Реферат: Роль коммуникативной компетентности в успешности школьной адаптации

Роль коммуникативной компетентности в успешности школьной адаптации.
Смирнова Нина Петровна, заместитель директора по УВР, учитель начальных классов

Чтобы понять, что же такое школьная адаптация и какую роль в ее успешности играет коммуникативная компетентность предлагаю разобраться подробнее в вопросе, а что же такое «адаптация»?

Может ли кто-нибудь из сидящих в зале привести пример адаптации из окружающего нас всех природного сообщества?

Попробуйте сформулировать понятие адаптации.

Адаптациями называются свойства и признаки организмов, которые обеспечивают приспособление к той среде, в которой эти организмы живут.

Адаптацией также называют процесс возникновения приспособлений.

Адаптация (в широком смысле) – это приспособление (прилаживание) кого-то или чего-то к чему-то или кому-то. Мы можем наблюдать примеры адаптации в растительном мире, животном мире, адаптацию человека в природе, адаптацию человека в обществе.

Многие факторы могут быть источниками адаптации как внутренние, так и внешние.

Примеры: Мимикрия - покровительственная, предостерегающая и подражательная окраска животных и насекомых.

^ Зимняя спячка некоторых животных и насекомых умеренного пояса.

Приспособление растений к жизни в суровых условиях – это изменение соотношений между длиной ствола и корневой системы, видоизменение листовых пластин (саксаул, кактус в пустынях, карликовые ива и береза – в тундре).

^ Приспособление человека к жизни в суровых условиях - узкий разрез глаз у жителей степей с их пыльными бурями, курчавые волосы и черный цвет кожи жителей жарких стран. Это все примеры адаптации объектов живой природы к окружающей среде обитания.

Почему адаптация присуща и живой природе, и человеку, и обществу? Почему адаптация является каким-то универсальным свойством, присущим и живой природе, и человеку, и обществу, и культуре?

Приспособление свойственно всему живому.

^ Адаптация обеспечивает выживание (сохранение).

Адаптация – это динамический процесс, благодаря которому живые организмы, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжение рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Все примеры адаптации, приведенные выше, относятся к системе «организм-среда», процессы изменений, в которых протекают постоянно и продолжительны по времени. Человек отличается тем, что решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе «индивидуум-среда» играет психическая адаптация.

^ Психическая или психологическая адаптация – это процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности. Этот процесс позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения требованиям среды.

Психические адаптационные процессы тесно связаны с эмоциональным напряжением и стрессом, источником возникновения которых является чувство тревоги. Чувство тревоги возникает чаще всего при изменении привычных условий окружающей среды человека.

Тревога – это ощущение неопределенной угрозы, чувство тревожного ожидания, неопределенное беспокойство. С тревогой связывают усиление поведенческой активности, изменение характера поведения или включение механизмов адаптации.

Тревога может как стимулировать адаптационные процессы, так и препятствовать формированию адаптационного поведения, приводить к дезорганизации поведения и даже разрушать физическое здоровье.

Все зависит от того, насколько человек готов психологически приспособиться к новой среде и взаимоотношениям.

Чаще всего именно неосознанную тревогу испытывают малыши, когда приходят впервые в детский сад или в школу. Известно, что в самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т. д.

О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, сказано и написано в отечественной психологической и педагогической литературе убедительно и достаточно (Дубровина И. В., Гончарова Р. В., Гуткина Н. И. и др.). Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

То, по какому магистральному пути пойдет развитие школьника в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в школу ребенок попадет в чужой, непонятный, а следовательно, и враждебный ему — школьный мир, во многом зависит от профессиональной и собственно личностной зрелости взрослых: родителей, педагогов, воспитателей, школьных психологов. Эффективность адаптации зависит от организации взаимодействия в группе, классе, социальной сплоченности, способности строить межличностные отношения, возможность открытой коммуникации, т.е. эффективность адаптации зависит от развития коммуникативной компетентности.

Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным. Иногда наиболее гуманистически настроенные педагоги добавляют еще один критерий — важно, говорят они, чтобы это приспособление было осуществлено ребенком без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Мы полностью согласны с тем, что все эти критерии должны входить в понятия адаптации, но их явно недостаточно.

Адаптация — это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Обучение в школе должно обеспечить формирование у людей не только новых компетенции, знаний и умений, но и опыта деятельности, который им потребуются в новой информационной среде обитания, в том числе и для получения образования в условиях широкого использования современных информационных технологий обучения, а также нового целостного миропонимания и информационного мировоззрения. Решающую роль в этом играет процесс формирования именно коммуникативной компетентности.

Наиболее часто встречающейся проблемой является то, что в настоящее время зачастую мы сталкиваемся с тем, что при большом объеме информации теряется эффективность информационной деятельности ребенка, что ведет к его дезадаптации в обществе. Среди причин дезадаптации можно назвать недостаточную эффективность умений выбора нужной информации и нужной деятельности; большой объем знаний и неправильная методика обучения, что ведет к перегрузке ребенка, следовательно, неправильно формируется мышление и коммуникативный опыт.

Что же такое коммуникативный опыт, который должен наработать первоклассник?

Каким коммуникативным опытом должны овладеть наши ученики на уровне стереотипа, алгоритма?

как выстраивать межличностные отношения;

законы логики и аргументации;

этикет общения;

коммуникативными технологиями, в том числе информационными;

уметь соотносить цель общения с особенностями собеседника;

уметь делать коммуникативный выбор в ситуациях общения (ролевых позиций, стиля общения и др.);

опыт самопрезентации;

реализации коммуникативных ролей в ситуациях общения;

моделирования общения и речевого поведения;

быстро и адекватно реагировать в различных коммуникативных ситуациях;

продуктивное разрешение коммуникативных конфликтов;

самоконтроль, саморегулирование.

Ученики должны приобрести коммуникативно значимые качества личности:

общительность;

терпимость;

доброжелательность;

принципиальность;

требовательность;

увлеченность;

тактичность;

самостоятельность;

активность;

самообладание;

социально-психологическая наблюдательность;

рефлексия.

Коммуникативный опыт - свободное владение вербальными и невербальными средствами общения, в том числе информационными, техникой общения, способами и инструментарием достижения коммуникативных целей.

^ Необходимо сформировать эмоционально-ценностное отношение к коммуникативной деятельности гуманистической направленности:

установка на эмоционально-положительное отношение к партнерам по общению, независимо от их личностных качеств;

отношения к личности другого человека как к высшей ценности, субъекту, активному соучастнику общения.

Для того, чтобы сформировать все это в ходе реального образовательно – воспитательного процесса, необходимо, на наш взгляд, в рамках программы развития достичь следующего:

стандартизировать коммуникативные способности учащихся;

выделить этапы целостного процесса их формирования в зависимости от ступени обучения;

определить педагогические возможности и особенности образовательно – воспитательного процесса через коммуникативные способности.

Использование учителями методов и приемов коммуникативного обучения позволит создать условия для компетентностного развития всех субъектов образовательного процесса. Формирование коммуникативной компетентности происходит через неразрывное развитие у учащихся таких коммуникативных компетенций как социальная, языковая и информационная.

^ Какие пути формирования коммуникативной компетентности для успешной адаптации первоклассников выбраны коллективом школы:

На уроках и во внеурочной деятельности учителя учат детей.

Выстраивание межличностных отношений.

Как относиться к одноклассникам ?

Как научиться работать в группе?

Как научиться понимать учителя?

Как научиться понимать ребенка?

Через:

Родительские собрания; анкетирование детей и родителей;

Ролевые, сюжетные игры, прием театрализации, когда дети учатся распределять и играть разные роли ;

Занятия по этикету;

тренинги;

классные часы;

моделирование общения и речевого поведения;

индивидуальные беседы учителя с родителями, учеником.

Самоконтроль, саморегулирование.

Знаю ли я себя?

Как сберечь в школе свое здоровье ?

Как обеспечить свою безопасность?

Как развить в себе хорошее привычки и бороться с плохими?

Через:

психологические исследования и диагностики;

серии экскурсии «Я иду в школу»; «Безопасная дорога домой»;

экскурсия по школе «Куда обратиться за помощью?»

Дни здоровья;

спортивные соревнования;

ролевые, сюжетные игры; театрализация;

Занятия по ПДД, ПБ;

Тренинги «Роль в группе»;

самопрезентации;

конкурсы рисунков;

классные часы;

программа «Полезные привычки»;

Беседы «Правила поведения учеников на уроках, на перемене, в столовой»;

физминутки, походы и т.д.

Моделирование общения.

Развиваю хорошее и борюсь с плохим

Продуктивное разрешение конфликтов

Умение соотносить цель общения с особенностями собеседника

Через:

тренинги;

ролевые, сюжетные игры; театрализация;

диагностика личностных качеств и уровня воспитанности учеников;

работа по коррекции выявленных недостатков;

Программа личностного роста «Ребенок + учитель + родитель»;

Классные часы;

программа «Полезные привычки»;

беседы.

Овладение информационно – коммуникативными технологиями.

Где можно найти информацию для урока?

Как понять, что является главным?

Как запомнить самое главное?

Через:

Знакомство со словарями, энциклопедиями, справочной литературой; Знакомство с медиаресурсами; (Обратите внимание на представленную выставку справочной литературы и множество медиапрограмм. Все это было закуплено на средства, полученные от выигранного гранта в рамках ПНПО)

Составление опорных схем, рисунков;

умение вести дневник, записи в тетрадях (выделение цветом главного);

Знакомство с информационными технологиями.

Знакомство с информационными технологиями наши дети начинают с предшкольной подготовки в Школе раннего развития. Мы используем авторскую программу, созданную специалистами ТОИПКРО «Информационные технологии как средство развития познавательных процессов у дошкольников и младших школьников»

Кроме уроков информатики в гимназических классах, наши ученики, начиная с 1 класса овладевают автоматизированной технологией, учатся на информационно-дидактических устройствах-тренажерах «Символ-Тест», разработанных учеными в ТУСУРе, новым формам самоконтроля и контроля.

(ПОКАЗАТЬ УЧЕБНИК МАТЕМАТИКИ И РУССКОГО, УСТРОЙСТВО Символ).

Также на средства, полученные от выигранного гранта в рамках ПНПО, закуплена психопрофилактическая антистрессовая программа «Волна». Эта программа может использоваться с детьми, начиная с 3 лет и до старшего школьного возраста. Основной целью программы «Волна» является обучение ребенка навыку правильного, оптимального типа дыхания.

Занятия по данной программе, предназначенной для обучения диафрагмально-релаксационному типу дыхания, позволяют проводить диагностику, а также корректировать дезадаптацию школьников, обучают детей саморегуляции поведения, корректируют логопедические нарушения, повышают стрессоустойчивость, способствуют снижению заболеваемости, повышают уровень академической успеваемости.

^ Нами предприняты управленческие действия по реализации инновационной образовательной программы:

педагогический совет по Программе развития школы;

проведена курсовая подготовка педагогов;

созданы творческие группы для реализации Программы развития;

создан инновационно – методический Совет;

создана экспертно-аналитическая служба;

проведены заседания Совета школы;

подготовлена обновленная программа Школы раннего развития;

проведены родительские собрания в ДОУ;

проведены Дни открытых дверей;

приобретены медиаресурсы;

словари, энциклопедии и др.

Миссия школы: через развитие коммуникативной компетентности учащихся способствовать становлению устойчивой творческой личности, готовой войти в информационное сообщество. Мы надеемся, что коллектив справится и сумеет ее реализовать.