Реферат: Девиантное поведение подростков

Курсоваяработа

Девиантноеповедение подростков


Оглавление

/>Введение

Общаяхарактеристика работы

Глава1. Особенности семейных взаимоотношений у девиантных подростков

1.1 Основные направления изучения девиантного поведения

1.2 Семейная ситуация развития девиантных подростков

1.3 Общая характеристика подросткового возраста

Глава 2.Эмпирическое исследование особенностей взаимоотношений девиантных подростков

2.1 Организация и методика исследования

2.2 Особенности взаимодействия родитель – ребенок у подростковсо склонностью к отклоняющемуся поведению

Заключение

Списокиспользованной литературы


Введение

Девиантные проявления не являются уникальными иновыми, однако их исследование становится особенно актуальным в настоящеевремя, в переломный период развития нашего общества. В современном обществевзаимодействие личности, семьи и социума осуществляется в условияхкачественного преобразования общественных отношений, которые вызывают не толькопозитивные, но и негативные изменения в различных сферах социальной жизни.Различные трудности, возникающие в процессе адаптации представителей тех илииных социальных групп к современной экономической ситуации, порождаютдеформацию межличностных связей, разобщение поколений, утрату традиций.Возрастающие в массовых масштабах многообразные формы социальной патологии(наркомания, проституция, алкоголизм и др.), криминализация социальной среды,резкое ослабление нормативно-нравственной регуляции общественных отношений, —эти и другие негативные тенденции в развитии современного общества ставят передсоциологической наукой исключительно важную задачу по изучению природы,закономерностей девиантного поведения и его субъектов — девиантной личности(девианта) и асоциальных объединений (криминальных групп, организаций и т.д.).

Наибольшие трудности в приспособлении ктребованиям современной сложной экономической, политической, духовной жизнииспытывают подростки. Девиантное поведение подростков является, с однойстороны, результатом разнонаправленных по содержанию и формам реализациипроцессов, происходящих в обществе в целом, с другой стороны, тех изменений,которые происходят в среде ближайшего окружения: в семье, школе. Изучениевлияния семьи и школы на проявление подростковых девиаций позволяет нам лучшепонять природу этого явления, выявить основной механизм и тенденциифункционирования и развития девиантного поведения как социального феномена.

Родители подростков сформировались в условияхсоциализма и несут в своих воспитательных требованиях те ценности, которые былиусвоены ими в прошлом. При этом, повседневная жизнь, в которой уже господствуютиные моральные, правовые регуляторы, требует от подростков усвоения новыхценностных ориентации, установок, которые позволят эффективнее адаптироваться кизменившимся социально-экономическим условиям. В итоге возникает раздвоение вценностной системе воспитания подрастающего поколения, которое может послужитьпричиной формирования девиантного поведения.

Проблема девиантного поведения широко освещена взарубежной и отечественной социологической литературе, но важно отметить, чтоего конкретный аспект — подростковая девиация — изучен в меньшей степени.Девиантное поведение в подростковом возрасте представляет собой сложноеявление, поэтому изучение этой проблемы имеет междисциплинарный и разноплановыйхарактер.

Исследованию девиаций посвященыфилософско-методологические теории зарубежных ученых: антропоцентрическиетеории П. Келли, Э. Кречмера, Ч. Ломброзо, У. Шелдона; психоаналитическиетеории 3. Фрейда, К. Юнга, Э. Эриксона; теории аномии Э. Дюркгейма, Р. Мертона;культурологические теории А. Миллера, Э. Сатерленда; теория социальногонаучения А. Бандуры; теория стигматизации Г. Беккера; конфликтологическаятеория О. Тура; синтезированный подход Н. Смелзера; социально-психологическийподход С. Линга, Р. Харре.

Методологические основы изучения девиантногоповедения представлены и в отечественных теориях: девиантологии B.C.Афанасьева, Я.И. Гилинского, Б.М. Левина, М.Е. Поздняковой; современнойсоциологии права В.П. Казимирчука, В.Н. Кудрявцева, Ю.В. Кудрявцева, а также втрудах В.Ф. Левичевой, В.Т. Лисовского, И.А. Невского, А.С. Харчева.

Значительный вклад в изучение девиантногоповедения подростков внесли работы авторов, исследующих отдельные аспекты этогоявления.

Проблеме проявления девиантных форм поведения уподростков, вызванных неблагоприятным положением ребенка в системевнутрисемейных отношений, посвящены работы В.Г. Бочаровой, Ю.Р. Вишневского,И.А. Горьковой, Г.А. Гурко, И.А. Двойменного, А.Н. Елизарова, Е.Н. Заборовой,В.А. Лелекова, А.В. Меренкова, В.Д. Москаленко, Г.П. Орлова, Б.С. Павлова, В.Г.Попова, ЯЛ. Рыбцовой, ЛЛ. Рубиной, В.В. Солодовникова, В.Т. Шапко.

Однако семья девиантного подростка гораздо режеявляется объектом исследования. К отдельным аспектам этого вопроса обращаютсяН.Г. Аристова, Т.В. Атаниязова, С.А. Беличева, М.И. Буянов, Е.Л. Птичкина, В.В.Ремезова.

Наиболее разработанными представляются технологиисоциально-психологической работы с семьей, отражающие опыт семейной терапии(А.В. Черников, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), диагностики семьи (А.Я. Варга,Л.С. Алексеева, Г.А. Карпова, А.Д. Кошелева, И.М. Марковская, Р.В. Овчарова),практики семейного консультирования (Ю.А. Алешина, А.А. Бодалев, В.К. Лосева,А.И. Луньков, А.Г. Навайтис, В.В. Столин и др.).

Общая характеристика работы.

Исследование специфики и противоречийвзаимоотношений в семье среди подростков девиантного поведения важно стеоретической точки зрения.

Понятия социальной адаптации, адаптивныхстратегий данной социально-демографической группы требуют дальнейшейразработки. Исследования российских и зарубежных ученых посвящены в основномлибо социальной адаптации в целом, либо анализу девиантного поведенияподростков. Но работ, посвященных изучению особенностей и противоречийвзаимоотношений в семье среди подростков девиантного поведения явно недостаточно. Следовательно, данная проблема требует дальнейшей теоретическойразработки и проведения эмпирических исследований.

Таким образом, теоретическая неразработанностьпроблемы и ее теоретическая значимость говорят об актуальности и новизне темыкурсовой работы.

Цель исследования: выявить особенностивзаимоотношений в семье у девиантых и недевиантных подростков.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности девиантного поведения в подростковом возрасте;

2. Рассмотреть особенности семейных отношений у девиантных подростков;

3. Разработать схему эмпирического исследования;

4. Проанализировать особенности взаимоотношений в семье у девиантныхподростков.

Объект исследования: девиантноеповедение.

Предмет исследования: взаимоотношения всемье у девиантных подростков.

Гипотеза исследования: предполагается,что чем выше склонность к отклоняющемуся поведению, тем больше трудностей у подросткав построении и поддерживании конструктивных взаимоотношений в семье.

Методы исследования: анализ научнойлитературы по проблемам исследования, констатирующий эксперимент (методикадиагностики склонности к отклоняющемуся поведению СОП А.Н. Орла, Опросниквзаимодействия родитель-ребенок ВРР), методы описательной статистики,коэффициент корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Практическая значимость полученных результатовсостоит в том, что результаты и материалы данной работы могут использоваться вработе практического психолога, школьной службе СППС, индивидуальном игрупповом консультировании, педагогической работе с детьми, проявляющимипризнаки девиантного поведения, а также при подготовке к лекциям и практическимзанятиям на специальном факультете ВУЗа.

База исследования. В эмпирическомисследовании приняли участие 60 учащихся 6-8 классов ГУО «Боровлянская ОСШ».

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоитиз введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы.Объем курсовой 52 стр.


Глава 1. Особенности семейных взаимоотношений у девиантныхподростков

1.1 Основные направления изучениядевиантного поведения

Проблема девиантного поведения – это проблемагармонии личности и общества, проблема согласованности процессов их развития ифункционирования.

Сложность этих двух феноменов закономернопривела к появлению большого спектра теорий, объясняющих явление девиации.Большинство из них стремятся объяснить девиацию комплексно, с учетом какобщественно, так и личностно значимых факторов. В то же время, в ряде теорийнаблюдается явное доминирование одного из этих факторов.

Анализ зарубежной и отечественной литературыпозволяет нам выделить биологический, психологический и социологический подходык исследованию девиантного поведения. Биологический подход включает в себяконцепцию антропологического детерминизма, теорию конституционных типов,эндокринную и хромосомную теории. Психологический подход представлен впсихоаналитической теории, в индивидуальной психологии А. Адлера, вгуманистической теории, в эмпирическом подходе, в теории клиническойкриминологии и в теории «гедонистического риска». Социологическийподход представляет особый интерес, в него входят такие теории, как теорияаномии, культурная теория, теория социального научения, теория стигматизации,конфликтологическая теория.

Фундамент биологической теории преступностисоставляет так называемая уголовно- антропологическая теория или как ее ещеназывают «теория преступного атавизма». Яркими представителями этогонаправления являются Ч. Ломброзо, П. Келли, Э. Кречмер, У. Шелдон.Девиантноеповедение, по мнению этих ученых, предопределяется анатомическими,конституциональными, атавистическими особенностями человека.

Согласно концепции антропологическогодетерминизма, преступление есть биологическое явление, подобное рождению,смерти и другим неизбежным явлениям и процессам. Поэтому причины преступногоповедения Ч. Ломброзо искал в самой природе человека, а преступление, по егомнению, есть проявление особых свойств человеческой природы. Ими обладает некаждый человек, а только люди «преступного» типа, т.к. особенностистроения черепа преступников совпадают с особенностями строения черепа первобытныхлюдей. Из этого следовало, что преступники находятся на ранней стадии эволюциии они подобны первобытным людям, следовательно, что «преступникамирождаются, а не становятся».

В конце XIX века были проведены тщательныеобследования преступников, в том числе и в России, которые не подтвердиливыводов Ч. Ломброзо. Так, патологоанатом Д.Н. Зернов на основании специальнопроведенных проверочных исследований пришел к убеждению, что прирожденногопреступника не существует. Д.Н. Зернов отмечал, что «среди преступниковвстречаются люди с признаками дегенерации точно так же, как среди непреступныхлюдей. Численность их, по всей вероятности, одинакова как среди преступников,так и не преступников, поэтому и средние числа получаются одинаковые».

Другим ярким представителем биологическогоподхода является немецкий психиатр Э. Кречмер. В основе его теории лежитпонятие о различии в конституционном строении тела человека. По мнению ученого,люди разной физической конституции отличаются и различным психологическимскладом. Различному сочетанию этих свойств соответствуют и разные типыповедения. Определенные варианты такого сочетания дают нам типы преступногоповедения.

Теория конституционного предрасположения кпреступности нашла своих последователей среди таких ученых как У. Шелдон,супруги Глюк и других.

Согласно теории У. Шелдона, поведение людейобусловлено особенностями их телосложения, а мезоморфы (отличающиеся силой истройностью) наиболее предрасположены к девиантному поведению.

По теории известного британского нейрохирурга П.Келли, мозг реагирует на различные действия не так, как все остальные органы.Именно мозг провоцирует человека на саморазрушение, именно он поощряет самыедурные реакции. При этом, чем более развит мозг, тем больше развит инстинктсамоуничтожения данного индивидуума.

В XX столетии по мере накопления научных знанийо человеке появляются новые теории, объясняющие преступное поведениедеятельностью желез внутренней секреции (эндокринная теория); аномальнымнабором хромосом у лиц, совершающих насильственные преступления (хромосомнаятеория). Например, исследования на животных показали, что у агрессивных обезьянуровень одного из гормонов — серотонина ниже, чем у пассивных. Оказалось, что иу людей, совершающих преднамеренные насильственные преступления, тоженаблюдался недостаток этого гормона.

В настоящее время ученые доказали, чтоагрессивность, как характерологическая черта, связана с повышенным содержаниемв организме человека полового гормона — тестостерона. Однако в организме есть ивещества, снижающие уровень агрессивности, — эндорфины. Более того,экспериментальным путем была обоснована зависимость действия гормонов отконкретной ситуации. Кроме того, исследователи едины в том, что девиантноеповедение — прерогатива молодых. Чем старше человек, тем консервативнее стильего поведения. Это обусловливается биологическими причинами — физиологическимиизменениями в организме, особенностями возрастной психологии. На интенсивностьдевиантного поведения влияет и уровень пассионарности личности как энергетическойхарактеристики, которая закладывается генетически.

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что,несомненно, генетический фактор оказывает влияние на поведение человека, однакогенетического воздействия недостаточно, чтобы предопределить тот или иной типповедения. Биологическим путем могут наследоваться лишь отдельные предпосылкидевиантного поведения, такие, как тип темперамента, половозрастныехарактеристики, другие биопсихологические особенности, включая аномалии. Вовзаимодействии с внешней средой, общественным окружением они обуславливаютчеловеческое поведение и при определенных обстоятельствах могут стать одной изпредпосылок преступности. Таким образом, на сегодняшний день биологическиетеории не отвергаются, но признается их ограниченность в формированиидевиантного поведения.

Психологический подход. Личность выступаетцентральным понятием психологического подхода. Психологический подход наиболееярко представлен в трудах таких ученых как И.Ю. Борисов, 3. Фрейд, К.Г. Юнг, Э.Эриксон.

Согласно Фрейду, преступление есть внешнеепроявление глубинных подсознательных психических процессов (инстинктов), данныхчеловеку от рождения. Среди них инстинкты разрушения и насилия, сексуальноговлечения, страха смерти, жестокости и агрессивности. Подсознательное стремлениек удовлетворению указанных инстинктов и наклонностей сталкивается с правовыми,моральными, социальными ограничениями и запретами. Однако когда активностьсознания ослабевает, эти «затаившиеся» инстинкты и влеченияпрорываются наружу и зачастую в виде преступлений.

Психоаналитическая теория предполагает, чтодисбаланс в личности, вызванный травмой в раннем детстве, может дать «поврежденнуюличность» во взрослом возрасте. Например, если пренебрегающие воспитаниемродители не разовьют «Суперэго» ребенка соответствующим образом, «Оно»может стать доминирующей силой личности. Позже подростку может не хвататьсострадания к другим, восприимчивости к их проблемам, он может страдатьнеумением контролировать чувства, может действовать агрессивно и импульсивноили проявлять другие психотические симптомы. В результате преступное поведениеможет стать выходом для агрессивных и антисоциальных чувств. Таким образом, дляобъяснения девиантного поведения фрейдистская мысль концентрируется на травмахранних ступеней развития и появляющемся в результате этого дисбалансе вличности.

Некоторые современные психоаналитикииспользовали модель Фрейда для того, чтобы объяснить начало антисоциальногоповедения. Эрик Эриксон считал, что многие подростки испытывают жизненныйкризис, в ходе которого они слишком импульсивны и не уверены в себе и своейцели. Чтобы разрешить этот кризис, большинство подростков стремятся обрестичувство «Я», понимание того, кто они и за что выступают. Однаконекоторые из них в этот момент испытывают ролевую диффузию (чувствонеуверенности, делающее их восприимчивым к негативным предложениям).Столкновение между «Я» и ролевой диффузией подталкивается кризисомидентичности, — периодом внутреннего беспорядка, в течение которого подросткиоценивают свои внутренние ценности и принимают решение относительно ролей вжизни.

Д. Боулби, Г. Салливан, К. Хорни видят причиныотклонений в дефиците эмоционального контакта, теплого общения ребенка сматерью в первые годы жизни.

Несколько иное представление об отклоненияхможно найти в «индивидуальной психологии» А. Адлера. Согласно еговзглядам, человек появляется на свет с двумя базовыми чувствами — стремлениями:

— чувством неполноценности и стремлением ксовершенству как компенсации этого чувства;

— социальным чувством общности и стремлением кустановлению значимых социальных отношений.

Развитие социально-значимых способностей, или,как говорил А. Адлер, «компенсация на полезной стороне жизни», ведетк формированию чувства собственной ценности, что предполагает доминированиечувства общности над индивидуалистическим стремлением к превосходству. В случае«компенсации на бесполезной стороне жизни» чувство неполноценноститрансформируется в комплекс неполноценности, составляющий основу невроза, либов оборотную сторону этого комплекса — «комплекс превосходства». А.Адлер корни отклонений видит не столько в самих комплексах, сколько внеспособности индивида установить адекватный контакт с окружающей средой.

В качестве важнейшего фактора формированияличности А. Адлер выделяет структуру семьи. Различное положение ребенка в этойструктуре и соответствующий тип воспитания оказывают значительное, а часто ирешающее влияние на возникновение отклонений.

В гуманистической теории отклонения в поведениирассматриваются как следствие потери ребенком согласия со своими собственнымичувствами и невозможность найти смысл и самореализацию в сложившихся условияхвоспитания. Представители этого направления видят возможную коррекциюотклонений в создании специфического для данного подхода контакта учителя сребенком, позволяющего в теплой и доверительной атмосфере по-новому ввестиребенка в учебные ситуации, без традиционной дидактической дивергенции позицийи игнорирования интересов ребенка.

В последние два десятилетия в западной психологииширокое распространение получил так называемый эмпирический подход копределению и диагностике отклонений. Сущность этого подхода заключается вчисто эмпирической, феноменологической классификации, где каждый поведенческийразличимый устойчивый симптомокомплекс получает свое название (аутизм,депрессия и т.д.). Этот подход является попыткой сблизить психиатрию ипсихологию, и поэтому использует для описания типов отклонений понятие синдромакак некоторого устойчивого образования в структуре личности. В качестве примератипичной классификации различных форм отклонений в поведении и развитиирассмотрим схему, приведенную в работе Халагана и Кауфман. Путем факторногоанализа описания всех элементов поведения были выделены 4 типа аномалий(синдромов):

1) нарушения поведения,

2) нарушения личности,

3) незрелость,

4) асоциальные тенденции.

Границы «нормального» поведения стольже относительны, как и границы здоровья или «нормального» характера.Норму определяют как идеал, условное обозначение объективно существующегоявления, среднестатистический показатель, максимальный вариант, «равновесие»со средой, функциональный оптимизм и т.д. Однако общепризнанного определениянормы на сегодняшний день нет, что мало помогает определению девиантности. Вотнекоторые из них:

-        нормы социальные (от лат. norma – руководящее начало, правило, образец) – средствасоциальной регуляции поведения индивидов и групп;

-        нормы социальные – совокупностьтребований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность (группа,организация, класс, общество) к своим членам с целью осуществления деятельности(поведения) установленного образца (типа);

-        социальная норма – обусловленныйсоциальной практикой социокультурный инструмент регулирования отношений вконкретно-исторических условиях жизни общества.

Таким образом, в регулировании сознания иповедения людей – суть социальных норм. Социальные нормы являются важным звеноммеханизма социального управления, регуляции и предупреждении поведениячеловека, стимулирования его творческой и социальной активности, однаконеопределенность данного понятия и ярко выраженная социально-групповаязависимость затрудняют его использование в решении проблем девиантности.

Обычно различают девиантное поведение в широкоми узком смысле. В широком смысле – это поведение любого человека, сбившегосяили отклоняющегося от социальной нормы. В узком понимании под девиантнымповедением подразумевают такие отклонения, которые не влекут за собойуголовного наказания, иначе говоря, не являются противоречиями.

Кроме того различают первичную и вторичнуюдевиацию (Бахрушин С.В.). Первичная девиация – это собственно ненормативноеповедение, имею-щее различные причины («бунт» индивида, стремление ксамореализации, которая почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного»поведения и т.д.). Вторичная девиация – это подтверждение (вольное илиневольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведения.

Я.И. Гилинский первым обратил внимание насозидательный, позитивный характер девиации. «Девиация является всеобщейформой, механизмом, способом изменчивости, а, следовательно, ижизнедеятельности, развития каждой системы». Такая точка зрения близкасинергетике, некоторым теориям творчества. Личность в своем поведении, поотношению к социуму, как пишет З.И. Васильева, может находиться в четырехсферах: нормативное поведение, социально-психологическая адаптация,отклоняющееся девиантное поведение, противоправное поведение.

Поведение людей является девиантным, если ихпоступки или действия не соответствуют официально установленным или фактическисложившемся в данном обществе нормам и правилам.

1.2 Семейная ситуация развитиядевиантных подростков

Семья — это первый социальный институт в жизниребенка. Для подростков семья должна осуществлять следующие функции:

1. источник эмоциональной поддержки;

2. носитель властных полномочий и «распорядитель» жизненных благ;

3. пример для подражания (то есть носитель совокупностиэмоционально-когнитивных особенностей, мировоззренческих и ценностных установок,а также соответствующих поведенческих паттернов, репертуаров и стратегий обычноприменяемых как в различных ситуациях как внутри семьи, так и вне ее);

4. источник жизненного опыта (то есть всей феноменологии, связанной среализацией вышеуказанных поведенческих паттернов и стратегий, в видесовокупности целей, связанных с ними действий и полученных результатов, а такжесделанных на основе этой феноменологии «эмпирических обобщений»).

Благополучное протекание подросткового возрастаочень во многом зависит от того, насколько полно эти функции реализуются. Приопределенных нарушениях взаимодействия между подростком и семьей реализацияможет давать «сбои», что способно повлечь за собой различные потяжести и последствиям дезадаптивные состояния. При этом чаще всего каждое изнарушений негативно сказываться сразу на нескольких функциях.

1. Девиантное поведение старших подростковвозникает в дисфункциональной семье, которая по своей природе задаёт кризисноепрохождение подростком критического возрастного периода.

2. Семейная дисфункция определяется не толькосбалансированностью семьи по параметрам сплочённости и гибкости, но ихарактером взаимоотношений в семье, содержанием межличностных конфликтов,способами их разрешения, родительскими установками отца и матери.

3. Девиантное поведение старшего подростка можетрассматриваться как форма протеста против нарушенных взаимоотношений иконфликтной ситуации в семье, против воспитательных воздействий родителей, иэтот протест можно с полным основанием рассматривать как активную формуличностной защиты.

4. Семья, как хорошо функционирующая система, нетолько сама развивается в критический период развития подростка, но и создаётусловия для развития его личности.

5. Конструктивному прохождению подросткомкритического периода развития способствует установления в семье диалога какформы межличностного общения.

6. Для удовлетворения актуальных потребностейстаршего подростка важно, чтобы родители соблюдали меру вовлечённости идоминирования в семейных взаимоотношениях, чтобы их родительские установки былисогласованы между собой и соответствовали возрастным особенностям подростка.

Отмечается, что одной из основных причиндевиантного поведения подростков является неправильное воспитание детей иподростков в семье. «Трудный» подросток, как правило живет в «трудной»семье.

Л.С. Алексеева различает следующие видынеблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная,асоциальная. Г.П. Бочкарева в основу классификации неблагополучных семей кладетсодержание переживаний ребенка, его благополучие:

— o семьи с неблагополучной эмоциональнойатмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны ксвоим детям, подавляют их волю;

— o семьи, в которых нет эмоционального контактамежду ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешнейблагополучности отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоциональнозначимые отношения вне семьи;

— o семьи с нездоровой нравственной атмосферой.Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, онвовлекается в аморальную деятельность.

А.Е. Личко выделяет четыре неблагополучныеситуации в семейном воспитании:

— o гиперопека различной степени: от желания бытьсоучастником всех проявлений жизни детей (их мыслей, чувств, поведения) досемейной тирании;

— o гипоопека, нередко переходящая вбезнадзорность;

— o ситуация создания «кумира» семьи.Для нее характерно постоянное внимание к любому побуждению ребенка инеумеренная похвала его за весьма скромные успехи;

— o ситуация создания «золушек» в семье,где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

Б.Н. Алмазов также выделяет четыре типанеблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей:

— o семьи с недостатком воспитательных ресурсов. Кним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высокимобщим уровнем развития родителей, не имеющим возможность оказывать помощь детямв учебе; семьи, где тратят много времени и сил на поддержание материальногоблагополучия. Эти семьи сами по себе не формируют «трудных» детей, новсе же создают нежелательный фон для воспитания детей;

— o конфликтные семьи: где родители не стремятсяисправить недостатки своего характера; где один родитель не терпим к манереповедения другого. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчасдемонстративно конфликтны. Более старшие конфликтуют против существующегоконфликта, встают на сторону одного из родителей;

— o нравственно неблагополучные семьи. Средичленов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организациисемьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использованиечужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т.п.;

— o педагогически некомпетентные семьи: в нихнадуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину егоразвития. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка,ведущая к безнадзорности, вызывает у него дискомфорт, эмоциональнуюнапряженность, стремление отгородиться от всего нового и незнакомого, недовериек другому человеку. Другим отрицательным примером может служитьраспространенное у многих родителей стремление сохранить у ребенка и подросткав более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этаповразвития, например меньшую активность, послушность и т.д.

М. Реттер среди обстоятельств, способствующихпоявлению «трудных» детей, отмечает семейные травмы: конфликты всемье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскуюжестокость или просто непоследовательность в воспитании, нахождение в детскомдоме и т.д. Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательныеобразцы поведения родителей, порой доводя их до крайности. Они часто стремятсясопоставить слова родителей с их делами. Так, если старшие в семье призывают кчестности, а сами лгут, к сдержанности, а сами вспыльчивы и агрессивны, торебенку предстоит сделать выбор. Но он всегда в этих условиях будетпротестовать против требований вести себя образцово, если родители сами этогоне делают.

М. Раттер отмечает и другие факторы,неблагоприятно действующие на ребенка. Таковы, например, жесткие ограничения игиперопека со стороны родителей. Первые ведут к подавленности учащегося и дажек невротическим состояниям. Гиперопека ведет к затруднениям в общении с детьми.Вызывает трудности и доминирование в семье одного из супругов, находящеесопротивление со стороны другого. Неблагоприятно влияет на ребенка и жизньвдали от семьи, особенно потеря одного из родителей.

На практике педагогически несостоятельные семьиоказываются наиболее труднодоступными для выявления причин и неблагоприятныхусловий, оказавших негативное воздействие на детей, чаще всегохарактеризующиеся наиболее типичными, неправильно сложившимися педагогическимистилями в функционально несостоятельных семьях, не справляющихся с воспитаниемдетей.

Попустительски-снисходительный стиль, когдародители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного,считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «Мы самитакими же были. Позиция круговой обороны, которую также может заниматьопределенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу»наш ребенок всегда прав".

Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать,не стесняясь, всем и каждому жалуются на своего ребенка, рассказывает на каждомуглу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют,что сын растет «бандитом» и прочее. Это приводит к утрате у ребенкастыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль засвоим поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.

Педантично-подозрительный стиль, при которомродители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительномутотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей,стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов,занятий, общения.

Жестко-авторитарный стиль характерен родителям,злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений большесклонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка, считающий,что существует лишь один эффективный воспитательный прием — физическаярасправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими,стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных.

Увещевательный стиль, который в противоположностьжестко-авторитарному стилю в этом случае родители проявляют по отношению ксвоим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечноуговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.

Отстраненно-равнодушный стиль возникает, какправило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своейличной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных силдля своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к ихпоступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятсяменьше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношениематери.

Воспитание по типу «кумир семьи» частовозникает по отношению к «поздним детям», когда долгожданный ребенокнаконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В такихслучаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются,формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятсясами же родители.

Непоследовательный стиль — когда у родителей,особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществленияпоследовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональныеперепады в отношениях с детьми — от наказания, слез, ругани доумилительно-ласкательных проявлении, что приводит к потери родительскоговлияния на детей. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым,пренебрегающим мнением старших, родителей. Нужна терпеливая, твердая,последовательная линия поведения воспитателя, психолога.

1.3 Общая характеристикаподросткового возраста

Главное содержание подросткового возрастасоставляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется надва этапа: подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однакохронологические границы этих возрастов часто определяется совершенно поразному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подростковоговозраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая,социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10- 14 лет, 14 — 18 лет, 12 — 20 лет. Обращаясь к отечественной истории, можнозаметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков также не былаоднозначной. В организме возникают резкие перемены в связи с деятельностьюжелез внутренней секреции, в частности, половых желез. Интенсифицируется обменвеществ. Нарушение прежней слаженности в деятельности организма и еще неотрегулированная новая система его функционирования являются основой общейнеуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резкихколебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенностьподросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям этовзрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом ещеребенок.

На современном этапе границы подростковоговозраста примерно с обучением детей в средних классах от 11 – 12 лет до 15 – 16лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является некалендарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Наиболеесущественным в подростковом возрасте является половое созревание. Показателиего и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличениясекреции гормонов начинается в семь лет, но интенсивный подъем секрециипроисходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапными увеличениямироста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков. Такие педагогипсихологи, как Фридман Л.М., Божович Л.И. говорят о проблемности подростков.

В ходе бурного роста и физиологической перестройкиорганизма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышеннаявозбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этоговозраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость,неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение кродным сочетается с острым недовольством собой.

Мадорский Л.Р. считает, что центральным психологическимновообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подросткасвоеобразного чувства зрелости, как субъективного переживания отношения ксамому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущениезрелости, но в социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогданачинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременноприводит к конфликту между взрослыми и подростками. В результате возникает кризисподросткового возраста.

Суть подросткового кризиса составляет свойственныеэтому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакцияэмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).

В подростковом возрасте весьма высокого уровняразвитие достигают все без исключения познавательные процессы.

Становится возможным обучение подростка самымразличным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологииподростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — более высокийуровень самосознания — составляет главный итог переходного возраста.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, асамооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а прежде всего сосверстниками. Ориентация на сверстника, связана с потребностью быть принятым ипризнанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, свосприятием сверстника как образца, который ближе, приятнее, доступнее посравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подросткавлияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.

Как правило, общественная оценка классногоколлектива значит для подростка больше, чем мнение учителей и родителей, и онобычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенныйопыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности,предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личностиподростка.

В этом возрасте создаются некоторые условия дляформирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости идругих полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в томчисле умение налаживать деловые контакты договориться о совместных делах,распределять между собой обязанности. Подобные личностные качества могутразвиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлеченподросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд,игра.

Выводы по первой главе

Различают девиантное поведение в широком и узкомсмысле. В широком смысле – это поведение любого человека, сбившегося илиотклоняющегося от социальной нормы. В узком понимании под девиантным поведениемподразумевают такие отклонения, которые не влекут за собой уголовногонаказания, иначе говоря, не являются противоречиями.

К семьям, которые создают условия «повышенногориска» для отклоняющегося поведения подростка авторы относят: неполную,конфликтную, «асоциальную» (девиантную), формально-благополучную;семьи в которых есть душевнобольные родители.

В неблагополучных семьях встречаются следующиевиды неадекватного воспитания – безнадзорность, эмоциональное отвержение,чрезмерная строгость и требовательность к ребенку, воспитание в условияхжестких взаимоотношений, насилие и физические наказания, чрезмерное восхищение ребенкоми гиперопека.

Особенности подросткового возраста:

1. Центральное новообразование подростничества – чувство взрослости.

2. Развитие самосознания.

3. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

4. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес кпротивоположному полу.

5. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

6. Заметное развитие волевых качеств.

7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.


Глава 2. Эмпирическое исследование особенностейвзаимоотношений девиантных подростков

2.1 Организация и методикаисследования

Эмпирическое исследование с целью выявленияособенностей семейных взаимоотношений было проведено в сентябре-ноябре 2009года на базе ГУО «Боровлянская ОСШ». В исследовании приняли участие60 учащихся 6-8 классов.

Опросник «Взаимодействие родитель – ребенок»является «зеркальным» и содержит две параллельных формы: дляродителей и для детей. Текст опросника включает 10 шкал – критериев для оценкивзаимодействия родителей с детьми. На каждую шкалу варианта опросника дляподростков приходится равное количество вопросов, кроме двух, которые выделяетбольшинство исследователей, и которые могут считаться базовыми в родительско — детскихотношениях. Это шкалы «автономия-контроль» и «отвержение — принятие»,в них вошло по 10 утверждений, а в остальные шкалы — по 5 утверждений. Призаполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия скаждым утверждением по 5-балльной системе:

1 балл — совершенно не согласен, это утверждениесовсем не подходит;

5 баллов — совершенно согласен, это утверждениеабсолютно подходит.

В опроснике «Взаимодействие родитель-ребенок»(ВРР) для подростков и их родителей, представлены следующие 10 шкал.

1 шкала: нетребовательность-требовательностьродителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя,который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показанияпо этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокогоуровня ответственности от ребенка.

2 шкала: мягкость-строгость родителя. Порезультатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых кребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях междуродителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

3 шкала: автономность-контроль по отношению кребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующееповедение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочнойопеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить кполной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствиемлибо безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования. Возможнотакже, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку илистремлением родителя привить ему самостоятельность.

4 шкала: эмоциональная дистанция — эмоциональнаяблизость ребенка к родителю. Следует обратить специальное внимание, что эташкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такаятрактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой детиоценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным иважным с родителем. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить оточности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к немуребенка.

5 шкала: отвержение-принятие ребенка родителем.Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие илиотвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятиеребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка,его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающееили отвергающее.

6 шкала: отсутствие сотрудничества — сотрудничество.Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражаетхарактер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенностиребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражаетравенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие таковогоможет быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного илипопустительского стиля воспитания.

7 шкала: несогласие-согласие между ребенком иродителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем иребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненныхситуациях. Используя две формы опросника: детскую и взрослую, можно оценить степеньсогласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так какрасхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка иродителя на воспитательную ситуацию в семье.

8 шкала: непоследовательность-последовательностьродителя. Последовательность родителя является важным параметромвзаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постояненродитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применениинаказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя может бытьследствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности,отвергающего отношения к ребенку и т.п.

9 шкала: авторитетность родителя. Результаты этойшкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколькоего мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова ихсила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степенирасхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценкуавторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительноеотношение к родителю в Целом, поэтому показатели по этой шкале очень важны длядиагностики позитивности-негативности отношений ребенка к родителю, как ипоказатели по следующей — 10-й шкале.

10 шкала: удовлетворенность отношениями ребенка сродителем. По данным десятой шкалы можно судить об общей степениудовлетворенности отношениями между родителями и детьми, — как с той, так и сдругой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушенияхв структуре родительско — детских отношений, возможных конфликтах или обобеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.

В связи с тем, что 40% испытуемых из неполныхсемей, то диагностика взаимодействия родитель-ребенок проводилась в отношении матери.

Диагностика элементов проявления девиантногоповедения у учащихся 6-8 классов осуществлялась с помощью методики диагностикисклонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орла, которая являетсястандартизированным тест–опросником, предназначенным для измерения готовности(склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал,которые делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направленына измерение психологического содержания комплекса связанных между собой формдевиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих заэтими поведенческими проявлениями. Служебная шкала предназначена для измеренияпредрасположенности испытуемого давать о себе социально–одобряемую информацию,оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекциирезультатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установкииспытуемого на социально–желательные ответы. Шкала склонности к преодолениюнорм и правил предназначена для измерения предрасположенности испытуемого кпреодолению каких–либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норми ценностей, образцов поведения. Шкала склонности к аддиктивному поведениюпредназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Шкаласклонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению направлена наизмерение готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения.Шкала склонности к агрессии и насилию предназначена для измерения готовностииспытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении. Шкала волевогоконтроля эмоциональных реакций измеряет склонность испытуемого контролироватьповеденческие проявления эмоциональных реакций. Название шкалы склонности кделиквентному поведению носит условный характер, так как шкала сформирована изутверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц сзафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образомжизни и правовыми нормами и измеряет готовность (предрасположенность)подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалавыявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенныхобстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

В констатирующем эксперименте были использованыметоды описательной статистики, коэффициент корреляции Пирсона, непарныйt-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Количественный анализ данных, полученных врезультате диагностики, был проведен с помощью метода описательной статистики.

Описательная статистика нужна, как правило, дляпонимания характера совокупности, сырых данных. Описательная статистика – этометоды и способы, используемые для «суммирования», организации и «уменьшения»большого количества наблюдений (статистических опытов).

Вычисление и анализ показателей центрараспределения:

•        Мода;

•        Медиана;

•        Среднее;

Оценка разброса данных в совокупности:

•        Стандартное отклонение;

•        Дисперсия;

•        Коэффициенты вариации;

Мода – значение во множестве наблюдений, котороевстречается наиболее часто. Иногда в совокупности встречается более чем однамода (например: 2, 6, 6, 6, 8, 9, 9, 9, 10; мода = 6 и 9). В этом случае можносказать, что совокупность мультимодальна. Из структурных средних величин толькомода обладает таким уникальным свойством. Как правило мультимодальностьуказывает на то, что набор данных не подчиняется нормальному распределению.

Мода, как средняя величина, употребляется чаще дляданных, имеющих нечисловую природу.

Медиана (50-й процентиль, квантиль 0,5) –возможное значение признака, которое делит ранжированную совокупность(вариационный ряд выборки) на две равные части: 50 % «нижних» единицряда данных будут иметь значение признака не больше, чем медиана, а «верхние»50 % – значения признака не меньше, чем медиана. Медиана используется когда:

1) распределение асимметрично;

2) есть опасность перекоса из-за экстремальныхзначений. Медиана не чувствительна к экстремальным значениям, в то время каксреднее очень чувствительно;

3)медиану можно вычислять для данных шкалы порядкаи выше.

Среднее значение – числовая характеристикамножества чисел или функций; – некоторое число, заключённое между наименьшим инаибольшим из их значений. Доверительный интервал (95% confidencelimitsofmean)для среднего представляет интервал значений вокруг оценки, где с данным уровнемдоверия находится «истинное» (неизвестное) среднее генеральнойсовокупности.

Стандартная ошибка среднего значения – этостандартное отклонение, деленное на квадратный корень из объема выборки. Вдиапазоне удвоенной стандартной ошибки по обе стороны от среднего значения свероятностью примерно 95% находится среднее значение генеральной совокупности.

Дисперсия случайной величины — мера разбросаданной случайной величины, т.е. её отклонения от математического ожидания.Обозначается D[X] в русской литературе и (англ. variance) в зарубежной. Встатистике часто употребляется обозначение или. Квадратный корень из дисперсииназывается среднеквадратичным отклонением, стандартным отклоне́нием илистандартным разбросом.

T-критерий Стьюдента (непарный) проверяет гипотезуо том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которыхизвлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга.T-критерий является наиболее часто используемым методом обнаружения различиямежду средними двух выборок. Например, t-критерий можно использовать длясравнения средних показателей группы пациентов, принимавших определенноелекарство, с контрольной группой, где принималось безвредное лекарство.Теоретически, t-критерий может применяться, даже если размеры выборок оченьнебольшие, и если переменные нормально распределены (внутри групп), а дисперсиинаблюдений в группах не слишком различны. Предположение о нормальности можнопроверить, исследуя распределение (например, визуально с помощью гистограммы)или применяя какой-либо критерий нормальности, в данном исследованиииспользовался критерий Колмагорова — Смирнова. p-уровень значимости t-критерияравен вероятности ошибочно отвергнуть гипотезу о равенстве средних двухвыборок, когда в действительности эта гипотеза имеет место. Иными словами, онравен вероятности ошибки принять гипотезу о неравенстве средних, когда вдействительности средние равны. Чтобы применить t-критерий для независимых выборок,требуется, по крайней мере, одна независимая (группирующая) переменная(например, пол: мужчина/женщина) и одна зависимая переменная (например,тестовое значение некоторого показателя, кровяное давление, число лейкоцитов ит.д.). С помощью специальных значений независимой переменной (эти значенияназываются кодами, например, мужчина и женщина) данные разбиваются на двегруппы. Можно произвести анализ следующих данных с помощью t-критерия,сравнивающего среднее WCC для мужчин и женщин. Анализ данных с помощьюt-критерия, сравнения средних и меры отклонения от среднего в группах можнопроизводить с помощью диаграмм размаха. Эти графики позволяют визуально оценитьстепень зависимости между группирующей и зависимой переменными.

В статистике критерий согласия Колмогорова (такжеизвестный, как критерий согласия Колмогорова-Смирнова) используется для того,чтобы определить, подчиняются ли два эмпирических распределения одному закону,либо определить, подчиняется ли полученное распределение предполагаемой модели.

Критерий Колмогорова-Смирнова о проверке гипотезыоб однородности двух эмпирических законов распределения является одним изосновных и наиболее широко используемых непараметрических методов, так какдостаточно чувствителен к различиям в исследуемых выборках.

Одновыборочный критерий нормальностиКолмогорова-Смирнова основан на максимуме разности между кумулятивнымраспределением выборки и предполагаемым кумулятивным распределением. Если Dстатистика Колмогорова-Смирнова значима, то гипотеза о том, что соответствующеераспределение нормально, должна быть отвергнута. Выводимые значения вероятностиоснованы на тех значениях, которые табулированы Massey (1951); они допустимы,если среднее и стандартное отклонение нормального распределения известныаприори и не оцениваются из данных. Статистический анализ был проведен впрограмме Stat 6.0.

 

2.2 Особенности взаимодействия родитель– ребенок у подростков со склонностью к отклоняющемуся поведению

Одним из проявлений трудновоспитуемого ребёнкаявляется девиантное поведение. Под девиантным поведением подразумевается цепьпроступков, лёгких правонарушений, отличающихся от криминала, то естьненаказуемых уголовным кодексом.

Девиантность обычно начинается со школьныхпрогулов. За этим следует приобщение к асоциальной группе сверстников, мелкоехулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание карманных денег,угон велосипедов, мотоциклов, которые потом бросают где попало, с цельюпокататься. Реже встречаются мошенничество, лёгкие противозаконныеспекулятивные сделки, вызывающее поведение в общественных местах. К этому могутприсоединиться «домашние кражи» небольших сумм денег.

Детская девиантность в подавляющем большинствеимеет чисто социальные причины, — прежде всего недостатки воспитания.

1. Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению.

Согласно данным диагностики уровней склонности котклоняющемуся поведению большинство подростков из неблагополучных семей демонстрируютдевиации в поведении. Разделение группы по медиальной линии (среднее = 59,33;медиана = 59,5; мода = 56 – человек / 11,67%) практически совпало с разделениемпо социально-педагогическому статусу семьи (благополучные семьи и семьикатегории СОП).

Данные описательной статистики по выборкеприведены таблице 2.1

Таблица 2.1 Данные описательной статистикисклонности к отклоняющемуся поведению по выборке

/> Среднее Медиана Мода Частота Дисперсия Стандартное отклонение Ошибка среднего Установка на социально-желаемые ответы 52,91 54,00 44,00 13 66,82 8,17456 1,055331 Склонность к нарушению норм и правил 59,33 59,50 56,00 7 87,82 9,37119 1,209815 Склонность к аддиктивному поведению 45,25 45,00 45,00 7 57,48 7,58148 0,978765 Склонность к аутодеструктивному поведению 52,48 52,00 43,00 4 165,68 12,87 1,661714 Склонность к агрессивному поведению 55,42 57,00 62,00 10 82,82 9,10074 1,174900 Контроль эмоциональных реакций 52,07 53,00 Multiple /> 84,5 9,19260 1,186760 Склонность к делинквентному поведению 49,82 50,00 53,00 17 37,2 6,09944 0,787434

10% благополучных подростков дисциплинированы иредко перечат взрослым, 36,67% отстаивают свою точку зрения без проявленияагрессии, подчиняются обоснованным требованиям взрослых, изредка их нарушая.53,33% периодически нарушают дисциплину, не выполняют требования взрослых,33,33% иногда прогуливают уроки (против 10% подростков категории СОП).

Склонностью к систематическому нарушениюдисциплины, непосещению занятий и не выполнению требований взрослых отличаются63,34% подростков из неблагополучных семей, 20% характеризуются выраженностью нонконформистскихтенденций и постоянным нарушением норм и правил, 6,67% подростков категории СОПигнорируют нормы и правила, постоянно нарушают дисциплину, систематическипрогуливают уроки (см. диаграммы 1-2).

/>


Следовательно, на основании результатовописательной статистики можно сделать вывод о том, что большинство подростковиз неблагополучных семей склонны к нарушению норм и правил, отрицаниюобщепринятых ценностей и моделей поведения, демонстрируют ярко выраженныенонконформистские тенденции. Небольшой процент (10% и 6,67%) склонны кделинквентному поведению, 3,33% испытуемых категории СОП имеют алкогольную илиникотиновую зависимости.

23,3% благополучных подростков (как и 23,33% сдевиантным поведением) не склонны к проявлению агрессии, у 50% агрессивностьпроявляется в ответ на встречную агрессию (против 3,33% подростков категорииСОП), 26,67% благополучных подростков и 16,67% неблагополучных склонны кпериодическим вспышкам агрессии, чаще косвенной и вербальной, раздражении иобиде (см. диаграммы 3-4).

/>

Диаграмма 3-4. Уровни склонности к агрессии инасилию у недевиантных и девиантных подростков

46,67% девиантных подростков склонны решатьвозникающие проблемы с помощью агрессии и насилия, 10% не принимают иныхспособов действия при попытке «защитить свои интересы.

Таким образом, у подавляющего большинстваподростков из благополучных семей отмечается просоциальное поведение, в товремя как у подростков из неблагополучных семей – девиантное.

2. Диагностика особенностей взаимодействия родитель-ребенок.

Согласно данным диагностики взаимоотношенийродитель-ребенок (в связи с тем, что многие испытуемые из неполных семейдиагностировались отношения подростка и матери) в целом по выборке подростки,удовлетворены сложившимися отношениями с матерью (среднее = 12,; медиана = 12;мультимодальное распределение). Данные описательной статистики по выборкеприведены таблице 2.2

Таблица 2.2 Данныеописательной статистики взаимоотношений родитель-ребенок по выборке

/> Среднее Медиана Мода Частота Дисперсия Стандартное отклонение Ошибка среднего Требовательность матери 11,42 12,00 13,00 10 10,28 3,20641 0,413946 Строгость матери 11,78 12,00 16,00 13 9,43 3,07032 0,396376 Контроль со стороны матери 10,07 10,00 9,000 12 4,74 2,17744 0,281106 Эмоциональная близость с матерью 10,7 10,00 9,000 13 8,89 2,98187 0,384957 Принятие ребенка матерью 10,87 10,00 8,000 12 8,35 2,89047 0,373158 Сотрудничество с матерью 9,75 9,00 9,000 19 4,05 2,01372 0,259971 Согласие между ребенком и матерью 10,1 10,00 9,000 14 4,29 2,07242 0,267548 Последовательность матери 10,23 11,00 12,00 16 4,18 2,04497 0,264005 Авторитет матери 10,58 10,00 Multiple /> 10,15 3,18520 0,411207 Удовлетворенность отношениями с матерью 12,47 12,00 Multiple /> 20,73 4,55277 0,587760

Тем не менее, 70% девиантных и 3,33% подростков спросоциальным поведением считают сложившиеся взаимоотношения с матерью неудовлетворительнымии нуждающимися в коррекции (см. диаграммы 5-6).

Идеальными свои отношения с матерью склоннысчитать 33,3% подростков из благополучных семей (против 0% из числа девиантныхподростков).

Мать не является авторитетом для 90% девиантныхподростков и для 20% подростков из благополучных семей.

/>

Диаграммы 5-6. Удовлетворенность отношениями сматерью

3. Диагностика аспектов взаимосвязи уровня склонности к отклоняющемусяповедению и особенностям взаимодействия детей и родителей

Согласно данным корреляционного анализа существуютстатистические значимые взаимосвязи склонности к отклоняющемуся поведению иособенностей взаимодействия родитель-ребенок. чем выше уровень принятия ребенкаматерью, тем в меньшей степени подросток склонен к нарушению норм и правил (r= — 0,79 при р≤0,05), тем ниже уровень готовности креализации саморазрушающего поведения, тенденции к соматизации тревоги исклонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях (r= — 0,33 при р≤0,05).

Эмоциональная близостью подростка с матерью нехарактернадля подростков склонных к нарушению норм и правил (r= — 0,80 при р≤0,05), равно как и демонстрирующим элементыаутодеструктивного поведения (r= — 0,50 при р≤0,05).

Для семей подростков склонных к нарушению норм иправил характерны:

· Нетребовательность со стороны матери (r=- 0,33 при р≤0,05);

· Слабый уровень контроля (r= — 0,0,65 прир≤0,05);

· Низкий уровень сотрудничества (r= — 0,75при р≤0,05);

· Непоследовательность поведенческих реакций матери или ихнесоответствие и лабильность (r= — 0,54 при р≤0,05).

Табл. 2.3 Данные сравнительного анализа

/> Среднее 1 группы Среднее 2 группы Значение t-критерия Степень свободы Уровень статистической значимости Установка на социально-желаемые ответы 56,53333 49,30000 3,7967 58 0,000353 Склонность к нарушению норм и правил 51,56667 67,10000 -11,5924 58 0,000000 Склонность к аддиктивному поведению 45,63333 44,86667 0,3888 58 0,698831 Склонность к аутодеструктивному поведению 47,23333 57,73333 -3,4367 58 0,001095 Склонность к агрессивному поведению 52,10000 58,83333 -3,3292 58 0,001518 Контроль эмоциональных реакций 49,93333 54,20000 -1,8332 58 0,071903 Склонность к делинквентному поведению 50,06667 49,56667 0,3151 58 0,753851 Требовательность матери 12,23333 10,60000 2,0240 58 0,047585 Строгость матери 11,43333 12,13333 -0,8813 58 0,381778 Контроль со стороны матери 11,46667 8,66667 6,4861 58 0,000000 Эмоциональная близость с матерью 13,23333 8,16667 12,6515 58 0,000000 Принятие ребенка матерью 13,20000 8,53333 10,6749 58 0,000000 Сотрудничество с матерью 11,16667 8,33333 7,6663 58 0,000000 Согласие между ребенком и матерью 11,56667 8,63333 7,7594 58 0,000000 Последовательность матери 11,26667 9,20000 4,5102 58 0,000032 Авторитет матери 12,93333 8,23333 8,4803 58 0,000000 Удовлетворенность отношениями с матерью 15,90000 9,03333 8,9191 58 0,000000

Подростки, демонстрирующие выраженныенонконформистские тенденциине удовлетворены сложившимися отношениями с матерью(r= — 0,91 при р≤0,05) и, соответственно, невоспринимают ее как авторитет (r= — 0,76 при р≤0,05).

По результатам сравнительного анализа в группедевиантных подростков уровни контроля, эмоциональной близости, принятия,сотрудничества и удовлетворенности взаимоотношениями с матерью статистическизначимо ниже среднего уровня, заданного методикой (см. табл. 2.3).

Выводы по второй главе.

В эмпирическом исследовании приняли участие 60учащихся 6-8 классов ГУО „Боровлянская ОСШ“. Методы эмпирическогоисследования: методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению СОПА.Н. Орла, Опросник взаимодействия родитель-ребенок ВРР. В констатирующемэксперименте были использованы методы описательной статистики, коэффициенткорреляции Пирсона, непарный t-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Согласно данным диагностики уровней склонности котклоняющемуся поведению большинство подростков, чьи семьи находятся всоциально опасном положении демонстрируют девиации в поведении.

10% благополучных подростков дисциплинированы иредко перечат взрослым, 36,67% отстаивают свою точку зрения без проявления агрессии,подчиняются обоснованным требованиям взрослых, изредка их нарушая. 53,33%периодически нарушают дисциплину, не выполняют требования взрослых, 33,33%иногда прогуливают уроки (против 10% подростков категории СОП). Склонностью ксистематическому нарушению дисциплины, непосещению занятий и не выполнениютребований взрослых отличаются 63,34% подростков из неблагополучных семей, 20%характеризуются выраженностью нонконформистских тенденций и постояннымнарушением норм и правил, 6,67% подростков категории СОП игнорируют нормы иправила, постоянно нарушают дисциплину, систематически прогуливают уроки.

Согласно данным диагностики взаимоотношенийродитель-ребенок в целом по выборке подростки, удовлетворены сложившимисяотношениями с матерью (среднее = 12,; медиана = 12; мультимодальноераспределение). Тем не менее, 70% девиантных и 3,33% благополучных подростковсчитают сложившиеся взаимоотношения с матерью неудовлетворительными инуждающимися в коррекции. Идеальными свои отношения с матерью склонны считать 33,3%подростков из благополучных семей (против 0% из числа девиантных подростков).Мать не является авторитетом для 90% девиантных подростков и для 20% подростковиз благополучных семей.

Согласно данным корреляционного анализа существуютстатистические значимые взаимосвязи склонности к отклоняющемуся поведению иособенностей взаимодействия родитель-ребенок. чем выше уровень принятия ребенкаматерью, тем в меньшей степени подросток склонен к нарушению норм и правил, темниже уровень готовности к реализации саморазрушающего поведения, тенденции ксоматизации тревоги и склонности к реализации комплексов вины в поведенческихреакциях. Эмоциональная близостью подростка с матерью нехарактерна дляподростков склонных к нарушению норм и правил, равно как и демонстрирующимэлементы аутодеструктивного поведения.

По результатам сравнительного анализа в группедевиантных подростков уровни контроля, эмоциональной близости, принятия,сотрудничества и удовлетворенности взаимоотношениями с матерью статистическизначимо ниже среднего уровня, заданного методикой.

Таким образом, можно сделать вывод о том, чтогипотеза подтвердилась.


Заключение

девиантный подростокгиперопека безнадзорность

Деформация личности под влиянием семьи, еепсихологической неустойчивости начинается с раннего детства. Именно на этойстадии под влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихсямалозначительными факторов возникают вредные для дальнейшего развитияценностные установки. В отличие от общественного семейное воспитание основанона чувствах любви, взаимного уважения. Именно они определяют нравственнуюатмосферу семьи, взаимоотношения ее членов, сопровождая человека с рождения идо взрослости.

Актуальность темы исследования связана свозрастающим интересом психологов, социологов, педагогов к вопросу о причинахвозникновения девиаций в поведении человека вообще и подростка в частности.Особое значение в этой ситуации приобретает семья, как социальный институт,способный оказать подростку помощь и поддержку на ответственном этапе развития.Однако кризисные явления в обществе затронули также семью. Падение уровня жизнибольшинства населения, идеологический вакуум, нравственный релятивизм обществапривели к определенным психологическим последствиям: большое число семейнуждается в помощи специалистов- психологов, педагогов, медиков, наркологов,юристов, направленной на организацию помощи и поддержки подросткам с девиантными делинквентным поведением. Для того, чтобы такая помощь могла бытьэффективной, она должна быть обеспечена научными данными о процессах,происходящих в семье между подростком и родителями.

Среди функционально несостоятельных, несправляющихся с воспитанием детей большинство семей от составляют семьи,характеризующиеся неблагоприятными социально-психологическими факторами, такназываемые конфликтные семьи, где хронически обострены отношения супругов, ипедагогически несостоятельные семьи с низкой психолого-педагогической культуройродителей, неправильным стилем детско-родительских отношений. Наблюдаются самыеразнообразные неправильные стили детско-родительских отношений:жестко-авторитарный, педантично-подозрительный, увещевательный,непоследовательный, отстранение — равнодушный, попустительски-снисходительный идр. Как правило, родители с социально-психологическими ипсихолого-педагогическими проблемами осознают свои трудности, стремятсяобращаться за помощью к педагогам, психологам, однако далеко не всегда безпомощи специалиста способны справиться с ними, понять свои ошибки, особенностисвоего ребенка, перестроить стиль отношений в семье, выйти из затянувшегосявнутрисемейного, школьного или другого конфликта.

В эмпирическом исследовании, с целью выявленияособенностей взаимоотношения девиантных подростков с родителями, принялиучастие 60 школьников.

Согласно данным диагностики уровней склонности котклоняющемуся поведению большинство подростков, чьи семьи находятся всоциально опасном положении демонстрируют девиации в поведении. Такжебольшинство девиантных подростков считают сложившиеся взаимоотношения с матерьюнеудовлетворительными и нуждающимися в коррекции, для них мать не являетсяавторитетом.

Согласно данным корреляционного анализа существуютстатистические значимые взаимосвязи склонности к отклоняющемуся поведению иособенностей взаимодействия родитель-ребенок: чем выше уровень принятия ребенкаматерью, тем в меньшей степени подросток склонен к нарушению норм и правил, темниже уровень готовности к реализации саморазрушающего поведения, тенденции ксоматизации тревоги и склонности к реализации комплексов вины в поведенческихреакциях. Эмоциональная близостью подростка с матерью нехарактерна дляподростков склонных к нарушению норм и правил, равно как и демонстрирующимэлементы аутодеструктивного поведения.

По результатам сравнительного анализа в группедевиантных подростков уровни контроля, эмоциональной близости, принятия,сотрудничества и удовлетворенности взаимоотношениями с матерью статистическизначимо ниже среднего уровня, заданного методикой.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотезаподтвердилась.


Список использованной литературы

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.:Питер, 1998. – 170 с.

2. Аронсон, Э. Социальная психология: Психологические законы поведениячеловека в социуме / Э. Аронсон. – М.: Прайм-Еврознак, 2002. – 558 с.

3. Бабаева, Ю.Д. Психология одарённости детей и подростков./ Ю.Д. Бабаева,Н.С. Лейтес. – М.: Издательский центр „Академия“, 1996. – 336 с.

4. Беличева, С.А. Основы превнтивной психологии / С.А. Беличева. – М.: РИЦКСоциальное здоровье России, 1994. – 221 с.

5. Березин, В.Ф. Психическая адаптация и тревога / В.Ф. Березин //Психические состояния / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. – СПб.: Питер,2001. – 512 с.

6. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. –М.: Наука, 1987. – 309 с.

7. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.Зинченко. – СПб: Прайм – Еврознак, М.: Олма – Пресс, 2005. – 666 с.

8. Вингендер, И. Социально-психологические аспекты девиаций в Венгрии /Вингендер // Психологическая наука и образование. – 2000. – №3. – С.5–15.

9. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод.пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240с.

10. Гилинский, Я. Социология девиантного поведения / Я. Гилинский. – СПб.:СПбФ РАН, 1999. – С. 12–27.

11. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальнойзащиты / Под ред. В.А. Никитина. – М., 1996. – 147 с.

12. Дети с отклонениями в поведении / Под ред. И.А. Невского. – М.: Наука,1987. – 182 с.

13. Зернов Д.Н. Критическим очерканатомических оснований криминологической теории Ломброзо// Криминология. — М.,1991. — С.52.

14. Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения.Учебное пособие / Е.В. Змановская – М.: Издательский центр Академия, 2004. –288 с.

15. Зюбин, Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л.М.Зюбин. – М.: Высш. Школа, 1982. – 191 с.

16. Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы / В.Н. Иванов //Социально-политический журнал. – 1995. – № 2. – С. 61–74.

17. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. – М.:ТЦ Сфера, 2001. – 192 с.

18. Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения/ Ю.А. Клейберг. – М.:Вита-Пресс, 1997. – 140 с.

19. Ковалев, А.Г. Психологические основы исправления правонарушения / А.Г.Ковалев. – М.: Юрид. Литература, 1968. – 136 с.

20. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение,1989. – 255 с.

21. Кондрашенко В.П. Девиантное поведение у подростка. – Минск: Беларусь,1988. – 204 с.

22. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И.Лапина. – М.: Политиздат, 1989. – 479 с.

23. Кузнецов, В.Г. О сопоставлении результатов обследования делинквентныхподростков методами ПДО и УНП / В.Г. Кузнецов // Патохарактерологическиеисследования у подростков / Под ред. А.Е. Личко и Н.Я. Иванова. – Л., 1981. –С.54–55.

24. Кунигель, Т.В. Тренинг „Активизация внутренних ресурсов подростка“./Т.В. Кунигель. – СПб.: Издательство „Речь“, 2006. – 101 с.

25. Курбатов, В.И. Конфликтология / В.И. Курбатов. – Р-н-Д.: Феникс, 2007. –445 с.

26. Ландова, Л.А., Социологическая теория девиантного поведения / Л.А.Ландова, М.Ф. Шурупова // Социально-политический журнал. – 1993. – № 4. – С.87–125.

27. Максимова, С.В. Творчество: созидание или деструкция? / С.В. Максимова.– М.: Академический Проект, 2006. – 224 с.

28. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми// Семейная психология и семейная терапия. 1999. № 2. – С. 94 – 108

29. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования /А.Д.Наследов – СПб.: Речь, 2004. – 392 с.

30. Осипова, О.С. Девиантное поведение: благо или зло? / О.С. Осипова //Социс. – 1998. — №9. – С. 106–109.

31. Основы математической статистики в психологии: учеб.-метод. пособие. В 2ч. Ч. 1 / Н.А. Литвинова, Н.П. Радчикова. – Минск: БГПУ, 2006. – 87 с.

32. Патаки, Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения /Ф. Патаки // Психологический журнал. – Том 8. – 1997. – № 4. – С. 92-102.

33. Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков /Сост. Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкус. – Челябинск: изд-во „Речь“, 1985. –34 с.

34. Пятунин, В.А. Психолого-педагогические особенности девиантногоповедения. Ч.I. Основные формы девиантного поведения / В.А. Пятунин. –Магнитогорск: МГПИ, 1999. – 110 с.

35. Пятунин, В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведенияЧ.II. Факторы формирования девиантного поведения / В.А. Пятунин. –Магнитогорск: МГПИ, 1999. – 142 с.

36. Радчикова, Н.П. Компьютерная обработка психологической информации:учеб.-метод. пособие: В 3 ч. Ч. 1/ Н.П. Радчикова. – Мн.: БГПУ, 2003. – 86 с.

37. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.:Питер, 2000. – 712 с.

38. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. – М.: Юридич. лит.,1989. – 213 с.

39. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. – 2-е из.,стереотип. – М.: Издательский центр „Академия“, 1998. – 320 с.

40. Харлинская, Д.А. Девиантное поведение как асоциальное проявлениекреативности / Д.А. Харлинская // Актуальные проблемы педагогической психологиив студенческих и аспирантских исследованиях: материалы Научно-практическойконференции студентов и аспирантов. – Минск, БГПУ, 2008. – С. 462–465.

41. Шапарь, В.Б. Новейший Психологический словарь/ В.Б. Шапарь, В.Е.Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. – Ростов н/Д, 2005. – 808 с.

42. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Р-н-Д.: Феникс,2002. – 544 с.

еще рефераты
Еще работы по психологие