Реферат: Социальная психология

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

План

Введение

1.Методы социальной психологии

2.Факторы формирования личности человека

3.Психологические процессы в малой группе

Заключение

Списокиспользованных источников:

Введение

Что же такое социальнаяпсихология?

— это область психологии,изучает механизмы сознания и поведения социальных общностей, групп, индивидов,их межличностных отношений, социальную детерминированность и роль этихмеханизмов в различных сферах общества и разных ситуациях;

— это область психологии,призвана изучать те психологические явления и законы, которые возникают какрезультат общения людей друг с другом;

— это научноеисследование поведения человека под влиянием, присутствия, поведения и продуктовдеятельности других людей, одного или группы, в прошедшем, настоящем и будущем.

Обобщая данныеопределения, можно сказать:

Социальная психология — это отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности имеханизмы поведения, общения и деятельности личностей, обусловленные включенностьюих в социальные общности, а также психологические особенности этих общностей.

Опираясь на этоопределение, можно утверждать, что предметом социальной психологии являютсяфакты, закономерности и механизмы поведения, общения и деятельности отдельныхличностей и групп, связанные с их включенностью в социальные общности.

1. Методы социальной психологии

В современной наукетермином «методология» (от греч — Путь исследования или познания)обозначают три разных уровня научного знания.

1. Общая методология — это совокупность общих принципов, способов организации (построения) и стандартовдостоверности научного знания. Примерами таких принципов могут быть принципыдетерминизма, соответствия, дополнительности, развития и т.п.

2. Частная методология — совокупность частных принципов, постулатов, посылок и т.п., применяемых вконкретной области знания.

3. Методические приемы — совокупность методик исследования, терапии, развития и т.п.

Для научного исследованияс позиций современной методологии науки характерны: 1) наличие конкретногообъекта исследования; 2) дифференцированное решение эмпирических (выявлениефактов, разработка методов измерения), логических (вывод одних положений издругих, установление связей между ними) и теоретических (выяснение причин,констатация принципов, формулирование гипотез и законов) познавательных задач;3) четкое различение между установленными фактами и гипотезами; 4) объяснение ипрогнозирование фактов и явлений.

Каждая из перечисленныххарактеристик имеет свою специфическую реализацию в социальной психологии. Так,в качестве объекта исследования классический бихевиоризм принимает лишьэлементы поведения, когнитивизм — образы, ценности, установки и т.п. Социально-психологическиетеории не имеют такой логической строгости и определенности, как в естественныхнауках (типа физики). Методологические, эмпирические и логические задачи всоциальной психологии зачастую взаимно переплетены и с трудом поддаются дифференциации.Приведенные примеры показывают, что совокупность общенаучных критериевприменима к социальной психологии с большими оговорками.

В 40-е годы американскийсоциолог Р.Мертон предложил выделять в структуре социологии теории трехуровней: 1) общие (всеохватывающие теории). 2) теории среднего уровня и 3)эмпирические обобщения. Теории среднего уровня — это совокупность эмпирическипроверяемых гипотез и положений, выступающих как посредник между малымирабочими гипотезами и, всеобъемлющими спекуляциями. Примерами таких теорий всоциальной психологии являются теории: фрустрации — агрессии Миллера иЛолларда, когнитивного диссонанса Л.Фестингера; конкуренции и кооперации Дойча;социальной власти Картрайта и Френча.

Своеобразие социальнойпсихологии связано, прежде всего о особенностями объектов приложениясоциально-психологических методов. Такими объектами, в первую очередь,являются: личность отдельного человека, группы людей, взаимодействие между ними.Если мы хотим, например, получить какую-либо информацию, то следует учитыватьиндивидуально-психические особенности, состояние, ценностные ориентации,отношение к опросу обследуемого и т. п. моменты, их влияние на качествополучаемой информации. Все это необходимо иметь в виду и в случае примененияметодов управления, обучения, развития, и т.п.

Существуют различныеклассификации социально-психологических методов. Н.И. Шевандрин используетследующую типологию. Методы:

1) феноменологизации иконцептуализации;

2) исследования идиагностики;

3) обработки иинтерпретации;

4) коррекции и терапии:

5) мотивирования иуправления;

6) обучения и развития;

7) конструирования итворчества.

Между перечисленнымиметодами социальной психологии нет жестких границ, они взаимосвязаны,взаимопересекаются, дополняют друг друга. Скорее следует говорить об акценте втой или иной группе методов на решение определенного круга задач. Так,например, чтобы научить использованию методов психологии, необходимо, кромеприменения собственно социально-психологических методов обучения, знать,наличный уровень знаний студента, его индивидуально-психологическиеособенности, доминирующий стиль деятельности и т. п., а для этого требуетсяприменение методов исследования и диагностики, обработки и интерпретации. Знаяличностные особенности человека, степень их соответствия целям и задачамобучения, мы, возможно, будем вынуждены как-то скорректировать эти особенности,а значит — использовать методы терапии и коррекции, а также методымотивирования и управления. При этом может понадобиться сконструировать средуобщения и проявить творческую спонтанность в приложении указанных методов креальной жизненной ситуации.

Методы феноменологизациии концептуализации позволяют произвести предварительную работу по выделению ипервоначальной категоризации, интересующих нас социально-психологическихфеноменов и проблем. Вычленение указанных феноменов осуществляется в соответствиис имеющимися социальными потребностями, а предварительная концептуализация — путем соотнесения с имеющимися моделями и теориями.

К группе методовисследования и диагностики можно отнести: наблюдение, опрос, эксперимент,анализ продуктов деятельности, моделирование. При организации наблюдения важноответить на вопросы: Что наблюдать? Как фиксировать результаты? В случае опросабольшое значение играет желание испытуемых искренне отвечать (мотивация), ихосведомленность и интеллектуальный уровень, учет воздействия на опрашиваемыхситуации обследования. Лабораторный эксперимент представляет собой искусственносозданную модель действительности; при этом важно отобрать наиболеесущественные факторы, уметь перенести полученные результаты на поведениеобследуемых в обыденной жизни. В качестве продуктов деятельности могутвыступать различные документы, сочинения, контрольные работы и т.п. При этом эффективностьметода зависит от объема информации и оптимальности выделения единиц анализа.Моделирование, в свою очередь, требует построения моделей исследуемых явлений ианализа их на ЭВМ.

Группа методов обработкии интерпретации. Для обработки полученных данных чаще всего используются статистическиеметоды (нахождение средних значений, отклонений от среднего, значения связимежду переменными, уровня значимости, достоверности, выявление факторов ит.п.). Такие методы позволяют вскрыть имеющиеся закономерности, представитьинформацию в обобщенном и наглядном виде. Важную роль играют методыинтерпретации, которые придают содержательно-психологический смысл полученнымданным.

Выбор методов диагностикии обработки определяется целью исследования и ограничениями (по времени,ресурсам, профессиональной компетентности и т. п.), учет которых необходимымдля более точного измерения.

Методы групповой терапиии коррекции позволяют улучшать и развивать различные личностные и групповыехарактеристики, умения, навыки и т.п. Выделяют группы: телесной терапии,встреч, терапии искусством, гештальттерапии. поведенческого тренинга,психодрамы и др.

В социальной психологииразрабатываются различные методы мотивирования и управления, позволяющиепобуждать субъектов к деятельности и организовывать ее для отдельных личностейи групп.

Методы обучения иразвития личности (или группы) призваны задействовать социально-психологическийпотенциал межличностного взаимодействия для повышения эффективности усвоенияконкретных знаний, умений, навыков (например, по физике, делопроизводству илиуправлении людьми). Указанные методы обеспечивают рост уровня межличностнойкомпетентности, развитие личностных особенностей членов группы (уверенноеповедение, межличностная коммуникация или нравственный потенциал) или самойгруппы в целом. Целенаправленное использование взаимного влияния людей являетсяреволюционным достижением социальных наук в XX веке и широко используется сцелью обучения и развития (дискуссионные методы, деловые игры, тренингимежличностной чувствительности и личностного роста и т. п.).

Методы конструирования итворчества позволяют задействовать потенциал группового взаимодействия с цельюалгоритмизированного (по заданной совокупности правил) или полностьюспонтанного порождения чего-либо нового (решения конфликтной ситуации,разработки технического устройства, методики обучения и т.п.).

Для выявления факторовформирующих личность человека рассмотрим такое понятие как структура личности. Вструктуре проявлений личности можно выделить три глобальные составляющие:

1) индивид;

2) персона;

3) индивидуальность.

Индивид — этопсихосоматическая организация личности, делающая ее представителемчеловеческого рода.

Персону образуютсоциально-типические образования личности, что, как правило, обусловленосходным для большинства людей влиянием социального окружения.

Индивидуальность — этосвоеобразное сочетание особенностей, отличающих одного человека от другого (этои индивидуально-неповторимые особенности организма, и те, которые следуетотнести к уникальным свойствам личности).

Человека как личностьформируют следующие составляющие:

1) темперамент — особенности нейродинамической организации индивида;

2)потребностно-мотивационная сфера. Она включает различные потребности(испытываемые человеком нужды в определенных условиях жизнедеятельности иразвития), мотивы (связанные с удовлетворением определенных потребностей побужденияк деятельности) и направленность (система устойчивых предпочтений и мотивовличности, ориентирующих динамику ее развития, задающая главные тенденции ееповедения);

3) эмоционально-волеваясфера;

4)когнитивно-познавательная сфера;

5) характер — совокупность устойчивых, преимущественно прижизненно формируемых свойств;

6) способности — сочетание психических свойств, являющихся условием успешного выполнения какой-либоодной или нескольких видов деятельности.

Рассмотрев личностьчеловека с позиции ее структуры и формирующих ее факторов можно сделать вывод,что основными факторами формирования личности являются внешние и внутренниефакторы.

Внутренние факторы – этоиндивидуальные особенности личности (индивидуальность – уникальные особенностиличности).

Внешние факторы — этосреда, в которой происходит формирование личности, ее социализация.

Внутренние факторы всовокупности с процессом развития составляют процесс совершенствованиячеловека.

В первую очередь,биологическое развитие, так и развитие в целом, обусловливает факторнаследственности. Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своихродителей, но и их отдаленных предков, то есть имеет свой, только ему присущийбогатейший наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическуюпрограмму, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества.После рождения процесс развития характеризуется тремя последовательнымиэтапами: впитывание информации, подражание и личный опыт.

Внешние факторы/> влияют на последовательность и поступательностьизменений, происходящих в сознании и поведении />личности.Воспитание связано с субъективной деятельностью, с выработкой у />человека определенного представления об окружающем егомире. Социализация представляет собой процесс становления />личности,постепенное усвоение требований общества, приобретение социально значимыххарактеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения собществом. Социализация />личности начинается с первыхлет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя,разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят отом, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжаетсявсю жизнь.

Мощным инструментомсоциализации />личности в наше время выступают средствамассовой информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляетсяинтенсивная обработка общественного мнения, его />формирование.При этом в одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так иразрушительных задач.

Социализация />личности органично включает в себя передачу социальногоопыта человечества, поэтому преемственность, сохранение и усвоение традицийнеотделимы от повседневной жизни />людей.

Причины возникновениямалой группы можно условно разделить на социологические и психологические.

В случае формальных(организованных) групп причины их возникновения лежат вне самих групп иопределяются более широкой социальной системой. К социологическим факторамможно отнести, например, престижность профессии.

Психологическиедетерминанты возникновения малой группы включают потребности: общения, чувствапринадлежности, взаимопомощи, взаимной защиты и т.п.

Неформальная группавозникает спонтанно. Возникновение организованной малой группы необходимо рассматриватькак двухступенчатый процесс, включающий:

1) объявление ее какцемента более общей системы:

2) наполнение группыконкретными индивидами, способными реализовать ее цели и задачи.

Второй этап не толькообусловлен активностью внешних организационных структур, но и зависит от личныхпобуждений входящих в группу индивидов

Основными свойствамисплоченной группы являются:

1) привлекательностьчленов группы друг для друга (т.е. степень симпатии, испытываемой к нимокружающими);

2) сходство междуучастниками группы (чаще всего в ценностях, установках, стереотипах поведения ит. п.);

3) особенности групповыхцелей (их соответствие потребностям членов группы, четкость постановки, успехгруппы в их достижении);

4) своеобразиевзаимосвязи членов группы (чаще всего здесь идет речь о последствияхкооперативной и конкурентной стратегий поведения членов группы);

5) удовлетворенностьгрупповой деятельностью (как часть общей удовлетворенности трудом);

6) характер руководства ипринятия решений (имеются в виду стили руководства и действительное участиеиндивидов в выработке групповых решений);

7) структурные свойствагруппы (главным образом модели коммуникативных сетей и статусно-ролевые аспектыструктуры);

8) групповая атмосфера(ее аналогом, как правило, являются, особенности межличностных отношений,складывающихся — между членами группы)

Уровни групповойструктуры

Существует несколькоизмерений (или уровней) групповой структуры

1. Формально-статусноеизмерение. Оно дает представление о соподчиненности позиций индивидов в системеофициальных отношений малой группы и фактически полностью зафиксировано вштатном расписании организации. Например, студент —> преподаватель —>декан —> ректор.

2. Социометрическоеизмерение характеризует субординированность позиций индивидов в системевнутригрупповых межличностных предпочтении и представляется как в классическомварианте социометрической структуры группы, так и в аутосоциометрической еемодификации. Например, учащийся, которого большинство группы предпочитают вобщении, имеет статус эмоционального лидера в социометрическом измерениивнутригрупповой активности, а учащийся, с которым никто не общается – статуснеизбираемого.

Внимание рядаисследователей привлекло соотношение между величиной статуса индивида истепенью соответствия его поведения нормам группы, т. е. конформностью. Внастоящее время можно говорить лишь о многозначной трактовке данногосоотношения, проявляющегося в том, что:

а) высокостатусныйучастник группы более конформен, чем низкостатусный;

б) высокий статус вгруппе обеспечивается полным согласием с групповыми нормами:

в) в отдельных ситуацияхнаибольшую приверженность групповым нормам демонстрирует субъект, занимающийвторую по степени престижности позицию в группе;

г) высокостатусномусубъекту может быть позволено отклонение от групповых норм в попыткеспособствовать достижению групповой цели.

3. Коммуникативноеизмерение реализуется в коммуникативных сетях, фиксирующих соподчиненностьпозиций индивидов в зависимости от расположения последних в системах информационныхпотоков и концентрации у них той или иной информации, касающейся группы.Известно, что обладание информацией положительно связано с величинойофициального статуса индивида в группе; высокостатусным членам группы адресуютбольше сообщений и эти сообщения носят более дружеский характер, чем те,которые посылаются низкостатусным субъектам.

4. Важным измерениемгрупповой динамики является отношение власти. Позиции социальной властиотражают, субординированность вертикальных расположений индивидов в зависимостиот способности оказывать влияние в группе.

Согласно материаламэмпирических исследований, наиболее влиятельный по тому или иному параметрусоциальной власти субъект часто воспринимается другими участниками группы вкачестве своеобразного центра ее коммуникации.

Лидерство является ещеодним из выделенных выше измерений структуры малой группы. Оно определяетсяиерархией позиций индивидов в зависимости от их ценностных потенциалов ивкладов в жизнедеятельность группы. Наиболее рельефно это измерение групповойструктуры проявляется в инструментальном и эмоциональном лидерстве.

Межличностные отношения вгрупповом процессе, влияние темперамента участников общения на его характер

В межличностныхотношениях применительно к групповому процессу можно выделить три основныхаспекта:

— межличностноевосприятие,

— совместимость,

— конфликтность.

Межличностное восприятиезатрагивает такую область социально-перцептивной проблематики, как феноменкаузальной атрибуции (приписывание причин поведения). На это восприятиеоказывает влияние фактор межгруппового взаимодействия (имеется в видусоциальный план жизнедеятельности группы).

Межличностнаясовместимость — аспект анализа отношений, складывающихся между членами группы,главным образом в «пространстве» парного взаимодействия.

На характер общения вгруппе оказывает влияние темперамент его участников. Традиционно выделяютчетыре типа темперамента: сангвинический, флегматический, холерический,меланхолический.

Сангвиник жизнерадостен,энергичен, инициативен, восприимчив к новому, быстро сходится с людьми. Легкоконтролирует свои эмоции и переключается с одного вида деятельности на другой.

Флегматик уравновешен,медлителен, тяжело приспосабливается к новым видам деятельности и новойобстановке. Долго обдумывает новое дело, но, начав его выполнение, обычнодоводит до конца. Настроение, как правило, ровное, спокойное.

Холерик активен,предприимчив, отличается большой работоспособностью, упорством в преодолениитрудностей, однако подвержен резким сменам настроения, эмоциональным срывам,депрессии. В общении бывает резок.

Меланхолик впечатлителен,повышенно эмоционален, при этом больше подвержен отрицательным эмоциям. Всложных ситуациях склонен проявлять растерянность, терять самообладание. Малопредрасположен к активному общению. В благоприятной обстановке может хорошосправляться со своими обязанностями.

В концептуальном планецентральной составляющей социальной психологии является ее понятийный аппарат(система основных понятий), определяющий структуру личности, малых групп ипсихологические состояния массовых явлений.

Социальная психологиятесно связана с другими отраслями психологии, такими, как: общая психология,возрастная психология, педагогическая психология и т. п.

Социальная психологиястала независимой отраслью психологической науки отчасти потому, чтоспециалисты различных отраслей знания не в состоянии были решить некоторыеузкопрофилированные психологические проблемы.

Являясь пограничной междуобщей психологией и социологией, социальная психология изучает такиепсихологические образования как: социальные потребности и интересы, сознание исамосознание, социально-психологический климат, общественное мнение,умонастроения; такие групповые феномены как идентификация, адаптация, внушение,подражание, эмоциональное взаимозаражение и т.д.

Основными разделамисоциальной психологии являются:

1) психология совместнойдеятельности и общения;

2) социальная психологияличности;

3) психологиямежличностных отношений;

4) психология социальныхгрупп.

Список использованных источников:

1.        Еникеев М. И.Общая и социальная психология: учеб. – 4-е изд., перераб и доп. – М.: ТК Велби,изд-во Проспект, 2007. – 440 с.

2.        Андреева Г.М. Социальнаяпсихология. Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 1996, 435 с.

3.        Фролов С. С. Основы социологии,Юристъ, М. – 1997 г., 423 с.

4.        Р.С. Немов, Психология. Учеб. Длястудентов высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. –2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 г.

5.        Волков Ю. Г., Мостовая И. В.Социология. Учебник. М., 1998 г., 356 с.