Реферат: Конспект лекций по методике русского языка и литературе (2006г.)

Черемис. Д.Ю. 4 курс. Пноувпзимняя сессия.

Орфография.

орф. грамотность- это общая часть языковойкультуры языка, законченного точного выраженя мысли ивзаимопонимания.  Основа орф. грамотности закладывается именно в нач.шк. Орф. грамотностьучитывает: возраст, отсутствие знаний у детей теор.знаний по языку. Выготский, Леонтьев, Гранев, Бондаренко, Соловейчик. Формирование грамотностиорфография явл. одной из самых трудных задач решаемыхв школе. Что делать, чтобы наилучшимобразом писать необходимы совпадения каких-то выполнений требований?..1)Понятия алфавита и начертания. 2)Обозначение буквами и всех сочетаниями  без звуков и речи. 3)Усвоение правил с пом. к-х мы пишем правильно.

В лингвистической литературе орфография явл.сис-ой правил обеспечивающих единообразное написаниев тех случаях где возможны разные написания. Пр.Вода и в(а)да. Вера Федоровна Иванова дает такоеопределение орфограммы- это: 1)Исторически сложившаяся сис-манаписания к-ю принимает и пользуется общество.2)правило обеспечивающая единообразие написаний в тех случаях где возможныварианты. 3)Соблюдение принятых правил (в этом случае говорят о хорошей илиплохой орфографии), рукописи писем, диктантов и даже печатных изданий. 4)Частьнауки о языке в его письменной форме изучающая и устанавливающая единообразиенаписаний а иногда и официально разрешающая единообразие написаний и иногда иофициально разрешающая их вариантность.  Львов М.Р. орфография –это правописаниеиначе говоря правильная соотвествующая нормам письмо.Норма- это вырабатываемый в языкепри участии образцовой лит-ры. Единые и обязательныедля всех правила произношения слов, написания, образования форм, слов ипредложения, поэтому различают сл. нормы:1.Обозначение буквами звуков: Пр.уголь- угол. 2.Применение слитных, раздельныхи дефисных написаний. Пр.безоблачный, без облаков. 3.Употребление прописных истрочных букв. надежда- Надежда. 4.Перенос слов. 5.Употребление сокращенныхслов. В основе орф.правил лежат определенные теоретические принципы. 1)систематизация орф. правил происходит в соотвествиис принципами орф. закономерностями или общимиобоснованиями. И каждый раздел соотвестуетопределенным принципам. В русском языкеглавными разделами явл.

1раздел)передачабуквами фонемного состава слов. –произношение непроизносимых согл. –правописание слитных согл.В последнее время на роль ведущего претендует фонематический принцим к-й гласит что одна и таже букваобозначает в сильной и слабой позиции к-е объясняютте орфограммы что у морфологический но при этом. … Т.е. объесняетпочему при проверке безударных гласных следует ориентироваться на ударяемыйвариант. – Фонематич. принцип позволяет более глубокопонять орфограмму или сис-му и показать теоретич. основу орф. правила.Фонематическое письмо это такое письмо где одни и тежебуквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменений как бы она не звучалав том или ином фонетич. положении. В рез-те получается то, что каждая морфема коль она содержитодин и те же морфемы, фонемы, пишется всегда одинаково. Пр.Рассказ – описание,роспись. Т.О. морфологическая и фонетич. трактовкаведущего принципа правописания едина в том смысле, что обе фиксируют одну итуже особенность пимьма постоянный буквенный составкаждой значимой части слова, а именно морф.принцип констатирует что каждая морфема сохраняет написание а фонетматический принцип обесняетединообразие буквенного образа каждой морфемы, тем,  что на письме передается фонемный составморфемы. Именно поэтому в шк. учебнике еще изучениесостав слова учим сильные и слабые позиции и таким образом дает знания овсеобщем законе письма. Ребенок может ответить на? почему буква выберается по главному ударному а не безударному. Т.о.лучше пониманием фонетических условий дает правильный ответ в своем истинномзвучании. Фонетический прицип объесняет написаниеокончания, суффикса и т.д. Фонематические и орф.принципы полагают сохранить обеих морфем к-е явл. носителем тех или иных что облегчает восприятие слов.

2 раздел) Слитное,раздельное дефисное написание. Принципы: а)лексико-синтаксический принцип основан  разграничеии словаи словосочитиния. Пр. палата легкораненых, легкораненный в руку, вечно-зеленный кустарник, вечно-зеленная трава. б)словообразовательно-грамматическийпринцип устанавливает слитное или дефисное написание сл. прил. и сущ. поформальному признаку. в)традиционный,по которому раздельно пишутся части современного единого слова восходящего ксочетанию слов. По этому принципу отдельно пишутся приставка у нар.образованных от сочетания бывшего предлога с бывшим прилагательным или сущ. Пр.на боковую, без умолку, в течении, в силу, в целом.

3раздел) Прописныеили строчные буквы. Прописные буквы проявляются в 2х различных ф-иях. –для выделения начала текста отрезков. –длястихотворных строк. – для выделения отдельных слов в тексте. Выделение спомощью прописных букв отдельных слов независящих от строения текста опираетсяна 3 основных принципа: а)грамматический- заключается в том чтоимена собственные пишутся с прописной буквы а имена нарицательные со строчной. б)Орфографические трудности возникаютиз-за нераспознавание нечеткости границ мду собственными и нарицательными. Пр.Анютеныглазки. в)семантический в том что спрописной буквы могут писаться имена нарицательные если они наделены особойсемантикой или тематикой. Пр.Новый год- и новый год. г)Словообразовательный – согласно этому принципу прописные буквыобозначаются в абривиатурах. 

4 раздел. Правилапереноса слов основаны на фонетическом принципе и морфологическим. Естьмного написаний к-е соотвествуюттрадиционным. Принцип деффиринсации лексич. грам.значений называют еще логический идеографическим и смысловым. Дифиринцированное написание с пом.написаний хочет передать свою мысль более четко. Пр.Компания и кампания.Пр.Совершил поджог. Он поджег дерево. К чисто дифиринцированномунаписанию принадлежит и – это дом, невысокий забор, -этот дом вовсе не высокий.Если пишущий хочет сказать что употребленное имя собственное то пишет с большойбуквы. Правило употребление заглавной буквы в именах собств. должно звучать подругому. Имена людей, книги, животных клички, -пишутся с загл.буквы. Для того чтобы отличать имена собств. и клички животных их надо писать сзаглавной буквы. Орфография –этоочень активное ср-во для выраженямысли того кто пишет. Дифференсация — помогает осознать орфографию и вступить в противоречивое отношение мду пишущим и читающим.

Итог: Рссматрение принципов русской орфографии приводят к выводуо необходимости диффиринцированного подхода кусвоению того что морфологический принцип требует создания прочных грамматических,словообразовательной основы работы по орфографии. Фонетический принцип- требует свободного оперирования фонемами ихсильными и слабыми позициями. Традиционныйпринцип- требует осмысленного запоминания. Принцип диффиринцированного запоминаниятребует точного понимания значения языковых единиц и разграничения этихзначении. Это обстоятельство обязывают школу опираться на значения нарм произношения зграматикилексики словообразования и именно поэтому Ладыженская считает что русскаяорфографии тесно связана со всеми сторонами языка и эта связь отражается преждевсего в формулировках правил, в к-ю включены условиявыбора правильного написания: фонетико — графический, стр-но словообразовательный, морфологический исемантический. Из них создаются комбинации условия выбора для каждого видаорфограммы. Пр. комбинация из 2х условий –фонетическое, -морфемное.

Рекомендации ксоставлению темы урока. 1)определить понятия над которым вы будете работатьна уроке. (орфограмма, способ проверки).3)Обязательно выделить те значения уменя испособы действий к-е будут базовыми при формированииданного понятия. 4)Вычеслитьсущественные признаки нового понятия к-е будутположены в основу его формирования. 5)обратитьвнимание на содержание последующих тем и выяснить как основное понятиеурока связано с последующими 6)Сформироватьцели урока. 7)продумать через какиезадания будут отражены все разделы программы.-звуки ибуквы, слово, проедложение.- связанная речь,чистописание. 8).Продумать как будут реализоваться на уроке метод. цели:-разностороннее изучение языка. –развитие речи уч-ся, -предупреждение ошибок.-первостепенное развитие устной речи к писменной. 9)Составитьконспект, проверить соблюдение основные требования к уроку русского языкаа)целостность урока. б)целеполагание в)преобладание писм. работ над устными г)ктивизациямысл. деят-ти уч-ся. д)разнообразие заданий и форм работы. е)диктовка.ж)самостоятельная работа учащихся.

Сущность понятияорфограмм и типы орфограмм.

Основной единицей явл. орфограмма. Орфогрмаммойможет быть отдельная группа, сочитание –букв, морфем,-стык морфем, -пробел мду словами, -месторазделения, -слова для переноса а также выбор строчной или заглавной буквы. Ворфограмме всегда есть не менее 2 предполагаемых написаний и одно из них всегдаподтверждается правилом. Единицей обозначения на письме явл.фонема. Поэтому хар-ру соотношения звука и буквыбудет ответ на вопрос: явл. ли данный знакорфограммой. 1признак: Незаданность письменного знака неоднозначность-это хар-й признак для всех орфограмм. Орфограмма –это написание (букв,дефиса, пробел, и др. письменные знаки к-е неустанавливаются на слух) Ладыженская — орфограмма- это правильное написание к-евыбирается из ряда возможных. Выбор правильного написания. Делит орфограммы на5 типов: а)буква, б)дефис, в)черточка, г)пробел, д)контакт.Орфограммой явл. и графич. ср-ва (черточка, дефис и т.д) Баранов считает что орфограмма этореальное явление письменной формы языка. она имеет свое назначение (Пр.безударные гласные в корне слова) в котором отражается норма. безударныегласные (название орфограммы) в корне слова (место в слове). Соловейчик- орфограмма –это написание буква, дефис, черточка пробел и др. граф.ср-ва к-е неустанавливаются на слух. Тикучек — орфограмма-это написание требующее проверки. В орфограмме всегда есть вариант написания к-й выбирается самим учеником. При обучении правописаниебольшое значение имеет опознавательные признаки: общие и частные. Общие опозн.признаки орфограмм. 1)незаданность письменногознака произношения. 2)Это опасные звуки и звукосочетания (буквы ибуквосочетания). их запоминание и постоянное внимание к ним. 3)морфемы. ихвыделение, прогнозирование их орфограмм и правила. 1 признак.–несовпадение зв. и букв.срабатывает лишь в тех случаях когда уч-ся слышал слово и одновременно виделих, -при списывании, -при анализе написанного, -при диктовки. 2 признак- опасные звуки буквы и т.д. к-е дают наибольше кол-во несовпадений. «опасные места»-гласные –о, а, и, е.--пары звонких и гл.согл.-сочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу. –сочетание непроизносимых согл.з, б, н, с и др. –сочетание низ, нч,чк, чн.- согл б, в, г, д, ж, з на конце слов.Пр.гриб, дуб и т.д. –буквы к-е обозначают 2звука, я,е, ю, я. такие опасные сочетания зв.и букв в памяти детей накапливаются запоминаются или проверяются сильнойпозицией и уделяется постоянное внимание к ним со стороны учителя и уч-ся. 3признак. Морфема к-еуч-ся обнаруживают и подбирают соотвествующееправила. Важно то что на основе опознавательных признаков орфограмм у уч-сяобнаруживаются алгоритм действия. Однако каждая орфограмма имеет свое частные к-е также учитываются но в каждом орфографическом действииесть свои: 1)постановка задачи 2)решение орф. задач.Выбор письменного знака в соотвествии правилом.Пр.Название орфограммы –безударные гласные в корне слова (проверяемые инепроверяемые =опознавательные признаки –это а)слабая позиция б)гласные а, о, и, е в)место в слове (корень).

Состав русскихорфограмм. Все орфограммы делятся на 2 группы. а)орфограмма связанные с обозначениемзвуков букавами –на месте слабой позиции звуков,-отдельные случаи обозначения звуков сильной позиции. б)орфограммы не связанные с обозначением звукового состава морфем.–прописная буква. –слитное раздельное написание. –перенос слов. –сокращения.Для того чтобы реб. узнал орфограмму поставил орф. задачу и решил эту задачу реб.необходимо определенное пространство т.е. орфографические поле. 1)пр: реб. работает под словом«чужой»- мин. орф. поле для совершения орф. действия -2буквы «чу». для решения орф.задачи реб. необходимо вспомнить что данное написаниеявл. традиционным. 2)при проверке в слове «весна»-мин. орф. поле- это корень весни проверочное слово весны. 3)в личном окончании г. предложение «быстро таетснег». мин. орф. полем явл.(тает) словосочетание тает к-е позволяет определить 3лицо ед.числа. 4)Заглавная буква в слове «Орел». –мы едим в город Орел и ореллетел. Для правильного ориентирования в орфограмме и успешного усвоения свособа проверки решения орф.задачи уч-ся надо знать. а)преграду данного орф.явления (фонет, традиц). б)орфогр. поле для проверки в)должны знать орф. признаки опознавательные. г)умение необходимые дляпроверки данной орфограммы. М.Р.Львовпишет: Орфограмма будет работать в процессе обучения если реб. ее замечает целенаправленное обучение должноначинаться с 1 года обучения. в процессе звуко-букв.анализа слова орф. ошибками (работа над ошибками). Звуко-буквенный анализ +работа над ошибками. Если жеучитель показывает опознавательные признаки то у детей развивается орф. зоркость т.е. кол-во ошибок уменьшается а орф. грамотность повышается.

Орфографическаязоркость. Орфограмма –это умение к-либо правило.Львов. орф. зоркость- это способностьобнаруживать те места в словах где писменный знак неопределятся произношением. Мду словом произнесенными написанным устанавливается довольно сложные отношения. Пр. буква з может обозначать 5 звуков в зависимости от соседнегозвука. Пр. без Ани (с), без Димы (з), без Шуры (ш) и т.д. (з, сь, зь, ш, ж)- фонема з. Такое явление возникает в тех случаях когда фонеманаходятся с слабой позиции. Для обозначения буквы звука в слабой позиции преде всего нужно определить к какой фонеме относитсяданный звук, а затем уже обозначать ее. следовательно – опора на фонематический принцип. Буква для звук соотвествующаясильной позиции –выбирается по графике а в слабой позиции – по правиламорфограммы. Т.О. граматное письмо предполагаетосвоение графики и орфограммы. По скольку большаячасть орф. составляют орфограммы в слабой позиции с т.з фонемотической орфографич. зоркость можно определить как умениепозиционно оценивать каждый звук слова, т.е. различать сильную и слабую позициюзвука и начаит однозначно определять букву дляписьма.  Рождественски и Богоявленский считали что умениеобнаруживать звук находящийся в слабой позиции как раз и составляют орфог. зоркость. Исходя из общей задачи развития реб. начальная школадолжна сформировать мл. школьника как сознательного грамотного ученикпроявляющего интерес к русскому языку и владеющими прочными знаниями инавыками. Учитель должен решать сл.задачи. 1)развивать интерес к русскому языку. 2)развивать умственныеспособности учащихся их позн. акт и речь. 3)фор-ть их орф. навыки дляпредупреждения и нахождение ошибок и обучать уч-ся приемам самопроверки.Возникает вопрос: что такое грамотное письмо? Грамматическое письмо- это усвоение всех букв на письменном иустном форм. Обозначение буквами их сочетаниями всех звуков речи, т.е. графика. Усвоение собственной орфографич. Для того чтобы опознать какую-либо орфограммунужно четкое знание орф. знаний нужно уметьустанавливать границы и нужен запас памяти. Каковы условия орф. навыков.1.Установление связей мду умениями к-е составляют основу формируемого орфографического навыка.2.Овлание уч-ся общим способом решения орф. задач. 3.Развитиевнимания орф. и звук. и граф. стороны слова, т.е.соотношение писм. и звуковой стороны. 4.Развитиепамяти и письменной речи. 5.Развитие интереса и русскому языку через учебныйпроцесс. Львов выделяет 3 этапаформирования навыков грамотного письма. 1этап. Анализ фонемы и фон. слух.Необходимость научить детей извлекать звуки определять их кол-во в словах азатем в словах. Различать гл. и согл. ударные ибезударные. Нельзя принебригать этой работой т.к. впоследствии уч-ся будут писать без пропусков. 2этап.Выработка орф. зоркости. Учительдолжен научить ученика видеть и узнавать орфограмму. Этот навык формир-ся в деятельности и явл. рез-ом многократных действий. 3этап. Самоконтроль. Научить детей самоконтролю, т.е. ученик долженуметь сам контролировать себя во время проверки своей работы и письма. Т.О. в процессе работы необходимоиспользовать сл. приемы: 1)звуко-буквенный анализ 2)словарная работа. Чем богаче активный словарный запас ученик темсодержательней грамотней его письменная и устная речь. Это систематическаяцеленаправленная и хорошо организованная работа –это сознательное усвоение.Чтобы привлечь интерес к слову по миму звукового анализа семантического,орфографического, возможно обратиться и к этимологическому анализу. Пр.рябина-нужно этимологию, т.к. нельзя проверить. рябит в глазах, рябит, рябь, рябой.Можно записать предложения Пр.под моим окном растет рябина. Можно предложитьнаписать мини сочинение. Сл.прием найди ошибку. формируется навык самопроверки.Сл.прием- Перфокарта. Развивает орф. зоркость. Даетвозможность осуществить обратную связь. Сл.прием- это письмо под диктовку.–найти орфограмму,- определить тип. –объяснить. Сигнальные карточки,комментирование, зарисовка схем слова. Большой интерес к уроку вызывается прииспользовании приема как игра.

Работа над орф. правилом.

классификации.Рождественский. 1 группа орф. ошибок.1)графические (недописывают, пропуск букв) 2)чисто орфаграфические (сметение илиневерное восприятие букв и звука. 3)ошибка на слитное, раздельное написаниеслов. (приставка и предлог). 4)ошибка на употребл.больших и малых групп. 5)ошибки с переносами.

Львов. 1)ошибкисвязанные с разделами орфогр. сис-мы.2)ошибки в слитно-раздельное написание. 3)ошибки в переносе слов.4)употребление заглавных и строчных букв. 5)пунктационныеошибки. 6)каллиграфические ошибки. 7)ошибки речевые. 8)по причинам допускаемойошибки. 1-ошибки к-е объясняются непониманием илинеточным непониманием значением слов. 2-ошибка обусловленные неумением выделитьморфемы или находить границы морфем. 3- ошибки зависят от неправильногоопределения грам. категорий к форм. 4- ошибки возникающие в ходе неправильногоориентирования. 5-Ошибки идущие от незнаний и ненормативных влияний(просторечия, жаргоны). 6- ошибки связанные слабой орф.зоркостью. 7-ошибки памяти. 8-ошибки вследствиинеточного владения знаниями и правилами и нарушение алгоритма проверки.9-ошибки от неправильной догадки и переоценки своего языкового чутья 10- ошибкииз-за невнемания. 3.Ошибки  вследствии несоблюденияпринципов орфографии. 4.По частотности ошибок. а)типичные. б)индивидуальныеошибки. в)грубые и негрубые. Для успешной организации над работой ошибками и организовывть работу над ошибками, исключая, учитывая сл. момент. 1.Отсутствиесистематической работы над ошибками ведет повторение самоконтроля.3.Несовершенство и недостаток метод приемов применяемых учителем в процессеработы над ошибками. Способы исправления учителем ошибок. 1)обозначение наполях значком. 2)подчеркивание слова всего и показать на полях.3).Подчеркивание слова и усл. знак на полях.4.Зачеркивание ошибки исправление и усл. знак5)зачеркивание ошибки, надпись правильного варианта усл.знак и номер орфограммы  на полях.6)зачеркивание напись прав. вариантакуказание на полях, морфема к-х допущена ошибка.7.зачеркивание ошибки правильнй вариант усл. знак и на полях способ исправления ошибки. В начальнойшколе работы над ошибками явл. их предупреждение. Дляпредупреждения орф. ошибок используется сл. примем.1)вынесение на …слов на не изучение правило или трудных для напианияс указанимем орф. 2)Подбороднокоренных слов. 3).выделением орф. цветом, чертойи т.п. 4).выборочное комментирование. 5)Проговаривание трудных слов. (хоровоеиндивидуальное). 6.Различные виды диктантов (предупредительные, объязательные, выборочные) 7.орф. разминки в началеурока  8)Решение грам-орф.задач. (пр. пропущенные орфограммы к-е надо выписатьнайти –определить)

Самоконтрольскладывается из сл. моментов:- умение увидеть место в слове,- умение решитьвспомнить орф. правило. Т.О. самоконтроль у шк-ов развивает с пом. определенных приемов: 1)послоговоеорф. проговаривание 2)послоговоесравнение напиванного с печатными тестами (орф. зоркость) 3)проверка написанного с пом.орф. словаря. 4)морф. членение слова с целью нанахождения орфограмм в выделенных частях слова. Т.О. предупреждение ошибокследует рассматривать как планомерную работу учителя обеспечивающую правильноеприменение школьниками орф. правил спец. упр. и см. творч. работах.

Учет орф. ошибок. может иметь несколько форм: 1)тетрадьученика у учителя. 2)индивид. словарики 3)орфографичполотно. Все это нужно предавать гласности. Использование различных форм учета орф. ошибок позволяет учителю продумывать индивидуальнуюработу по исправлению ошибок.

Схема подготовкиучителя.

1.Анализ материала по теме. 2.Работа над правилом. а)чтениеправила. б)выяснение структуры правила. Пр.Разделительный тверд. и мягких знак.Работа над структурой: эта работа нужна для опознавательных признаков длявыявления умений на основе к-х воспринимается иосознается новое правило. для определения новых знаний. 3.Составление алгаритма действий ученика. а)проговорить б)найтиопознавательные знаки. 4.Выбор метода навой презентации правила. –методисследовательский, -метод поисковый. –метод проблемный. 5.Подбор и отборязыкового материала. –для актуализации,- для осознания. –для выводов. –длязакрепления. –для обобщения и систематзации знаний.Отбор языкового мат-ла предполагает с т.з. его анализа обобщения и отработки умений. 6.Отборприемов работы над язык. правилом. Анализ и наблюдение и контроль.7.Графические схемы, таблицы. а.Отбор приемов работыс учебником. б.творческое какое-нибудь задание работа посамоконтролюс комментарием. 8.Прием оказания помощи слабым ученикам. 9.Самооценка учителя.-На сколько полно осуществлен план подготовки учителя с т.з.методики.