Реферат: Статистика уровня образования населения и развития системы обучения

Санкт-Петербургскийинститут Управления и Экономики

Смоленскийфилиал

Факультетэкономический

КУРСОВАЯ РАБОТА

Предмет: «Статистика»

Тема: «Статистика уровня образованиянаселения и развития системы

обучения»

Выполнила:

СтудентМазурова Ю.А

ГруппаВ-412/00

Проверила:

ПреподавательКрупенева А.М.

Смоленск

2001г.

ПЛАН

I. Основнаячасть

Введение

1. Источникиинформации

2. Уровеньобразования населения

3. Системаобучения

4. Дошкольноевоспитание и школьное образование

4.1. Статистика школьного и внешкольного образования

5. Методикаизучения социально-профессиональных ориентаций выпускников общеобразовательныхшкол

6. Профессиональноеобразование

7. Статистикасовременного образования в России

Заключение

Списоклитературы и использованных источников

СОДЕРЖАНИЕ

I. Основная часть:

Введение…………………………………………………………… стр. 5

1.Источники информации…………………………………….…… стр. 6

2.Уровень образования населения………………….………….стр. 6

3.Система обучения……………………………………...……….стр. 9

4.Дошкольное воспитание и школьное образование………… стр. 11

4.1.Статистика школьного и внешкольного образования…… стр. 12

5. Методикаизучения социально-профессиональных

ориентаций выпускников общеобразовательных школ….стр. 14

6. Профессиональноеобразование……………………………стр. 15

7. Статистикасовременного образования в России………… стр. 17

Заключение………………………………………………………….стр.18

Списоклитературы и использованных источников…………… стр. 19

II. Практическая часть …………………………………………… стр. 20

I.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ВВЕДЕНИЕ

Социальная статистика представляет собой одно изважнейших приложений статистического метода. Она дает количественнуюхарактеристику структуры общества, жизни и деятельности людей, ихвзаимоотношений с государством и правом, позволяет выявить и измерить основныезакономерности в поведении людей, в распределении благ между ними.

Важнымнаправлением социальной статистики является изучение особенностей поведенияотдельных групп: на что тратят время и деньги интеллектуалы и люди с низкимкультурным уровнем, каковы политические ориентации разных социальных групп,взаимоотношения между поколениями и т.д.

Социальнаястатистика не только изучает совокупности людей, но и может быть использованадля раскрытия закономерностей поведения отдельного индивида. В этом случае вкачестве объекта исследования выступает множество моментов, в которыхзафиксированы параметры одной и той же личности. В задачах такого рода очевиднаблизость социальной статистики к прикладной психологии, социологии и т.д., длякоторых необходимы эмпирические исследования, статистические доказательствазначимости или незначимости различий между группами.

Статистикавключает определение источников данных для решения той или иной проблемы, сборданных, их обработку, анализ и интерпретацию результатов.

Формулировкацелей и задач социального исследования основывается на социологических теориях,результатах прошлых работ, опыте и интуиции разработчиков. Социальнаястатистика призвана выявлять социальные индикаторы тех или иных процессов,оценивать их устойчивость и изменчивость, их принадлежность к определенномувремени, определенной стадии развития общества.

Социальнаястатистика основывается на данных государственной статистической отчетности исоциальных обследований – квотных, статифицированных, многоступенчатых выборок.

Социальнаястатистика использует как количественные, так и неколичественные данные,которые либо можно упорядочивать (измененные на порядковой шкале), либо нельзяупорядочивать (измеренные на номинальной шкале). Еще одной особенностьюсоциальной информации является то, что часто данные собираются в форме ответовна вопросы, к которым прилагается набор возможных вариантов ответов (меню). Припилотажных обследованиях, проводимых впервые, могут быть использованы открытыевопросы (без подсказов), но тогда при подготовке данных к обработке их нужно«закрыть», т.е. свести к определенным категориям ответов.

Внастоящее время результаты социальной статистики доступны любому человеку.Знакомясь с ее данными, люди могут видеть, например, в какой стране, городе,области жизнь лучше, в какой сфере приложения труда выше заработная плата, вчем особенности образа жизни разных социальных групп и какова их роль вобществе.

Данныесоциальной статистики нужны ученым для анализа развития общества, своего родасоциальной диагностики, выявления тех тенденций, усиление которых можетугрожать жизнедеятельности людей.

Сведениясоциальной статистики необходимы органам государственного управления,призванным обеспечивать безопасность и комфортность жизни и деятельности людей;развивать и регулировать структуру рабочих мест, оплату труда и др.;разрабатывать социальные программы, направленные на социальную защитуопределенных категорий населения.

Разработкаи реализация социальных программ предполагают наличие современной, достоверной,научно обоснованной информации. Такую информацию способна предоставитьгосударственная статистика, поскольку она располагает квалифицированнымикадрами, разветвленной службой государственной статистики, методологией сбора,обработки и представления данных.

1. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

Основнымисточником об уровне образования населения является перепись. Программапереписи предусматривает получение сведений об уровне образования каждогочеловека, а также о типах учебных заведений, в которых он учился или закончил.

Значительноевнимание уделяется изучению подготовки и повышению квалификации занятогонаселения. Такое изучение осуществлялось по данным единовременных учетов, какрабочих, так и специалистов со средним специальным и высшим образованием.Сведения об уровне, профиле обучения и профессиональной подготовке внесены впрограммы периодических выборочных опросов незанятого населения, проводимыхслужбами государственной статистики с 1992 года.

Главнымисточником информации о государственных учреждениях образования остаетсягосударственная статистическая отчетность, представляемая раз в год. Программаотчетности содержит сведения о численности, составе и движении обучающихся;профессиональной подготовке и продолжительности педагогической работы; данные оматериальной обеспеченности и финансовые показатели деятельности учебныхзаведений. Разнообразные данные собираются в выборочных обследованияхобучающихся, проводимых не только статистическими службами, но и педагогами,медиками, социологами и другими специалистами.

Спереходом к рынку платных услуг, в том числе в области образования, интенсивноформируется сеть частных учебных заведений, получает развитие обучение попрограммам зарубежных университетов. Сбор статистических данных о деятельностичастных учебных заведений в форме регулярной отчетности затруднен. Для изученияих деятельности целесообразно проведение специальных обследований. Приподготовке такой работы должен быть учтен опыт организаций в России в 1880,1911 и 1927 гг. переписей учебных заведений («школьных переписей»).

2. УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

Впонятие «образованная личность» каждая эпоха вкладывала свое содержание. Однаковсегда оно основывалось на способности человека не только к активному усвоениюнакопленных знаний и опыта, но и самостоятельной выработке нового мышления.

Однаиз ведущих задач статистики заключается в измерении образовательного потенциалаобщества; в изучении процессов его формирования, дифференциации и использования.Образовательных потенциал общества – накопленный поколениями объем и качествазнаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятсячерез систему образования.

Кобщеобразовательным относятся программы: дошкольного образования, начальногообщего образования, основного общего образования, среднего (полного) общегообразования. К профессиональным относятся программы: начальногопрофессионального образования, среднего профессионального образования, высшегопрофессионального образования, послевузовского профессионального образования.Образовательные программы осваиваются в нескольких формах: очная, заочная,очно-заочная (вечерняя), самообразование, эстернат*.

Измерениеуровня образования населения осуществляется при проведении переписи. В процессеразработки программы переписи определяются критерии образованности(грамотности). Исходя из программы переписи, создается методика построенияобобщающих показателей образования населения в целом и отдельныхсоциально-демографических групп, изучения их динамики.

Начинаяс переписи 1920 г. уровень образования отождествляется с окончаниемопределенных типов учебных заведений: общеобразовательных школ, среднихспециальных и высших учебных заведений. Основными чертами этой сети учебныхзаведений служат, во-первых, обучение по единым программам; во-вторых,последовательная преемственность в обучении; в-третьих, выдача выпускникамдокумента государственного образца об окончании образовательного учреждения.

Припроведении переписи фиксируются следующие уровни образования высшее,незаконченное высшее, среднее специальное, среднее общее, неполное среднее иначальное. Другие формы и виды обучения в программах переписей обычно неучитывались. Впервые в программу переписи 1989 г. и микропереписи 1994 г. былвнесен вопрос об окончании профессионально-технического училища. Не учитываетсяпри проведении переписей окончание аспирантуры, адъюнктуры, докторантуры.Необходимо, чтобы часть будущих переписей позволили отразить введениемногоуровневой системы высшего образования (бакалаврита и магистратуры).Практически ни в одной переписи не фиксировались профиль обучения, сочетанияразличных профилей при окончании нескольких учебных заведений.

Изистории статистики известно, с какой детальностью обсуждалось понятие «границынеграмотности». Считать ли грамотным человека, который может лишь читать, либотого, кто умеет писать и считать? Результаты обсуждения этого вопроса вошли впрограмму переписи населения 1926 г. В ней умеющими читать считались лица,разбирающие печатные слова хоты бы по слогам; умеющие писать – те, кто можетподписывать свою фамилию. «Неграмотный» — так записывался лишь не умеющий ничитать, ни писать. В программе микропереписи 1994 г. впервые вопрос об уровнеобразования задавался лицам в возрасте 6 лет и старше. Поэтому среди вариантовответов были предусмотрены следующие: не имею никакого образования, но: а) умеючитать и писать; б) умею только читать; в) не умею читать и писать. Сегоднянеобходима разработка критериев «компьютерной грамотности». Необходимы болееобоснованные критерии для разграничения понятий начального, основного(неполного среднего) и полного среднего образования. До сих пор ониотождествляются с числом оконченных классов.

Вмировой практике актуальным становится изучение явления функциональнойнеграмотности среди взрослого населения. По определения ЮНЕСКО, функциональнонеграмотным следует считать лицо, в значительной мере утратившее навыки чтенияи письма и не способное к восприятию короткого несложного текста, имеющего отношениек повседневной жизни. Выделяется понятие «пассивная неграмотность», когдавзрослые и дети не любят читать. В настоящее время разрабатываютсямеждународные законодательные акты и программы движения за преодоление ипредупреждение неграмотности в различных ее формах.

Наоснове данных переписи население распределяется по уровню образования,находятся обобщающие показатели его уровня. Эти показатели в общем видехарактеризуют удельный вес населения, имеющего определенный уровеньобразования. На практике наиболее распространены следующие обобщающиепоказатели уровня образования:

- процент грамотныхсреди населения в возрасте от 9 до 49 лет;

- число лиц, имеющихвысшее, незаконченное высшее, среднее специальное и среднее (полное и неполное)образование, на 1000 человек в возрасте старше 15 лет;

- число лиц, имеющихвысшее, незаконченное высшее. Среднее специальное и среднее (полное и неполное)образование, на 1000 занятого населения;

- число лиц с высшимобразованием на 1000 человек в возрасте старше 15 лет.*

Таблица 1: Динамика уровняобразования населения России

Год,

период

Численность лиц с высшим, незаконченным высшим, средним специальным и средним (полным и неполным) образованием на 1000 человек в возрасте 15 лет и старше В том числе имеют образование высшее Незаконченное высшее среднее специальное и среднее неполное Неполное среднее

1979

1989

1994

697

806

857

113

133

348

483

522

272

210

202

Среднегодовой темп прироста (снижения), %

1979-1989

1989-1994

1979-1994

+ 1,46

+ 1,24

+ 1,39

+ 3,91

+ 3,31

+ 3,71

+ 3,33

+ 1,56

+ 2,74

— 2,55

— 0,77

— 1,96

Каквидно из таблицы, среднегодовые темпы прироста уровня образования как по всемунаселению, так и по каждой выделенной категории замедлились в 1989-1994 гг. посравнению с 1979-1989 гг. Наиболее интенсивно выросла численность лиц с высшимобразованием, сократилась численность населения с неполным среднимобразованием.

Материалыпереписей населения позволяют проанализировать дифференциацию уровнейобразования городского и сельского населения. Мужчин и женщин, занятого инезанятого населения, занятых преимущественно физическим и умственным трудом идр.

Теснаявзаимосвязь уровня образования с возрастной структурой населения требуеткорректного использования перечисленных показателей при анализе динамики, атакже при межрегиональных сравнениях. Увеличение в составе населения доли лиц ввозрасте 25-45 лет, имеющих высокий уровень образования, влияет на обобщающийпоказатель. Наоборот, возрастание доли молодежи в возрасте 15-20 лет, неимеющей пока еще высшего образования, замедляет динамику обобщающегопоказателя. Корректность выводов достигается сравнением уровня образования пооднородным социально-демографическим группам. Сравнимость обобщающихпоказателей обеспечивается взвешиванием показателей уровня образования погруппам на стандартную возрастную структуру населения:

e = å ej wj,

(j)

где ej – средний уровень образования в j-группе;

wj – доля j-группы в структуре населения, принятой за стандартную.

Приведем пример сравнительного анализа обобщающегопоказателя, характеризующего уровень высшего, незаконченного высшего, среднегоспециального и среднего полного образования, на примере двух регионов России поматериалам микропереписи 1994 г. :

Таблица 2: Повозрастные показателиуровня образования в двух регионах России по данным микропереписи 1994 г.

Возраст населения, лет Численность населения России в % к итогу Регион 1 Регион 2 Численность населения в % к итогу Обобщающий показатель уровня образования Численность населения в % к итогу Обобщающий показатель уровня образования W0 W1 E1 W2 E2

15-24

25-34

35-44

45-54

55-64

65 и более

17,7

18,5

20,6

13,4

14,8

15,0

20,2

20,6

23,5

15,5

11,4

8,8

613

929

864

723

447

225

15,3

17,0

18,9

12,9

16,5

19,4

647

936

891

657

348

191

Итого 100,0 100,0 701 100,0 606

Изтаблицы видно, что средний уровень образования населения в регионе 2 ниже, чемуровень образования населения в регионе 1 – в основном за счет различий уровнейобразования в старших возрастных группах.

Припроведении обследований населения могут быть построены показатели на основечисла лет обучения. При этом наличие начального образования приравнивается к 4годам обучения, высшего – к 15 годам. Такое измерение позволяет построитьпоказатель «средний уровень образования в годах обучения».

Приизучении образовательного статуса семей сравниваются уровни образованиясупругов и выделяются семьи с одинаковым или различным уровнем образованиясупругов.

3. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Важнейшимусловием формирования образованной личности выступает развитие системыобучения. Образование представляет одну из ведущих отраслей экономики. В нейфункционировало к середине 90-х гг. 68,4 тыс. российских государственныхобщеобразовательных школ, 7,5 тыс. профтехучилищ, 2.6 тыс. средних специальныхи 569 высших учебных заведений, в которых одновременно обучалось более 26млн.человек и было занято 6 млн. работников.

Существуютдва подхода к учету системы образования. Первый подход отраслевой, основан научете юридических лиц (учебных заведений). Второй подход заключается в учетевсего объема услуг в области образования, которые оказываются как юридическими,так и физическими лицами. Осуществление второго подхода возможно через лицензированиедеятельности в этой области не только учебных заведений, но и физических лиц. Впрактике статистического учета реализуется первый подход. Однако он ведет кнедоучету части услуг в области образования, которые оказываются физическимилицами.

Таблица3: Виды услуг в области образования, ступени обучения и разновидности учебныхзаведений.

Виды услуг Ступени обучения Учебные заведения Подготовка кадров с высшим и средним специальным образованием С высшим образованием Академии, университеты, институты, консерватории, высшие школы Со средним специальным образованием Техникумы, училища медицинские, педагогические, музыкальные, театральные, хореографические, мореходные Подготовка и повышение квалификации рабочих и других работников Подготовка кадров рабочих Училища и школы профессионально-технические и технические, училища и школы подготовки мастеров Повышение квалификации специалистов Институты и курсы повышения квалификации специалистов с высшим образованием Общее образование Для взрослых Вечерние (сменные) общеобразовательные школы Для детей Начальные, неполные средние и средние общеобразовательные школы, средние музыкальные, художественные и хореографические школы; школы и школы-интернаты для детей с недостатками умственного и физического развития Дошкольное воспитание Детские сады, ясли, ясли-сады (комбинаты), детские площадки Предоставление социальных услуг детям, оставшимся без попечения родителей Детские дома, детские приемники-распределители

С1994 г. в соответствии с Общероссийским классификатором видов экономическойдеятельности, продукции и услуг к услугам в области образования относятся:

- подготовка кадров с высшим и средним специальным образованием;

- подготовка иповышение квалификации рабочих и других работников;

- общее образование(общеобразовательные школы для взрослых, детей, дошкольное воспитание,предоставление услуг детям, оставшимся без попечения родителей).

По каждому из видов учебных заведенийстатистика учитывает численность обучающихся, прием и выпуск учащихся, численностьработающих и фонд оплаты труда, число учреждений, в них мест, обеспеченностьучебной площадью и др. Структура занятых в области услуг по обучению ивариация среднемесячной заработной платы представлены в таблице 4.

Таблица 4: Динамика численности исреднемесячной оплаты труда работающих в учреждениях образования в России

Виды учебных заведений Среднегодовая численность работников в % к итогу Среднемесячная заработная плата, руб. 1985 г. 1990 г. 1993 г. 1985 г. 1990 г. 1993 г. Учебные заведения по подготовке кадров: Высшие учебные заведения 9,8 9,0 10,1 183,1 236,0 41834 Средние специальные учебные заведения 5,0 4,5 4,1 169,7 221,8 46254 Учебные заведения по подготовке и повышению квалификации рабочих и других работников 11,9 11,1 7,9 180,0 243,4 45901 Общеобразовательные школы и учреждения по воспитанию детей: Дневные общеобразовательные школы 36,0 39,6 43,4 176,0 212,1 44456 Вечерние (сменные) общеобразовательные школы 1,4 0,4 1,2 223,7 274,8 48416 Детские дома, детские приемники-распределители 1,0 1,0 1,0 166,5 218,4 43181 Дошкольные учреждения 34,9 34,4 32,3 114 170 31218 Образование в целом 100,0 100,0 100,0 154,8 202,9 40141 Коэффициент вариации, % - - - 20 13 16 /> /> /> /> /> /> /> />

Резковозросла доля занятых в детских общеобразовательных школах, незначительновыросла доля занятых в профессионально-технических, средних специальных идошкольных учреждениях. Различия в уровне оплаты труда практическинивелированы: значения коэффициентов вариации невелики.

4. ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Статистикадошкольного воспитания собирает данные, характеризующие численность детей,посещающих постоянные детские дошкольные учреждения (ДДУ). На конец 1993 г. 78тыс. ДДУ посещало 6,8 млн. детей. Собираются данные о числе детских дошкольныхучреждений, численности воспитателей и заведующих, форде оплаты труда и суммеоплаты родителям услуг по содержанию детей в этих учреждениях.

Наоснове собранной информации в органах статистики рассчитывается показатель«обеспеченность детей в возрасте от 1 до 6 лет включительно постояннымидетскими дошкольными учреждениями» (ОДУ):

ОДУ = Численность детей в возрасте от 1 до 6 лет в постоянных детских учреждениях Численность детей в возрасте от 1 до 6 лет -включительно Численность учащихся общеобразовательных школ в возрасте 6 лет

Длявыяснения отношений между численностью детей, посещающих постоянные детскиедошкольные учреждения, и числом мест в них используются следующие двапоказателя:

Численность детей в возрасте 1-6 лет, = приходящихся на 100 мест в постоянных ДДУ Численность детей в возрасте от 1 до 6 лет, посещающих ДДУ Число мест в постоянных ДДУ

Обеспеченность детей в возрасте 1-6 лет местами в = постоянных ДДУ Число мест в постоянных ДДУ Численность детей в возрасте 1-6 лет, посещающих постоянные ДДУ

Внастоящее время в России сокращается численность детей в возрасте от 1 до 6лет, посещающих постоянные детские дошкольные учреждения (на 25% за 1990-1993гг.), что связано с резким уменьшением численности родившихся. Сокращаютсячисло таких учреждений (на 11%) и количество мест в них (на 22%). Это можетповлиять на обеспеченность детей сетью учреждений дошкольного воспитания. Возможнытри варианта изменений показателя обеспеченности детей постоянными ДДУ: первый– показатель ОДУ не изменится; второй – показатель снизится, т.е. доступностьсети дошкольного воспитания для населения уменьшится; третий – обеспеченностьдетей постоянными ДДУ возрастет, при этом доступность учреждений практически неизменится, но сократится их размер.

Рассмотримфактическое изменение общероссийских показателей развития сети учрежденийдошкольного воспитания.

Таблица5: Динамика показателей учреждений дошкольного воспитания

Период Темпы прироста в % к предшествующему году Количество постоянных ДДУ В них число мест Численность детей в постоянных ДДУ ОДУ Обеспеченность детей местами в постоянных ДДУ

1990-1991

1991-1992

1992-1993

— 0,4

— 6,4

— 4,5

— 6,8

— 14,2

— 3,0

— 6,4

— 14,2

— 6,5

— 3,8

— 11,1

+ 1,1

— 0,5

+ 3,8

Еслив 1991-1992 гг. наблюдалась негативная тенденция развития дошкольногообразования, то в 1991-1993 гг. темпы сокращения числа детских дошкольныхучреждений, количества мест в них и детей, их посещающих, замедлились, аобеспеченность детей постоянными детскими дошкольными учреждениями и местами вних начала расти. Вместе с тем наметилась тенденция опережения темповуменьшения количества ДДУ по сравнению с темпами спада числа мест в них, чтоможет привести к сокращению доступности сети дошкольного воспитания натерритории России и укрупнению имеющихся учреждений.

Такимобразом, комплексный анализ динамики системы показателей, характеризующийразвитие дошкольных учреждений, дает основу для корректировки происходящихпроцессов в целях достижения социальной эффективности.

Существеннымнедостатком статистики дошкольного воспитания является то, что практическиотсутствуют данные о распространенности обучения детей в возрасте до 6 летиностранным языкам, музыке, рисованию, танцам и другим эстетическим навыкам, атакже о доступности такого обучения детей в регионах России. Частично этаинформация проходит в статистике внешкольных учреждений (клубов, Домов культурыи т.д.).

4.1.СТАТИСТИКА ШКОЛЬНОГО И ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общеобразовательныешколы осуществляют обучение, физическое и эстетическое воспитание детей иподростков. На начало 1995/1996 учебного года в 68,4 тыс. государственныхобщеобразовательных школах России обучалось 21,5 млн. учащихся. Во многихрегионах развивается негосударственное образование. На начало 1995/96 учебногогода в России функционировало 525 негосударственных общеобразовательных школ, вкоторых обучалось 45,8 тыс. человек.

Вмеждународных сопоставлениях учитывается численность лиц, получающихобразование второй ступени. Оно обеспечивает подготовку на основечетырехлетнего (начального) обучения в средних школах, лицеях, гимназиях, атакже начальную профессиональную подготовку. Сравнение численности лиц,получавших образование второй ступени, по некоторым странам мира приведено втаблице.

Таблица6: Численность лиц, получающих образование второй ступени в некоторых странахмира (на начало учебного года)

Страна Год Всего учащихся, тыс. человек На 10000 человек населения приходится учащихся, человек

Россия

Австралия

Беларусь

Германия

Китай

США

Япония

1993

1995

1993

1991

13732

14907

1282

993,9

7796,3

53837,3

20578

10676,9

927,2

1007,2

724,5

965,0

960,1

450,1

797,3

861,7

Изучаетсяне только динамика общей численности учащихся, но и распределение учащихся поклассам.

Важноесоциальное значение имеет охват молодежи школьного возраста школьнымобразованием, который измеряется отношением числа детей, обучающихся в школах,к общему числу детей школьного возраста.

Педагогическиекадры общеобразовательных школ характеризуются показателями штатной численностиучителей. Из общего числа педагогов выделяются группы по уровню образования,специальности и стажу педагогической работы.

Кпоказателям, характеризующим материальное положение школ, относятся:обеспеченность учебных заведений зданиями, оборудованием учебных кабинетов имастерских, вычислительной техникой, столовыми, буфетами и т.д.

Статистикаобщеобразовательных учреждений дополняется данными о деятельности внешкольныхучреждений.

Таблица7: Детские внешкольные учреждения Министерства образования РФ (на конец года)

Виды детских внешкольных учреждений Число учреждений Численность занимающихся в них, тыс. человек 1980 г. 1985 г. 1990 г. 1993 г. 1980 г. 1985 г. 1990 г. 1993 г.

Музыкальные школы

Художественные школы

Школы искусств

Самостоятельные детские библиотеки

Детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ)

3732

692

170

4451

3214

3789

696

445

4638

3990

3997

732

853

4807

4744

3519

695

1584

4804

4516

623

11729

1253

597

101

12812

2210

664

192

12175

2539

691

102

380

13010

2429

Сравнениечисленности занимающихся в детских внешкольных учреждениях с численностью учащихсядневных общеобразовательных школ свидетельствует об элитарности таких занятий иих малодоступности для школьников.

Вистории статистических работ существовал и др. переход к сбору исходнойинформации – школьные переписи.

Потребностьобщества в школьном образовании не является постоянной. При изучении динамикиэтой потребности целесообразно выделять 3 стадии в школьном образовании:

- начальнаяподготовка (1-3 классы), в результате которой учащиеся приобретают устойчивыенавыки письма, счета и чтения;

- основноеобразование (5-9 классы), дающее подготовку и освоение разных типов мышления поосновным направлениям наук.

- Среднее (10-11классы), позволяющее расширить и углубить знания.

Структурапотребности в школьном образовании определяется составом молодежи школьноговозраста (для удобства сравнения берется молодежь до 20 лет).

Таблица8: Особенности возрастной структуры молодежи по некоторым странам мира

Страна Год Общая численность молодежи в возрасте моложе 20 лет В том числе численность по возрастным группам, % Моложе 5 лет 5-9 лет 10-14 лет 15-19 лет

Россия

Азейбайджан

Испания

Китай

1979

1989

1995

1994

1993

1990

100

Изменениеструктуры детей влияет на потребности в той или иной стадии школьногообразования. При смене тенденций в числе рождений, например, при переходе отснижения к постепенному росту численности родившихся, повышается потребность вначальном образовании и в завершающей стадии общего среднего ипрофессионального образования, тогда как в средних классах численность детейбудет небольшой. Таким образом, можно оценивать не только потребность вшкольном образовании в целом, но и в отдельных его стадиях.

5. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Внаучной литературе встречается большое разнообразие понятий, используемых дляопределения социально-профессиональных намерений молодежи: жизненный путь,личный план, профессиональная ориентация и др. Под намерением выпускника школыпонимается предполагаемый выбор учебного заведения или сектора экономики ипрофессии, по которой опрашиваемый собирается быть занят после окончанияшколы.

Таблица10: Оценка учащихся своих намерений по окончании школы (%)

Социальные намерения выпускников школ Всего опрошено Из них Из всего числа опрошенных проживают в юноши девушки Крупных городах Средних городах Мелких городах Все опрошенные из них намерены: 100 100 100 100 100 100 Продолжить обучение на дневном отделении учебного заведения 76,4 71,8 79,4 75,5 79,9 80,7 Учиться и работать 11,4 13,0 10,4 11,6 12,3 8,8 Работать 5,3 7,6 3,9 6,0 1,5 3,8

Различают:1) полную конкретизацию намерения, при которой опрашиваемый указывает названиепредполагаемого места учебы или работы и будущую профессию; 2) частичнуюконкретизацию, при которой указана или будущая профессия или место работы иучебы; 3) неконкретное намерение.

Датьполную картину помогает фиксация установки старшеклассника, под которойпонимается отношение спрашиваемого к возможности осуществления каждого извозможных вариантов выбора после окончания школы.

Изучениеустановок выпускников школ позволяют полнее учесть весь спектр намерений.

Примерраспределения выпускников школ по результатам опроса (%):

Намерение Всего опрошено Из них имеют установку

позитивную1

маргинальную2

негативную3

неопределенную

Поступить в вуз

Балл, присвоенный данному

100

+0,5

-1

Наиболеежелательный вариант выбора не всегда свидетельствует об определенностисоциально-профессиональных ориентаций. Последние могут измениться в процессевзросления личности. Поэтому важным моментом является выявлениесоциально-профессиональной направленности молодежи, под которой понимаютсяпрофессия и статус, стремление к достижению которых определяет поведениеличности в период молодости.

Проведениеопроса путем заполнения опросных листов позволяет углубить анализсоциально-профессиональных ориентаций молодежи и перейти к изучению установок.

Полученныерезультаты позволяют более обоснованно прогнозировать соотношение приема всуществующие типы учебных заведений (школы, профтехучилища, техникумы) наоснове оценки доли выпускников, имеющих безальтернативную установку, а также с определеннойвероятностью, имеющих альтернативную установку (одновременно на два типаучебных заведений).

Рассмотренныеподходы к изучению школьного образования не являются общепринятыми. Ихпреимущество в том, что они позволяют объединить существующую информациюдемографической статистики, ведомственной статистики школьного образования,данные выборочных социологических опросов школьников в единый мониторингразвития школьного образования.

6. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Системапрофессионального образования включает разветвленную сеть государственныхвысших, средних специальных, профессионально-технических учебных заведений;институты повышения квалификации специалистов с высшим образованием; учебныецентры для переобучения безработных; отделения и филиалы зарубежных учебныхзаведений; негосударственные учебные заведения.

Основнойформой подготовки рабочих кадров выступают профессионально-технические училища.

Таблица11: Профессионально-технические учебные заведения Министерства образованияРоссийской Федерации

Год Число учебных заведений на конец года Численность учащихся, тыс. чел. Принято учащихся, тыс. чел. Подготовлено (выпущено квалифицированных рабочих) тыс. чел.

1980

1985

1990

1993

4045

4196

4328

4273

1947

1987

1867

1742

1489

1527

1252

1007

1399

1378

1272

922

Государственнойстатистикой учитываются число профтехучилищ, численность учащихся в них, в томчисле по отделениям на базе основной (базовой) школы, на базе средней школы игруппы молодежи, не получающей среднего образования. Изучается движениеучащихся: прием и выпуск. Численность выпущенных (подготовленных) рабочихкадров распределяется по отраслям экономики и профессиям.

Основнойформой подготовки специалистов выступает обучение в средних и высших учебныхзаведениях. Статистический учет и анализ деятельности учебных заведений данныхвидов описываются следующей системой показателей, которая содержится вгосударственной статистической отчетности, предоставляемой в конце учебногогода: показатели численности, состава и движения учащихся; численностьпедагогических кадров; показатели материально-технического обеспечения учебныхзаведений; выборочные опросы студентов по самым разнообразным проблемамсамообразования.

Вмеждународных сопоставлениях используется показатель численности лиц, получающихобразование третьей ступени. Такое образование обеспечивает получениепрофессионального образования трех уровней: среднего, высшего ипослевузовского.

Таблица12: Численность лиц, получающих образование третьей ступени

Страна Год Численность учащихся, тыс. человек Число учащихся, приходящихся на 10000 населения, человек

Россия

Австралия

Германия

Китай

Польша

США

Япония

1990

1993

1995

1993

1991

5100

4587

4641

964,2

1875,1

4505,2

583,1

14473

5248

345

310

314

545

231

151

561

424

Системапоказателей высших учебных заведений, подготовленная Государственной инспекциейпо аттестации учебных заведений России совместно с Исследовательским центромпроблем качества подготовки специалистов, включает следующие разделы:

- оценка качестваподготовки выпускников, их соответствие квалификационным требованиям;

- характеристикасодержания образования;

- качество набора;

- эффективностьсистемы оценок качества подготовки выпускников и студентов;

- состояниекадрового потенциала;

- состояниеструктуры вуза;

- эффективностьнаучно-исследовательских работ;

- эффективностьвзаимосвязей учебного и исследовательских процессов;

- финансовое,материальное обеспечение вуза;

- состояниетехнологии обучения;

- эффективностьоценки и аттестации преподавателей.

Каждыйиз приведенных разделов содержит определенный набор показателей, раскрывающийсодержание данного раздела.

Наоснове таких подробных наборов показателей формируются два обобщающихпоказателя: качество и подготовка специалистов; материальное и финансовоеположение учебного заведения.

7. СТАТИСТИКА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВРОССИИ

Модернизацияобразования в России ставит задачу – осовременить образование полностью к 2010году, научить школьников думать самостоятельно. Это значит, не толькозапоминать правила и формулировки, но и уметь рассуждать и анализировать. Уже вэтом году в порядке эксперимента был введен единый государственный экзамен(ЕГЭ), который принимали не в родной школе, а независимая комиссия, состоящаяиз учителей, методистов и преподавателей вузов. Оценки выставляли по 100бальной шкале. Впервые эксперимент проводился в 5 регионах – Ростовской иСамарской областях, а также в республике Марий Эл, Чувашии, республике Саха(Якутия). Участников было 36000 человек, из них 55 человек, выполнили тест на100 баллов. Грамотными по математике оказались ребята из Якутии (12%). ВРостовской области половина школьников сдали экзамены по точным наукам надвойку. Министерство образования считает, что в целом ЕГЭ прошел успешно. Наследующий год эксперимент будет продолжен в 15 регионах. Например, в МГУ частопоступают ребята, окончившие зарубежные лицеи, уровень их подготовкиоказывается ниже уровня знаний наших ребят, поэтому можно считать, что нашеобразование не такое уж «среднее».

Сегоднягосударственные образовательные учреждения финансируются на 25-40% от нормы.Большую половину бюджета на образование закрывается из средств студентов,поэтому есть один выход – это софинансирование. Это должно быть закрепленопринятием федерального закона «О мерах по поддержанию отечественногообразования». По мнению авторов модернизации образования через 15-20 лет,Россия перестанет быть сырьевым придатком и начнет экспортировать наукоемкиетехнологии, которые будут приносить России 2-3 млрд. рублей в год и тогдапрестиж учителя возрастет. Согласно опроса отношение в России к ЕГЭ и12-летнемуобщему образованию различные:

ЕГЭ 12-летнее образование Старше 50 лет

За – 45%

Против – 15%

Затрудняются – 40%

17%

62%

21%

От 36 до 50 лет

За – 65%

Против – 18%

Затрудняются – 17%

24%

65%

11%

От 18 до 35 лет

За – 70%

Против – 19%

Затрудняются – 11%

28%

64%

Наиболееблагожелательно относятся к ЕГЭ малообеспеченные люди с доходом до 700 рублейна человека: город – 68%, жители села – 64%, так как модернизация образованиядает их детям больше шансов на получение бесплатного высшего образования. Дветрети россиян независимо от возраста и места жательства воспринимаютотрицательно идею 12-летней школы. Меньше всего 12-летку поддерживают люди собразованием ниже среднего.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внастоящей курсовой работе рассмотрен порядок учета и анализа деятельностиучреждений дошкольного воспитания, школьного, профессионально-технического,среднего специального и высшего образования. На уровне субъектов РоссийскойФедерации возникает необходимость не только проведения мониторинга развитияобразования, но и изучения соотношений и преемственности различных видов,стадий, ступеней и форм образования в целях достижения высокой социальнойэффективности и качества услуг в области обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Газета «Московскийкомсомолец», сентябрь 2001 г.

2. Газета «Аргументыи факты», сентябрь 2001 г.

3. Социальнаястатистика: Учебник / под ред. чл.-кор. РАН И.И. Елисеевой. – 2-е изд., доп. –М.: Финансы и статистика, 1999.

4. Всесоюзнаяшкольная перепись 15 декабря 1927 г. Т. 1. – М.: Государственноепланово-хозяйственное издательство, 1930.

5. О внесенииизменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании //Российская газета. – 1996. – 23 января.

6. Инструкциярайонным руководителям и участковым инспекторам о проведении 1-й Всесоюзнойшкольной переписи 15 декабря 1927 г. – М.: ЦСУ СССР, 1927.

7. Образование вРоссийской Федерации: Статистический сборник. – М.: Госкомстат России, 1994.

8. Россия и странымира: Статистический сборник. – М.: Госкомстат России, 1996.

9. Социальноеположение регионов Российской Федерации: Статистический сборник. – М.:Госкомстат России, 1994.

10.Уровень жизнинаселения России: Статистический сборник. – М.: Госкомстат России, 1996.

11.Жарова Л., ЯценкоВ. Проблемы формирования современной системы показателей статистики образования// Вопросы статистики. – 1995. — № 12.

12.Курышева С.В.,Кашина О.Н. Содержание труда и подготовка кадров как объект социальнойстатистики. – Л.: ЛФЭИ, 1987.

13.Нестеров Л.И.,Бухвальд Е.М. Теоретические проблемы измерения общественного богатства. Серияэкономическая. — № 5. – М.: Известия АН СССР, 1979.

14.Патрушев В.Д.Использование совокупного времени общества. – М.: Мысль, 1978.

15.Титма М.Х. Выборпрофессии как социальная проблема. – М.: Мысль, 1975.

16.Филлипов Ф.Р.Всесоюзное среднее образование в СССР (социологические проблемы). – М.: Мысль,1976.

17.Черноволенко В.Ф.Оссовский В.А., Паниотто В.И. Престиж профессий и проблемысоциально-профессиональной ориентации молодежи. – Киев: Наукова думка, 1979.

18.Шубкин В.Н.Социологические опыты. Методологические вопросы социальных исследований. – М.:Мысль, 1970.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Задача 1.

Имеютсяследующие отчетные данные: 25 заводов одной из отраслей промышленности.

Номер завода Среднегодовая стоимость основных производственных фондов Валовая продукция в сопоставимых ценах

6,9

8,9

3,0

5,7

3,7

5,6

4,5

7,1

2,5

10,0

6,5

7,5

7,1

8,3

5,6

4,5

6,1

3,0

6,9

6,5

10,0

12,0

3,5

4,5

3,4

8,8

3,5

9,6

2,6

13,9

6,8

9,9

9,6

10,8

8,9

7,0

8,0

2,5

9,2

6,9

Требуется:

1) произвести группировку заводов по среднегодовойстоимости основных производственных фондов, образовав пять групп с равнымиинтервалами.

2) по каждой группе и по совокупности заводовподсчитать:

а)число заводов;

б)среднегодовую стоимость ОПФ – всего и в среднем на один завод;

в)стоимость валовой продукции – всего и в среднем на один завод;

г)размер валовой продукции на один рубль ОПФ (фондоотдачу).

3) результаты представьте в виде таблицы, укажите видтаблицы.

4) составьте краткий вывод по результатамгруппировки.

Решение:

Произведем группировку исследуемой статистическойсовокупности на 5 групп с равными интервалами. Для этого определим величинуравного интервала по формуле:

i = Xmax– Xmin .n

Где i - величина равного интервала;

Xmax – наибольшее значение варьирующегопризнака в совокупности;

Xmin – наименьшее значение варьирующегопризнака в совокупности;

.n – число групп, на которые следует разбитьисходную совокупность при

проведении группировки.

Вспомогательнаятаблица

№ группы

Границы группы

Номер завода

Среднегодовая стоимость ОПФ

Валовая продукция в сопоставимых ценах

1 [2,5 – 4,0] 3 3,0 3,5 5 3,7 3,4 9 2,5 2,6 18 3,0 2,5

Итого:

12,2

12,0

2 [4,0 – 5,5] 7 4,5 3,5 16 4,5 7,0

Итого:

9,0

10,5

3 [5,5 – 7,0] 1 6,9 10,0 4 5,7 4,5 6 5,6 8,8 11 6,5 6,8 15 5,6 8,9 17 6,1 8,0 19 6,9 9,2 20 6,5 6,9

Итого:

49,8

63,1

4 [7,0 – 8,5] 8 7,1 9,6 12 7,5 9,9 13 7,1 9,6 14 8,3 10,8

Итого:

30,0

39,9

5 [8,5 – 10,0] 2 8,9 12,0 10 10,0 13,9

Итого:

18,9

25,9

Всего:

119,9

151,4

Итоговаятаблица

№ группы

Границы группы

Число заводов

Среднегодовая стоимость ОПФ

Стоимость валовой продукции

Фондоотдача

всего

В сред. на 1 з-д

всего

В сред. на 1 з-д

[2,5 – 4,0] 4 12,2 3,1 12,0 3,0 0,9836 [4,0 – 5,5] 2 9,0 4,5 10,5 5,3 1,1667 [5,5 – 7,0] 8 49,8 6,2 63,1 7,89 1,2671 [7,0 – 8,5] 4 30,0 7,5 39,9 10,0 1,33 [8,5 – 10,0] 2 18,9 9,5 25,9 13,0 1,3704

Всего

119,9

6,0

151,4

7,6

1,2627

Коэффициент фондоотдачи рассчитывается по формуле:

Фотд = Т / Ф * 100%, где

Фотд – коэффициент фондотдачи,

Т – объем валовой продукции в сопоставимых ценах,

Ф – среднегодовая стоимость основныхпроизводственных фондов.

Вывод:

Произведяанализ исходных данных при исследовании зависимости между стоимостью валовойпродукции и среднегодовой стоимостью основных производственных фондовустановлено, что стоимость валовой продукции и фондоотдача находятся в прямопропорциональной зависимости со среднегодовой стоимостью основныхпроизводственных фондов и увеличиваются в связи с ростом последней.

Задача 2.

Имеютсяследующие данные по совхозам:

Совхозы Валовый сбор тыс. ц. Урожайность в ц/га Затраты труда, чел. час На 1 Га посевной площади На 1 ц. Зерна A X Y 1 K 1 30 21,1 34,2 1,6 2 2,2 11,4 54,4 4,7 3 4,2 23,0 46,7 2,0 4 1,9 13,2 67,8 5,0

Вцелом по всем совхозам определите среднее значение каждого признака, используяэкономически обоснованные формулы расчетов.

Укажитеформы полученных средних.

Решение:

1. Средняя величина валового сбора повсем совхозам (тыс.ц.)

Логическая формула:

Средняя величина валового сбора = Сумма валового сбора всех совхозов Количество всех совхозов

Введем обозначения:

Х - средняя величина валового сборапо всем совхозам, тыс. ц.;

Xi – валовый сбор зерна каждогосовхоза, тыс. ц.;

.n– число всех совхозов.

Так как известны все переменныезначения логической формулы, то средняя величина валового сбора по всемсовхозам (тыс. ц.) определяется по формуле средней арифметической простой:

X = å Xi .n X = 30,0 + 2,2 + 4,2 + 1,9 = 38,3 = 9,6 тыс.ц. 4 4

2. Средняя величина урожайности по всемсовхозам (ц/га).

Логическая формула:

Средняя урожайность = Сумма валового сбора зерна на всех посевных площадях Сумма всех посевных площадей

Введем обозначения:

Х – средняя урожайность по всемсовхозам, ц/га;

Wi – валовый сбор зерна каждого совхоза,ц;

Xi – урожайность каждого совхоза, ц/га;

fi = Wi - посевная площадь каждого совхоза, га Xi

Так как неизвестен знаменательлогической формулы, то средняя величина урожайности (ц/га) по всем совхозамопределяется по формуле средней гармонической взвешанной:

X = å Wi = å Wi å fi å Wi Xi X = 30000 + 2200 + 4200 + 1900 = 38300 = 17,2 ц/га 30000/21,1 2200/11,4 4200/23,0 1900/13,2 1941,3

3. Средняя величина затрат труда на 1 Гапосевной площади по всем совхозам (чел.час).

Логическая формула:

Средние затраты труда на 1 Га = Сумма всех затрат труда = Сумма всех затрат труда Сумма всех посевных площадей Сумма (валового сбора с посевных площадей: урожайность 1 Га)

Введем обозначения:

Х – средние затраты труда на 1 Гапосевной площади по всем совхозам, (чел.час).

Xi –затраты труда на 1 га посевных площадей каждого совхоза, чел.час;

fi = Wi - посевная площадь каждого совхоза, Га; yi

Wi – валовый сбор зерна каждого совхоза,ц;

yi – урожайность зерна каждого совхоза,ц/Га.

Так как неизвестен числительлогической формулы, то средние затраты труда на 1 Га посевной площади по всемсовхозам (ц/Га) определяется по формуле средней арифметической взвешанной:

X = å Xi * fi = å Xi Wi Yi å fi å Wi Xi Х = 34,2*(30000/21,1)+54,4*(2200/11,4)+46,7*(4200/23,0)+67,8*(1900/13,2) = 69551,7 = 35,8 ц/Га 30000/21,1 + 2200/11,4 + 4200/23,0 + 1900/13,2 1941,3

4. Средняя величина затрат труда на 1 цзерна по всем совхозам (чел.час).

Логическая формула:

Средние затраты труда на 1ц = Сумма всех затрат труда Сумма валового сбора всех посевных площадей

Введем обозначения:

Х – средние затраты труда на 1 ц зернапо всем совхозам (чел.час);

Xi –затраты труда на 1 ц зерна каждого совхоза, чел.час;

fi –валовый сбор зерна каждого совхоза, ц.

Так как неизвестны все переменныезначения логической формулы, то средняя величина валового сбора по всемсовхозам (тыс.ц.) определяется по формуле средней арифметической взвешанной:

X = å Xi * fi /> /> å fi /> /> Х = 1,6*30000+4,7*2200+2,0*4200+5,0*1900 = 76240 = 2,0 30000+2200+4200+1900 38300

Задача 3.

Группировкапродовольственных магазинов области по размерам товарооборота за 1 кв.следующая:

Группы магазинов по величине товарооборота, млн. руб. До 20 20-40 40-60 60-80 80-100 100-120 120 Число магазинов 20 60 90 160 80 50 50

Определите:

1) среднюю величину товарооборота;

2) моду и медиану;

3) дисперсию, среднее квадратическое отклонение икоэффициент вариации.

Решение:

Вспомогательная таблица

Группы магазинов по величине товарооборота, млн. руб. Xi До 20 20-40 40-60 60-80 80-100 100-120 Свыше 20 Число магазинов fi 20 60 90 160 80 50 50 Середина интервала Xi` 10 30 50 70 90 110 130 Сумма накопленных частот 20 80 170 330 410 460 510

Для определения средней величинытоварооборота необходимо от интервального ряда распределения перейти кдискретному ряду распределения путем замены интервальных значений (Xi)их средними значениями по формуле:

Xmax+Xmin

__________, где

Xmax – верхнее значение интервала;

Xmin – нижнее значение интервала.

Наименование показателя

Формула расчета

Расчет

Средняя величина товарооборота X = å Xi * fi /> /> å fi /> />

Где

Х – среднее значение варьирующего признака;

Xi` — значение варьирующего признака;

fi – частота повторения варьирующего признака.

Мода

Где

XMo – нижняя граница модального интервала;

IMo – величина модального интервала;

fMo – частота, соответствующая модальному интервалу;

fMo-1 – частота, соответствующая предшествующему модальному интервалу

fMo+1 – частота в интервале, следующем за модальным интервалом.

Медиана

Где

XMe – нижняя граница медианного интервала;

IMe – величина медианного интервала;

fMe – частота, соответствующая медианному интервалу;

SMe-1 – сумма наблюдений, накопленных до начала медианного интервала;

1/2åfi – половина общего числа наблюдений.

Дисперсия Среднее квадратическое отклонение Коэффициент вариации

Задача 4.

Приводятся данные о населении региона:

Годы Численность населения региона на начало года (млн.чел.) Численность родившихся за год (млн.чел.) 1979 29,2 0,53 1980 29,4 0,54 1981 29,6 0,55 1982 29,9 0,57 1983 30,1 0,60 1984 30,4 0,61 1985 30,7 0,59 1986 31,0 0,62 1987 31,3 0,64 1988 31,5 0,65 1989 31,9 0,67 1990 32,9 0,69

Определите:

1. Вид каждого динамического ряда.

2. По одному из рядов цепные показатели абсолютногоприроста, темпа роста. Темпа прироста и абсолютного значения 1% прироста.

3. По каждому ряду за 1-й (1979-1983) и за 2-й(1984-1989) периоды.

Рассчитайте среднегодовой уровень ряда, среднийабсолютный прирост и среднегодовой темп роста. Сделайте краткие выводы порезультатам прироста.

Решение:

1. Ряд динамики, представляющийчисленность населения региона на начало года (млн.чел.), является моментнымрядом распределения, а ряд динамики, представляющий численность родившихся загод (млн.чел.), является интервальным рядом распределения.

2. Таблица 1

Годы Численность населения региона на начало года (млн.чел.) Численность родившихся за год (млн.чел.) Абсолютный прирост численности населения региона (млн.чел.) Темп роста численности населения региона, % Темп прироста численности населения региона, % Абсолютное значение 1% прироста численности населения региона (млн.чел.) A Yi Xi DYi=Yi-Yi-1 Tp=(Yi:Yi-1)*100% Tnp=Tp-100% A=Yi-1:100 1979 29,2 0,53 - - - - 1980 29,4 0,54 0,2 100,7 0,7 0,292 1981 29,6 0,55 0,2 100,7 0,7 0,294 1982 29,9 0,57 0,3 101,0 1,0 0,296 1983 30,1 0,60 0,2 100,7 0,7 0,299 1984 30,4 0,61 0,3 101,0 1,0 0,301 1985 30,7 0,59 0,3 101,0 1,0 0,304 1986 31,0 0,62 0,3 101,0 1,0 0,307 1987 31,3 0,64 0,3 101,0 1,0 0,310 1988 31,5 0,65 0,2 100,6 0,6 0,313 1989 31,9 0,67 0,4 101,3 1,3 0,315 1990 32,9 0,69 1,0 103,1 3,1 0,319

3. Таблица 3

Годы Численность населения региона на начало года (млн.чел.) Численность родившихся за год (млн.чел.) Среднегодовой уровень ряда (млн.чел.) Среднегодовой темп роста, % Средний абсолютный прирост численности (млн.чел.) Момент. РД Интерв. РД Момент. РД Интерв. РД Момент. РД Интерв. РД A Yi Xi

Где

Yi – текущий уровень

.n – число уровней

Где

Xi – текущий уровень

.n – число уровней

Где

Yn – конечный уровень,

Y0 – начальный уровень,

.n – число уровней.

Где

Yn – конечный уровень,

Y0 – начальный уровень,

.n – число уровней.

Dбаз – абсолютный прирост за период

.n – число уровней

Dбаз – абсолютный прирост за период

.n – число уровней

1979 29,2 0,53 Y1 = 29,6 X1 = 0,56 Tp = 1,08 Tp = 1,36 1980 29,4 0,54 1981 29,6 0,55 1982 29,9 0,57 1983 30,1 0,60 1984 30,4 0,61 Y2 = 31,1 X2 = 0,63 Tp = 1,19 Tp = 1,33 1985 30,7 0,59 1986 31,0 0,62 1987 31,3 0,64 1988 31,5 0,65 1989 31,9 0,67

Y1 = (29,2:2+29,4+29,6+29,9+30,1:2):(5-1) = 29,6;

Y2 =(30,4:2+30,7+31,0+31,3+31,5+31,9:2): (6-1) = 31,1;

X1 =(0,53+0,54+0,55+0,57+0,60): 5 = 0,56

X2 =(0,61+0,59+0,62+0,64+0,65+0,67): 6 = 0,63.

Вывод:

Средний абсолютный прирост численностинаселения региона в 1984-1989 гг. по сравнению с 1979-1983 гг. составил на0,075 млн. чел., что произошло вследствие снижения смертности населения данногорегиона, так как средний абсолютный прирост численности родившихся всопоставляемых периодах снизился на 0,0035 млн. чел.

Задача 5.

Рассчитайтепо нижеследующим данным:

1. индексфизического объема товарооборота;

2. индекс цен;

3. индекстоварооборота. Дайте анализ полученных результатов.

Наименование товара Товарооборот, руб. Индивидуальные индексы физического объема Июнь Июль Молоко 10000 15000 1,6 Яйца 42000 35000 0,9 Сметана 48000 60000 1,3

Решение:

1. Индекс физического объематоварооборота определяем по формуле:

Ig = å g1p0 *100% = åigg0p0 * 100% å g0p0 å g0p0 ig = g1 Þ g1 = igg0 g0

Ig = 1,6*10000+0,9*42000+1,3*48000 * 100% = 116,2% 10000+42000+48000

2. Индекс ценопределяем по формуле:

Ip = å g1p1 *100%= å g1p1 *100%= å g1p1 *100%= å g1p1 *100%= å g1p1 *100% å g0p0 å g1p1 å g1p1*p0/p1 å g1p0 åipg0p0 ip p1/p0 Ip = g1 Þ g1 = igg0 g0 Ip = 15000+35000+60000 * 100% » 94,7% 1,6*10000+0,9*42000+1,3*48000

3. Индекстоварооборота определяем по формуле:

Ipg = å g1p1 * 100% å p0g0 Ipg = 15000+35000+60000 * 100% = 110,0% 10000+42000+48000

Вывод:

Объемтоварооборота увеличился на 10% в июле по сравнению с июнем за счет ростафизического объема товарооборота на 16,2% и снижения цены продукции на 5,3%.

еще рефераты

Еще работы по социологии

Реферат по социологии

Страта

1 Сентября 2013

Реферат по социологии

Стратификация общества

1 Сентября 2013

Реферат по социологии

Структура и функции семьи

1 Сентября 2013

Реферат по социологии

Структура личности и поведенческие типы

1 Сентября 2013