеваются противоречия между новыми запросами общества и высшимобразованием, его содержательной, технологической и организационнымиструктурами. И это имеет, безусловно, глубокий позитивный смысл. В вузахзапрещена идеологическая деятельность, расширилась их академическая свобода,самостоятельность, модернизируются (хотя и медленно) специальности, ихноменклатура. Увеличивается выпуск специалистов по остродефицитным профессиям:экономистов, юристов, социологов и т. д. Появились платные формы высшегообразования (что в целом поощряет здоровую конкуренцию между вузами).

Порой эти процессы протекают небезболезненно,поскольку это вызывает переструктурирование внутри высшего образования: у однихвузов, специальностей престиж резко повышается, у других – падает, усиливаетсясоциальное расслоение как внутри студенчества в целом, так и между студентами(что особенно важно) различных типов вузов, факультетов и специальностей. И этонеизбежные последствия, сопровождающие модернизацию высшей школы.

С другой стороны, отсутствие четкой государственнойполитики в области образования, необходимых инвестиций в него, неоправдавшиесянадежды на коммерциализацию вузов приводят к разрушительным дисфункциональнымпоследствиям для высшего образования. Можно сказать, происходит его«обескровливание». Это и резкое сокращение численности преподавателей, научныхсотрудников вузов, вызванное катастрофически низкой зарплатой, падениемжизненного уровня, утратой некогда высокого социального престижа, старениекадров; постепенное разрушение их трудовой мотивации,размывание социально-статусных и профессиональных стандартов поведения. Внеудовлетворительном состоянии материальные компоненты учебного процесса:учебные корпуса, оборудование, библиотечные фонды.

Таким образом противоречивое взаимодействие позитивныхи деструктивных процессов создают сложную, и даже драматическую ситуацию вроссийском высшем образовании.

Раскрывая социальный облик студенчества, следуетучитывать и глубокие изменения, произошедшие в самом обществе: трансформациюего основных институтов, стратификационных характеристик, основныхсмыслообразующих ценностей. Все эти процессы (и в обществе в целом, и в высшейшколе) по-своему преломляются в жизнедеятельности студенчества. Меняютсявзаимоотношения студентов с государством (невостребованность многихспециальностей, отсутствие обязательного распределения и «отработок» послеокончания вуза и т. д.), с преподавателями, с родителями. Это приводит к тому,что современное студенчество становится все более разнородным.

Прилежные студенты («ботаники») мирно уживаются стеми, кто об учебе вспоминает лишь перед экзаменами;«предприимчивые», чьи подработки дают возможность жить безбедно уже встуденческие годы – с «романтиками», для которых важна творческаясамореализация; почти исчез тип студента-общественника.

Воспроизводство студенческой молодежи: новые тенденции

Проблема воспроизводства студенческой молодежиможет рассматриваться в различных аспектах. Поскольку студенчество формируетсяиз молодых представителей различных слоев, то в периоды трансформациисоциальной структуры общества оно может служить индикатором этих процессов.

Само оно также является их активным участником: ведьвысшее образование выполняет функцию индивидуальной и/или групповой социальноймобильности и воспроизводства слоев, занимающихся высококвалифицированным исложным трудом.

Анализ социальной структуры студенчества важен и васпекте социальной справедливости, т. к. показывает доступность высшегообразования для различных слоев, т. е. с точки зрения «выравнивания шансов длявсех».

Но есть еще и социокультурный аспект этой проблемы: вкакой социальной среде имеются оптимальный материальные и культурные условиядля формирования комплекса личностных качеств, требуемых для получения высшегообразования? Ведь для успешного прохождения конкурса, формированияакадемической дисциплины студентов, стремления хорошо усваивать изучаемыйпредмет, развивать кругозор и т. д. Поэтому представители одних социальныхслоев оказываются более конкурентоспособными для системы высшего образования(легче поступают в престижный вуз, на престижный факультет), другие – менееконкурентоспособными.

Какие же изменения происходят в социальной структурестуденчества в настоящее время? Каковы основные социальные источникипополнения? Остаются ли они достаточно эгалитарными или имеет тенденцию кэлитаризации? В чем выражается наиболее существенные особенности его социальнойкультуры, как осуществляется его воспроизводство?

Во-первых, среди родителей студентов сравнительнонемного незанятых (безработных, неработающих пенсионеров, инвалидов и т. д.).Т. е. социальная структура студенчества, по сравнению с социальной структуройобщества выглядит как более благополучная, является структурой «улучшенного»типа. Во-вторых, социальный состав студенчества достаточно пестрые: в немшироко представлены и традиционные, и новые страты, появившиеся в ходе реформ(владельцы собственного дела, предприниматели). В-третьих, доминирующей группойявляются студенты – выходцы из семей специалистов с высшим образованием.В-четвертых, среди студентов значительно уменьшилась доля детей рабочих ивспомогательного персонала. В-пятых, студенчество быстро пополняетсяпредставителями нового для нас слоя – молодыми людьми из семей, где один изродителей, а то и оба родителя – владельцы частных фирм в различных слояхбизнеса.

Важной особенностью социального состава студенчестваявляется высокая занятость родителей в государственном или негосударственномсекторе экономики. Почему этот фактор считается дифференцирующим студенчествопризнаком? Дело в том, что у людей, связанных с частным сектором, жизненныеперспективы, ожидания и установки, уровень жизни кардинально иные, чем у слоев,«завязанных» на госсектор. Еще одна линия расслоения студенчества «пролегла»между вузами: оказалось, что разные вузы «аккумулируют» студентов из разныхстран далеко не одинаково. Конечно, и раньше были вузы, отличавшиеся какпрестижностью, так и «элитарностью» (т. е. высокой долей студентов выходцев изрядов советской элиты). Однако сейчас список элитарных вузов пополнился.

Наряду с экономическим положением родительских семей,с начала 90-х годов начал «работать» еще один фактор стабилизации уровня жизнистудентов: дополнительные заработки. Они приобрели настолько массовый характер,что, по сути, можно говорить об изменении образа жизни студенчества, так какнаряду с учебной они становятся второй основной деятельностью студенчества.Прямой связи с уровнем жизни семьи студента не наблюдается, т. е. подрабатываюткак остронуждающиеся, так и те, кто отметил высокий уровень жизни.

Вероятно, дополнительные заработки становятся новымстандартом поведения, символизируя деловитость, предприимчивость студентов (т.е. выполняют не только свою прямую функцию).

Социальный обликстуденчества 90-х годов

В ближайшем будущем политические настроениямолодежи, как и то, с какими политиками она будет связывать свои ожидания, вомногом станет зависеть от ее социального статуса, социокультурных установок иценностей. Отсюда следует необходимость изучения ее самых различных групп,слоев и отрядов. Однако пока разные социальные группы молодежи изучаютсясоциологами неравномерно. Основное внимание выделяется выпускникам среднейшколы и студентам педагогических вузов, и гораздо менее представлены висследованиях многие другие профессиональные отряды студенчества, а такжемолодые выпускники вузов.

Исследование было проведено весной 1995 г. средистудентов вузов Свердловской области. Методом анкетного опроса изучались такиепроблемы студенческой жизни, как материальное положение, уровеньпрофессионального и социального самоопределения, политическая активность,свободное время, взаимоотношения с различными студенческими организациями.

Выбор в качестве объекта исследования студентов 3 курсаобусловлен тем, что к этому времени адаптационный период завершен, влияниедовузовских факторов менее значительно, актуализируются профессиональныеинтересы и перспективные жизненные планы.

/>/>Социальныйстатус и самочувствие студента

При рассмотрении статусной позиции студенчестваобычно акцент делается на «переходность», «маргинальность» группы, занятойдеятельностью по подготовке к высококвалифицированному умственному труду,отличающуюся особыми формами социальной активности, характерной не только дляобучающейся молодежи, но и для тех отрядов интеллигенции, пополнить которые онаготовится в вузе.

В отечественных работах не всегда учитывается, чтогоды студенчества – вполне самостоятельный этап жизни человека, на протяжениикоторого он имеет и формирует собственную среду развития, участвует в такихвидах деятельности, которые сегодня выступают в качестве личностно-образующихфакторов и определяет модель социального поведения этой общественной группы.Среди показателей статуса студенчества можно выделить группу дескриптивных(пол, место жительства до вуза, образование родителей) и приобретенных,достигнутых человеком к настоящему моменту его жизни.

Распределение студенчества по полу в течение многихлет остается почти неизменным. В данном исследовании 43% составляют юноши и 57%девушки: такова их доля в вузе в среднем. Естественнопреобладание юношей в технических вузах и девушек среди будущих гуманитариев.Процесс феминизации высшего образования остается «стихийно стабильным», хотяситуация социального наполнения безработицы (большинство незанятых – женщины свысшим образованием) давно требует регуляции.

Как показывает исследование, в технических вузахприток студентов из родного города стал больше, чем ранее. С одной стороны, их«стартовая позиция» во многом выгоднее: теснее связь с семьей, нетнеобходимости испытывать трудности жизни в общежитии, легче определиться сбудущим местом жительства. С социальной же точки зрения эта часть вузовскоймолодежи оказывается менее динамичной и самостоятельной, ее статус надолгоостается зависимым от положения родительской семьи. И в самоопределении черезвуз элемент личной инициативы проявляется немного позже.

Студенты из малых и средних типов поселений, какправило, возвращаются в родные места, хотя в настоящее время это можно считатьвынужденной акцией. Выявленное в прежних исследованиях желание закрепиться вболее развитых типах поселений сегодня не обеспечивается гарантиямитрудоустройства. Отсюда – увеличение в перспективе миграционной подвижностимолодежи не только в связи с потребностью в высшем образовании, но и в силунеобходимости обретения в будущем более стабильной социальной позиции.

Говорить о социальном статусе студентов в зависимостиот социальной принадлежности родителей весьма затруднительно в условиях перекомпозициивсей социальной структуры. В исследованиях был взят один признак – образование,связь которого с фактором выбора вуза была всегда сильной.

Более важными являются те статусные характеристики,которые складываются в период обучения в вузе. Именно на этом этапе происходитдифференциация студентов, связанная с собственной активностью в учебной,научно-поисковой, общественно-полезной, экономической деятельности. Изучениеэтой дифференциации важно потому, что ее структура отчасти предопределяет будущийсоциальный статус специалистов и является прообразом распределения в социальнойструктуре группы населения с высшим образованием. Ясно, что традиционные иновые слои российского общества уже воспроизводятся с участием этой молодежи.

Особенностью современного студенчества является то,что процесс его включения в общественную жизнь идет не только через учебнуюдеятельность и профессиональную подготовку, но и путем формирования независимыхматериально-бытовых условий, новых форм проявления собственной активности ипутем выбора форм социального взаимодействия. Процесс формирования молодежьюнезависимого от родителей финансового, имущественного и жилищного статуса имеетдве «узловые точки»: 16-17 лет, когда начинается более или менее массовоевключение во взрослую экономическую жизнь, и 21-22 г., когда накапливаетсяпервый опыт реализации материально-бытовых намерений студенчества.

Насколько успешны попытки современных студентовобрести собственный материально-бытовой статус? Основным источником доходов длястудентов по-прежнему является помощь со стороны родителей и близких. Семейнойподдержки вообще не имеют 6% от опрошенных студентов, а каждый пятый, неотрицая наличия таковой, просто не считают ее существенной. Второй позначимости источник – стипендия, но размер ее таков, что в качестве основногоисточника средств к существованию могут назвать ее лишь 1/3студентов (различия между вузами здесь несущественны).

Весьма существенным источником является заработнаяплата, которую сегодня имеют 13% студентов. Утрачивают значение в качествеисточников средств к существованию стройотряды. Их роль сегодня сталасопоставима с прибылью от перепродажи товаров, теневого бизнеса и других«новых» видов получения доходов, хотя официально в наличии разовых заработковпризнается каждый десятый студент.

Существенны различия по полу. Дополнительный доходимеет каждый пятый, но среди юношей это 27%, а среди девушек – 14%, т. е. вдвоеменьше. Различные заработки дополнительно к стипендиям, пособиям, помощи родныхпомогают продержаться, в среднем, третьей части студентов, что характерно для52% юношей и 21% девушек. В отличие от прежних лет, когда летний труд встройотряде мог обеспечить средства для нескольких месяцев нормальной жизни,сегодня главное для молодежи – уже в вузовский период найти постоянныйзаработок и сохранять трудовые отношения в период обучения.

Для того, чтобы снять негативные последствиянеобходимого отключения от учебы на заработки, можно обратить внимание на связьдополнительной работы с получаемой в вузе подготовкой. У половины«подрабатывающих» студентов такая связь отсутствует. На возможность работать поблизкой специальности однозначно указывают лишь 11% от опрошенных, еще 12%используют свои профессиональные знания частично. Интересно, что в тех вузах, гдестуденты идут на «приработки» реже, они в большей степени согласуют это сосвоей будущей профессией.

Расходы студентов, естественно, связаны судовлетворением первоочередных потребностей, в число которых входят:питание, рекреационные занятия, покупка одежды. У каждого четвертого студентаосновная часть средств идет на оплату жилья, у каждого пятого – на приобретениеучебных принадлежностей. В то же время тенденция приема в вузы местной молодежиоборачивается тем, что 2/3студентов не нуждаются в затратах на жилье, наприобретения товаров длительного пользования, финансирование летнего отдыха,ибо опираются на поддержку родительской семьи.

Трудно однозначно выявить и оценить такие статьирасходов, как «для досуга» и «на каникулы». Без специального анализа не ясно,связанно ли это с содержанием программы досуговой деятельности или же тем, чтосвободное время уходит не на развлечения, а в основном на приработки, чтокосвенно подтверждается значительным количеством тех студентов, у которых нетвообще затрат на свободное времяпрепровождение.

Развитие материально-бытового статуса студентовсвязано с их отношением к предметно-вещному миру, всегда существенному всамосознании и самочувствии студентов.

Судя по результатам исследования, каждый пятый студентуже имеет собственное жилье (квартиру, частный дом). Это естественно, ибополовина опрошенных живут с родителями, имея право на жилплощадь, и еще 7%являются непосредственными собственниками жилья.

На вопрос о «частной собственности», точнее, о наличиив собственном распоряжении некоторых предметов – товаров длительногопользования, выступающих в данном случае в качестве «знаков статуса», полученыследующие ответы: из числа престижных вещей, символизирующих статусиндивида в современной молодежной субкультуре, были отмечены наличие в своемраспоряжении автомобиля, видео- и телеаппаратуры, компьютера. Не обошламолодежь и новые формы «вложения капитала»: у половиныстудентов классического и педагогического университетов имеются ценные бумаги идрагоценности (дорогие ювелирные изделия и т. д.), которые более чем у третьей части всех студентов считаются необходимым атрибутом материального статуса. Вряде вузов используются кредитные карточки при получении стипендии черезбанковские депозиты.

То, что материально-бытовой статус студента находитсяв процессе становления и оформления, это очевидно. С чисто юношеским эгоизмомстудент ориентирован пока только на себя. Об этом говорит хотя бы тот факт, чтотакая статья расходов, как помощь родителям, оказывается в нижней части шкалы.

В то же время самоопределиться в бытовой сфере у частистудентов связано с наличием собственной семьи. Студенческие семьи (т. е.семьи, в которых студентом является хотя бы один из супругов) нуждаются вподдержке – это бесспорный факт.

Плохое социальное самочувствие значительной частистудентов вызвано не решаемыми социальными проблемами. Степень тревожностидевушек-студенток значительно выше, чем у юношей. Всех одинаково волнует плохоематериальное положение. Но по перспективам – возможная безработица, плохаязабота о досуге, друг о друге – настроение девушек заметно хуже, чем мужчин,которые, в свою очередь, больше беспокоит дополнительный заработок.

/>/>Политические,нравственные и культурно-досуговые ориентации студентов

Вес и значимость молодежи как субъекта политическихперемен (что далеко не всегда связано с ее реальным участием в этих переменах)осознается представителями различных политических сил – от правящих дооппозиции. И этот интерес побуждает к изучению проблемы «молодежь и политика».

Как и других групп молодежи, политика не являетсяприоритетной сферой интересов и потребностей современных студентов, хотя они ииспытывают определенное влияние политических событий в стране на свою жизнь.

Важнейшей детерминантой отношения молодежи к политикестановится ухудшение ее материального положения. Политическаязаинтересованность современной молодежи имеет «избирательный» характер ипроявляется от случая к случаю.

Сегодня, когда выполнение общественных поручений,членство в политической организации перестало быть индикатором социальнойактивности, многие формы участия студентов в политической деятельности свелиськ минимуму. Причем, как обычно бывает, налицо маятниковое движение – отформального, вынужденного участия («занимаюсь», «выполняю», «состою») – кнеучастию. Надежды на то, что участие станет пусть и гораздо менее массовым, ноосознанным и добровольным, не оправдались. Если же учесть (и это сегоднястановится все более ясным), что в деятельности вузовских  комсомольскихорганизаций были не только негативные моменты (идеологизированность,заорганизованность, формализм), но и позитивные (организация учебы, труда, бытаи досуга студентов, формирование качеств лидера и руководителя), то становитсяпонятным: нынешние ориентации подавляющего большинства студентовбудут серьезными препятствиями для преодоления институционального кризиса вмолодежном движении.

Отмеченная тенденция является общераспространенной.Различия по полу (юноши чуть активнее), по направлению обучения (естественникии экономисты чуть активнее технарей и гуманитариев), и по вузам мало значимы илишь подтверждают общую тенденцию.

Основная форма интереса молодежи к политике сегодня –информационная. Выясняется несостоятельность распространенного в последние годыстереотипа, когда аполитичность молодежи (факт реальный применительно к участиюв политической деятельности, политических партиях, движениях) переносилась и наее отношение к информации о политике. Особенно это недопустимо относить кстудентам-гуманитариям и экономистам, чей интерес к политической информациивыше среднего. Поэтому представляется не совсем оправданным происшедшее впоследние годы свертывание налаженной системы политического информированиястудентов. Этому способствовало и то, что многие кафедры общественных и гуманитарныхнаук – под предлогом «деидеологизации», «деполитизации» – крайне малоиспользуют потенциал своих базовых курсов и спецкурсов для систематическогоинформирования студентов по актуальным политическим проблемам. Однаконедопустима односторонность политического информирования студентов, превращениеего в политическую агитацию. В условиях предвыборной борьбы это может привестик втягиванию студенчества в политические игры на стороне тех или иных сил.Поэтому включение в уставы многих вузов положения о недопустимости политическойпропаганды в обучении и воспитании студентов должно неукоснительно соблюдаться.

Большинство студентов отдают предпочтениедемократическим реформам. Даже в условиях, когда многие студентынепосредственно ощущают негативные последствия этих реформ, общедемократическаянаправленность их ориентаций сохраняется. Хотя – и это нужно предвидеть –дальнейшая переоценка ценностей и снижение престижа в глазах студентовдемократических партий и движений вполне возможны.

Деидеологизация, крушение веры в различные «измы»сказывается на достаточно широкой поддержке студентами неполитических движенийи объединений, выдвигающих в качестве основной задачи социальную защитуопределенных групп населения. Можно предположить, что немалую поддержкуполучило бы у студентов и движение, стремящееся специально выразить и защититьинтересы молодых людей.

Отношение к политике, когда реальностью становится всебольшее неучастие в ней, студенты все чаще соотносят с готовностью испособностью властных структур любого уровня решать конкретные социальныепроблемы. Вполне нормальной можно считать характерную для молодежного сознанияпереориентацию с ценностей глобального уровня на конкретные острые и нерешенныепроблемы.

Все более значимыми становятся не столько общественные,сколько личностные ориентиры. Особенно это проявляется в представлениях молодыхлюдей об успехе в жизни, что и используется социологами как индикатор ихценностных ориентаций.

В ряду наиболее значимых ценностей:

-    дело по душе, интересная работа.

-    высокий заработок, материальноеблагополучие.

-    хорошие, верные друзья, хорошиеотношения в семье, удовлетворенность в интимной жизни, любви. Эти три параметраоднопорядковые, эмоционально окрашенные и личностные. В ответахдевушек-студенток они отмечались чаще.

В целом можно сказать: студенчествостановится практичнее, прагматичнее. Но одновременно сохраняется ориентация натворческий, интересный труд, возрастает значимость для успеха нематериальныхценностей (Дружба, Любовь, Семья). Обостряется противоречие: каксоотнести рыночные установки (реально – установки «дикого рынка») иобщечеловеческие ценности?

Наименее значимыми оказались для студентов слава,связи, знакомства, власть, возможность командовать людьми, спокойная жизнь.

Выясняется, что представления о кризисе идеалов иценностей молодых нуждаются в серьезном уточнении. Да, разрушились многиеидеологемы, исчезли политизированные иллюзии и стереотипы. Но сферанравственная, ориентация на порядочность и искренность в межличностныхотношениях оказалась более устойчивой. И это – при всех издержках – позитивныймомент.

Неблагоприятные условия досуговой деятельности иотдыха молодежи, а также недостаточность для нее социально-культурных благ непопали в число важнейших социальных проблем студенчества. Однако, это свидетельствуетне столько об отсутствии проблемы организации досуга как таковой, сколько отом, что на фоне происходящих социальных и экономических катаклизмов онанаходится на втором плане, уступая место трудностям материального положения,плохому состоянию здоровья, безработице, опасение за безопасность родных иблизких.

Нет открытия в том, что юноши-студенты в среднемгораздо больше тратят денег на досуговую деятельность, чем девушки-студентки.Объем расходов у студентов технического профиля значительно превышаетсоответствующие показатели по другим профессиональным направлениям.

/>/>Юноши и девушки о времени и осебе

Современный этап в развитии российского обществаопределен учащейся молодежью как кризисный.

Отрицательные оценки кризиса сопровождались обозначениемспада в экономике, анархией в социальной структуре, судорожными действиями вполитике и свободой в нравах. Некоторые студенты утверждали, что развалпреобладает во всем: «начиная с души и кончая экономикой». Отмечаетсяожесточение людей из-за отсутствия возможности удовлетворять основныепотребности. Меняются отношения в кругу родственников, идет более осторожноепланирование семьи.

В нейтральных оценках фиксировалось: идет «сменакрасных знамен на красные пиджаки». Период характеризуется как «демократизированнаяанархия». В качестве положительного отмечается уход от догм и то, что «в нравахстало посвободнее».

Студентами обозначено следующее противоречие: впереходное время появляется большое оживление в экономике, науке и культуре, нохроническая нехватка денег все губит на корню. Выплыть экономике, по замечаниюстудентов, не дает камень долгов. Отмечается, что жизнь в целом драматична дляобщества, уставшего от потрясений XX века.

Переходные эпохи обращают весь энергетическийпотенциал на пафос разрушения. Субпассионарии, Отмечал Л.Н.Гумилев, проживаютто, что нажили их пассионарные предки[10].Кризис общества, распад государства, отмечает В.Н.Стегний, способствуетформированию у личности катастрофического сознания, вследствие чего в массовомсознании возникло чувство «экзистенциальной опасности»[11].Назафиксированной стадии переходной эпохи, в начале реформ, в сознаниистуденчества преобладал скепсис, критическое отношение как к прошлому, так инастоящему обществу, а в развитии реформ – неудовлетворенность настоящим.Однако сейчас моральное сознание смещается в сторону положительной оценкипрошлого и нарастание скепсиса в оценке настоящего.

Сначала несколько обобщенных оценок мнений учащейсямолодежи в целом по некоторым жизненно важным вопросам современного российскогообщества и видения себя в нем.

Студентам предлагалась высказаться об ориентациях набудущее место работы. По специальности хотят работать каждый второй и третийсовременный студент. Намерены работать там, где высокий заработок – в фирмах, вкоммерческих структурах, на рынке, за границей треть опрошенных. Каждый пятыйне знает, где будет работать. Каждый двенадцатый считает, что по специальностиработать не будет. Студенты быстро продвинулись в овладении новымистереотипами, молодое поколение свободно от тоталитарного страха.

Вопрос о понимании студентами социальнойсправедливости выявил темп обретения новым поколением ценностейдемократического общества, а именно, жить по закону. Наиболее важной ценностьюпризнается «эквивалентность взаимного воздаяния». За этим у студентов стоитчувство необходимости вознаграждения за добро и возмездности за зло, а такжеценность принципа оплаты по труду, по таланту, адекватной оценки способностей;верховной ценностью становится «равенство всех перед законом».

Мнения молодых респондентов о войне.

Вопрос о роли войны в жизни общества в представлениитретьего поколения, отстоящего от Второй мировой войны, опосредованно выявилкак общефилософский аспект осмысления войны, так и особенный:социологически0ценностный – отношение к войне, и узкоспецифический – решаетсяли и насколько качественно проблема конверсии в регионе. Итоги оказалисьпарадоксальными и неожиданными. Две трети студентов дали позитивную оценкуфакторы войны в жизни общества, мотивируя это возможностью ускорения научныхразработок, ростом числа рабочих мест, концентрацией усилий общества, егосплоченностью и просто неизбежностью демографического взрыва после войны.

В целом по исследованию в группах по типу моральногосознания почти каждый второй отметил парадокс, состоящий в том, что война – этогибель людей и в то же время фактор, обусловливающий прогресс техники. Болеенейтральным явилось функциональное определение: «Война -–это противоборствосторон».

Профессиональноесамоопределение студентовМатериальныеценности студентов

Успешность и эффективность профессиональногообразования может рассматриваться с позиций отдельной личности, гражданскогообщества, семьи и государства. В этих позициях отражаются содержательная ифункциональная стороны образования, их динамика.

Обратим внимание на мотивацию выбора студентами своейспециальности. В пятерке приоритетных мотивов – интерес к профессии,возможность проявить свои способности, авторитет вуза, перспектива хорошейработы по окончании учебы и влияние семейной традиции, советов родителей.

Важное место в мотивации студентов даже в сегодняшнихусловиях отдается надежде в перспективе найти хорошую работу. В наибольшейстепени эта ориентация выражена у юристов, несколько меньше – у экономистов, устудентов других вузов этот показатель колеблется от 20% до 28%. Он отражаетреальную, ситуативную реакцию на рынок труда, когда ощущается дефицитспециалистов в правовой области и в экономике. Этой же причиной объясняетсяобилие рождающихся коммерческих форм образовательной подготовки по этимспециальностям. Но рынок быстро насыщается специалистами со «скоростной»подготовкой, а дефицит квалифицированных профессионалов остается. Разбросмнений, естественно, связан с противоречивостью отражения в молодежном сознаниифеномена «хорошая работа», соотносимого с престижем занятия, с гарантиямитрудоустройства по специальности, с нормальными условиями и оплатой труда, ссодержанием и творческой наполненностью профессиональной деятельности.

В число мотивов выбора вузов включен и такой как«стремление продлить беззаботный период жизни». В тех вузах, где интерес кпрофессии и желание реализовать свои способности наиболее высоки,соответственно и ниже доля тех, кто настроен на беззаботный образ жизни.

В среднем 4 из 5 опрошенных студентов своим выборомвуза и специальности удовлетворены (каждый второй – полностью). Но определенныеразличия есть. Меньше, чем в среднем по массиву, неудовлетворенных средистудентов – юристов и архитекторов. Кроме причин, отмеченных при анализе мотивациивыбора, видимо сказывается и эффект «массовости» профессии. Чем болеераспространена профессия (что и влияет на выбор), тем больше неудовлетворенных,хотя растущая самостоятельность выпускников школ и трудности поступления в вузыприводят к тому, что число неудовлетворенных выбором сокращается.

Профессиональное самочувствие третьекурсников ужеобращено и к перспективам. Как же планируют респонденты свою жизнь послеокончания вуза?

В целом четвертая часть студентов планирует работать вгосударственном секторе; 42% — в коммерческих структурах, по избраннойспециальности. Соотношение желающих работать в госструктурах и в коммерческихструктурах составляет 1 к 2, по специальности и не по специальности 5 к 1.Именно тут основная проблема. Студенты в основном удовлетвореныпрофессиональной подготовкой, но ощущают неподготовленность к работе вкоммерческих, негосударственных структурах.

Около 16% студентов планируют продолжить образование изаняться научно-исследовательской деятельностью.

Заметим, что развитие науки и фундаментальногообразования всегда было делом государства. Сегодня в нашем обществе нет такихкоммерческих структур, которые могли бы конкурировать с государством поинвестициям в эти сферы. Поэтому вполне естественно, что сокращениегосударственных расходов на науку и образование вызвало и отторжение интереса кэтим сферам деятельности. Складывается парадоксальная ситуация, когдагосударственные вузы не выполняют государственные задачи – готовить кадры дляфундаментальных направлений науки и образования, т. е. не могут осуществлятьсвою важнейшую функцию.

Хотели бы уехать за границу учиться и работать 16%студентов. Доля тех, у кого планов на будущее нет, составляет 11%.

Формированиеличности специалиста

Для учащихся и студентов годы обучения – один изважнейших периодов их жизни. Это время получения образования, приобретенияпрофессиональной квалификации, этап согласования своих желаний, возможностей,ориентаций с условиями и требованиями со стороны общества. Они, в частности,выражаются в наборе профессий, специальностей и должностей, которые не всегдадостаточно хорошо известны выпускнику школы, абитуриенту, студенту.

Важнейшей стороной профессионального самоопределениякак процесса согласования жизненных планов, склонностей и ценностных ориентацийс экономическими условиями и социально обусловленными возможностями дляреализации таких планов должно стать экономически и социально эффективноераспределение людей по родам занятий, профессиям, трудовым функциям, которыеони выполняют.

Выбор будущей профессии всегда индивидуален, посколькуон представляет собой часть личностного самоопределения, нахождения будущимспециалистом своего призвания. Критерием его эффективности оказываетсяудовлетворенность своим делом и положением в обществе, а также местом, занимаемомв профессиональном мире.

Определенная доля незрелости в профессиональномповедении молодежи, особенно до перехода от обучения к профессиональнойдеятельности, вполне естественна и обусловлена психологически, однако в годыстагнации и кризиса возникают условия, порождающие широкое распространениесреди молодежи социального и профессионального инфантилизма. Здесь уместнобудет упомянуть о двух полярно отличных подходах к профориентации, отмеченныхД.Сьюпером (США) еще в 1968 г.[12]По его мнению теория профессиональной ориентации находится под влияниемэкономических и политических факторов. Когда политическая ситуация спокойна, аэкономика находится в равновесии, господствует подход, акцентирующий значениеспособностей и интересов личности в выборе ею профессии. Если же экономическаяи политическая ситуация осложняется, то изменяется и политика профориентации,начинает преобладать тенденция, благодаря которой политики и руководителиразличных рангов склонны относиться к профессиональному самоопределении молодежине как к проблеме согласования частных и общественных интересов, а как кпростому перераспределению рабочей силы.

Работа государственной системы профориентации сейчасзаметно ослабла, и управление процессами профессионального самоопределения вшколах стало носить в большей степени стихийный характер, хотя социологи,психологи и педагоги постоянно говорят о важности школьного периодапрофессионального самоопределения молодежи.

В области теорий, объясняющих процессыпрофессионального развития личности, произошло отвержение старой парадигмы, скоторой раньше были связаны искания ряда ортодоксальных социологов ипсихологов. В своих профориентационных концепциях они одностороннеистолковывали процесс формирования личности, считая учащегося, выбирающего профессию,в основном пассивным объектом социально организованных воздействий со стороныобщества в лице родителей, учителей и других воспитателей. Так, проф.Е.М.Бабосов видел процесс образования только как механизм, «ориентированный наприобщение подрастающего поколения к современному уровню знаний…», чтообеспечивается «многочисленной армией учителей, способных вооружить учащихсянеобходимыми знаниями, умениями и навыками»[13].Речь здесь идет исключительно о внешнем научении, т.е. о простой передачезнаний и навыков, но не в создании для учащегося возможностей осуществитьсамореализацию в процессе учебной деятельности. Как справедливо отметилчл.-корр. РАН, проф. А.В.Брушлинский, такая парадигма вполне отвечалапринципам, активно насаждавшимся в отечественной психологии, начиная с 30-хгодов: «от социального к индивидуальному», «от внешнего к внутреннему»,«усвоение – механизм психического развития человека». Правда были в стране ипсихологи (прежде всего – С.Л.Рубинштейн), развивавшие теорию деятельности в иномключе, не сводя социальность лишь к воздействию общества на индивида[14].Новая, гуманистическая парадигма, принятая теперь в отечественной психологии,связана с трактовкой человека как активного субъекта, а «не пассивногосущества, отвечающего на внешние воздействия (стимулы) лишь системой реакций,являющегося «винтиком» государственно-производственной машины, элементомпроизводительных сил, продуктом (т.е. только объектом) развития общества»[15].

Все учебные заведения как социальные институтывыступают в качестве структур, организующих специфическую средупрофессионального самоопределения своих учащихся. Среди них особое местопринадлежит вузам, поскольку:

а) они являются учебными заведениями, дающимипрофессии;

б) они создают более богатую, по сравнению с другимиучебными заведениями, среду профессионального самоопределения учащихся;

в) они включают учащихся в свою структуру надостаточно продолжительный срок (от 4 до 6 лет);

г) этот срок приходится на время наиболее интенсивногопсихологического и социального формирования личности, ее взросления, осознаниячеловеком его роли и его места в обществе.

Между тем в системе образования в последнее времяпроявился ряд феноменов, вызывающих интерес беспристрастного исследователя итревогу практика.

Поскольку основная масса выпускников 11-х классовобщеобразовательных школ крупных городов России стремится поступить и поступаетв вузы[16],особое место, занимаемое ими в процессе профессионального становления молодежи,должно сохраняться. Однако в последнее время усиливается одна непривычнаятенденция: владельцы торговых фирм при найме работников стали отдаватьпредпочтение молодым выпускникам вузов по сравнению с лицами со среднимобразованием, хотя для работы продавцом чаще всего достаточно подготовки вобъеме общеобразовательной школы. Конечно, и раньше люди с высшим образованиемиз-за невысокой оплаты их труда переходили на менее квалифицированную и лучшеоплачиваемую работу, но сейчас ситуация стала на много тревожнее. Такой процессугрожает потерей для науки, промышленности и системы образования молодых кадров; адля тех, кто уходят в коммерцию – потерей квалификации, т.е. он оборачиваетсяобесцениванием знаний и соответствующих специальностей, по которымосуществляется подготовка в большинстве вузов.

Происходят изменения и в характере отношений междушколами и вузами. Стало больше специализированных гимназий и лицеев,непосредственно связанных с конкретным вузом, причем преподаватели такого вузапорой одновременно ведут занятия у старшеклассников подшефной гимназии. Такимобразом профессиональные намерения учащихся удается формировать на базе этихвузов.

Учитывая некоторые закономерные особенностипсихического и социального развития вчерашнего школьника, следует обратитьособое внимание на сложности, связанные с процессом ломки в вузе прежнихшкольных стереотипов учения. Новая, непривычная для учащегося социокультурнаясреда и более свободный характер организации занятий активизирует напервом-втором курсах кризис личностного и профессионального самоопределения,который должен был бы наступить еще в старших классах школы.

Профессиональное самоопределение основывается насистеме жизненных смыслов, которые определяет для себя человек и которые влияютна его деятельность и жизненную ситуацию[17],однако и обратное влияние чрезвычайно сильно. Недостаточно осмысленноеперемещение собственного «Я» в ситуацию, не отвечающую жизненным смыслам, помере развития личности приводит к конфликту между текущей деятельностью ижизненными целями человека, каковые эта деятельность либо позволяет, либо непозволяет реализовать. Нарушение деятельностно-смыслового единства ведет вконечном счете к тотальной дисгармонии личности, внутриличностному конфликту,невротическому развитию.

Изменить ситуацию жизненного и профессиональногосамоопределения студенты сами чаще всего не могут, т.к. они не достаточно зрелыдля этого в психологическом и в социальном планах. Школа не учила самоанализу,не актуализировала их личностные возможности для выбора; вуз в нынешнихусловиях больше занят собственной перестройкой в направлении обогащениясодержания образования  и внесения компонент, «развивающих личность», и не идетна создание соответствующих структур, необходимых для поддержки и развитияпотенциала профессионального самоопределения студентов.

Мотивы получениявысшего технического образования

Мотивация личности, обуславливая характер поведения идеятельности, существенно влияет на ее профессиональное самоопределение всистеме высшего образования. Мотивы получения образования и профессиональнойподготовки зависят от сложившегося ранее отношения к обучению и к избраннойпрофессии[18].

В данной главе будут рассмотрены только социальныемотивы обучения студентов в технических вузах, обусловленные ценностнымиориентациями и претензиями личности, сформировавшимися в процессе еедовузовской социализации, а так же мотивы, связанные с самим процессом учебнойдеятельности. Вместе с тем, среди широкого спектра детерминант социальныхмотивов обратим внимание и на этнические факторы, оказывающие существенноевлияние на характер процесса профессионального становления студента.

Несомненно, что представители того или иного этносаобладают некой ментальностью, выраженной в особенностях национальной культуры,в колоритных ценностных установках и в приоритетах сфер деятельности. Эти особенностии приоритеты в большей или меньшей степени находят отражение в мотивационнойструктуре личности, порой существенно влияя не только на выбор образовательнойтраектории человека, но и на профессиональную самоидентификацию: соотношениеобраза «Я» с образом профессионала – представителя той или иной профессии.

В феврале 1996 г. был проведен анкетный опрос порепрезентативной выборке среди студентов технических вузов РеспубликиБашкортостан. Используя его материалы, выявились и проанализировались социальныемотивы и факторы, связанные с получением высшего технического образования ихарактер их зависимости от национально-этнической принадлежности студентов.

Один из операционализированных факторов – «Возможностьстать специалистом». Как выяснилось, студенты русской национальностинедостаточно высоко оценивают степень его значимости. Причины проявления этогофеномена необходимо соотнести с объективными процессами формированияотечественного инженерного корпуса, подавляющим большинством носителей которогоявляются русские.

Учитывая эти обстоятельства  в поиске причинпроявления данного мотива необходимо рассматривать сложную систему детерминант,которая включает в себя, по меньшей мере  два важнейших и взаимосвязанныхаспекта: Социальную преемственность в выборе личностью характера образования ипрофессиональной  подготовки и факторы социальной памяти.

Первый из выделенных аспектов обусловливает некоторуюпредзаданность жизненного пути молодого человека, определяемого социальными ипрофессиональными традициями его семьи. Думается, что именно это обстоятельствосказывается на характере баланса  национальной структуры студентов, где русскиесоставляют более 60%. Второй момент, связанный с семейными традициями, влияетне столько на выбор сферы и формы получения образования, сколько на отношениеличности к профессиональной подготовке и будущей деятельности в качествеинженера. Это отношение складывается под влиянием внешних причин и жизненногоопыта родителей и проявляется в форме оценки социального статуса инженера(низкая оплата труда, неадекватное квалификации использование специалистов,крайне ограниченные возможности влияния на техническую политику предприятия,низкие возможности должностного и профессионального роста и т.д.), что иотражается в структуре мотивов и приоритетов большинства русских студентовтехнических вузов республики.

Существенно влияет на характер ценностей получениявысшего технического образования общая ситуация в стране и в сферематериального производства – в особенности. Сама социальная среда становитсядля будущего инженера все более «агрессивной», переводя формальную возможностьполучения выпускником вуза желаемого социального статуса (статус специалиста всфере техники и технологии) в разряд абстрактных. Более чем 65% русскихстудентов основным мотивом обучения обозначили «Возможность получитьуниверсальную подготовку с целью переквалифицироваться и работать в другойсфере». Таким образом, структура социально-статусных ценностей и приоритетовличности указанных студентов утрачивает один из важнейших элементов –профессиональный.

Многие студенты считают, — «как инженер я никому ненужен». Вполне закономерно поэтому, что более половины из них планируютвыполнять функции, не требующие высшего образования – работать в коммерции илиоткрыть собственное дело, не связанное с инженерингом. Несмотря на отсутствиеподготовки, «соответствующей» их будущей деятельности, эта часть респондентоврассчитывает на определенные успехи в «своей сфере» и готова к преодолениютрудностей на этом пути.

Нельзя не сделать два банальных вывода: Во-первых,подготовка в техническом вузе, как это не парадоксально, вполне обеспечиваетуспешную работу в коммерции, во-вторых, эти вузы «выпускают» гораздо большеечисло бизнесменов, чем все школы предпринимательства вместе взятые. Поэтому,необходимо пересмотреть направления деятельности первых и целесообразностьсуществования вторых.

Кроме рассмотренных, обращает на себя внимание иследующий мотив – «Возможность получить хорошее образование». Установлено, чторейтинг этого фактора у русских студентов не столь высок. Детерминируютхарактер данной оценки следующие основные обстоятельства: во-первых, априорныепредставления студентов о том, что обучение в техническом вузе не обеспечиваетобразования как такового, а дает лишь профессию, или, в лучшем случаеспециальность; во-вторых, опыт и пример производственной карьерыстарших родственников, образовательный потенциал которых был достаточен лишьдля самоутверждения в рамках производственных структур, и не более того. Тем неменее, отражение и осознание этих фактов отнюдь не мешает значительной частирусских студентов достаточно хорошо учиться в вузе.

Теперь рассмотрим иерархию ценностей и мотивов,связанных с получением высшего технического образования, сложившуюся устудентов –представителей титульной национальности республики.

Выяснилось, что подавляющее большинствостудентов-башкир желают и «стать специалистами», и «получить диплом о высшемобразовании», но, как показал корреляционный анализ, более важным для нихоказывается получение диплома. Такая латентная тенденция в ориентации даннойгруппы студентов реально объективизируются на фоне еще одного фактора,попавшего в число приоритетных. Это «возможность сделать карьеру». Его основноезначение подчеркивается более чем каждым вторым студентом-башкиром.

Орынке труда выпускниковТрудоустройствомолодых специалистов

В сегодняшней России университеты, так же как идругие вузы, находятся в сложной ситуации, обусловленной переходом страны крыночным отношениям и кризисным состоянием в экономических и социальной сферах.В прошлом любой советский вуз был частью единого народнохозяйственногокомплекса и действовал в соответствии с организационными правилами, близкими кпринципам работы обычного государственного предприятия, встроенного в системупланового хозяйства. Если предприятие выполняло утвержденные вышестоящимминистерством или главком производственный и финансовый планы, то вуз поаналогичным планам осуществлял прием студентов и выпуск специалистов, проводяобучение в соответствии с государственными учебными планами.

Неукоснительное соблюдение всех этих планов, так жекак и планов приема и выпуска, контролировало Министерство высшего и среднегоспециального образования, а в вузах, не имевших университетского статуса,курирование дополнительно осуществляли собственные министерства и ведомства. Вбольшинстве случаев государственная система распределения неплохо решалапроблемы трудоустройства молодых специалистов.

Экономические и организационные изменения последнихлет повлекли за собой перемены в характере взаимоотношений между высшимиучебными заведениями и предприятиями, а также государственным инегосударственными организациями в вопросах подготовки молодых специалистоввысшей квалификации. Сегодня отсутствует система государственного распределениявыпускников вузов, а предприятия и организации самостоятельно определяют своюкадровую политику. Это сопровождается, с одной стороны, общем сокращениемчисленности работающих, а с другой – более высокими требованиями к вновьпринимаемым на работу. Во многих случаях предпочтение отдается специалистам струдовым стажем и с опытом работы.

Одной из проблем, связанных с изменениями на рынкетруда, явилась проблема угрозы безработицы для молодых специалистов,оканчивающих вузы. Сегодняшние выпускники вузов стали одной из слабозащищенныхв социальном отношении групп населения.

Сегодня можно говорить о существовании следующих групппротиворечий на рынке труда молодых специалистов с высшим образованием:

-    между социальными ипрофессиональными ориентациями молодежи и потребностями предприятий,организаций и фирм в рабочей силе;

-    между задачей повышенияэффективности подготовки вузам молодых специалистов и существующих системойвузовской подготовки;

-    между теоретической подготовкойвыпускников и отсутствием необходимых навыков практического использованияполученных знаний;

-    между жизненными ипрофессиональными планами выпускников и реальными возможностями ихосуществления;

-    между интересами развитияотдельного предприятия и интересами общества.

Выпускник вуза и егобудущая специальность

Прежняя жесткая система обучения, почти полностьюопределявшаяся учебными планами и государственным заказом на специалистов,могла существовать только в рамках централизованной государственной системы иуже не отвечает меняющимся условиям свободной экономики. Поэтому теперь вузунужно учиться прогнозировать спрос на специалистов того или иного профиля напять – десять лет вперед и отвечать на него изменениями в учебных планах ипрограммах.

Результаты ряда исследований последних летсвидетельствуют о том, что количество выпускаемых специалистов уже превысилоспрос на них со стороны предприятий и организаций. Таким образом, былообнаружено, что для большинства выпускников получение дипломов и поиски местаработы сейчас почти совпадают по времени.

Социологами была выявлена одна и та же общая для странСНГ особенность – отставание в социализации у студентов на территории бывшегоСССР по сравнению со студентами в странах с развитой рыночной экономикой. Тотфакт, что в наших вузах студенты в основной массе пребывают долгое время «вбезмятежном состоянии» и не задумываются над тем, что студенческие годысуществуют не для того, чтобы спокойно проводить время, но прежде всего дляполучения знаний, нужных в последующей практической работе – результат влияниястереотипов, укоренившихся в сознании и студентов, и их родителей еще всоветский период.

В статье украинского автора отмечается именно этачерта: «В советском обществе… в общественном сознании, особенно упредставителей старшего поколения, укоренилось мнение, что наличие диплома овысшем образовании автоматически обеспечивает высокое положение в обществе,хорошую должность, а главное – освобождает от тяжелого физического труда.Поэтому наша молодежь, преимущественно под давлением родителей, не имея четкойпрофессиональной ориентации и не определив заранее свой жизненный путь, массовонацеливается на вуз, и, при условии прохождения конкурса, тут же приступает кучебе. К сожалению, распространен случайный выбор профессии, следствием чегостановятся слабые мотивации обучения, низкий уровень знаний, намерения вбудущем сменить профессию. Этим обуславливается у нас высокий удельный вес свысшим образованием, занятых не своей специальностью»[19].Кэтой вполне объективной картине можно лишь добавить, что кроме отмеченной здесьпричины (только бы получить высшее образование) имеют место и иные внешниеобстоятельства, приводящие к случайному попаданию в вуз (к примеру, отсрочка отпризыва на воинскую службу). В целом, в странах с развитой рыночной экономикойличность оказывается способна осуществить сознательный жизненный выбор в болеераннем возрасте, чем у нас.

Когда же экономические изменения в нашей стране смогутприблизить ценностные ориентации нашей молодежи к тем, которые существуют взападном мире? Это зависит от нашего экономического развития.

Новые формы обученияспециалистов

При оценке общей ситуации на рынке труда нуженкачественный, а не чисто количественный подход. Задача состоит не только илидаже не столько в предоставлении выпускникам оперативной информации обимеющихся вакансиях и заявках от организаций, но и в обеспечении им возможностинепосредственно устанавливать отношения с этими организациями, узнавать отребованиях к специалистам, об интересах «заказчиков», как и о ситуации на рынкетруда в целом, что поможет осуществить осознанный выбор. И, разумеется, вопросо распределении должен ставиться заранее, в период производственной практики,хотя окончательное решение студент принимает на последнем курсе.

В ходе проведения пробного исследования спроса намолодых специалистов, опрошенным представителям предприятий и организаций былопредложено оценить уровень минимальных требований, позволяющих допуститьчеловека к работе. Полученные результаты говорят о достаточно высоком уровнетаких требований:

-    к теоретической и практическойподготовке молодого специалиста;

-    к способности приниматьсамостоятельно решения;

-    к умению общаться с людьми;

-    к умению формулировать задачу инаходить путь к ее решению.

Самые высокие требования к выпускникам по всем названнымпараметрам предъявляют банки. Одинаково высоки, хотя и чуть ниже, требования состороны коммерческих фирм и частных предприятий. Ниже уровень требований квыпускникам со стороны госбюджетных организаций. Особенно это касаетсяпрактической подготовки молодого специалиста.

В целях выяснения характеристик выпускников, наиболеепредпочтительных при приеме на работу, был проведен экспертный опроспредставителей от организаций, принимающих выпускников. Согласно инструкцииэксперт выбирал не более четырех наиболее значимых характеристик.

Приоритетны их требования к теоретической ипрактической подготовке выпускников. Больше значения при приеме на работу сталиметь пол выпускника, причем на работу охотнее оформляют мужчин. Также высокозначение семейного положения выпускника. Работу все чаще предоставляют женатым(и это требование в первую очередь относится к мужчинам). В то же времяпонизились требования к ориентациям молодого специалиста на служебный ипрофессиональный рост.

Поскольку наиболее высокие требования со стороныпредприятий и организаций, наряду с общим теоретическим уровнем, предъявляютсяк практической подготовке выпускника, университету целесообразно значительнорасширить практическую сторону в учебных программах, оговаривая участие в нихстудентов. Необходимо заинтересовать организации и фирмы в такомсотрудничестве, дав им возможность отбирать для себя нужных им студентов,расширяя для этого продолжительность учебной практики в этих фирмах.

В этом отношении представляет интерес система университетскогообразования некоторых стран, где учебные программы для студентов,ориентированных на научно-исследовательскую деятельность и преподавание сильноотличаются от программ для тех, кто намерен работать в промышленной сфере, вбизнесе и т. д. Прежде всего это отличия в соотношении между объемамитеоретической и практической подготовки. И конечно, на старших курсах устудента должна быть большая свобода в выборе предметов обучения (спецкурсов,практикумов и т. д.).

Планы выпускников напредстоящую деятельность

Как уже сообщалось, более половины опрошенныхвыпускников сообщили о том, что они планируют работать по специальности.Наиболее высокой оказалась доля студентов, сохраняющих верность полученной имиспециальности, среди экономического и юридического факультетов. Иная ситуациясложилась на других факультетах. Она особенно тревожная среди выпускниковфизфака, где работать по специальности планируют только 17% от числаопрошенных. Здесь самым высоким оказался процент тех, кто точно знают, чтоработать по специальности после окончания университета они не станут.

Достижение соответствия между спросом ипредложением на рынке труда требует осуществления достаточно точных прогнозовизменения конъюнктуры рынка и потребности в специалистах, а также переориентациив организации всех сфер деятельности вузов, адекватно отвечающей на этупотребность.

Заключение

Подводя итоги, можно сказать следующее: во-первых,изменения в составе студенчества по социальному происхождению и по уровню жизни(а они довольно тесно связаны) указывают на нарастание дифференциации,неоднородности, различий в студенческой массе по вузам, факультетам,профессиональным отрядам. Постепенно приоритет в формировании студенчествапереходит к слоям, более адаптированным к экономическим реалиям нашегообщества. Если этот процесс будет развиваться и дальше, то доступ беднейшихслоев к высшему образованию окажется сильно затруднен. Во-вторых,стабилизация воспроизводства студенческой молодежи показывает, что интерес квысшему образованию сохранился, что также нашло отражение в «подъеме» егоценности в иерархии инструментальных ценностей студентов. Однако противоречия,возникающие между институтом высшего образования и различными другимисегментами общества приводят к нарастанию дисфункциональных последствий. Онимногообразны по своим проявлениям и просматриваются, в частности, внеудовлетворенности студентов качеством получаемой подготовки, деформацииотдельных слоев образовательного процесса. Но самое главное – происходитнеуклонное снижение основного результата функционирования высшей школы –образованности студентов, уровня их профессиональной компетентности.

В решении вопросов трудоустройства выпускниковследует сделать акцент на повышении собственной активности и инициативы умолодых специалистов, чтобы они смогли стать реальными субъектами на рынкетруда. Задача вуза в этой связи заключается в обеспечении их более раннего иболее основательного включения в эту систему. Взаимодействие междупредприятиями и организациями, заинтересованными в квалифицированныхспециалистах – с одной стороны, и вузами – с другой должно стать более тесным именее формальным, а обучение в вузе – более дифференцированным и адаптированнымк интересам организаций.

К сожалению, мало сейчас освещается проблемаполучения гуманитарного образования. Самоопределение молодежи, ее включение вэкономическую жизнь всегда представляло из себя серьезную социальную проблему.Важность ее изучения будет еще больше нарастать с развитием рыночных отношений,распространением безработицы, ростом уровня экономической дифференциациинаселения. Возможно и юристы, и экономисты всегда будут в цене, но не стоитзабывать и духовно-нравственном наследии общества.

Итак, молодежь стремится получить высшееобразование, считая, что «без него в нынешние времена никуда», но не стоитзабывать, что диплом перестает быть гарантией трудоустройства и ставит егообладателя в зависимость от спроса и предложения на рынке труда.

Список литературы:

1.   ЛисовскийВ.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. – Л., 1974.

2.  Курлов А.Б. Качество инженернойподготовки как проблема социологического исследования. – Москва-Уфа: изд-воУАИ, 1992. – 132 с.

3.  Кран Х., Лоу А., Черныш Н.И. Какживешь, студент? // Философская и социологическая мысль. — Киев, 1992. — № 1.

4.  Рубин Б., Колесников Ю. Студентглазами социолога. – М., 1980.

5.  Власенко А.С. Некоторые вопросывоспитания студенчества. – М., 1987.

6.  Ищенко Т.В. Место студенчества всоциальной структуре общества. – Томск, 1975.

7.  Мечников И.И. Этюды оптимизма — М., 1984.

8.  Филиппов Ф.Р. Социальная ориентацияи социальные перемещения // Вопросы социальной и профессиональной ориентациимолодежи. — Свердловск, 1982.

9.  Руткевич М.Н. Социальнаяориентация выпускников высшей школы // Социологические исследования. — 1994. — № 2.

10.        Гинзбург М.Р. Психическое содержаниеличностного самоопределения // Вопросы психологии — 1994. — № 3.

11.        Брушлинский А.В. Проблема субъектав психологической науке (статья первая) // Психологический журнал. — 1991. — №6.

12.        Молодой россиянин на пороге XXIвека: социокультурное измерение — Нижний Тагил, 1996.

13.        Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи — Екатеринбург, 1995.

14.        Социальные исследования,1997-1998, № 1-12.

15.        Эфендиев А.Г. Преподавательмосковского вуза. — М., 1996.

еще рефераты
Еще работы по социологии