Реферат: Экспериментальная психология

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПОДИСЦИПЛИНЕ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1.        Предмет изадачи экспериментальной психологии

Подэкспериментальной психологией понимают

1.         всюнаучную психологию как систему знаний, полученных на основе экспериментальногоизучения поведения человека и животных. (В. Вундт, С. Стивенсон и др.) Научнаяпсихология приравнивается к экспериментальной и противопоставляетсяфилософской, интроспективной, умозрительной и гуманитарной версиям психологии.

2.         Экспериментальнуюпсихологию иногда трактуют как систему экспериментальных методов и методик,реализуемых и конкретных исследованиях. (М.В. Мэтлин).

3.         Термин«Экспериментальная психология» используется психологами дляхарактеристики научной дисциплины, занимающейся проблемой методовпсихологического исследования в целом.

4.         Подэкспериментальной психологией понимают только теорию психологическогоэксперимента, базирующуюся на общенаучной теории эксперимента и в первую очередь,включающую его планирование и обработку данных. (Ф.Дж. МакГигана).

Экспериментальнаяпсихология охватывает не только исследование общих закономерностей протекания психическихпроцессов, но также индивидуальные вариации чувствительности, времени реакции,памяти, ассоциаций и др.

Задачаэксперимента заключается не просто в установлении или констатациипричинно-следственных связей, а в объяснении происхождения этих связей. Предметомэкспериментальной психологии является человек. В зависимости от целейэксперимента, особенностей группы испытуемых (пол возраст, здоровье и т.п.)задачи могут быть творческими, трудовыми, игровыми, учебными и т.д.

Ю.М.Забродин считает, что основу экспериментального метода представляет процедураконтролируемого изменения реальности с целью ее изучения, позволяющаяисследователю войти с нею в непосредственный контакт.

2.  История развитияэкспериментальной психологии

Ужев XVII векеобсуждались разные пути становления психологического знания и складывалисьпредставления о рациональной и эмпирической психологии. В XIX в. Появилисьпсихологические лаборатории и были проведены первые эмпирические исследования,названные экспериментальными. В первой лаборатории экспериментальной психологииВ. Вундта использовался метод экспериментальной интроспекции (интроспекция– самонаблюдение человека за своей собственной психической активностью). Л. Фехнеромбыли разработаны основы построения психофизического эксперимента, онирассматривались как способы сбора данных об ощущениях испытуемого при изменениифизических характеристик предъявляемых ему стимулов. Г. Эббингауз проводилисследования закономерностей запоминания и забывания, в которых прослеживаютсяприемы, ставшие нормативами экспериментирования. Ряд специальных приемовполучения психологических данных, в частности так называемый метод ассоциаций,предшествовал разработке схем экспериментального воздействия. Бихевиористскиеисследования (бихевиоризм – направление в психологии XX века,игнорирующее явления сознания, психики и всецело сводящее поведение человека кфизиологическим реакциям организма на воздействие внешней среды.), уделившиепервостепенное внимание проблеме управления стимульными факторами, выработалитребования к построению поведенческого эксперимента.

Такимобразом, экспериментальная психология была подготовлена широко развернувшимся всередине XIX века изучениемэлементарных психических функций – ощущений, восприятия, времени реакции. Этиработы обусловили зарождение идеи о возможности создания экспериментальнойпсихологии как особой науки, отличной от физиологии и философии. Первым мэтромэксп. психологии справедливо называют в.Вундта, основавшего в Лейпциге в 1879 году институт психологии.

Основателемамериканской эксп. психологии называют С. Холла, который в течении 3 лет училсяв Лейпциге в лаборатории В. Вундта. Затем он стал первым президентомАмериканской психологической ассоциации. Из других исследователей следуетназвать Джеймса Кеттэла, который также получил докторскую степень у В. Вундта(в 1886 г.). Он первым ввел понятие интеллектуального теста.

ВоФранции Т. Рибо сформулировал представление о предмете экспериментальнойпсихологии, которая, по его мнению должна заниматься не метафизикой илиобсуждением сущности души, а выявлением законов и ближайших причин психическихявлений.

Вотечественной психологии одним из первых примеров методологической работы напути осмысления нормативов экспериментирования является концепция естественногоэксперимента А.Ф. Лазурского, которую он предложил в 1910г. на I-м всероссийскомсъезде по экспериментальной педагогике.

С70-х годов учебный курс «Экспериментальная психология» читается вроссийских вузах. В «Государственном образовательном стандарте высшегопрофессионального образования» за 1995 год ему отводится 200 часов.Традицию преподавания экспериментальной психологии в российских университетахввел профессор Г.И. Челпанов. Еще в 1909/10 учебном голу он читал этот курс насеминарии по психологии в Московском университете, а позже — при Московскомпсихологическом институте (ныне — Психологический институт РАО).

Челпановрассматривал экспериментальную психологию как учебную дисциплину по методикепсихологического исследования, а точнее — по методике эксперимента впсихологии.

3.        Методологияэкспериментальной психологии

Наука— это сфера человеческой деятельности, результатом которой является новоезнание о действительности, отвечающее критерию истинности. Практичность,полезность, эффективность научного знания считаются производными от егоистинности. Кроме того, термин «наука» относят ко всей совокупностизнаний, полученных на сегодняшний день научным методом. Результатом научнойдеятельности может быть описание реальности, объяснение предсказания процессови явлений, которые выражаются в виде текста, структурной схемы, графическойзависимости, формулы и т.д. Идеалом научного поиска считается открытие законов— теоретическое объяснение действительности. Наука как система знаний(результат деятельности) характеризуется полнотой, достоверностью,систематичностью. Наука как деятельность, прежде всего, характеризуется методом.Метод отличает науку от прочих способов получения знания (откровение, интуиция,вера, умозрение, обыденный опыт и т.д.). Метод — совокупность приемов иопераций практического и теоретического освоения действительности. Все методысовременной науки делятся на теоретические и эмпирические. При теоретическомметоде исследования ученый работает не с реальностью, а с представлением вформе образов, схем, моделей в естественном языке. Основная работа совершаетсяв уме. Эмпирическое исследование проводится для проверки правильноститеоретических построений. Ученый работает непосредственно с объектом, а не сего символическим образом.

Вэмпирическом исследовании ученый работает с графиками, таблицами, но этопроисходит «во внешнем плане действия»; рисуются схемы, делаются расчеты. Втеоретическом исследовании проводится «мысленный эксперимент», когда объектисследования подвергается различным испытаниям на основе логическихрассуждений. Существует такой метод, как моделирование. В нем применяется методаналогий, предположений, умозаключений. Моделирование используется тогда, когданет возможности провести экспериментальное исследование. Различают «физическое»и «знаково-символическое» моделирование. Экспериментально исследуется«физическая модель». При исследовании с помощью «знаково-символической» моделиобъект реализуется в виде сложной компьютерной программы.

Срединаучных методов выделяют: наблюдение, эксп6еримент, измерение.

ВXX в. напротяжении жизни одного поколения научные взгляды на реальность менялиськардинально. Старые теории опровергались наблюдением и экспериментом. Итак, любаятеория есть временное сооружение, и может быть разрушена. Отсюда —критерий научности знания: научным признается такое знание, которое может бытьотвергнуто (признано ложным) в процессе эмпирической проверки. Знание, дляопровержения которого нельзя придумать соответствующую процедуру, не может бытьнаучным. Каждая теория — всего лишь предположение и может быть опровергнутаэкспериментом. Поппер сформулировал правило: «Мы не знаем — мы можемтолько предполагать».

Приразных подходах к выделению методов психологических исследований критериемостается тот аспект его организации, который позволяет определиться в способахисследовательского отношения к изучаемой реальности. Тогда методикирассматриваются как процедуры или «техники» сбора данных, которые могут бытьвключены в разные структуры исследований.

Методология– система знаний, определяющая принципы, закономерности и механизмыиспользования методов психологического исследования. Методология эксп.психологии, как и любой другой науки, строится на основе определенныхпринципов:

·         Принципдетерминизма – проявление причинно-следственных связей. в нашем случае –взаимодействие психики со средой – действие внешних причин опосредуетсявнутренними условиями, т.е. психикой.

·   Принцип единствафизиологического и психического.

·   Принцип единствасознания и деятельности.

·   Принцип развития(принцип историзма, генетический принцип).

·   Принципобъективности

·   Системно-структурныйпринцип.

4.     Психологическое измерение

Измерениеможет быть самостоятельным исследовательским методом, но может выступать каккомпонент целостной процедуры эксперимента.

Каксамостоятельный метод, он служит для выявления индивидуальных различийповедения субъекта и отражения им окружающего мира, а также дляисследования адекватности отражения (традиционная задача психофизики) иструктуры индивидуального опыта.

Измерениевключается в контекст эксперимента как метод регистрации состояния объектаисследования и соответственно изменения этого состояния в ответ наэкспериментальное воздействие. В психологии различают три основные процедурыпсихологического измерения. Основанием для различения является объектизмерения. Во-первых, психолог может измерять особенности поведения людей длятого, чтобы определить, чем один человек отличается от другого с точки зрениявыраженности тех или иных свойств, наличия того или иного психическогосостояния или для отнесения его к определенному типу личности. Психолог,измеряя особенности поведения, определяет сходства или различия людей.Психологическое измерение становится измерением испытуемых.

Во-вторых,исследователь может использовать измерение как задачу испытуемого, в ходевыполнения которой он измеряет (классифицирует, ранжирует, оценивает и т.п.)внешние объекты: других людей, стимулы или предметы внешнего мира, собственныесостояния. Часто эта процедура оказывается измерением стимулов. Понятие«стимул» используется в широком смысле, а не в узкопсихофизическомили поведенческом. Под стимулом понимается любой шкалируемый объект. В-третьих,существует процедура так называемого совместного измерения (или совместногошкалирования) стимулов и людей. При этом предполагается, что«стимулы» и «испытуемые» могут быть расположены на однойоси. Поведение испытуемого рассматривается как проявление взаимодействия личностии ситуации.

Внешнепроцедура психологического измерения ничем не отличается от процедурыпсихологического эксперимента. Более того, в психологической исследовательскойпрактике «измерение» и «эксперимент» часто используются каксинонимы. Однако при проведении психологического эксперимента нас интересуютпричинные связи между переменными, а результатом психологического измеренияявляется всего лишь отнесение испытуемого либо оцениваемого им объекта к томуили иному классу, точке шкалы или пространству признаков. Процедурапсихологического измерения состоит из ряда этапов, аналогичных этапамэкспериментального исследования.

Основойпсихологических измерений является математическая теория измерений — разделпсихологии, интенсивно развивающийся параллельно и в тесном взаимодействии сразвитием процедур психологического измерения. Сегодня это — крупнейший разделматематической психологии.

Измерительнаяшкала — основное понятие, введенное в психологию в 1950 г. С.С. Стивенсом; его трактовка шкалы и сегодня используется в научной литературе. Шкала – вбуквальном значении есть измерительный инструмент.

Типшкалы определяет совокупность статистических методов, которые могут бытьприменены для обработки данных измерения

Различаютнесколько типов шкал:

1.    Шкаланаименований — получается путем присвоения «имен» объектам. Объектысравниваются друг с другом, и определяется их эквивалентность –неэквивалентность.

2.    Шкалапорядка — упорядочивание объектов по степени выраженности какого-нибудьпризнака.

3.    Шкалаинтервалов.

4.    Шкалаотношений.

5.  Виды психологических измерений

Вестественных науках следует различать, как предлагает С.С. Паповян, три видаизмерения:

1.Фундаментальное измерение основывается на фундаментальных эмпирическихзакономерностях, позволяющих непосредственно вывести систему числовых отношенийиз эмпирической системы.

2.Производное измерение — это измерение переменных на основе закономерностей,связывающих эти переменные с другими. Для производного измерения требуетсяустановление законов, описывающих связи между отдельными параметрамиреальности, позволяющих вывести «скрытые» переменные на основенепосредственно измеряемых переменных.

3.Измерение «по определению» производится тогда, когда мы произвольнопредполагаем, что система наблюдаемых признаков характеризует именно это, а некакое-либо другое свойство или состояние объекта.

Методыпсихологических измерений могут быть классифицированы по различным основаниям:

1)процедуре сбора «сырых» данных;

2)предмету измерения;

3)виду используемой шкалы;

4)типу шкалируемого материала;

5)моделям шкалирования;

6)числу мерностей (одномерные и многомерные);

7)мощности метода сбора данных (мощные или слабые);

8)типу ответа индивида;

9)какими они являются: детерминистскими или вероятностными.

Дляпсихолога-экспериментатора главными основаниями являются процедура сбора данныхи предмет измерения.

Чащевсего применяются следующие процедуры субъективного шкалирования:

Методранжирования. Всеобъекты представляются испытуемому одновременно, он должен их упорядочить повеличине измеряемого признака.

Методпарных сравнений. Объектыпредъявляются испытуемому попарно. Испытуемый оценивает сходства — различиямежду членами пар.

Методабсолютной оценки. Стимулыпредъявляются по одному. Испытуемый дает оценку стимула в единицах предложеннойшкалы.

Методвыбора. Индивидупредлагается несколько объектов (стимулов, высказываний и т.д.), из которых ондолжен выбрать те, которые соответствуют заданному критерию.

Попредмету измерения все методики делятся на а) методики шкалирования объектов;б) методики шкалирования индивидов и в) методики совместного шкалированияобъектов и индивидов.

Методикишкалирования объектов (стимулов, высказываний и др.) встраиваются в контекстэкспериментальной или измерительной процедуры. По своей сути они не являютсязадачей исследователя, а представляют собой экспериментальную задачуиспытуемого. Исследователь использует эту задачу для выявления поведенияиспытуемого (в данном случае — реакций, действий, вербальных оценок и др.),чтобы знать особенности его психики.

Присубъективном шкалировании испытуемый выполняет функции измерительного прибора,а экспериментатор мало интересуется особенностями «измеряемых»испытуемым объектов и исследует сам «измерительный прибор».

6.   Экспериментальная психология ипедагогическая практика

Социальнаяактивность, нравственность, реализация способностей личности — главные задачиобразования, успешность решения которых во многом зависит от направления итемпов реформ школьной жизни. Одной из проблем, стоящих перед педагогами,является психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности —обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развитияребенка и формировании его личности.

Каждыйшкольник обладает только одному ему присущими особенностями познавательнойдеятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, каждый требуетиндивидуального подхода, который учитель, в силу разных причин, не всегда можетосуществить.

Впоследнее время традиционным в деятельности детских психологов стал структурныйподход, в рамках которого рассматриваются личностные и межличностные отношенияи т.д.

Таккак деятельность психолога в большей мере направлена на решение конкретныхпроблем, с которыми к нему обращаются учащиеся, их родители или учителя, тоосновной целью психологической службы в целом можно считать содействиепсихическому здоровью, образовательным интересам и раскрытию индивидуальностисоциализирующейся личности, коррекцию разного рода затруднений в ее развитии.Системность работы психолога обеспечивается следующим образом. Во-первых,психолог рассматривает личность ученика как сложную систему, имеющую разнуюнаправленность проявлений (от собственной внутренней активности индивида, доучастия в различных группах, оказывающих на него определенное влияние).Во-вторых, используемый работниками психологической службы методическийинструментарий также подчиняется логике системного подхода и нацелен навыявление всех сторон и качеств ученика с тем, чтобы помочь его развитию.

Всамом общем виде диагностическую, консультативную и коррекционную работу сучащимися необходимо вести на пяти важнейших уровнях.

1.Психофизиологическийуровень показывает сформированность компонентов, составляющих внутреннююфизиологическую и психофизиологическую основу всех систем развивающегося субъекта.

2.Индивидуально-психологическийуровень определяет развитие основных психологических систем (познавательной,эмоциональной и т.д.) субъекта.

3.Личностныйуровень выражает специфические особенности самого субъекта как целостнойсистемы, его отличие от аналогичных субъектов, находящихся на данном этаперазвития.

4.Микрогрупповойуровень показывает особенности взаимодействия развивающегося субъекта какцелостной системы с другими субъектами и их объединениями.

5.Социальныйуровень определяет формы взаимодействия субъекта с более широкими социальнымиобъединениями и обществом в целом.

Крометого, в систему работы психологической службы должны быть включены различныевиды работ с персоналом учреждений образования (совместные комплексныеисследования, консультации, семинары и т.д.), направленные не только наповышение психологической компетентности педагогов, но и на преодолениеоторванности школы от реальной жизни. Необходимость этой формы работы вызванатакже тем, чтобы избежать превращения психологической службы в «скорую помощь»или «стол заказов», выполняющий только порученные задания, чтобы психолог могвладеть психологической ситуацией в школе, сам определял перспективы своегоразвития, стратегию и тактику взаимодействия с различными группами учащихся ииндивидами.

Фундаментальныезнания, как и знания, полученные в системе других наук, используютсяпедагогикой, для решения задач обучения и воспитания. Экспериментальнаяпсихология предполагает необходимые ориентиры в современных способахорганизации экспериментального исследования и системах методов тяготеющих кэкспериментальным.

Однимиз главных методов психологии является эксперимент, который опирается на точныйучет изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную. Аличность и различные группы людей являются готовой экспериментальной площадкойдля психологов.

Психологияопережает педагогику, прокладывает для нее новые пути, обеспечивает широкийпоиск нового в деле обучения и воспитания.

ЕщеКонстантин Дмитриевич Ушинский подчеркивал, что по значению для педагогики,психология занимает первое место среди всех наук, т.к., чтобы учить ивоспитывать, необходимо знать психику воспитуемых и обучаемых. Ни одна проблемапедагогики не может быть решена без опоры на психологические знания.

Современныйцелостный подход, позволяющий более эффективно осуществлять процесспреподавания различных дисциплин в школе и воспитания учащихся, усиливает рольпсихологии как науки в подготовке педагогических кадров нового поколения.

Т.о.экспериментальная психология и пед.практика тесно связаны между собой.

7.  Программа научного исследования

Отлюбой другой сферы человеческой деятельности наука отличается своими целями,средствами, мотивами и условиями, в которых научная работа протекает. Если цельнауки — постижение истины, то его способ — научное исследование.

Исследованиеможет быть эмпирическим и теоретическим, хотя разграничение это условно,большинство исследований имеет теоретико-эмпирический характер. Любоеисследование осуществляется не изолированно, а в рамках целостной научнойпрограммы или в целях развития научного направления. Исследования по своемухарактеру можно разделить на фундаментальные и прикладные, монодисциплинарные имеждисциплинарные, аналитические и комплексные и т.д. Фундаментальное исследованиенаправлено на познание реальности без учета практического эффекта от применениязнаний. Прикладное исследование проводится в целях получения знания, которое должнобыть использовано для решения конкретной практической задачи. Монодисциплинарныеисследования проводятся в рамках отдельной науки (в данном случае —психологии). Как и междисциплинарные, эти исследования требуют участия специалистовразличных областей и проводятся на стыке нескольких научных дисциплин. К ихчислу относятся исследования: генетические; в области инженерной психофизиологии;на стыке этнопсихологии и социологии. Комплексные исследования проводятся спомощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятсяохватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемойреальности. Однофакторное, или аналитическое, исследование направлено навыявление одного наиболее существенного, по мнению исследователя, аспектареальности. С позиций критического рационализма (так характеризовали своемировоззрение Поппер и его последователи) эксперимент — это метод опроверженияправдоподобных гипотез. Нормативный процесс научного исследования строитсяследующим образом:

1. Выдвижениегипотезы (гипотез).

2. Планированиеисследования.

3. Проведениеисследования.

4. Интерпретацияданных.

5. Опровержениеили неопровержение гипотезы (гипотез).

6. Вслучае отвержения старой — формулирование новой гипотезы (гипотез).

Всегдав ходе реального эксперимента возникают отклонения от замысла, которыенеобходимо учесть при интерпретации результатов и повторном проведении опыта.

Послефиксации результатов эксперимента проводится первичный анализ данных,их математическая обработка, интерпретация и обобщение. Исходные гипотезыпроверяются на достоверность. Формулируются новые факты или закономерности.Теории уточняются либо отбрасываются как непригодные. На основе уточненнойтеории делаются новые выводы и предсказания. Исследования по цели их проведенияможно разделить на несколько типов. К первому относятся поисковые исследования.Их цель – решение проблемы, которую никто до этого не ставил.

Второйтип— критические исследования. Они проводятся в целях опровержения существующейтеории, модели, гипотезы, закона и пр. ил и для проверки того, какая из двухальтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Большинство исследований,проводимых в науке, относится к уточняющим. Их цель — установление границ, впределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности.

И,наконец, последний тип — воспроизводящее исследование. Цель его проведения —точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежностии объективности полученных результатов.

Научныйрезультат в идеале не должен зависеть от времени. Научное знаниеинтерсубъективно, поэтому научный результат не должен зависеть от личностиисследователя, его мотивов, намерений, интуиции и т.д.

Известныйметодолог М. Бунге полагал, что в реальности невозможно создать исследование,которое соответствовало бы идеальному. Личные черты исследователя накладываютопределенный отпечаток на эксперимент. Но в любом случае научный метод долженстремиться быть максимально приближенным к идеальному.

8.        Предмет иобъект исследования

Объектисследования – область, в рамках которой находится (содержится) то, что будетизучаться. Предмет исследования – закономерности процессов, происходящих в этойсфере. Можно сказать, что предмет исследования – конкретная часть объектаисследования, или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который иисследуется. В рамках объекта исследования можно говорить о различных предметахисследования. Предмети объект: черезотношение общего и частного: объект — процесс, либо явление, поражающеепроблемную ситуацию, предмет — то, что находится на границе объекта. Черезиспытуемого: объект — тот, кто исследуется, предмет — то, что познается. В свое время,отделившись от философии, психология унаследовала от нее проблему сознания,которое считалось безусловной прерогативой человека. Дарвиновская идея эволюциизатронула и эту непререкаемую догму, по крайней мере, в виде постановки вопросао предыстории человеческого сознания. В конце XIX в. появилосьновое направление в науках о живом — сравнительная психология. Тезис осуществовании у животных зачаточных форм сознания, разума и даже интеллектапринимался в ней как аксиома.

Сравнительнаяпсихология, быстро пройдя стадию антропоморфизма (работы Джорджа Романеса),формировалась как экспериментальная дисциплина. Первые опыты с животными проводилисьпутем создания специальных контролируемых ситуаций.

Начинаяс работ Э. Торндайка, эксперименты с животными приобретают более строгиенаучные очертания. В частности, здесь уже применяется разделение переменных нанезависимые (варьируемые экспериментатором) и зависимые (в виде объективнорегистрируемых параметров и поведенческих реакций животного).

Варьируемыепеременные:

— сложностьпроблемной ситуации;

— режимподкрепления или наказания;

-состояниеживотного

Регистрируемыепараметры:

— общеевремя разрешения проблемы;

— количествоошибок;

— характерактивности животного.

РаботыТорндайка положили начало целому направлению в экспериментальной психологии,успешно развивающемуся и в настоящее время — исследованиям процессов научения.За это время значительно обогатился арсенал экспериментальных методик, которыес одинаковым успехом (правда, с соответствующими модификациями) применяются какна людях (детях и взрослых), так и на животных.

Вэксперименте объектом исследования является человек, а предметом – человеческаяпсихика.

9.         Научнаяпроблема

Постановкапроблемы – начало любого исследования. В отличие от житейской, научная проблемаформулируется в терминах определенной научной отрасли. Она должна быть операционализированой,т.е. сформулирована в терминах психологии развития и может быть решенаопределенными методами.

Постановкапроблемы влечет за собой формулировку гипотезы. Способность обнаружить «белоепятно» в знаниях о мире – одно из главных появлений таланта исследователя.Можно выделить следующие этапы порождения проблемы:

·         Выявлениенехватки в научном знании о реальности;

·         описаниепроблемы на уровне обыденного языка;

·         формулированиепроблемы в терминах научной дисциплины.

Второйэтап необходим, так как переход на уровень обыденного языка дает возможностьпереключаться из одной научной области (со своей специфической терминологией) вдругую. Например, причины агрессивности поведения людей можно искать не впсихологических факторах, а биогенетических и решать проблему методами общей илимолекулярной генетики. Можно окунуться в астрологическое знание и попытатьсясформулировать проблему в иных терминах — влияния планет на характер иповедение человека.

Такимобразом, уже формулируя проблему, мы сужаем диапазон поиска ее возможныхрешений и в неявном виде выдвигаем гипотезу исследования. Проблема — эториторический вопрос, который исследователь задает природе, но отвечать на негодолжен он сам. Приведем и философскую трактовку понятия «проблема».«Проблема» —объективно возникающий в ходе развития познания вопросили комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практическийили теоретический интерес. Проблемы подразделяются на реальные проблемы и«псевдопроблемы», которые кажутся значимыми. Кроме того, выделяетсякласс неразрешимых проблем (превращение ртути в золото, создание «вечногодвигателя» и пр.). Доказательство неразрешимости проблемы само по себеявляется одним из вариантов ее решения.

10.     Научнаягипотеза

Гипотеза— это научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтвержденои не опровергнуто. В методологии науки различают теоретические гипотезы игипотезы как эмпирические предположения, которые подлежат экспериментальнойпроверке. Первые входят в структуры теорий в качестве основных частей. Теоретическиегипотезы выдвигаются для устранения внутренних противоречий в теории либо дляпреодоления рассогласований теории и экспериментальных результатов и являютсяинструментом совершенствования теоретического знания. О таких гипотезах и ведетречь Файерабенд. Научная гипотеза должна удовлетворять принципамфальсифицируемости (быть опровергаемой в эксперименте) и верифицируемости (бытьподтверждаемой в эксперименте). Вторые – предположения, выдвигаемые для решенияпроблемы методом экспериментального исследования. Такие предположенияназываются экспериментальными гипотезами, которые не обязательно должныосновываться на теории.

Выделяют3 типа гипотез по их происхождению:

·         Гипотеза,которая опирается на модели реальности, необходима для проверки конкретной теории;

·         научно-экспериментальныегипотезы, которые выдвигаются для подтверждения или опровержения разныхзаконов;

·         эмпирическиегипотезы, которые формулируются для определенного случая.

Основнаяособенность любых экспериментальных гипотез в том, что они операционализируемы,т.е. сформулированы в терминах конкретной экспериментальной процедуры.

Посодержанию гипотезы можно разделить на гипотезы о наличии: А) явления; Б) связимежду явлениями; В) причинной связи между явлениями. Проверка гипотез типа А –попытка установить истину: «А был ли мальчик?». Гипотезы типа Б – о связяхмежду явлениями, например, гипотеза о зависимости между интеллектом детей и ихродителями. Собственно экспериментальными обычно считают гипотезы типа В – опричинно-следственных связях. В экспериментальную гипотезу включаютсянезависимая переменная, зависимая переменная, отношение между ними и уровнидополнительных переменных.

Готтсданкервыделяет следующие варианты экспериментальных гипотез:

—контргипотеза — экспериментальная гипотеза, альтернативная к основномупредположению; возникает автоматически;

—третья конкурирующая экспериментальная гипотеза — экспериментальная гипотеза оботсутствии влияния независимой переменной на зависимую; проверяется только влабораторном эксперименте;

—точная экспериментальная гипотеза — предположение об отношении между единичнойнезависимой переменной и зависимой в лабораторном эксперименте.

—экспериментальнаягипотеза о максимальной (или минимальной) величине — предположение о том, прикаком уровне независимой переменной зависимая принимает максимальное (илиминимальное) значение.

—экспериментальнаягипотеза об абсолютных и пропорциональных отношениях — точное предположение охарактере постепенного (количественного) изменения зависимой переменной с постепенным(количественным) изменением независимой.

—экспериментальная гипотеза с одним отношением — предположение об отношениимежду одной независимой и одной зависимой переменными.

—комбинированная экспериментальная гипотеза — предположение об отношении междуопределенным сочетанием (комбинацией) двух (или нескольких) независимыхпеременных, с одной стороны, и зависимой переменной — с другой.

Исследователиразличают научные и статистические гипотезы. Научные гипотезы формулируются какпредполагаемое решение проблемы. Статистическая гипотеза — утверждение вотношении неизвестного параметра, сформулированное на языке математическойстатистики. Любая научная гипотеза требует перевода на язык статистики.Экспериментальная гипотеза служит для организации эксперимента, астатистическая – для организации сравнения параметров. Гипотезы, неопровергнутые в эксперименте, превращаются в компоненты теоретического знания ореальности: факты, закономерности, законы.

11.     Этапынаучного исследования

Основные этапыпсихологического исследования.

Этапы Процедуры подготовительный

1.необходимость решения определенной проблемы, ее осознание, изучение, подбор литературы.

2.формулировка задач

3.определение объекта и предмета исследования

4.формулировка гипотезы

5.подбор методов и методик.

исследовательский Сбор фактических данных с помощью разных методов. Проводятся различные этапы из серии исследований. Обработка данных исследования Количественный и качественный анализ исследования. 1.анализ зафиксированного фактора. 2.установление связи: зафиксированный факт — гипотеза. 3.выделение повторяющихся факторов. Происходит статистическая обработка, составление таблиц, графиков и т.д. Интерпретация данных. Вывод 1.установление правильности, либо ошибочности гипотезы исследования. 2.соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями.

Всегдав ходе реального эксперимента возникают отклонения от замысла, которыенеобходимо учесть при интерпретации результатов и повторном проведении опыта.

Послефиксации результатов эксперимента проводится первичный анализ данных,их математическая обработка, интерпретация и обобщение. Исходные гипотезыпроверяются на достоверность. Формулируются новые факты или закономерности.Теории уточняются либо отбрасываются как непригодные. На основе уточненнойтеории делаются новые выводы и предсказания.

Исследованияпоцели их проведения можно разделить на несколько типов. К первому относятся поисковыеисследования. Их цель – решение проблемы, которую никто до этого не ставил.

Второйтип— критические исследования. Они проводятся в целях опровержения существующейтеории, модели, гипотезы, закона и пр. ил и для проверки того, какая из двухальтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Большинство исследований,проводимых в науке, относится к уточняющим. Их цель — установление границ, впределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности.

И,наконец, последний тип — воспроизводящее исследование. Цель его проведения —точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежностии объективности полученных результатов.

12.     Классификацияметодов психологического исследования

Внауке существуют всеобщие методы исследования, которые совпадают часто сосновными методологическими принципами. Существуют так называемые общие методыисследования. Они используются во многих науках: наблюдение, метод анализа исинтеза, дифференциации и обобщения, индукции и дедукции и т.д. Существуеттакже группа специфических методов для данной науки. Рассмотрим несколькопримеров классификаций метода экспериментальной психологии.

Классификацияметодов психологического исследования. Б.Г. Ананьев все методы он разделил на: 1) организационные(сравнительный, лонгитюдный и комплексный); 2) эмпирические (обсервационныеметоды (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой,естественный и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктовдеятельности (праксиометрические методы), моделирование и биографическийметод); 3) способы обработки данных (математико-статистического анализа данныхи качественного описания) и 4) интерпретационные (генетический (фило- ионтогенетический) и структурные методы (классификация, типологизация и др.).Генетический метод интерпретирует весь материал исследования в характеристикахразвития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психическихфункций, образований и свойств личности. Структурный метод интерпретирует весьсобранный материал в характеристиках систем и типах связи между ними,образующих личности, либо социальную группу.

Классификацияэмпирических методов Водолева-Столена. 1 группа: 2 основных признака: 1.На основании сопоставления методологических признаков (объективные тесты,стандартизированные самоотчеты, тесты-опростники, открытые опросники, шкальныетехники, субъективная классификация), индивидуально ориентированные техники(методика ролевых репертуарных решеток), прооективные техники, диалогическиетехники (беседа, интервью, диагностические игры). 2. Основание мервовлеченности в психодиагностическую процедуру самого психолога и степени еговлияния на результат диагностики (объективные методы — тесты, опросники,шкальные техники). 2 группа: диалогические (беседа, интервью, диагностическиеигры, патопсихологичекий эксперимент и некоторые из проективных методик).

Классификацияметодов Пирьова (1966). Пирьов выделил несколько самостоятельных методов.

1Наблюдение.

1.1.Объективное наблюдение:

а)      непосредственноенаблюдение.

а1)объективно-клиническое наблюдение (широко применяемое в психиатрии);

б)      опосредованноенаблюдение (анкетные методики)

1.2.Субъективное наблюдение (самонаблюдение):

а)      непосредственноесамонаблюдение — словесный отчет человека;

б)      опосредованноесамонаблюдение — изучение дневников, писем, фотографий данного человека, еговоспоминаний и т. д.

2.Метод эксперимента.

2.1.   Лабораторныйэксперимент:

а)      классический

б)      психометрия;

б1)метод тестов

б2)психологическое шкалирование

2.2.   Естественныйэксперимент

2.3.   Психолого-педагогическийэксперимент

а)      констатирующий

б)      Формирующий

3.Метод моделирования

4.Метод психологической характеристики

5.Вспомогательные методы (неспецифические для психологии)

а)      физиологические,фармакологические, биохимические и т. д.

б) математические;

в)      графические.

6.      Специальныеметоды (специфические для психологии):

а)      генетическийметод (онтологические и филогенетические аспекты)

б)      методсравнительного исследования (например, исследование развития ребенка ималенького шимпанзе);

в)      патопсихологическийметод (с помощью его исследуют патологические отклонения психики от принятойнормы)

КлассификацияПирьова представляет образец классической классификации, в которой критерийпроизвольно выбирается автором, но при всей кажущейся произвольности достаточнострого следует сложившиеся традициям. Пирьов традиционно разделяет методы нагруппы эмпирических методов, которые, опять же следуя традиции, подразделяет надва отдельных класса — наблюдение и эксперимент; на группу теоретическиеметодов, состоящую из двух классов — моделирование и «методы психологическойхарактеристики», который можно назвать классом методов интерпретациирезультатов эмпирического исследования. В отдельную группу Пирьов объединил двакласса специальных методов, специфических именно для психологии инеспецифических для психологии, заимствованных из других областей знания.

13.     Неэкспериментальныеметоды в психологии: наблюдение, беседа, опрос, тесты

Наблюдениемназывается целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведенияобъекта. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим психологическимметодом. Как научный эмпирический метод наблюдение широко применяется с конца XIX в. вклинической психологии, психологии развития и педагогической психологии, всоциальной психологии, а с начала XX в. — в психологии труда, т.е. втех областях, где особое значение имеет фиксация особенностей естественногоповедения человека в привычных для него условиях, где вмешательствоэкспериментатора нарушает процесс взаимодействия человека со средой.

Различаютнесистематическое и систематическое наблюдение. Несистематическое наблюдениепроводится входе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии,психологии развития, социальной психологии. Для исследователя, проводящегонесистематическое наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей истрогое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведенияиндивида либо группы в определенных условиях.

Систематическоенаблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяетрегистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условиявнешней среды.

Различают«сплошное» и выборочное наблюдение. В первом случае исследователь(или группа исследователей) фиксирует все особенности поведения, доступные длямаксимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишьна определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например,фиксирует только частоту проявления агрессии либо время взаимодействия матери иребенка в течение дня и т.д. Наблюдение может проводиться непосредственно либос использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К ихчислу относятся аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено.В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, «страдает»полнота и надежность регистрации поведения, а, следовательно, и достоверностьполученных результатов. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведениечеловека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают состороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе илииндивиду, значим и может компетентно оценить поведение.

Естьдва варианта включенного наблюдения: 1) наблюдаемые знают о том, что ихповедение фиксируется исследователем; 2) наблюдаемые не знают, что их поведениефиксируется. В любом случае важнейшую роль играет личность психолога — егопрофессионально важные качества. При открытом наблюдении через определенноевремя люди привыкают к психологу и начинают вести себя естественно, если он самне провоцирует «особое» отношение к себе. В том случае, когдаприменяется скрытое наблюдение, «разоблачение» исследователя, можетиметь самые серьезные последствия не только для успеха исследования, но и дляздоровья и жизни самого наблюдателя. Кроме того, включенное наблюдение, прикотором исследователь маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождаетсерьезные этические проблемы. Многие психологи считают недопустимым проведениеисследований «методом обмана», когда его цели скрываются отисследуемых людей и\или когда испытуемые не знают, что они — объекты наблюденияили экспериментальных манипуляций.

Процедураисследования методом наблюдения состоит из следующих этапов: 1)определяются предмет наблюдения (поведение), объект (отдельные индивиды илигруппа), ситуации; 2) выбирается способ наблюдения и регистрации данных; 3)строится план наблюдения (ситуации — объект — время); 4) выбирается методобработки результатов; 5) проводится обработка и интерпретация полученной информации.

А.А.Ершов (1977) выделяет следующие типичные ошибки наблюдения:

1.Галло-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятиюповедения, игнорированию тонких различий.

2.Эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценкупроисходящему.

3.Ошибка центральной тенденции. Наблюдатель стремится давать усредненную оценкунаблюдаемому поведению.

4.Ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другогонаблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи).

5.Ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты,противоположные собственным.

6.Ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет восприятиеи оценку его дальнейшего поведения.

Беседа— специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения, таккак в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектомисследования невозможна. Диалог между двумя людьми, входе которого один человеквыявляет психологические особенности другого, называется методом беседы.Психологи различных школ и направлений широко используют ее в своихисследованиях. Достаточно назвать Пиаже и представителей его школы,гуманистических психологов, основоположников и последователей«глубинной» психологии и т.д. Беседа включается как дополнительныйметод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собираетпервичную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д., ина последнем этапе — в форме постэкспериментального интервью. Исследователиразличают клиническую беседу, составную часть «клинического метода»,и целенаправленный опрос «лицом к лицу» — интервью.

Терминклинической беседы закрепился за способом исследования целостной личности, прикотором входе диалога с испытуемым исследователь стремится получить максимальнополную информацию о его индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути,содержании его сознания и подсознания и т.д. Для проверки частных гипотезисследователь может давать испытуемому задания, тесты. Тогда клиническаябеседа превращается в клинический эксперимент. Целенаправленным опросомназывают интервью. Метод интервью получил широкое распространение в социальнойпсихологии, психологии личности, психологии труда, но главная сфера егоприменения — социология. Поэтому по традиции его относят к социологическим исоциально-психологическим методам.

Всоциальной психологии интервью относят к одному из видов метода опроса. Второйвид — заочный опрос, анкеты («открытые» или «закрытые»).Они предназначены для самостоятельного заполнения испытуемым, без участияисследователя.

Ноанкетирование трудно отнести к собственно психологическим исследовательскимметодам. Информация, получаемая с помощью анкеты, является декларативной и неможет считаться надежной и достоверной даже при полной искренности испытуемого.Каждый психолог знает, как на содержание высказываний испытуемого влияютнеосознаваемая мотивация и установки. Поэтому есть смысл считать анкетированиенепсихологическим методом, который, однако, может использоваться впсихологическом исследовании как дополнительный, в частности, при проведениисоциально-психологических исследований. Тестирование является разновидностьюпроцедуры измерения свойств объекта. Свойство – категория, которая выражаеттакую сторону предмета, которая обусловливает его различие и общность с другимипредметами и обнаруживается в его отношении к ним.

Психологическийтест включает в себя совокупность заданий:

·      испытуемому– правило работы с тестом;

·      экспериментатору– правило организации работы испытуемого с тестом и правило работы с данными;

·      теоретическоеописание с указанием свойств, измеряемых тестом;

·      методавведения шкальной оценки.

Спомощью теста можно измерить свойство количественно. Сейчас психологическийтест рассматривается как набор заданий, с помощью которых можно выделитьсвойство. Общее название для заданий – пункты теста. испытуемому предлагаютсяразличные варианты ответа по отношению к каждой задаче. Ответ записывается исчитается признаком, которое обнаружило свойство.

14.     Возможностиприменения не экспериментальных методов в деятельности педагога

Методбеседы, наблюдения, тестирования и др. – являются методами педагогическогоисследования, т.е. совокупностью способов и приемов познания объективныхзакономерностей обучения, воспитания и развития.

Методнаблюдения – целенаправленная, систематическая фиксация специфики протеканиятех или иных педагогических явлений, проявлений в них личности, коллектива,группы людей, получаемых результатов. Наблюдения могут быть: сплошными ивыборочными; включенными и простыми; неконтролируемыми и контролируемыми (прирегистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); полевыми(при наблюдении в естественных условиях) и лабораторными (в экспериментальныхусловиях) и т.д. Как правило, выступает в качестве предварительного этапа передпланированием и осуществлением экспериментального исследования.

Методбеседы – получение словесной информации о человеке, коллективе, группе, как отсамого предмета исследования, так и от окружающих его людей. В последнем случаебеседа выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик.Главная функция беседы – привлечь самих обучаемых к оценке событий, поступков,явлений жизни и на этой основе сформировать у них желаемое отношение кокружающей действительности.

Изпсихологии известно, что чем моложе воспитанники, тем больше у них отставание восознании своих собственных качеств по сравнению с осознанием качеств другихлюдей. Педагог может раскрыть значение поступка, сопоставляя его с другимианалогичными поступками.

Формабеседы может быть самой разнообразной, но она должна наводить воспитанников наразмышления, результатами которых должна быть диагностика и оценка качествличности, стоящей за теми или иными поступками.

Методтестирования – исследование личности путем диагностики (психодиагностики) еепсихических состояний, функций на основе выполнения какого-либостандартизированного задания.

Поразличным аспектам (компонентам) развития и формирования человеческих качествтесты классифицируются на:

1.   тестыобщих умственных способностей, умственного развития.

2.   тестыспециальных способностей в различных областях деятельности

3.   тестыобученности, успеваемости, академических достижений

4.   тестыдля определения отдельных качеств (черт) личности (памяти, мышления, характераи др.)

5.   тестыдля определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих,нравственных, социальных и других качеств).

Тестыобученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощьюэффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговыйконтроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений.

Опрос– сбор первичной информации путем постановки стандартизированной системывопросов (применяется в социологии, психологии, педагогике и другихисследованиях) методики опросов подразделяются на два основных типа:анкетирование и интервьюирование. Анкетирование широко используется впедагогических исследованиях. Анкета представляет собой опросный лист дляполучения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется дляполучения каких-либо сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучениимнений больших социальных групп. Анкеты бывают открытые (свободные ответыотвечающего), закрытые (выбор ответа из предлагаемых) и смешанные.

Интервью– способ получения социально-психологической информации с помощью устногоопроса. Различают два вида интервью: свободные (не регламентированные темой иформой беседы) и стандартизированные (по форме близкие к анкете с заранееданными вопросами). Границы между этими видами интервью подвижны и зависят отсложности проблемы, цели и этапа исследования. Степень свободы участниковинтервью определяется наличием и формой вопросов, складывающейся эмоциональнойатмосферой4 уровень получаемой информации – богатством и сложностью ответов.

ОСНОВНОЙ МЕТОД ЕГО ВАРИАНТ Наблюдение

Внешнее (наблюдение со стороны)

Внутреннее (самонаблюдение)

Свободное

Стандартизированное

Включенное

Сторонее

Опрос

Устный

Письменный

Свободный

Стандартизированный

Тесты

Тест-опросник

Тест-задание

проективный

15.     Значениеэкспериментального метода для развития психологии

Впсихологии до сих пор отсутствует общепринятый взгляд на эксперимент, его рольи возможности в научном исследовании.

Создательленинградской школы психологии Б.Г. Ананьев особо подчеркивал роль экспериментав психологическом исследовании.

Психологиякак наука началась с введения эксперимента в свой арсенал методов и напротяжении уже почти 150 лег успешно пользуется этим инструментом полученияданных. Но в течение всех этих 150 лет не прекращаются споры о принципиальнойвозможности применения эксперимента именно в психологии.

Нарядус традиционными полярными точками зрения:

1)применениев психологии эксперимента принципиально невозможно и даже недопустимо;

2)безэксперимента психология как наука несостоятельна — появляется третья, котораястарается примирить две первые.

Компромиссвидится в том, что применение эксперимента допустимо и имеет смысл только приисследовании определенных уровней иерархии системы целостной психики, причемдовольно примитивных уровней. При исследовании достаточно высоких уровнейорганизации психики, тем более психики в целом, эксперимент принципиально невозможен (даже не допустим).

Воснове доказательства невозможности использования эксперимента в психологиилежат следующие положения:

1.        предметпсихологического исследования слишком сложен, самый сложный из всех предметовнаучного интереса;

2.        предметинтереса психологии слишком изменчив, непостоянен, что делает невозможнымсоблюдение принципа верификации;

3.        впсихологическом эксперименте неминуемо происходит взаимодействие испытуемого иэкспериментатора (субъект-субъектное взаимодействие), что нарушает научнуючистоту результатов;

4.        индивидуальнаяпсихика абсолютно уникальна, что лишает смысла психологическое измерение иэксперимент, так как невозможно применять знания, полученные на одном индивиде,к какому-либо другому;

5.        внутренняяспонтанная активность психики.

Впсихологии эксперимент с самого начала существенно психологический. Он с самогоначала формировался самостоятельно. Из естественных наук взята только лишь самаидея экспериментирования как непрерывный контроль и изменение переменных вобъекте исследования.

Задачав психологии — найти такой метод контакта с реальностью (между объективными исубъективными переменными), который позволил бы по изменению объективныхпеременных получить информацию о субъективных.

Какметод исследования в психологии эксперимент оказался:

— этичнее (добровольцы);

— экономичнее;

— практичнее.

«Организованнаяактивность экспериментатора служит для повышения истинности теоретическогознания через получение научного факта».

Эксперименткак активный метод психологического исследования

Эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт с целью научных знаний, главнойособенностью которого выступает целенаправленное вмешательство исследователя визучаемый объект. Главное отличие психологического эксперимента от другихпсихологических методов заключается в том, что он дает возможность внутреннегоPs явлению адекватно и однозначно проявиться во внешнем поведении, доступномобъективному наблюдению. Адекватность и однозначность объективизацииэкспериментально вызываемых Ps явлений достигается за счет целенаправленногожесткого контроля, условий их возникновения и протекания. Рубинштейн: основнаязадача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделатьдоступными для объективного внешнего наблюдения сущ. особенности внутреннего Psпроцесса; для этого нужно варьируя условиями среды найти ситуацию, при которойвнешнее протекание акта адекватно отражено бы его внутреннее Ps содержание,т.е. задача экспериментальное варьирование условий при психологическомэксперименте заключается, прежде всего, в том, чтобы вскрыть правильностьодной единственной психологической интерпретации действия и поступка, исключаявозможность всех остальных.

16.     Становлениеэкспериментального метода в психологии

Наиболееважными характерными признаками науки являются:

а)      систематическийхарактер входящих в ее состав знаний;

б)      пользованиеопределенными методами исследования;

в)      пользованиелишь допускающими проверку объяснительными гипотезами.

Г.Эббингауз говорил, что у психологии огромная предыстория и очень краткаяистория. Сам термин «психология» был предложен в 1500 г. профессором из Марбурга Гоклениусом [16]. Согласно другим источникам термин «психология»(наука о душе) в науку ввел немецкий философ Учитель М.В. Ломоносова ХристианВольф в 1732 г.

Психологияпрошла долгий путь к тому, чтобы стать самостоятельной наукой — от донаучной«бытовой» психологии, через формирование и апробирование основныхпсихологических идей в системах философии, к построению психологии какестественной науки.

1.      Донаучнаяпсихология. Наэтом этапе человек познавал другого человека и самого себя непосредственно впроцессах деятельности и общения. В основе донаучной психологии лежит здравыйсмысл. Это та психология, которую народ создает еще до психологов, по мнению П.Жане

Разумеется,«этап донаучной психологии» не завершился в Средние века, когда психологическиепроблемы привлекли внимание философов. «Бытовая» психология и ее основнойинструмент «здравый смысл» и сегодня сопровождают нас в нашей жизни. Хорошийписатель как «специалист по бытовой психологии» даст сто очков вперед многим из«научных психологов» с университетскими дипломами. Достаточно при этом вспомнитьФ.М. Достоевского.

2.      Философскаяпсихология —развитие психологической тематики в рамках той или иной философской системы.

Ужев античной философии были выдвинуты:

•  идеязакона как инвариантного отношения, проявляющегося в варьирующихся условияхисследования;

•  идеясохранения первозданной субстанции, этических начал, неизменного начала и т. д.в зависимости от философской школы.

Воснове философского решения психологических проблем лежат абстрактные,логически выводимые принципы.

Лишьв XVII в. проблемапознания человека приобрела свою специфику.

3.Научная психология. Научнаяпсихология возникла не на пустом месте. Всю историю развития этой науки,включая «донаучный период», проводились исследования, которые мы сегодня моглибы назвать психологическими. Например, еще в III в. н. э.епископ Немеций установил, что зрение не может одновременно охватить более 3—4элементов.

Первыеданные о психологических экспериментах, пишет К.А. Ра-муль, появились только в XVI в., но ужедовольно много упоминаний о них относится к XVIII в. К.А. Рамульотмечает, что:

1)первые психологические опыты носилислучайный характер и не были поставлены с научной целью;

2)систематическая постановкапсихологических экспериментов с научной целью появляется только уисследователей в XVIII в.;

3)большей частью эти опыты былисвязаны с элементарными зрительными ощущениями.

Первым,кто заговорил об измерении в психологии, был X. Вольф. Например,он считал, что может измерить величину удовольствия осознаваемым намисовершенством.

Однако- от опыта, о котором он говорил, до научного эксперимента было еще далеко.

Кидее использовать в психологии математику пришел Гальтон. Он утверждал, что,пока феномены какой-нибудь области знания не будут подчинены измерению и числу,они не могут приобрести статус и достоинство науки.

Первыепсихологи были часто физиологами (Вундт, Бине, Павлов), а иногда врачами(Бехтерев) или физиками (Бугер, Вебер, Фехнер, Гельмгольц) по образованию. Ониподошли к психологическим проблемам как естествоиспытатели, привыкшиеподчиняться и доверять фактам больше, нежели умственным конструкциям. Наконец,они владеют искусством своей методологии, а иногда даже некоторой аппаратурой,позволяющей им, особенно в области ощущений, качественно и количественноварьировать стимуляцией.

В 1860 г. вышла в свет книга Г.Т. Фехнера «Элементы психофизики». Этот труд поправу считается первым трудом по экспериментальной психологии. Такродилась психофизика. Фехнер определил психофизику как «точную теорию оботношениях между душой и телом и вообще между физическим миром и психическиммиром».

ВильгельмВундт (1832—1920) превратил «эмпирическую» доэкспериментальную психологию вэкспериментальную психологию. В созданной им в 1879 г. психологической лаборатории прошли подготовку психологи со всего мира, в том числе и изРоссии. Фехнер раньше Вундта начал исследования, которые заложили основы естественнонаучнойпсихологии, но в лаборатории Вундта была создана первая научная психологическаяшкола. Эббингауз в работе «О памяти» (1885 г.) уже приходит к пониманию задачи экспериментальной психологии как установлению функциональной связи междуопределенными явлениями и определенными факторами. В России развитие психологиишло по линии физиологической психологии. В 1870 г. Сеченов опубликовал статью «Кому и как разрабатывать психологию?» На вопрос «Кому?» онответил: «Физиологу»; на вопрос «Как?» — «Посредством изучения рефлексов». Этапозиция была совершенно оригинальной для того времени.

И.П.Павлов не был учеником Сеченова, но испытал на себе глубокое влияние еготрудов. Павлов открыл условные рефлексы, которые он, впрочем, вначале называлпсихическими (1903). В.М. Бехтерев был, скорее, психиатром, нежели физиологом.Бехтерев создал термин «рефлексология», которую он определял как «научнуюдисциплину, предметом которой является изучение ответных реакций на внешние иливнутренние раздражения». Таким образом, Павлов и Бехтерев раньше Уотсонаосновали объективную психологию, хотя и не называли ее психологией.

Создательленинградской школы психологии Б.Г. Ананьев особо подчеркивал роль экспериментав психологическом исследовании. Психология как наука, началась с введенияэксперимента в свой арсенал методов и на протяжении уже почти 150 лег успешнопользуется этим инструментом получения данных. Но в течение всех этих 150 летне прекращаются споры о принципиальной возможности применения экспериментаименно в психологии.

17.     Видыэксперимента

Экспериментомназывается проведение исследований в специально созданных, управляемых условияхв целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи. Впроцессе эксперимента исследователь всегда наблюдает за поведением объекта иизмеряет его состояние. Эксперимент — основной метод современногоестествознания и естественнонаучной ориентированной психологии. В научнойлитературе термин «эксперимент» применяется как к целостномуэкспериментальному исследованию — серии экспериментальных проб, проводимых поединому плану, так и к единичной экспериментальной пробе — опыту.

Выделяютглавным образом три вида эксперимента:

1)      лабораторный;

2)       естественный;

3)      формирующий.

Лабораторный(искусственный) эксперимент проводится в искусственно созданных условиях,позволяющих, насколько это возможно, обеспечить взаимодействие объектаисследования (испытуемого, группы испытуемых) только с теми факторами(релевантными стимулами), воздействие которых интересует экспериментатора.Вмешательство «посторонних факторов» (нерелевантных стимулов) экспериментаторстарается максимально снизить или установить над ними строгий контроль.Контроль заключается, во-первых, в выяснении всех нерелевантных факторов,во-вторых в сохранении их неизменными в процессе эксперимента, в третьих, есливыполнение второго требования невозможно экспериментатор старается отслеживать(по возможности количественно) изменения нерелевантных стимулов во времяпроведения эксперимента.

Естественный(полевой) экспериментпроводится в условиях обычной жизнедеятельности испытуемого с минимумомвмешательства экспериментатора в этот процесс. Если это позволяют этические иорганизационные соображения, испытуемый остается в неведении о своем участии вполевом эксперименте.

Формирующийэкспериментявляется специфическим именно для психологии и ее приложений (как правило, впедагогике). В формирующем эксперименте активное воздействие экспериментальнойситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию иличностному росту. Активное воздействие экспериментатора заключается в созданииспециальных условий и ситуаций, которые, во-первых, инициируют появлениеопределенных психических функций и, во-вторых — позволяют целенаправленно ихизменять и формировать.

«Принципиально,подобное воздействие может приводить и к негативным для испытуемого илиобщества последствиям. Поэтому чрезвычайно важны квалификация и добрыенамерения экспериментатора. Исследования подобного рода не должны вредитьфизическому, духовному и нравственному здоровью людей».

Существуетмножество других более подробных, но, с другой стороны, более формальныхклассификаций экспериментальных методов, проведенных по разным основаниям(критериям классификации) и с разной степенью строгости.

По формальнымоснованиям выделяется несколько типов экспериментального исследования. Различаютисследовательский (поисковый) и подтверждающий эксперимент. Различие ихобусловлено уровнем разработанности проблемы и наличием знаний о связизависимой и независимой переменных. Поисковый (эксплораторный)эксперимент проводится тогда, когда неизвестно, существует ли причинная связьмежду независимой и зависимой переменными. Поэтому поисковое исследованиенаправлено на проверку гипотезы о наличии или отсутствии причинной зависимостимежду переменными А и В. В случае если существует информация о качественнойсвязи между двумя переменными, выдвигается гипотеза о виде этой связи. Тогдаисследователь проводит подтверждающий (конфирматорный) эксперимент, вкотором выявляется вид функциональной количественной связи между независимой изависимой переменными.

18.     Организация ипроведение психологического эксперимента

Экспериментальноеисследование в психологии, как и в любых других науках, проводится в несколькоэтапов. Часть из них является обязательными, часть — в некоторых случаях можетотсутствовать, но последовательность шагов необходимо запомнить, чтобы неделать элементарных ошибок.

Основныеэтапы психологического экспериментального исследования

1.Любое исследование начинается с определения его темы. Тема ограничивает областьисследований, круг проблем, выбор предмета, объекта и метода. Однако первымэтапом собственно самого исследования является первичная постановка проблемы.Исследователь должен уяснить себе, чем он неудовлетворен в современномпсихологическом знании, где он ощущает пробелы, какие факты и закономерности неподдаются объяснению, какие теории дают противоречащие друг другу объясненияповедения человека и т.д.

2.После первичной постановки проблемы наступает этап работы с научнойлитературой. Исследователь должен ознакомиться с экспериментальными данными,полученными другими психологами, и попытками объяснения причинзаинтересовавшего его явления.

3.На этом этапе происходит уточнение гипотезы и определение переменных. Первичнаяпостановка проблемы уже предполагает варианты ответа на нее.

4.Исследователь должен выбрать методику, аппаратуру и условия проведения психологическогоэксперимента.

5.План экспериментального исследования. Выбор плана зависит от того, каковаэкспериментальная гипотеза, какое число внешних переменных вы должны контролироватьв эксперименте, какие возможности предоставляет ситуация для проведенияисследований и т.д. При ограниченности времени и ресурсов (в том числефинансовых) выбирают максимально простые экспериментальные планы. Для проверкисложных гипотез, требующих управления несколькими независимыми переменнымии\или учета многих дополнительных переменных, используют соответствующие планы.

Исследовательможет проводить эксперимент при участии одного испытуемого. В этом случае онприменяет какой-либо из планов исследования для одного испытуемого. Еслиисследователь работает с группой, то он может выбрать ряд планов сиспользованием экспериментальной и контрольных групп. Простейшими являютсяпланы для двух групп (основная и контрольная). Если необходим более усложненныйконтроль, применяются планы для нескольких групп.

6.В соответствии с планом проводится отбор и распределение испытуемых по группам.

7.Непосредственнопроведение эксперимента – наиболее ответственная часть исследования. Краткоохарактеризуем основные этапы проведения эксперимента.

а.Подготовка эксперимента. Исследователь готовит экспериментальное помещение иоборудование. Если это необходимо, проводится несколько пробных опытов дляотладки процедуры эксперимента.

б.Инструктирование и мотивирование испытуемых. Инструкция должна включать в себямотивационные компоненты. Испытуемый должен знать, какие возможностипредоставляет ему участие в эксперименте. Скорость понимания инструкции зависитот индивидуальных когнитивных способностей, особенностей темперамента, знанияязыка и т.д. Поэтому следует проверить, правильно ли испытуемые понялиинструкцию, и повторить ее при необходимости, избегая, однако, дополнительныхразвернутых комментариев.

в.Экспериментирование. Вначале следует убедиться в дееспособности испытуемого, втом, что он здоров, желает участвовать в эксперименте. Перед экспериментаторомдолжна лежать инструкция, в которой зафиксирован порядок его действий входеисследования. Обычно в эксперименте принимает участие и ассистент. Он берет на себявспомогательные задачи: ведет протокол, общее наблюдение за испытуемым и т.д.

8.Выбор методов статистической обработки, ее проведение и интерпретациярезультатов

9.Выводы и интерпретация результатов завершают исследовательский цикл. Итогомэкспериментального исследования является подтверждение или опровержениегипотезы о причинной зависимости между переменными: «Если А, то В».

10.Конечным продуктом исследования являются научный отчет, рукопись статьи,монография, письмо в редакцию научного журнала.

19.     Основныехарактеристики психологического эксперимента

Экспериментальноеисследование в психологии отличается от других методов тем, что экспериментаторактивно манипулирует независимой переменной, тогда как при прочих методахвозможны лишь варианты отбора уровней независимых переменных. Нормальнымвариантом экспериментального исследования является наличие основной иконтрольных групп испытуемых. В неэкспериментальных исследованиях, как правило,все группы равноценны, поэтому проводится их сравнение.

Поформальным основаниям выделяется несколько типов экспериментальногоисследования.

Различаютисследовательский (поисковый) и подтверждающий эксперимент. Различие ихобусловлено уровнем разработанности проблемы и наличием знаний о связизависимой и независимой переменных.

Поисковый(эксплораторный) эксперимент проводится тогда, когда неизвестно, существует липричинная связь между независимой и зависимой переменными. Поэтому поисковоеисследование направлено на проверку гипотезы о наличии или отсутствии причиннойзависимости между переменными А и В.

Вслучае если существует информация о качественной связи между двумя переменными,то выдвигается гипотеза о виде этой связи. Тогда исследователь проводитподтверждающий (конфирматорный) эксперимент, в котором выявляется видфункциональной количественной связи между независимой и зависимой переменной.

Впсихологической исследовательской практике для характеристики различных видовэкспериментального исследования используются также понятия «критическийэксперимент», «пилотажное исследование», или «пилотажныйэксперимент», «полевое исследование», или «естественныйэксперимент». Критический эксперимент проводится для того, чтобыодновременно проверить все возможные гипотезы. Подтверждение одной из них ведетк опровержению всех других возможных альтернатив. Постановка критическогоэксперимента в психологии требует не только тщательного его планирования, но ивысокого уровня разработки научной теории. Поскольку в нашей науке преобладаютне дедуктивные модели, а эмпирические обобщения, исследователи крайне редкопроводят критический эксперимент.

Термин«пилотажное исследование» применяется для обозначения пробного,первого, эксперимента или серии экспериментов, в которых апробируются основнаягипотеза, подходы к исследованию, план и т.д. Обычно пилотаж проводят перед«большим», трудоемким экспериментальным исследованием, чтобы потом нетратить деньги и время попусту. Пилотажное исследование проводится на меньшейвыборке испытуемых, по сокращенному плану и без строгого контроля внешнихпеременных. Надежность данных, получаемых в результате пилотажа, невелика, ноего проведение позволяет устранить грубые ошибки, связанные с выдвижениемгипотезы, планированием исследования, контролем переменных и т.д. Кроме того, входе пилотажа можно сузить «зону поиска», конкретизировать гипотезу иуточнить методику проведения «большого» исследования. Полевоеисследование проводится для изучения связи между реальными переменными вповседневной жизни, например между статусом ребенка в группе и количеством егоконтактов в игре со сверстниками или занимаемой им территории в игровойкомнате. По своей сути полевое исследование (или полевой эксперимент) относитсяк квазиэкспериментам, так как при его проведении нет возможности строгоконтролировать внешние переменные, отбирать группы и распределять внутри ихиспытуемых, управлять независимой переменной и точно регистрировать зависимуюпеременную. Но в некоторых случаях «полевой», или естественный,эксперимент — единственно возможный способ получения научной информации (впсихологии развития, этологии, социальной психологии, в клинической психологииили психологии труда и т.д.). Сторонники «естественного эксперимента»утверждают, что лабораторный эксперимент является искусственной процедурой,дает экологически невалидные результаты, поскольку «вырывает»испытуемого из контекста повседневной жизни. Но в полевых исследованиях ошибок,помех, влияющих на точность и надежность данных, неизмеримо больше, чем влабораторном исследовании. Поэтому психологи стремятся планировать естественныйэксперимент максимально близко к схеме проведения лабораторного эксперимента иперепроверять результаты, полученные «в поле», более строгимипроцедурами.

20.     Возможностиприменения эксперимента в деятельности педагога

Исследованиенаучное педагогическое – процесс формирования новых пед. знаний, видпознавательной деятельности, направленной на открытие объективныхзакономерностей обучения, воспитания и развития.

Задачапедагогического исследования – конкретизированные или более частные целипедагогического исследования. Педагогическая психология — изучаетзакономерности процесса присвоения индивидом социального опыта в условияхспециально организованного обучения. В педагогической практике экспериментотносится к одному из научных методов исследования. С помощью экспериментаможно получить достоверную информацию, которая в дальнейшем может бытьиспользована для решения личностных и коллективных проблем воспитанников.Специфика эксперимента заключается в том, что в нем целенаправленно и продумано,создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется,появляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоитв том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы делать выводы опричинно-следственных связях исследуемого явления с другими явлениями. Вдеятельности педагога эксперимент нередко применяется с целью выявленияконкретных качеств личности и ее поведенческих аспектов в коллективе, а так жедля выявления уровня различных психических процессов. Для разработки новыхпрактических методов и теории воспитания необходим эксперимент, так как толькопутем различных вариантов взаимодействия с воспитуемыми возможно достичьгармонии в сложном искусстве педагога. Обучающий эксперимент — характеризуетсятем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при ихцеленаправленном формировании. С помощью данного метода выявляется не стольконаличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления.В его рамках испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новымдействием или новым знанием (напр., сформулировать закономерность), затем, еслиэто не удалось, ему оказывается строго регламентированная ииндивидуализированная помощь. Весь этот процесс сопровождается констатирующимэкспериментом, благодаря которому удается установить различие начального,«актуального» уровня и конечного, соответствующего «зонеближайшего развития». Обучающий эксперимент используется не только втеоретической психологии, но и для диагностики умственного развития, вчастности в патопсихологии. Стал применяться в отечественной психологии в конце30-х гг. Зона ближайшего действия — теоретический конструкт, призванныйобъяснить возможности человеческого учения. Специфика — характеризует процессподтягивания психического развития за обучением. Эта зона определяетсясодержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого,но после приобретения опыта совместной деятельности он становится способным ксамостоятельному решению аналогичных задач.

Вшколах чаще всего применяется:

Естественныйэксперимент. Проводится в условиях трудовой деятельности, учения, игры и т.д.Вошел в арсенал психологии после работ А.Ф. Лазурского, который разработалприемы естественного эксперимента.

Психолого-педагогическийэксперимент. Появился в 30-х гг. на базе разработанного А.Ф. Лазурским методаестественного эксперимента. Призван улучшить обучение школьников, иподразделяется на:

а)      констатирующий;

б)      Формирующий.

21.     Экспериментатори испытуемый, их личность и деятельность

Классическийестественнонаучный эксперимент рассматривается теоретически с нормативныхпозиций: если из экспериментальной ситуации можно было бы удалить исследователяи заменить автоматом, то эксперимент соответствовал бы идеальному.

Ксожалению или к счастью, психология человека относится к таким дисциплинам, гдеэто сделать невозможно. Следовательно, психолог вынужден учитывать то, чтолюбой экспериментатор, в том числе и он сам, — человек и ничто человеческое емуне чуждо. В первую очередь — ошибки, т.е. невольные отклонения от нормыэксперимента (идеального эксперимента). Эксперимент, в том числепсихологический, должен воспроизводиться любым другим исследователем. Поэтомусхема его проведения (норма эксперимента) должна быть максимальнообъективирована, т.е. воспроизведение результатов не должно зависеть от умелыхпрофессиональных действий экспериментатора, внешних обстоятельств или случая.

Спозиций деятельностного подхода эксперимент — это деятельностьэкспериментатора, который воздействует на испытуемого, изменяя условия егодеятельности, чтобы выявить особенности психики обследуемого. Процедураэксперимента служит доказательством степени активности экспериментатора: онорганизует работу испытуемого, дает ему задание, оценивает результаты,варьирует условия эксперимента, регистрирует поведение испытуемого и результатыего деятельности и т.д.

Ссоциально-психологической точки зрения экспериментатор выполняет рольруководителя, учителя, инициатора игры, испытуемый же предстает в качествеподчиненного, исполнителя, ученика, ведомого участника игры.

Исследователь,заинтересованный в подтверждении теории, действует непроизвольно так, чтобы онабыла подтверждена. Можно контролировать данный эффект. Для этого следуетпривлекать к проведению исследования экспериментаторов — ассистентов, незнающих его целей и гипотез.

«Идеальныйиспытуемый» должен обладать набором соответствующих психологических качеств:быть послушным, сообразительным, стремящимся к сотрудничеству сэкспериментатором; работоспособным, дружески настроенным, неагрессивным илишенным негативизма. Модель «идеального испытуемого» ссоциально-психологической точки зрения полностью соответствует моделиидеального подчиненного или идеального ученика.

Разумныйэкспериментатор понимает, что эта мечта неосуществима.

Ожиданияэкспериментатора могут приводить его к неосознанным действиям, модифицирующимповедение испытуемого. Поскольку источник влияния — неосознаваемые установки,то и проявляются они в параметрах поведения экспериментатора, которыерегулируются неосознанно. Это в первую очередь мимика и речевые способывоздействия на испытуемого, а именно: интонация при чтении инструкции,эмоциональный тон, экспрессия и т.д. Особенно сильно влияние экспериментаторадо эксперимента: при вербовке испытуемых, первой беседе, чтении инструкции. Входе эксперимента большое значение имеет внимание, проявляемоеэкспериментатором к действиям испытуемого. По данным экспериментальныхисследований это внимание повышает продуктивность деятельности испытуемого. Темсамым исследователь создает первичную установку испытуемого на эксперимент иформирует отношение к себе.

Чашевсего рекомендуются и используются следующие методы контроля влиянияэкспериментатора:

1.Автоматизация исследования. Влияние экспериментатора сохраняется при вербовке ипервичной беседе с испытуемым, между отдельными сериями и на«выходе».

2.Участие экспериментаторов, не знающих целей. Экспериментаторы будут строитьпредположения о намерениях первого исследователя. Влияние этих предположенийнеобходимо контролировать.

3.Участие нескольких экспериментаторов и использование плана, позволяющегоэлиминировать фактор влияния экспериментатора. Остается проблема критерияотбора экспериментаторов и предельного числа контрольных групп.

Влияниеэкспериментатора полностью неустранимо, так как это противоречит сутипсихологического эксперимента, но может быть в той или иной мере учтено ипроконтролировано.

Эксперимент,где объектом исследования является человек, а предметом — человеческая психика,отличается тем, что его нельзя провести без включения испытуемого в совместнуюдеятельность с экспериментатором. Испытуемый должен знать не только цели изадачи исследования (не обязательно истинные цели), но понимать, что и для чегоон должен делать в ходе эксперимента, более того — личностно принимать этудеятельность.

Сточки зрения испытуемого, эксперимент — это часть его личной жизни (времени,действий, усилий и т.д.), которую он проводит в общении с экспериментатором длятого, чтобы решить какие-то свои личные проблемы

Общениеиспытуемого и экспериментатора является необходимым условием организации ихсовместной деятельности и регуляции деятельности испытуемого.

Организацияэксперимента требует учета основных, т.е. известных в настоящий момент,психологических закономерностей, определяющих поведение личности в условиях,соответствующих экспериментальным.

1.Физический: люди, участвующие в эксперименте; объекты, которыми манипулируетили которые преобразует испытуемый; средства, которыми для этого располагаетиспытуемый; условия, в которых происходит эксперимент. Аналогичные компонентывыделяются и в деятельности экспериментатора.

2.Функциональный: способы действия, которые предписаны испытуемому; необходимыйуровень компетентности испытуемого; критерии оценки качества деятельностииспытуемого; временные характеристики деятельности испытуемого и проведенияэксперимента.

3.Знаково-символический (инструкция испытуемому): описание; 1) целей исследованияи целей деятельности испытуемого; 2) способов и правил действий; 3) общения сэкспериментатором; 4) знакомство с мотивационной установкой, оплатой и т.д.

22.     Экспериментальноеобщение

Психологическийэксперимент — это совместная деятельность испытуемого и экспериментатора,которая организуется экспериментатором и направлена на исследованиеособенностей психики испытуемых.

Процессом,организующим и регулирующим совместную деятельность, является общение.Испытуемый приходит к экспериментатору, имея свои жизненные планы, мотивы, целиучастия в эксперименте. И, естественно, на результат исследования влияютособенности его личности, проявляющиеся в общении с экспериментатором. Этимипроблемами занимается социальная психология психологического эксперимента.

Основоположникомизучения социально-психологических аспектов психологического эксперимента сталС. Розенцвейг. В 1933 г. он опубликовал аналитический обзор по этой проблеме,где выделил основные факторы общения, которые могут искажать результатыэксперимента:

1.Ошибки «отношения к наблюдаемому». Они связаны с пониманиемиспытуемым критерия принятия решения при выборе реакции.

2.Ошибки, связанные с мотивацией испытуемого. Испытуемый может быть мотивированлюбопытством, гордостью, тщеславием и действовать не в соответствии с целямиэкспериментатора, а в соответствии со своим пониманием целей и смыслаэксперимента.

3.Ошибки личностного влияния, связанные с восприятием испытуемым личностиэкспериментатора.

Внастоящее время эти источники артефактов не относятся ксоциально-психологическим (кроме социально-психологической мотивации).

Испытуемыйможет участвовать в эксперименте либо добровольно, либо по принуждению. Самоучастие в эксперименте порождает у испытуемых ряд поведенческих проявлений,которые являются причинами артефактов, Среди наиболее известных — «эффектплацебо», «эффект Хоторна», «эффект аудитории».

Следуетразличать мотивацию участия в исследовании от мотивации, возникающей уиспытуемых по ходу эксперимента при общении с экспериментатором. Считается, чтов ходе эксперимента, у испытуемого может возникать какая угодно мотивация.

Мотивацияучастия в эксперименте может быть различной: стремление к социальномуодобрению, желание быть хорошим. Существуют и другие точки зрения. Полагают,что испытуемый стремится проявить себя с лучшей стороны и дает те ответы,которые, по его мнению, более высоко оцениваются экспериментатором. Помимопроявления «эффекта фасада» существует и тенденция вести себяэмоционально стабильно, «не поддаваться» давлению ситуацииэксперимента.

Рядисследователей предлагают модель «злонамеренного испытуемого». Онисчитают, что испытуемые враждебно настроены по отношению к экспериментатору ипроцедуре исследования и делают все, чтобы разрушить гипотезу эксперимента.

Ноболее распространена точка зрения, что взрослые испытуемые стремятся толькоточно выполнять инструкцию, а не поддаваться своим подозрениям и догадкам.Очевидно, это зависит от психологической зрелости личности испытуемого.

Дляконтроля влияния личности испытуемого и эффектов общения на результатыэксперимента предлагается ряд специальных методических приемов.

1.Метод" плацебо вслепую", или «двойной слепой опыт». Подбираютсяидентичные контрольная и экспериментальная группы. Экспериментальная процедураповторяется в обоих случаях. Сам экспериментатор не знает, какая группаполучает «нулевое» воздействие, а какая подвергается реальномуманипулированию. Существуют модификации этого плана. Одна из них состоит в том,что эксперимент проводит не сам экспериментатор, а приглашенный ассистент,которому не сообщается истинная гипотеза исследования и то, какая из группподвергается реальному воздействию. Этот план позволяет элиминировать и эффектожидай и испытуемого, и эффект ожиданий экспериментатора.

2." Метод обмана". Основан на целенаправленном введении испытуемых взаблуждение. При его применении возникают, естественно, этические проблемы, имногие социальные психологи гуманистической ориентации считают егонеприемлемым.

3.Метод «скрытого» эксперимента. Часто применяется в полевыхисследованиях, при реализации так называемого «естественного»эксперимента. Эксперимент так включается в естественную жизнь испытуемого, чтоон не подозревает о своем участии в исследовании в качестве испытуемого.

4.Метод независимого измерения зависимых параметров. Применяется очень редко.

5.Контроль восприятия испытуемым ситуации.

23.     Праваиспытуемого и их соблюдение

«Ненавреди!» — принцип, который приложим к любому виду профессиональнойдеятельности. В любом инженерном изделии предусмотрены меры, обеспечивающиебезопасность пользователя. Однако медицина и психология слишком близко подходятк границе интимного мира человека, непосредственно касаются проблем егоздоровья и часто возможности продолжения жизни, чтобы рассматривать один изпринципов общечеловеческой этики. Поэтому «не навреди!» специальнодекларируется как принцип профессиональной этики врача (клятва Гиппократа) и вомногих странах — как основа профессионального кодекса психолога. Следуетзаметить, что человек достаточно легко демонстрирует врачу свое больное тело,но очень не любит, когда кто-либо пытается «заглянуть ему в душу», и всяческипрепятствует этому, Это накладывает особые требования к профессиональномуповедению психолога, к особой деликатности общения с испытуемым.

Вомногих странах приняты специальные профессиональные кодексы психолога,регламентирующие его деятельность, устанавливающие для этой деятельностистрогие этические рамки. В России (а ранее в СССР) дальше проектов ипредложений дело с принятием соответствующего кодекса не пошло.

Темне менее, приведем некоторые требования этики, специфичные именно дляпсихолога-экспериментатора. При работе с испытуемыми необходимо:

1) получитьсогласие потенциального испытуемого, объяснив ему, цель и задачи исследования,его роль в эксперименте и той мере, чтобы он был в состоянии принятьответственное решение о своем участии;

2) защититьиспытуемого от вреда и дискомфорта;

3) заботитьсяо конфиденциальности информации об испытуемых;

4) полностьюобъяснить смысл и результаты исследования после окончания работы.

Приработе с животными запрещается:

1) наноситьживотному вред и причинять страдания, если это не вызвано задачамиисследования, определенными утвержденной программой;

2) необходимообеспечить достаточный комфорт содержания животных.

24.     Этиканаучного исследования, ее основные принципы

Решение проводить исследования должноосновываться на осознанном желании каждого психолога внести ощутимый вклад впсихологическую науку и способствовать благополучию Человека. Приняв решение опроведении исследований, психологи должны осуществлять свои замыслы с уважениемк людям, принимающим в них участие, и с заботой об их достоинстве иблагополучии.

Принципы, разъясняют исследователюэтичное ответственное отношение к участникам экспериментов в ходе проведенияисследовательских работ.

1. При планировании опыта исследовательнесет персональную ответственность за составление точной оценки его этическойприемлемости, опираясь на Принципы исследований.

Если, опираясь на эту оценку и взвесивнаучные и человеческие ценности, исследователь предлагает отклониться отПринципов, то он дополнительно берет на себя серьезные обязательства поразработке этических рекомендаций и принятию более строгих мер по защите правучастников исследований.

2. На каждом исследователе всегда лежитответственность за установление и поддержание приемлемой этики исследования.Исследователь также несет ответственность за этичное обращение коллег,ассистентов, студентов и всех других служащих с испытуемыми.

3. Этика требует, чтобы исследовательинформировал испытуемых обо всех сторонах эксперимента, которые могут повлиятьна их желание принимать в нем участие, а также отвечал на все вопросы о другихподробностях исследования.

Невозможность ознакомления с полнойкартиной эксперимента дополнительно усиливает ответственность исследователя заблагополучие и достоинство испытуемых.

4. Честность и открытость — важные чертыотношений между исследователем и испытуемым. Если утаивание и обман необходимыпо методологии исследования, то исследователь должен объяснить испытуемомупричины таких действий для восстановления их взаимоотношений.

5. Этика изыскания требует, чтобыисследователь относился с уважением к праву клиента сократить или прервать своеучастие в процессе исследований в любое время.

Обязательство по защите этого праватребует особой бдительности, когда исследователь находится в позиции,доминирующей над участником.

Решение по ограничению этого праваувеличивает ответственность исследователя за достоинство и благополучиеучастника.

6. Этически приемлемое исследованиеначинается с установления четкого и справедливого соглашения междуисследователем и участником эксперимента, разъясняющего ответственность сторон.Исследователь обязан чтить все обещания и договоренности, включенные в этосоглашение.

7. Этичный исследователь защищает своихклиентов от физического и душевного дискомфорта, вреда и опасности. Если рисктаких последствий существует, то исследователь обязан проинформировать об этомиспытуемых, достичь согласия до начала работы и принять все возможные меры дляминимизации вреда. Процедура исследований может не применяться, если естьвероятность, что она причинит серьезный и продолжительный вред участникам.

8. Этика работы требует, чтобы послесбора данных исследователь обеспечил участникам полное разъяснение сутиэксперимента и устранил любые возникающие недоразумения. Если научные иличеловеческие ценности оправдывают задержку или утаивание информации, тоисследователь несет особую ответственность за то, чтобы для его клиентов небыло тяжелых последствий.

9. Если процедура исследования может иметьнежелательные последствия для участников, то исследователь несетответственность за выявление, устранение или корректировку таких результатов (втом числе и долговременных).

10. Информация, полученная в ходеисследования об участниках эксперимента, является конфиденциальной.

Если существует вероятность, что другиелюди могут получить доступ к этой информации, то этика практики исследованийтребует, чтобы эта вероятность, а также планы по обеспечению конфиденциальностибыли объяснены участникам как часть процесса по достижению взаимногоинформационного согласия.

25.     Основныеспособы познания и освоения действительности

Ориентация в мире всегда предполагаетадекватное воспроизведение, это воспроизведение и составляет сутьпознавательного отношения к действительности. Результатом познавательногоотношения являются знания. Знания необходимы человеку не только для ориентациив окружающем мире, но и для объяснения и предвидения событий, для планированияи реализации деятельности и выработки новых знаний.

Существует два основных этапа познания:чувственное и абстрактное. Чувственным познание называется потому, что дляпознания объектов на данном уровне необходимо функционирование органов чувств,нервной системы, мозга, благодаря чему возникает ощущение и восприятиематериальных объектов. Ощущен6ие и восприятие являются первичными формамипознавательного процесса. Именно на их основе, благодаря им осуществляетсяконтакт человека с миром материальных объектов. Абстрактным познание называетсяпотому, что при таком познании не задействованы органы чувств, а используютсядругие анализаторы (например: слуховой и зрительный).

Психические процессы, с помощью которыхформируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и еговнутренней среды называются познавательными процессами.

Познание – обусловленный развитиемобщественно–исторической практики процесс отражения и воспроизведениядействительности в мышлении человека, результатом которого является новоезнание о мире. Специально организованное познание составляет сущность учебно-воспитательногопроцесса. Познавательные процессы – это различные по сложности и адекватностиуровни отражения реальности, которые образуют систему.

Каждый из познавательных процессов имеетсвои характеристики. Протекая одновременно эти процессы взаимодействуют друг сдругом настолько слаженно и настолько незаметно для нас, что мы в данный моментвоспринимаем и понимаем мир не как нагромождение цветов, оттенков, форм, звукови запахов, а как единый целостный объект. Все знания самого высокого порядка,включая знания об устройстве мира, являются результатом интеграции знанийполучаемых с помощью познавательных психических процессов различного уровня. Косновным познавательным процесса относятся: ощущение, восприятие, мышление,память.

Ощущение – отражение (самое простое)свойств предметов при непосредственном воздействии на рецепторы. Результатомпроцесса ощущения является возникновение сенсорного образа. Наше поведение иработоспособность во многом зависит от слуховых (акустических), и зрительных(визуальных) ощущений. Восприятие – формируется благодаря взаимодействиюнескольких органов чувств, синтезом ощущений, поступающих от глаз, ушей, кожи,мышц. Тесно связано с мышлением. Если у человека развито восприятие, то у негоразвита наблюдательность и память. Восприятие – это активный процесс,использующий информацию для того, чтобы выдвигать и проверять гипотезы.Характер гипотез определяется содержанием прошлого опыта личности. Чем богачеопыт человека, чем богаче у него знаний, тем больше он увидит в предмете илидругом человеке – партнере по общению. Органы чувств получают, отбирают,накапливают информацию, передают ежесекундно ее огромный поток. Если бы человеклишился органов чувств, он не смог бы общаться, избегать опасности.

Память – психофизический процесс,материальной основой которого является мозг и нервная система. Однако памятьнеразрывно связана со знаниями, прошлым опытом, эмоциями. Память необходима длянакопления знаний, успешной и продуктивной работы и является непременным условиемобучения и развития индивида, становления его как личности.

Внимание само по себе не являетсяпознавательным процессом, но характеризует условия протекания любогопознавательного процесса. Основные характеристики внимания – концентрация,устойчивость, распределение, переключаемость и объем. Концентрация –сосредоточенность. Устойчивость – длительное привлечение внимания к одномупредмету или объекту. Распределение – способность человека одновременноконцентрироваться на нескольких объектах, что дает возможность делать сразунесколько дел.

Мышление и воображение. Это высшиепознавательные процессы, результатом которых является формирование понятия.

Мышление – особого рода умственная ипрактическая деятельность, способность человека логически анализироватьпроблему.

Воображение – способность создаватьновые образы и понятия.

Способ мышления может быть творческимили критическим. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового,с генерацией собственных оригинальных идей. Человек же с критической тенденциеймышления основное внимание уделяет критике чужих идей, мыслей, слов.

В зависимости от различныхобстоятельств, которыми характеризуется ситуация, одна и та же задача можетрешаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Воображениеработает на том этапе познания, когда велика неопределенность ситуации. Инаоборот, при наличии весьма приближенных сведений о ситуации, напротив, труднополучить ответ с помощью мышления – здесь вступает в силу фантазия.

Ценность воображения состоит в том, чтооно позволяет принять решение и найти выход из проблемной ситуации даже приотсутствии нужной полноты знаний.

26.     Методы сбораданных

Обычнометоды обработки данных выбираются на стадии планирования эксперимента или жееще раньше — при выдвижении экспериментальной гипотезы. Экспериментальнаягипотеза преобразуется в статистическую. Возможных типов статистических гипотезв экспериментальном исследовании немного: а) о сходстве или различии двух иболее групп; б) о взаимодействии независимых переменных; в) о статистическойсвязи независимых и зависимых переменных; г) о структуре латентных переменных(относится к корреляционному исследованию).

Статистическиеоценки дают информацию не о наличии, а о достоверности сходств и различийрезультатов контрольных и экспериментальных групп.

Существуют«привязки» определенных методов обработки результатов кэкспериментальным планам. Факторные планы требуют применения дисперсионногоанализа для оценки влияния независимых переменных на зависимую, а такжеопределения меры их взаимодействия друг с другом.

Существуютстандартные пакеты программ для математической обработки данных. Все пакеты делятсяна виды: 1) специализированные пакеты; 2) пакеты общего значения и 3)неполныепакеты общего назначения. Для исследователей рекомендуются пакеты общегоназначения. Западные статистические пакеты требуют хорошей подготовкипользователя на уровне знания университетского курса математической статистикии многомерного анализа данных. Каждая программа снабжается документацией. Отечественныепакеты более приближены к возможностям нашего пользователя. Сопутствующаяинформация (справочник, интерпретатор выводов и др.) включается в программнуюсистему. Примерами являются отечественные статистические пакеты«Мезозавр», «Эвриста».

Сборуданных с помощью диагностических методик предшествует период ознакомления снекоторым комплексом объективных и субъективных показателей (беседа, историяболезни, заключения других специалистов и т. д.) об обследуемом, в ходекоторого формируется исследовательская задача. Авторы всех известныхдиагностических методик обращают особое внимание на тщательное предварительноеизучение испытуемого, необходимость учета его прошлого и настоящего. Этимсоздается основной фон исследования, намечаются элементы рабочей картиныличности, необходимой для диагноза и прогноза.

Поскольку психодиагностическоеобследование всегда образует систему взаимодействия«экспериментатор—испытуемый», в литературе немало внимания уделяется анализувлияния различных переменных, включенных в эту систему. Обычно выделяются ситуационныепеременные, переменные цели обследования и задания, переменные исследователя иобследуемого. Значение этих переменных достаточно велико, а их влияние должноучитываться при планировании и проведении исследований, обработке и использованииполученных результатов.

Впсихологической диагностике часто отсутствуют какие-либо четкие предписания,касающиеся выбора определенных методик в зависимости от поставленных задач.Особенно отчетливо это проявляется в области диагностики личностных особенностей,где одна и та же методика используется в различных целях. Теоретическивалидность (действительная способность теста измерять ту психологическуюхарактеристику, для диагностики которой он заявлен) той или иной методики поотношению к сформулированной диагностической задаче должна быть критерием дляее выбора в качестве инструмента исследования.

Однако,при определении валидности личностных методик возникают значительные трудности.Нужно учитывать известную ненадежность психиатрического диагноза; существованиеклинико-диагностических несоответствий в различных школах и направлениях;целесообразность использования психиатрического диагноза в качестве внешнегокритерия для опросников, ориентированных на обнаружение патологии. Но и в томслучае, когда известен эмпирический коэффициент валидности методики, он долженбыть оценен по отношению к базовому уровню диагностируемого параметра. Подбазовым уровнем понимается доля присутствия в изучаемой популяций той черты(особенности), которую мы собираемся диагностировать. Соотношение коэффициента валидноститеста с базовым уровнем позволяет ответить на вопрос о том, насколько будетоправдано его использование.

Известнотакже, что валидность теста зависит от особенностей обследуемых групп(подгрупп) или так называемых модераторов.

Привыборе методик следует руководствоваться и тем, что можно обозначить как широтуохвата ими личностных особенностей. От этого зависит и точностьдиагностического решения, прогноза.

Послеформулирования диагностической задачи, выбора соответствующих методик ипроведения исследования полученные результаты должны быть представлены в томвиде, который определяется особенностями используемых методик. «Сырые» оценкипреобразуются в стандартные величины, рассчитывается коэффициент интеллекта,строятся «профили личности» и т. д.

27.     Личностьиспытуемого и экспериментатора

Психологическийэксперимент — это встреча испытуемого (испытуемых) с экспериментатором. Однакоза ней следует расставание. Ситуация эксперимента может быть рассмотрена как свнешней стороны («вход» и «выход» из ситуации), так и свнутренней (что случилось за время проведения эксперимента).

Испытуемыйреагирует не просто на эксперимент как некоторое непонятное целое, ноотождествляет его с каким-то классом реальных жизненных ситуаций, с которыми он сталкивается,и соответственно строит свое поведение.

Экспериментаторне просто набирает репрезентативную группу, но и активно привлекает людей кучастию в эксперименте.

Значит,для исследователя не безразлично, какие неконтролируемые психологическиеособенности отличают людей, привлеченных к исследованию, от всех прочих; какимимотивами побуждаемы были они, включаясь в психологическое исследование вкачестве испытуемых.

Испытуемыйможет участвовать в исследовании добровольно или принудительно, помимо своейволи. Принимая участие в «естественном эксперименте», он может и незнать, что стал испытуемым.

Почемулюди добровольно участвуют в исследовании? Половина испытуемых согласиласьучаствовать в экспериментах (длительных и утомительных), движимая лишьлюбопытством. Часто испытуемому хочется узнать что-либо о самом себе, вчастности, для того, чтобы разобраться в отношениях с окружающими.

Добровольноеучастие в эксперименте принимают испытуемые, стремящиеся заработать деньги,получить зачет (если речь идет о студентах-психологах). Большинство испытуемых,принудительно привлеченных к участию в эксперименте, противились этому,относились к эксперименту критично, а к экспериментатору — враждебно инедоверчиво. Зачастую они стремятся разрушить план экспериментатора,«переиграть» его, т.е. рассматривают ситуацию эксперимента какконфликтную.

М.Матлин ввела классификацию, разделив всех испытуемых на позитивно настроенных,негативно настроенных и доверчивых. Обычно экспериментаторы предпочитают первыхи последних.

Исследованиеможет проводиться при участии не только добровольцев или принудительнопривлеченных, но и анонимных и сообщающих свои паспортные данные испытуемых.Предполагается, что при анонимном исследовании испытуемые более открыты, а этоособо значимо при проведении личностных и социально-психологическихэкспериментов. Однако выясняется, что в ходе эксперимента неанонимныеиспытуемые более ответственно относятся к деятельности и ее результатам.

Исследовательскаяработа включается в контекст практической деятельности психолога, тем самымограничивается свобода в выборе объектов исследования, варьировании условий,методов воздействия и контроля переменных. Этот выбор строго подчинендостижению консультационного или психотерапевтического эффекта. С другойстороны, жизненная ситуация испытуемого более ясна, мотивация его участия висследовании определена, что позволяет строже подходить к конструированию итипологизации ситуации эксперимента, а следовательно — учету и контролю еевлияния на поведение испытуемого.

Решениенаучно-практической задачи сводится к определенному изменению судьбыиспытуемого: его могут принять или не принять на работу, в вуз, назначить илине назначить лечение и т.д. В конце обследования (точке «выхода»)испытуемый может получить результаты и сам определить на их основе своеповедение и жизненный путь. В ином случае его жизненный путь изменяет другоелицо (психодиагност, администратор и т.д.). При этом решение экспериментатораили лица, которому психодиагност доверил данные, не зависит от дальнейшихдействий обследуемого и определяется только волей других. Следовательно, впервом случае субъектом выбора (принятия решения) является испытуемый, вовтором — другое лицо.

28.     Наблюдениекак метод научной психологии. Его виды

Наблюдение- исследованиеопределенных характеристик того или иного процесса, имеющее целью выявление егоинвариантных признаков, без активного включения в сам процесс. Может бытьориентирован на регистрацию актов поведения и физиологических процессов. Какправило, выступает в качестве предварительного этапа перед планированием иосуществлением экспериментального исследования.

Признакинаучного наблюдения

1.      Наблюдениедолжно быть направлено на социально существенные области.

2.      Наблюдениедолжно проводиться организованно и систематизировано. Бесплановое и несистемноенаблюдение не приводит к познанию существенных явлений, взаимосвязей идетерминантов. Многие ошибочные результаты оценки людей и групп являютсярезультатом суждений, выводимых из случайных, основанных на «повседневномопыте» наблюдений.

3.      Наблюдениетребует максимально широкого сбора сведений. Можно применять техническиесредства, однако наблюдение посредством промежуточного включения аппаратурыспособно заменить наблюдателя лишь частично, оно только обогащает возможности иповышает надежность его суждений. Часто технические средства могут нарушитьестественную обстановку в поле наблюдения.

4.      Результатынаучного наблюдения должны четко фиксироваться и без особого труда поддаватьсявоспроизведению.

5.      Наблюдениеи обработка его результатов требуют от наблюдателя объективности. Поэтомунеобходимо стремиться:

—      ксубъективной независимости при восприятии (рецепции);

—      ксубъективной независимости при выборе охватываемого события;

—      ксубъективной независимости при классификации данных;

—      ксубъективной независимости при интерпретации результатов.

Формынаблюдения

1.Осознанное наблюдение. Оно проводится в контакте с наблюдаемым и с еговедома. Роль наблюдателя, как и цель наблюдения, в общем, известна. В отдельныхпроцедурах эта форма наблюдения применяется, прежде всего, для диагнозаповедения в труде. Чаще всего с этой целью соответствующие лица наблюдаются всовершенно особых ситуациях или побуждаются к определенным актам поведения. Осознанноенаблюдение может быть также и групповым.

2.Неосознанное внутреннее наблюдение. В этом случае наблюдение осуществляетсяв общении с наблюдаемыми, однако они не осведомлены о том, что лицо, вступившеес ними в контакт, действует как наблюдатель. Такая форма наблюдения являетсяособенно подходящей для исследования социального поведения малых групп. Здесьнаблюдатель принимает участие в жизни группы. Особенности этой формы следующие:присутствие наблюдателя, считается естественным, и его общественное положениевоздействует на наблюдаемых меньше, поскольку им неизвестна его функциянаблюдателя.

3.Неосознанное внешнее наблюдение. Наблюдатель остается неизвестным длянаблюдаемого, потому что первый либо не замечается вторым, либо не бросаетсяему в глаза, представляясь безучастным посторонним лицом, не обнаруживающимсвоих функций. Наблюдатель может, например, вести наблюдение, находясь заодносторонне прозрачной стенкой; проводить сбор данных посредствомпромежуточного включения технических средств.

4.Наблюдение окружающей среды. Посредством этой формы наблюденияисследователь обнаруживает и анализирует такие условия окружающей средынаблюдаемых, которые в решающей степени формируют их поведение или оказывают нанего влияние.

29.     Методсамонаблюдения

Методсамонаблюдения — получение эмпирических психологических данных при наблюденииза самим собой. За счет сопоставления результатов самонаблюдения,представленных в более или менее вербализированном протоколе о текущейиндивидуальной жизни, с аналогичным отображением самонаблюдения других людей,происходит постулирование их принципиального родства и согласование с внешнимипроявлениями. Элементы этого метода лежат в основе любого научного исследования. В случае выполнения инструкции онепосредственном отчете, когда предметом наблюдения являются собственныепсихические феномены и переживания, говорят о самонаблюдении. Самонаблюдениерассматривается как основной способ получения данных о психологическихфеноменах; оно включено и в любой процесс отчета о данных внешнего наблюдения.

Интроспекция- Наблюдениесобственных психических процессов, без использования каких-либо инструментовили эталонов. В качестве особого метода интроспекция была обоснована в работах Р.Декарта, который указывал о непосредственном характере познания собственнойдушевной жизни, и Дж. Локка, разделившего человеческий опыт на внутренний,касающихся деятельности нашего разума, и внешний, ориентированный на окружающиймир. В психологии сознания метод интроспекции (букв. «смотрения внутрь») былпризнан не только главным, но и единственным методом психологии. Эти позицииследует, прежде всего, разнести терминологически. Хотя «самонаблюдение» естьпочти буквальный перевод слова «интроспекция», за этими двумя терминами, покрайней мере, в нашей литературе, закрепились разные позиции. Первую мыозаглавим как метод интроспекции. Вторую – как использование данныхсамонаблюдения. Каждую из этих позиций можно охарактеризовать, по крайней мере,по двум следующим пунктам: во-первых; по тому, что и как наблюдается;во-вторых, по тому, как полученные данные используются в научных целях.

Такимобразом, получаем следующую простую таблицу.

Метод интроспекции Использование данных самонаблюдения Что и как наблюдается Рефлексия, или наблюдение (как вторая деятельность) за деятельностью своего ума Непосредственное постижение фактов сознания («моноспекция») Как используется в научных целях Основной способ получения научных знаний Факты сознания рассматриваются как «сырой материал» для дальнейшего научного анализа

Итак,позиция интроспекционистов, которая представлена первым вертикальным столбцом,предполагает раздвоение сознания на основную деятельность и деятельностьсамонаблюдения, а также непосредственное получение с помощью последней знаний озаконах душевной жизни. В нашей позиции «данные самонаблюдения» означают фактысознания, о которых субъект знает в силу их свойства быть непосредственнооткрытыми ему. Сознавать что-то – значит непосредственно знать это. И второйпункт нашей позиции: в отличие от метода интроспекции использование данныхсамонаблюдения предполагает обращение к фактам сознания как к явлениям или какк «сырому материалу», а не как к сведениям о закономерных связях и причинных отношениях.Регистрация фактов сознания – не метод научного исследования, а лишь один изспособов получения исходных данных. Экспериментатор должен в каждом отдельномслучае применить специальный методический прием, который позволит вскрытьинтересующие его связи. Он должен полагаться на изобретательность своего ума, ане на изощренность самонаблюдения испытуемого. Вот в каком смысле можноговорить об использовании данных самонаблюдения.

Чемже самопознание, самооценка, самосознание отличаются от интроспекции?

Во-первых,процессы познания и оценки себя гораздо более сложны и продолжительны, чемобычный акт интроспекции. В них входят, конечно, данные самонаблюдения, нотолько как первичный материал, который накапливается и подвергается обработке:сравнению, обобщению и т. п.

Например,вы можете оценить себя как человека излишне эмоционального, и основанием будут,конечно, испытываемые вами слишком интенсивные переживания (данныесамонаблюдения). Но для заключения о таком своем свойстве нужно набратьдостаточное количество случаев, убедиться в их типичности, увидеть болееспокойный способ реагирования других людей и т. п.

Во-вторых,сведения о себе мы получаем не только (а часто и не столько) из самонаблюдения,но и из внешних источников. Ими являются объективные результаты наших действий,отношения к нам других людей и т. п.

30.     Психодиагностика.Понятие и история ее становления

Психодиагностика- включает в себя разработку требований к измерительным инструментам,конструирование и апробацию методик, выработку правил обследования, обработку иинтерпретацию результатов. В основе психодиагностики лежит психометрика,занимающаяся количественным измерением индивидуально-психологических различий ииспользующая такие понятия, как репрезентативность, надежность, валидность,достоверность. Интерпретация полученных при помощи тех или иныхпсиходиагностических методов данных может осуществляться на основеиспользования двух критериев: при качественном сравнении с нормой или эталоном,в качестве которого могут выступать представления о непатологическом развитииили социально-психологические нормативы, с последующим заключением о наличииили отсутствии определенного признака; при количественном сравнении с группой споследующим заключением о порядковом месте среди других. Термин «психодиагностика» появляется в 1921г. и принадлежит Г. Рошаху, назвавшему такпроцесс обследования с помощью созданного им «основанного на перцепциидаигностического теста»

История.Есть сведения о применении психодиагностических испытаний с III тыс. до н.э. вДревнем Египте, Китае, Древней Греции.

Становлениенаучной психодиагностики связано в первую очередь с проникновением впсихологическую науку эксперимента, идеи измерения. Идея квантификациипсихологических наблюдений родилась достаточно давно, в 30-х гг. XIX столетия.Впервые об этом заговорил немецкий исследователь Вольф, который полагал, чтоможно продолжительностью аргументации, за которой мы в состоянии проследить,измерить величину внимания. Этим же ученым было введено понятие психометрии.Однако психологические замыслы философов, естествоиспытателей и математиков техлет начали обретать кровь и плоть лишь век спустя. Реализация идеи измеренияпсихических явлений, начавшись с работ по психофизике Э. Вебера и Г. Фехнера(середина XIX столетия), определила важнейшее направление исследований вэкспериментальной психологии того времени.

Собственнонаучная психодиагностика начинается с конца ХIХ в., когда в 1884 г. Ф. Гальтон ((16.02.1822, Бирмингем — 17.01.1911, Лондон) — английский антрополог и психолог,один из основателей евгеники и дифференциальной психологии) стал проводитьобследования людей по выраженности у них частных характеристик восприятия,памяти. Родоначальник научного изучения индивидуальных различий Ф. Гальтонявился создателем инструмента для их измерения – теста. В начале ХХ в. А. Бине((11.07.1857, Ницца — 18.10.1911, Париж) – французский психолог, один изоснователей тестологии) приступил к разработке методов диагностики умственногоразвития и умственной отсталости. По предложению В. Штерна ((29.04.1871, Берлин- 27.03.1938) — немецкий психолог, основатель «персоналистическойпсихологии») был введенопонятие коэффициента умственного развития (IQ). С этого же времени сталисоздаваться и первые проективные методы, предназначенные для анализа личности (К.Г.Юнг, Г. Роршах), достигшие — в силу активного развития психотерапии ипсихологического консультирования — своего апогея в конце 30-40-х гг. С 40-60-хгг. активно создаются личностные опросники.

Впоследние годы в психологии стала широко осознаваться задача согласованиятеоретических разработок с эмпирическими результатами, для чего сталинеобходимы методы, позволяющие это делать без заметной потери качества такогосогласования. Тесты являются сейчас наиболее развитой в научном отношении частьюметодического арсенала, позволяющего адекватно скреплять теорию с эмпирией, всоответствии с некоторыми известными стандартами качества информации. Такоепонимание тестов все больше утверждается в отечественной и зарубежнойлитературе. Это прослеживается в работах Анастази А., Бурлачук Л.Ф., КабановаМ.М., Личко А.Е. и др.

31.     Видыпсихологических тестов

Подтестом (англ. test— проба,испытание, проверка) понимается ансамбль стандартизированных, стимулирующихопределенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнениязаданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной оценке ипозволяют установить индивидуально-психологические особенности личности.

Термин«тест», получивший чрезвычайно широкое распространение в различных областяхзнания в смысле испытания, проверки, имеет давнюю историю. ПР. Пэнто и М.Гравитц (1972), слово «тест» происходит из старофранцузского языка и являетсясинонимом слова «чашка» (лат. testa — ваза изглины). Этим словом обозначали небольшие сосуды из обожженной глины,использовавшиеся алхимиками для проведения опытов. В русском языке слово «тест»долгое время имело два значения:

1)      испытательнаяприсяга, религиозная английская клятва, которую каждый вступающий вобщественную должность должен давать, чтобы доказать, что он не тайный католик;

2)      плоскийплавильный сосуд или сосуд из выщелоченной золы для выделения олова из золотаили серебра.

Близкоесовременному содержание термин «тест» как термин психологический получает вконце XIX в. В психодиагностике известны разнообразные классификации тестов.Они могут подразделяться по особенностям используемых тестовых заданий на тестывербальные и тесты практические, по форме процедуры обследования — на тестыгрупповые и индивидуальные, по направленности — на тесты способностей, тестыличности и тесты отдельных психических функций, а в зависимости от наличия илиотсутствия временных ограничений — на тесты скорости и тесты результативности.Так же тесты могут различаться по принципам их конструирования. За последниедесятилетия многие известные тесты были приспособлены к среде компьютера(предъявление, обработка данных: и др.), их можно обозначить как тестыкомпьютеризированные. Активно разрабатываются тесты компьютерные, изначальноконструируемые с учетом возможностей современной вычислительной техники.

Вовремя становлении советской психодиагностики в 1970-е гг., слово «тест» имелопо известным причинам дополнительное негативное значение, обозначая не толькоинструмент исследования, но и его «буржуазное происхождение». Поэтому всеиспользуемые тесты были переименованы в методики. Сегодня нет основанийотказываться от термина-понятия, с которым связана вся история и нынешний деньпсиходиагностики. Термин «методика» целесообразно сохранить занестандартизованными диагностическими инструментами, а также теми из них, которые,как правило, в силу претензий на глобальную диагностику личности, скорее неизмеряют ее, а оценивают. К таким диагностическим инструментам в первую очередьотносятся проективные методики. Следует также учитывать сложившуюся врусскоязычной литературе традицию употребления термина «опросник». Опросниками(носящий искусственный характер термин «тест-опросник» постепенно вышел изупотребления) называют такие психодиагностические инструменты, которые, вотличие от других тестов, направлены на субъективную оценку обследуемым самогосебя или других людей.

Тесту,как и любому другому инструменту познания, присущи особенности, которые вконкретных обстоятельствах исследования могут рассматриваться в качестве егодостоинств или недостатков. Эффективное использование тестов зависит от учетамногих факторов, из которых к важнейшим относятся: теоретическая концепция, накоторой базируется тот или иной тест; область применения; весь комплекссведений, обусловленных стандартными требованиями к психологическим тестам, ихпсихометрическим характеристикам. Распространенные представления о «простоте» идоступности тестов не соответствуют действительности. Являясь средствомисследования сложнейших психических явлений, тест не может толковатьсяупрощенно как предложение задания (заданий) и регистрация его решения. Научноеиспользование тестов возможно лишь при условии опоры на общепсихологическиезнания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагностическихисследований. Не менее существенно следование этическим нормампсиходиагностики.

32.     Задачипсиходиагностики и область ее применения.

В«Основах психодиагностики» под редакцией А.Г. Шмелева (1996) встречаемопределение предмета психодиагностики, в котором сделан акцент на уже известнуюнам связь этой о науки с «разработкой и использованием разнообразных методовраспознания индивидуальных психологических особенностей человека».

Такимобразом, большинство исследователей признают то, что психодиагностика какобласть психологического знания направлена на разработку методов распознанияиндивидуально-психологических особенностей безотносительно к тому, являются лиони показателями неблагополучия или отсутствия такового. При этомпсиходиагностика имеет дело не только с тестами (стандартизированными мериламииндивидуально-психологических особенностей), но также с качественными(нестандартизированными) оценками личности. Важно также учитывать и то, чтопсиходиагностика не вспомогательная, обслуживающая дисциплина, своего родатехнология, но полноправная наука, изучающая природу индивидуальных различий.Психодиагностика — это область психологической науки, разрабатывающая теорию,принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностейличности.

Втечение более чем векового развития психодиагностики сложились основные сферыприменения психологических методик, которые могут быть обозначены как отраслиобщей психодиагностики. Первыми интерес к методикам исследования личности иинтеллекта, еще на этапе формирования науки об индивидуально-психологическихразличиях, проявили образование и медицина, что и определило появлениесоответствующих областей психодиагностики — образовательной и клинической.

Образовательнаяпсиходиагностика не только широко использует разнообразные психологическиеметодики, к этой области должны быть отнесены те тесты, которые создаются всоответствии с психометрическими требованиями, но предназначены не для оценкиспособностей или черт личности, а для измерения успешности усвоения учебногоматериала (тесты успешности). Клиническая психодиагностика направлена наизучение индивидуально-психологических особенностей больного(структурно-динамические особенности личности, отношение к болезни, механизмыпсихологической защиты и т. д.), оказывающих существенное влияние навозникновение, течение и исход как психического, так и соматическогозаболевания. Как образовательная, так и клиническая психодиагностика — теобласти общей психодиагностики, в которых сегодня выполнен наиболеезначительный объем исследований.

Помимоназванных областей следует выделить профессиональную психодиагностику,поскольку профориентация и профотбор невозможны без использования и развитиядиагностических методик. Каждая из областей не только заимствует принципы иметодики исследования общей психодиагностики, но и оказывает на нее развивающеевоздействие.

Психодиагностическиезадачи (и ситуации психодиагностики в целом) можно различать также с точкизрения того, кто и как будет использовать диагностические данные и каковаответственность психодиагноста за выбор способов вмешательства в ситуациюобследуемого.

1.      Данныеиспользуются специалистом-смежником для постановки непсихологического диагнозаили формулирования административного решения. Эта ситуация типична дляиспользования психодиагностических данных в медицине. Психолог выносит суждениео специфических особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставитмедицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диагноз, ни за то,какое именно лечение будет проведено больному врачом. По той же схемепроисходит использование психодиагностических данных при психодиагностике позапросу суда, комплексной психолого-психиатрической экспертизе,психодиагностике профессиональной компетентности работника или профпригодности позапросу администрации.

2.      Данныеиспользуются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза,хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другогопрофиля. Такова, например, ситуация психодиагностики применительно к поискупричин школьной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (или психолого-педагогический)характер, а работу по его реализации в жизнь проводят учителя, родители, другиевоспитатели.

3.      Данныеиспользуются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, апоследний служит ему основанием (или основанием для действий егоколлеги-психолога) для разработки путей психологического воздействия. Таковаситуация психодиагностики в условиях психологической консультации.

4.      Диагностическиеданные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведенияи т. п. В этой ситуации психолог несет ответственность за корректность данных,за этические, деонтологические аспекты «диагноза» и лишь частично — за то, как этотдиагноз будет использован клиентом.

33.     Методыпсихологического воздействия их значения для педагогической практики

Длядолжного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пятьгрупп методов воздействия на личность:

1.  убеждение;

2.  упражнение иприучение;

3.  обучение;

4.  стимулирование;

5.  контроль иоценка.

Методывоздействия на личность оказывают комплексное воздействие на учащихся и редкоприменяются изолированно. Само понятие метод – это система педагогическихприемов для достижения тех или иных педагогических задач.

1.        убеждение– это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с цельюформирования у него желаемых качеств. Если мы обращаемся к разуму, чтобыубедить человека в истинности какого-то научного положения, то в этом случаенеобходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будетдоказательством. Если стоит задача воспитать любовь к Высокому и Прекрасному вовсех их возможных формах, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. Вэтом случае убеждение выступает как внушение. Чаще всего доказательство ивнушение дополняют друг друга.

Важнуюроль в убеждении играют такие приемы, как беседа, лекция, диспут.

2.        упражнениеи приучение. Упражнение – планомерно организованное выполнение обучаемымиразличных действий с целью формирования и развития их личности. Приучение –организация планомерного и регулярного выполнения обучаемыми упражнений с цельювыработки хороших привычек. Упражнение (приучение) применяется для решениясамых разнообразных задач гражданского, нравственного, физического иэстетического восприятия и развития личности. Без системного применения разумнопоставленных упражнений нельзя добиться действенности воспитательной работы.

3.        обучение.Классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием. Подразделяютсяметоды по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические.

4.        методыстимулирования. Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли,чувству, действию. Определенное стимулирующее действие уже изложено внутрикаждого метода, однако необходимо дополнительное стимулирующее влияние, котороеосуществляется через соревнование, поощрение, наказание.

Соревнование.Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, ноособенно молодежи. В связи с этим, главная задача педагога – не датьсоревнованию выродиться в стремление к первенству любой ценой. Воспитательнаяфункция соревнования – стимулировать развитие инициативы и ответственности, достижениевысоких результатов.

Поощрения.Один из наиболее действенных методов воздействия на развитие способностейобучаемых. Чувство удовлетворенности, которое испытывает поощренный, вызывает унего прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах, повышениесамооценки. Это особенно важно при работе с людьми несмелыми, застенчивыми,неуверенными в себе. В то же время поощрение не должно быть слишком частым,чтобы не привести к обесцениванию.

Наказание.По мнению известных педагогов, система взысканий помогает оформиться крепкомучеловеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю,корректирует поведение человека, порождает потребность его изменить. Вместе стем наказание не должно причинять человеку ни морального унижения, ни физическогострадания.

Следуетизбегать наказаний за неумышленные поступки, или наспех, без достаточныхоснований; сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания,учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.