Реферат: Социология образования
Южно-Сахалинскийинститут
МосковскогоГосударственного Университета Коммерции
КЛНТРОЛЬНАЯРАБОТА
посоциологи
Тема:«Социология образования»
Выполнил:____________________________
______________________________________
______________________________________
Проверил:_____________________________
______________________________________
Южно-Сахалинск
2000
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1. Предмет социологии образования 5
2. Эффективность и качествообразования 12
3. Актуальные проблемы социологииобразования 18
Заключение 26
Список литературы 28
ВВЕДЕНИЕ
Как особая дисциплина социологамобразования сформировалась на рубеже XIX—XX веков. В своих работах Э. Дюркгейм,Д. Дьюи и другие социологи обратили внимание на необходимость специальногоанализа тех проблем, которые затрагивали роль, назначение и функцииобразования.
В отечественной социологии первыепопытки анализа состояния образованности населения связаны с деятельностьюземских статистиков, которые всесторонне и основательно описали состояниешкольного дела в России[1].Однако собственно социологические работы по проблемам образования появились вРоссии только в XX веке. Исследования советских социологов в 20-е годы содержалипредложения по обучению работающей молодежи, по подготовке новой интеллигенции,по реализации программы ликвидации неграмотности (Е.А. Кабо, Л.Е. Минц, В.С.Овчинников и др.).
Интенсивное развитие социологияобразования получила в конце 60-х — начале 70-х годов. Работы Ф.Р. Филиппова,В.Н. Турченко, В.Н. Шубкина были первыми, в которых анализировались как общие,так и специфические вопросы образования. Несколько позднее эту группуисследователей пополнили такие видные представители советской социологии, какН.А. Аитов, M.Х. Титма, В.Т. Лисовский, В.И. Файнбург и др.
Затем социология образованиярасширила свое влияние: исследования проблем высшей школы были проведены Л.Я.Рубиной, С.И. Григорьевым, В.Г. Харчевой, Ю. Леонавичюсом, средней школы иучительства — Л.Г. Борисовой, Ф.Г. Зиятдиновой, A.М. Гендиным, M.И. Сергеевым,И. Кенкманом, роль профессионального образования рассматривали А.А.Овчинников, Д.Л. Константиновский, И.В. Бестужев-Лада, В.Э. Шерега и др.
Большой всплеск исследований посоциологии среднего образования породили попытки его реформирования в 70— 80-егоды (последняя — в годы перестройки). В этих работах был осуществленобстоятельный анализ происходящих изменений, а также тех препятствий, которыестояли на их пути.
Что же касается отечественной социологии90-х годов, то пока можно назвать мало работ, в которых были бы в полной мереосмыслены те кардинальные изменения, которые реально происходят во всейсистеме образования. По-прежнему актуальным остается вопрос о том, чтоопределяет интерес людей к процессу овладения знаниями, какова оценка егодейственности и эффективности, какие проблемы волнуют людей в условияхинформационного общества.
1.ПРЕДМЕТ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Образование является объектом ипредметом изучения ряда наук: педагогики, психологии, философии, истории, экономики,социологии. Каждая из них исследует ту грань, которая специфична для каждой изних. Причем любая из названных наук не может не учитывать того, что сделано всмежной области знаний. Но не иметь специфики своего подхода — это, значит,обрекать себя на повтор той информации, которая содержится в других науках исоответственно ставить под сомнение целесообразность своего автономногосуществования.
Социология так же, как и другиенауки, опирается на обобщенную информацию, которую не может игнорировать ниодна из наук: что собой представляет система образования, численностьобучающихся и преподавателей в целом и по отдельным формам, инфрастуктураобразования, сравнение с другими странами и т.д. Вместе с тем социология имеетсвои специфические задачи:
o изучение потребностей в образовании,понимание и оценка его роли в жизни общества и личной жизни;
o оценка уровня и качества знаний вконтексте их социальной значимости;
o отношение общества и обучающихся кобразованию, изучение его социальной ценности;
o выявление роли образования какфактора социального статуса;
o определение степени его влияния надинамику духовных потребностей и интересов.
Вместе с тем в системе народногообразования существуют различные формы и уровни образования, каждый из которыхимеет особенности, цели и задачи. Соответственно предмет социологииобразования также получает свое специфическое звучание.
Напомним, что существующая системаобразования состоит из дошкольного, среднего, профессиональногосреднеспециального и высшего образования. Как особое явление рассматриваетсяпослевузовское образование. Все больший интерес вызывает феномен непрерывногообразования.
Что касается дошкольного образования,то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его трудолюбия,многие другие нравственные качества закладываются еще в раннем детстве.
В целом значение дошкольноговоспитания недооценивается. Слишком часто упускается из виду, что эточрезвычайно важная ступень в жизни человека, на которой закладываетсяпервооснова личностных качеств человека. И суть не в количественныхпоказателях «охвата» детей или удовлетворения желаний родителей. Детские сады,ясли, комбинаты — не просто средство «присмотра» за детьми, здесь происходитих умственное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучениюдетей с 6 лет детские сады столкнулись с новыми для себя проблемами —организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети могли нормальновходить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.
С точки зрения социологии особуюзначимость приобретает анализ ориентированности общества на поддержкудошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи дляподготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной иличной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значимапозиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми —воспитателей, обслуживающего персонала, — а также их готовности, понимания истремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.
В отличие от дошкольного образованияи воспитания, которое охватывает не каждого ребенка (в 1992 г. в детсадахнаходился только каждый второй ребенок), средняя общеобразовательная школанацелена на подготовку к жизни всего без исключения подрастающего поколения. Вусловиях советского периода, начиная с 60-х годов, осуществилась реализацияпринципа всеобщности полного среднего образования с целью обеспечения молодежи«равного старта» при вступлении в самостоятельную трудовую жизнь. В новой КонституцииРФ такое положение отсутствует. И если в советской школе из-за требования датькаждому молодому человеку среднее образование процветали процентомания, приписки,искусственное завышение успеваемости, то в российской школе растет числобросивших школу (по данным экспертов, в 1997 г. не училось 1,5—2 млн. детей),что со временем скажется на интеллектуальном потенциале общества.
Но и в этой ситуации социологияобразования по-прежнему нацелена на изучение ценностей общего образования, наориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых формобразования, ибо окончание общеобразовательной школы оказывается для молодогочеловека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии,рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самымотдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но чтодвижет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет наэтот выбор и как он изменяется в течение жизни — это одна из важнейших проблемсоциологии. Наиболее интересно в этом смысле исследование М. Титмы, который сконца 70-х годов прослеживает путь выпускников школы в Молдавии, Украине,Узбекистане и в ряде республик, краев и областей России[2].
Особое место занимает исследованиепрофессионального образования — профессионально-технического,среднеспециального и высшего.
Профессионально-техническоеобразование самымнепосредственным образом связано с потребностями производства, с оперативнойи сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Ононепосредственно осуществляется в рамках крупных производственных организацийили государственной системой образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводскоеученичество (ФЗУ), профессионально-техническое образование прошло сложный иизвилистый путь развития. И, несмотря на различные издержки (попытки перевестивсю систему на сочетание полного и специального образования в подготовкенеобходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей),профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом полученияпрофессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся,эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия врешении народнохозяйственных проблем.
Вместе с тем социологическиеисследования и в 70—80-х годах, и в 90-е годы по-прежнему фиксируютсравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий) престиж этого видаобразования, ибо ориентация выпускников школы на получение высшего, а затемсреднеспециального образования продолжает преобладать. Противоречивый опытсоциально-профессиональных ориентации молодежи в начале 90-х годов показываетвесьма серьезный и глубокий их кризис в силу большого расхожденияпровозглашенных целей и их реального обеспечения в обществе[3].
Что касается среднего специальногов высшего образования, для социологии важны выявление социального статусаэтих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослойжизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностейобщества, качество и эффективность подготовки. В 1995 году 27 млн. молодых людейв возрасте от 12 до 22 лет учились, из них 16% были студентами вузов итехникумов.
Особо остро стоит вопрос опрофессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровеньсовременной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако иисследования 80-х, и исследования 90-х годов показывают, что в этом отношениинакопилось немало проблем. Продолжает оставаться, как свидетельствуютрезультаты социологических исследований, невысокой устойчивостьпрофессиональных интересов молодых людей. По исследованиям уральских социологов(Л.Я Рубина), до 60% выпускников вузов меняют свою профессию. По данным опросавыпускников техникумов в Москве, только 28% из них спустя три года послеполучения диплома трудились по полученной специальности. В целом по стране вконце 80-х годов 4 млн. специалистов с высшим и средним специальным образованиемработали на должностях, не требующих такого уровня подготовки. С переходом крынку этот процесс еще более усугубился.
Процесс обновления высшей и среднейспециальной школы еще только начался. Идет он с большим трудом и имеетсерьезные издержки. Опросы фиксируют, что перемены к лучшему ощутили только 16%студентов вузов и 11% учащихся техникумов. Итоги социологических исследованийсвидетельствуют, что лишь создание условий для подлинно демократическогоучастия студенчества в решении своих судеб способно обеспечить коренные измененияв работе высшей школы (Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, 1995).
Важным показателем уровня специалистаявляется обращения к духовности, к общечеловеческим ценностям, к богатствумировой культуры. Жизнь предъявила нелицеприятный счет каждому специалисту —не замыкаться в рамках «профессионального кретинизма». Гуманизация всеговысшего образования стала неотложной задачей сегодняшнего дня.
Одно из самых серьезных препятствийна пути развития профессионального образования — отсутствие тесной интеграциинауки и учебного процесса, особенно в вузах, готовящих специалистов для новыхи авангардных технологий, наукоемких производств. Отставание от складывающихсяв мире новых возможностей науки и образования во многом объясняется тем, чтоэкстенсивная экономика не требовала высокого качества подготовки специалиста.Уровень жизни человека не зависел от его профессиональной компетентности, качестватруда. Знание, талант оставались невостребованными. Естественно, что такаяситуация не способствовала возникновению мотивации к серьезной, творческойработе ни у студентов, ни у преподавателей. Студенты равнодушно взирали на«борьбу» преподавателей за качество их подготовки. Все это создавало почву дляпроцветания административных методов организации учебного процесса, формировалоу студентов пассивность, беспомощность, апатию. Если по даннымсоциологического исследования, проведенного в 1988 году в 38 вузах, студентовволновало равнодушие и несправедливость некоторых преподавателей и администраторов,то в настоящее время, по данным В.Г. Харчевой и Ф.Э. Шереги, в первую очередьволнует материальное положение, условия и качество учебы и, что особонеобходимо подчеркнуть, будущее устройство в жизни, которое представляется имбесперспективным: только 52% считают, что они будут работать по специальности[4].
Обстоятельный социологический анализуровня образования молодых людей позволил обнаружить, что кругозор многих изних характеризуется поверхностным знанием, не затрагивающим глубинные пласты сознания.Вот почему социология стала констатировать появление групп людей, которые получилиобразование, но не имеют соответствующего культурного потенциала.
Вырос целый отряд «серыхспециалистов», у которых низкий профессиональный уровень в большинстве случаевсоседствовал с низким уровнем общей культуры. Бремя таких специалистов резкоуменьшало интеллектуальные потенциальные возможности общества, деформировалодуховный мир страны, пагубно влияло на компетентность различного рангаруководителей. В этих условиях нелепо выглядели количественные показателивыпуска специалистов, которые часто не соответствовали предъявляемым к нимтребованиям, причем само народное хозяйство не нуждалось в таком их количестве.Все это привело к оголтелым формам технократизма, не желающего ни с чемсчитаться, кроме количественных показателей.
Долгое время из народногообразования, особенно из школы, выжигали дифференциацию. Практика подтвердила,что единообразная школа малопродуктивна, приводит к опустошению ума и душиМожно проследить путь деградации народного образования. Из инструмента развитияличности оно постепенно превратилось в инструмент простого воспроизводствазнаний и, наконец, стало работать в режиме расхищения интеллектуальныхбогатств нации. И хотя общество предпринимает попытки поставить на службународу те принципы, которые хорошо зарекомендовали себя в истории, до сих порне преодолены инерция мышления и действия, противоборство различных эшелоновуправления» догматизм многих педагогических теорий. Процесс раскрепощения идеточень медленно.
Тем не менее, социологический анализпроблем развития народного образования подтверждает, что народное образованиевыступает как интегральная, обобщающая ценность духовной культуры. Наряду сполитической и правовой культурой образование формирует эстетические инравственные черты личности в неразрывной связи с жизнью общества.
В зарубежной социологии образования,как показали, в частности, дискуссии в рамках XI Всемирного социологическогоконгресса в Дели (1986 г), получают распространение идеи «автономизации» иприватизации школы, ее «независимости» от государства, политики,господствующей идеологии, все равно какой — светской или религиозной, прогрессивнойили консервативной.
Анализ хода реальных изменений в нашейстране в 90-х годах в системе образования обнаруживает похожие и подобныесдвиги, которые можно охарактеризовать как важный этап в поисках новойпарадигмы развития образования. Несомненно, что его гуманизация, связь смировой культурой, приоритет общечеловеческих ценностей — это тот ключ,который сможет обеспечить эффективность подготовки молодежи к жизни, станетопорой каждому человеку на протяжении всего его жизненного пути.
2.ЭФФЕКТИВНОСТЬ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
Очевидно, что для того, чтобы выявитьэффективность, действенность образования с точки зрения социологии, необходимаоценка данного социального института, во-первых, с позиций тех людей, которыеучатся или повышают свой уровень общеобразовательных и профессиональных знаний.Во-вторых, очень важно оценить социальную позицию, цель, установки и ориентациитех, кто обучает, т.е. всех тех, кто в силу своего профессионального положенияобеспечивает воспроизводство, трансляцию и усвоение знаний. В-третьих, этооценка тех, кто является потребителем продукции общей и профессиональной школы,кто получает в виде выпускников учебных заведений молодых людей, претендующихна соответствие потребностям национального хозяйства. И, наконец, этонормативная база, на которую опирается общество при эффективности образования,когда сравниваются реальные и декларируемые показатели его функционирования.
Именно с этих позиций иосуществляется социологическое изучение ключевых показателей любой системы илюбого уровня образования.
Прежде всего, это уровень знаний,которым обладают учащиеся и студенты, все население страны.
В 1988 году 89% работающих в народномхозяйстве имели среднее, среднее специальное и высшее образование. Сама по себецифра впечатляющая, особенно если сравнивать с предшествующими этапами развитияобщества. Вместе с тем качество обучения и подготовки молодежи к жизни находиласьв вопиющем противоречии с современными потребностями общества. Более того, тедостижения в образовании, которые страна имела к концу 50-х годов, к началу80-х были утрачены, что привело к необходимости осознать новую историческуюреальность и определить формы и методы решения этой проблемы.
Суть проблемы состоит в том, чтоотечественная школа отстала от мирового уровня в вопросах модернизации обучения,творческие находки новаторов-преподавателей и особенно учителей не получалипризнания Средняя и высшая школа перестали обеспечивать усвоение подлинныхбогатств человеческой культуры, общегуманистических нравственных ценностей.
Насколько тревожен факт снижениякачества обучения, говорят данные выборочного опроса жителей Москвы и Курска.На просьбу показать на контурной карте ряд стран, Тихий океан, Персидскийзалив и Центральную Америку — всего 16 наименований — правильный ответ был данв среднем в 7,4% случаев. Лишь 38% советских людей нашли на карте Афганистан.13% не смогли правильно показать свою страну (В.Г. Андреенков, 1993). В целомпо знанию контурной карты советские граждане оказались среди замыкающих десятку(наряду с итальянцами и мексиканцами). И поэтому вполне логичен выводпрезидента и председателя правления Национального географического общества Дж.Гровнора, инициатора данного исследования: «Без географической грамотноститрудно представить сознательного человека — участника демократического политическогопроцесса».
Аналогичные (или похожие) примерыможно привести по многим другим дисциплинам. Но особенно удивителен факт, когдаэто незнание обнаруживают люди, которые должны учить других или от их знаниязависит жизнь других людей. И особенно тревожно это звучит для высшей школы.Процесс подготовки профессиональных «полузнаек» зашел очень далеко Выборочныйанализ работы отдельных вузов подтверждает этот вывод: проверка студентовБашкирского медицинского института в 1988 году обнаружила, что 50% выпускниковне могут поставить несложный диагноз. Многие выпускники педагогических вузовдостаточно безграмотны. Будущие инженеры на производстве теряются и не могутрешить простые технические и технологические задачи.
Эффективность образования во многом зависитот того, какие цели ставят перед собой участники этого процесса, и впервую очередь учащиеся и студенты, что они хотят реализовать в своейжизни с помощью образования. В этой связи очень важно установить зависимостьмежду социальной и профессиональной ориентацией. Социальная ориентация — этоопределение человеком своего места в системе общественных отношений, выборжелаемого социального положения и путей его достижения. Профессиональнаяориентация есть осознание того «набора» профессий, который предлагает в данныймомент общество, и выбор наиболее привлекательной из них. Социальнаяориентация взаимодействует с профессиональной, хотя та и другая не тождественныОни взаимосвязаны постольку, поскольку социальное положение человека в обществеопределяется характером и содержанием его труда.
Социологические исследования (Ф.Р.Филиппов) позволили, в частности, установить, что выбор вида профессиональногообразования лишь частично обусловлен выбором будущей профессии — в большеймере, чем профессию, люди выбирают свое будущее социальное положение. При этомсоциальная ориентация складывается у учащихся школ значительно раньше, чемпрофессиональная. Большинство опрошенных учащихся пока мало информировано о конкретномсодержании избранного ими вида будущей трудовой деятельности, об условияхтруда, его оплате. Выбор, сделанный накануне окончания школы, нередко бываетпродиктован случайными мотивами (близостью профессионального учебногозаведения к месту жительства, примером сверстников и друзей, советамизнакомых). Рекомендации школы, роль кабинетов, профориентации назвали в качествефакторов выбора профессии лишь 4—5% опрошенных молодых людей.
Социальная ориентация образования ещебольше усилилась в период рыночных преобразований. Стремительно возрослочисло желающих получить финансовое, юридическое, экономическое образование всилу того, что именно эти виды образования дают возможность занять лидирующее,высо-кообеспеченное положение в обществе. Так, исследование, проведенное в Красноярскомкрае в 1994 году и охватившее 13 городских и сельских школ (769 учащихсядевятых и одиннадцатых классов), показало, что из числа девятиклассников,определившихся в выборе профессии, никто не пожелал стать рабочим впромышленном производстве; 3,1% хотели бы стать строительными рабочими, 2,4% —работниками сельского хозяйства; 2,4% — влиться в ряды ИТР. Не отличается отэтих значений существенным образом профессиональный выбор учащихся 11-хклассов, для которых доля ответов, приходившихся на вышеупомянутые роды деятельности,составила, соответственно 0,5, 0,9, 1,4 и 4,5% от числа ответивших.
Что касается сельскохозяйственнойдеятельности, то всего 6,3% от числа ответивших учащихся 9-х и 1,4% учащихся11-х классов связывали свой основной либо дополнительный (запасной) выборпрофессии с этой крайне важной для общества сферой деятельности. Причембольшинство из этих немногих выказывали желание стать агрономами, ветеринарами,охотниками, промысловиками, пчеловодами. О массовых и наиболее нужных на селепрофессиях механизаторов и животноводов упомянули из 300 всего 3 (!) учащихся.Несмотря на настойчивую пропаганду фермерства, никто из опрошенных не пожелалиспытать себя на этом важном для общества поприще.
Не лучше обстоят дела в отношениивозможности работать в промышленности. Выразил желание стать рабочим (выборосновной профессии) всего один учащийся 11-го класса (из числа девятиклассников— ни одного человека), да и тот хочет стать старателем (очевидно, надеясь найтизолотой самородок и разбогатеть). Лишь в случае неудачи с основным выборомготовы работать слесарями и токарями б учащихся 9-х классов (что составляетмизерную долю — 2,4% от числа ответивших). Не пользуются, как видим, почетомсреди учащейся молодежи и производственные профессии, требующие высшего исреднего специального образования. Готовы влиться в рядыинженерно-технического персонала в общей сложности с учетом основного и дополнительноговыборов всего 2,8% из числа ответивших девятиклассников и 4,5% —одиннадцатиклассников[5].
К проблеме цели очень тесно примыкаетпроблема мотивов обучения и особенно повышения образования и квалификации.Поэтому если в общеобразовательной школе интерес к обучению в значительнойстепени подавлен и действует установка «так надо», «родители требуют», «всеучатся», то в среднеспециальных и особенно высших учебных заведениях интересярко выражен: желание «получить интересную профессию», «повысить свойавторитет», «приобщиться к интеллектуальной сфере жизни», «статьруководителем». В условиях рыночных отношений возрос мотив, связанный с возможностьюполучения высокой оплаты труда, с желанием приобрести экономическую самостоятельностьи даже экономическую независимость не только от родителей, но и в известноймере от общества.
В середине 90-х годов В.И. Чупровымзарегистрировано новое явление в мотивации молодых людей: их желание соединитьучебу с производительным трудом. В процессе исследования (1995 г., 2 тыс.респондентов, квотная выборка) было выявлено, что около 80% подростков, юношейи девушек уже включены в различные сферы вторичной занятости. Что касаетсятруда, то совмещают учебу с работой 10,8% учащихся, в том числе 6,9%школьников, 11,7% учащихся ПТУ, 17,4% студентов техникумов и 15,7% студентоввузов[6].Структуру этой занятости характеризует таблица.
Соотношение предпочтений у различных категорий учащихсяСуждения Школьники Учащиеся ПТУ Студенты Техникумов Вузов % ранг % ранг % ранг % ранг Учёба – главное 49,0 1 33,9 1 39,0 1/2 39,2 2 Чтобы нормально жить, надо работать, а с учёбой можно подождать 5,6 4 4,7 3/4 11,0 3 3,3 3/4 Надо получать от жизни максимум удовольствий 33,4 2 34,3 2 39,0 1/2 39,0 1 Образование сегодня не имеет значения, важны деньги 7,9 3 4,7 3/4 8,1 4 8,1 3/4
Не меньшее значение при оценкеэффективности и качества образования имеет удовлетворенность процессом получениязнаний, самими знаниями, методами и формами их подачи и усвоения, а также тем,насколько знания помогут молодым людям в их будущей жизни.
Согласно данным социологическихисследований (например, С.Г. Зырянов, 1992) удовлетворенность образованиемнизка: примерно каждыйвторой рабочий (43,3%) и каждый четвертый служащий (26,8%) дали отрицательныйответ на этот вопрос. Особенно не удовлетворены им рабочие, что можно рассматриватькак ограничение их возможностей в социальном положении и социальном статусе, атакже констатацию того факта, что школа (и родители) могли потребовать от нихбольших усилий по овладению знаниями[7].
3.АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Молодежь вступает в жизнь — трудовую,общественно-политическую, имея, как правило, среднее образование. Однако оноочень серьезно различается по качеству. Значительные различия зависят отсоциальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучениемотдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше,чем в сельских; в дневных выше, чем в вечерних (сменных). Эти различияуглубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитныешколы (лицеи, гимназии) Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации.Желаемое разнообразие в образовании оборачивается социальной селекцией спомощью образования.
Общество переходит от сравнительнодемократической системы образования, доступной представителям всех социальныхгрупп, открытой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной,элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования, как в экономическом,так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, чтообразование — такая же сфера предпринимательской деятельности, какпроизводство, коммерция, и поэтому должна функционировать так, чтобы приноситьприбыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися,использование различных систем для определения уровня интеллектуальногоразвития или одаренности. Возможность платить и личная одаренность — таковыструны, из которых плетется сито селекции, с все уменьшающимися ячейками помере продвижения к вершине образовательной, а затем и социальной пирамиды.
В 1997/98 учебном году планировалосьпринять 82 тыс. студентов по платной форме обучения и около 60 тыс. — внегосударственные высшие учебные заведения, что составляет 26% от плана вгосударственные вузы (542,6 тыс.), или 40% от дневных форм обучения (361,1тыс.). И если учесть, что доля «новых русских» и примкнувшим к ним относительнобогатых людей не превышает 10%, то становится очевидным, что высшее образованиеразвивается в интересах только отдельных социальных групп.
Аналогичные процессы происходят всредней школе, хотя там имеются свои специфические особенности. Ситуация сейчастакова, что, сломав старую систему среднего образования и не создав новую,общество попало в очень затруднительное положение. Отказ от деятельностидетских общественных организаций, нищенское положение учителя привели к тому,что образование потеряло почти все ориентиры, не обретя новых. В этих условияхподрастающее поколение лишено устойчивых нравственных идеалов и ничего не получиловзамен. Этот процесс усугубляется попытками коммерциализации школы, что отнюдьне всегда сопровождается повышением качества обучения. Об этом свидетельствуютсерьезные конфликты между родительской общественностью и организаторами новыхформ образования.
В целом оптимум сочетанияобщеобразовательной и профессиональной подготовки еще не найден. Послесерьезной критики обнажившей многие пороки, уже не соответствующие духувремени стандарты и правила, общее и профессиональное образование становится гораздо более гибким,чем это было до сих пор. Но его роль и ответственность в подготовкеквалифицированных работников еще далеки от необходимого уровня.
Профессиональное образование — важныйэтап в гражданском становлении личности, в ее гармоническом развитии. Вработах С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовского показано, что непонимание объективнонеобходимой связи развитости и профессионализма порождает не толькосхоластические споры относительно «противоречия» того и другого, но и серьезныеошибки в практике работы с молодежью, когда овладение профессиональнымизнаниями и навыками в той или иной форме противопоставляется общегуманитарнойкультуре. В результате возникают либо пресловутые «технократическиеперекосы», либо попытки формировать гуманитарную культуру человека в отрыве отжизни, от труда и общественной практики.
Особое место в обогащенииинтеллектуального потенциала страны принадлежит высшей школе. Однако измененияи в содержании, и в направлениях, и в структуре ее деятельности происходяточень медленно. Данные социологических исследований свидетельствуют, чтостуденты и педагоги высоко оценивают возможность творчества, ратуют заувеличение доли самостоятельной работы, совершенствование форм экзаменов,расширение их участия в управлении вузом, поддерживают развитие конкурснойсистемы аттестации всех кадров. Вместе с тем к середине 90-х годов высшая школавошла в жесточайший кризис, из которого далеко не все вузы имеют возможность сдостоинством выбраться.
Школа сейчас стоит перед непростымвыбором — найти оптимальные пути своего дальнейшего развития. Оценка происходящихизменений неоднозначна, ибо в общественном настроении, общественном мненииимеются самые различные, в том числе и диаметрально противоположные, точкизрения. Однако предложения и суждения, какими бы противоречивыми по существуони ни были, отражают глубокую заинтересованность людей в обеспечении и дальнейшемнаращивании духовного потенциала общества.
Наряду с воспитанием уважения к трудуи профессиональной ориентацией существенную роль в становлении личностииграют гуманизация образования, развитие самоуправления, выработка у молодежипрактических навыков к организаторской и общественной работе.
На сознание и поведение молодых людейбольшое влияние оказывает механизм управления учебным заведением. Строгоесоблюдение норм и принципов демократии, законности, справедливости, гласностиеще в годы учения становится для них своеобразным эталоном, с которым они вдальнейшем сверяют свой жизненный путь.
Однако стиль работы директора(ректора), педагогических и ученых советов, классных руководителей,наставников далеко не всегда содействует развитию и закреплению позитивногосоциального опыта молодежи, недостаточно противостоит проявлениям нигилизма,индифферентности, равнодушия к общественным делам, равно как и демагогии, анархическимдействиям.
Велика роль и различных форм связиучащихся со своими сверстниками в зарубежных странах. Встречи на международныхконференциях, переписка, туристские поездки способствуют формированию умолодежи солидарности, приобретению навыков гражданского общения, невзирая наимеющиеся различия.
Рост национального самосознания сбольшой остротой ставит вопрос формирования у молодежи правильных ориентиров втакой важной сфере, как межэтническое общение. Отсутствие активногопротивостояния любым проявлениям национализма и шовинизма, национальнойограниченности, высокомерия и чванства, недооценка воспитательной работы делаютнекоторые группы молодежи доступным объектом националистической пропаганды.Более того, национальный экстремизм в основном паразитирует на искренних заблужденияхмолодых людей.
Система образования еще плохоформирует высокие духовные запросы и эстетические вкусы, стойкий иммунитет кбездуховности, «массовой культуре». Роль обществоведческих дисциплин,литературы, уроков по искусству остается незначительной. Изучениеисторического прошлого, правдивое освещение сложных и противоречивых этаповотечественной истории слабо сочетаются с самостоятельным поиском собственныхответов на вопросы, которые выдвигает жизнь. Но несомненно, что историческоесознание в сочетании с национальным самосознанием приобретает решающую роль вгражданском поведении учащейся молодежи.
Информационная революция побуждает кнепрерывному пополнению знаний. Правда, они не имеют однородной структуры.Всегда есть ядро — те знания, что ложатся в основу наук, и периферия, где идетпроцесс накопления и обновления, который не обесценивает основной капитал. Длявсех эффективно работающих специалистов, ученых, добившихся успехов, какпоказывает их жизненный опыт, главными были два условия: прочнаяфундаментальная база знаний и потребность учиться, уважение общества к тем,кто жаждет знаний.
Совершенствование народногообразования немыслимо без измерения той ситуации, в которой находится учительство,значительная часть педагогического корпуса
Если придерживаться формальныхкритериев — наличия специального образования, стажа работы и т.п., то большинствопедагогов отвечают своему назначению. Но если оценивать их деятельность по существу,надо признать, что многие из них отстали от требований времени.
Основная группа педагогов — женщины,хотя давно стало очевидным, что в воспитании мальчиков, юношей (да и девочек)школа испытывает острую нехватку «мужского влияния». Хотя за последнее времясущественно повышена зарплата учителей, средние размеры заработка у работниковнародного образования все еще намного ниже, чем у рабочих иинженерно-технических работников промышленности и строительства, да и всравнении со средней заработной платой в стране.
Как показали специальные обследованиясельских учителей, большинство из них в материально-бытовом отношенииобеспечены значительно хуже других сельских специалистов. Учителя нередкоотвлекаются от выполнения педагогических обязанностей для выполнения различных,не связанных с ними заданий. В результате бюджет времени учителя оказываетсякрайне напряженным, и очень мало его остается на самообразование.
Многие педагоги слабо представляютсебе процессы, происходящие в обществе, и в частности в молодежной среде.Поэтому их работа идет без должного «прицела». Не избавлены они отнравственного падения, перерождения отдельных педагогов, руководителей учебныхзаведений уличают в поборах с учащихся и их родителей, в различных незаконныхмахинациях, пьянстве[8].
Формирование педагогических кадровсвязано со спецификой их труда. Оно органически не приемлет ущемления их прави авторитета, не терпит и отвергает барски высокомерное отношение к ним.Упорядочение режима труда и отдыха педагогов — тоже необходимая предпосылка ихгражданского и профессионального роста. Улучшения требуют жилищно-бытовыеусловия преподавателей. Несмотря на предоставленные им льготы, обеспечение ихжильем, медицинской помощью, новой литературой остается открытым вопросом[9].
И если в заключение этой темыупомянуть некоторые проблемы материально-технического и финансового обеспечения,то можно утверждать, что господство остаточного принципа свело на нет всякиевозможности сделать действенный рывок в качественно новом подходе к нуждамнародного образования. В работах В.А. Жамина, С.Л. Костаняна, А.Б. Дайневскогодавно ставились эти проблемы. Очевидно, что в ситуации, когда финансирование народногообразования отстало в несколько десятков раз от финансирования в индустриальноразвитых странах, надо решительно менять позиции. Школа серьезно отстает внасыщенности оборудованием, компьютерной техникой, материалами и тем самымставит своих воспитанников в положение, когда они не могут выступатьполноценными участниками соревнования на информационном поле.
Одна из функции народного образования— стимулирование самообразования, самоподготовки, постоянной жажды знаний.Самообразование, самостоятельное приобретение знаний и навыков отнюдь неисчерпывается школьной системой. Конечно, школа может и должна давать человекунавыки самостоятельной работы с книгой, документом и т.п. Но самообразованиестроится на базе общего и профессионального образования, а не взамен его.Новые технические и информационные возможности учебного телевидения, кассетнойвидеотехники, персональных компьютеров, дистанционного обучения предстоит ещешироко использовать для нужд самообразования. Судьба новых поколений все большеопределяется общей культурой человека развитостью логического мышления,языковой, математической, компьютерной грамотностью.
Актуальным продолжает оставатьсясоединение обучения с производительным трудом. Благодаря этому не только приобретаютсятрудовые навыки, привычка к труду, открываются возможности применения втрудовой деятельности знаний основ наук, но и осознается общественнаязначимость производительного труда. Вне такого осознания выполнение учащимисятрудовых функций оказывается, по словам А.С. Макаренко, «педагогически нейтральным».Люди трудились и трудятся во все времена, но только тогда, когда трудприобретает новое общественное качество, он становится одним из мощных факторовформирования духовного богатства личности.
В условиях рыночных отношенийвозрастает роль непосредственного участия старшеклассников, учащихся ПТУ, студентовв решении конкретных научно-производственных задач. Опыт многих школсвидетельствует, например, о плодотворных результатах участия подростков вопытно-экспериментальном производстве (особенно в сельском хозяйстве),проверке новых технологий, материалов, приемов труда и т.п. В среднихспециальных и высших учебных заведениях поощряется участие молодежи внаучно-исследовательской и проектно конструкторской работе, в выполнении договоровс предприятиями.
В последнее время общественность совместнос работниками народного образования живо обсуждает возможности и перспективыорганизации школьных кооперативов. И не столько ради укрепления материальной ифинансовой базы (хотя и это важно), сколько ради быстрейшего вхождения ребенкав реальную жизнь, в повседневные заботы старшего поколения.
В этой связи хотелось бы напомнитьнекоторые факты из истории. Первые школьные кооперативы появились в России в1910—1912 годах. Именно в 1912 году Всероссийская выставка рассказала окооперативах из Киева и Могилева. Революция детскую кооперацию не отменила. В1924 году, по данным Центросоюза, действовало более 1,5 тыс. ребячьих ассоциаций,более 50 тыс. мальчишек и девчонок равнялись в своей работе на взрослых. В 1925году в некоторых областях детские кооперативы объединяли по 10—11% школьников.
Цели тогдашней кооперации были восновном, что называется, «снабженческими»: обеспечить ребят учебной литературой,дешевыми тетрадями и ручками. Причем иногда удавалось снизить цену учебникасразу наполовину. Дети бедняков вообще получали их бесплатно. Мало того, вбольших кооперативах продавали ребятам горячие завтраки, булки, чай, создавалибуфеты и столовые. Стоит отметить, что сегодня отнюдь не все школы этим могутпохвастаться.
ЗАКЛЮЧЕНИЕВ целом существующая системаобразования, ее многообразные звенья представляют собой весьма противоречивуюкартину, в которой позитивные сдвиги еще нередко перемежаются с негативнымиили неопределенными тенденциями.
По-прежнему остро стоит вопрос оконцепции народного образования, его дальнейшем функционировании. Основной упорделается на содержание образования, на активные способы ввода ребенка в миркак единое целое. Во главу угла ставятся не отдельные школьные предметы, неколичество часов на те или иные дисциплины и даже не объем информации, а поискновых способов организации образования, при которых в сознании ребенкаустановилось бы как можно больше прямых, личностных связей с мировоззрением.Именно в этом подлинное богатство, целостность и единство личности, залог ееистинной свободы. И напротив, чтобы управлять человеком, манипулировать им,необходимо расчленить это единство, разорвать его и противопоставить личное —общественному, политическое — нравственному, профессиональное — человеческому.Это с успехом делала авторитарная школа, меняя эти части местами, сталкивая ихи устанавливая произвольно их приоритет.
Преодоление инерции общественногосознания в оценке образования, возникающих в нем «перекосов» — дело непростое.Успех здесь определяется, прежде всего, сдвигами в социально-экономическихусловиях общества. Но воспитательные усилия школы могут дать значительныйопережающий эффект, если в пропаганде профессий, их общественной значимостисоциальный идеал органически увязывается с интересами людей, социальных идемографических групп населения, если школа работает в этом направлении втесном контакте с родителями, с общественными организациями.
Понятно, что поиск наиболее рациональных путей обновлениявсех ступеней народного образования потребует от социологии еще больших усилийпо всестороннему анализу реального положения, определения тенденций его развития,а также участия в решении назревших проблем формирования интеллектуальногопотенциала страны.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Абрамов В.Ф. Земская статистика народногообразования // СОЦИС, 1996, №9.
2. Борисова Л.Г. Социальное качество профессиональнойгруппы (на примере российского учительства 60—90-х гг.): Дис. д-ра социолнаук, Новосибирск, 1993.
3. Гендин А.М.,Сергеев М.И.Профориентация школьников // СОЦИС, 1996, №8, С.68.
4. Жизненный путьсоциальной когорты. / Под ред. М. Титмы М., 1996.
5. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительствапроблемы, пути решения, М., 1992.
6. Руткевич М.Н.,Потапов В.П. Послешколы. Социально — профессиональные ориентации молодежи, М., 1995.
7. Социологияпроблемы духовной жизни. / Под ред. Л.Н. Когана, Челябинск, 1992, С.178.
8. Чупров В.И.,Зубок Ю.А. Проблемывторичной занятости учащейся молодежи состояние и перспективы // СОЦИС, 1996,№9, С.88-92.
9. Шереги Ф.Э.,Харчева В.Г. Социальныепроблемы вузовской науки // СОЦИС, 1996, № 6.