Реферат: Роль общения в формировании личности

Содержание

 

Введение

1. Общение и развитие человека какличности

1.1 Понятие и видыобщения

1.2 Роль общения впсихологическом развитии человека

1.3 Техника и приемы общения

1.4 Развитие общения

2. Методикиисследования ценностей и смыслов жизни

2.1 Методики исследованияценностей и смыслов личности

2.2 Методика«Направленность личности в общении»

Заключение

Списоклитературы


Введение

 

Многие отечественные психологи считают, что за многообразиемопределений общения стоит само явление «общение», которое многогранно и неможет быть встроено в какое-либо определение без потери его некоторыххарактеристик. Поэтому ни одно из существующих определений общения не может полностьюисчерпать его психологическую суть. Вместе с этим существует ряд характеристик,параметров, при отсутствии которых, наблюдаемое взаимодействие трудно отнести кобщению. Прежде всего, следует указать на то, что общение возникает там, гдепартнеры видят в другом себе подобного и себе равного, ядром этого общенияявляется передача мыслей и переживаний (Л.С. Выготский), в качестве главногопроцесса выступает взаимопонимание (С.Л. Рубинштейн). Большинство авторов вопределении общения сходятся на том, что общение – это сложное явление, котороеможет выступать в одно и то же время и как процесс Содействия, и какинформационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс ихвзаимовлияния процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга[1].

Как правило, общение рассматривается в связи с какой-либодеятельностью человека. Но такой подход к об/>/>щениюне является единственным. Оно может осуществляться в ходе совместнойдеятельности, а может быть самостоятельным, специфическим видом деятельности«чистое общение» (Б.Г. Ананьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Многогранныесвязи между общением и совместной деятельностью представлены в работах Г.М. Андреевой.Она отмечает зависимость развития различных характеристик общения от уровняразвития и содержания совместной деятельности. В то же время ею подчеркивается,что влияние совместной деятельности на общение не безгранично. Со временем самообщение, его коммуникативные, интерактивные, перцептивные процессы начинаютвлиять на результаты совместной деятельности выступать в роли «независимых» отпредметной деятельности детерминант. Общение и деятельность являются двумясторонами жизнедеятельности человека, они не сводимы одна к другой, автономны ивлияют друг на друга.

В основе современного представления об общении лежат идеи Б.Г. Ананьева,М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Ухтомского,многократно развиваемые в трудах Г.М. Андреевой, А.А. Бодале-ва, Б.Ф. Ломова, А.У.Хараша, А.В. Петровского, Л.А. Петровской. Центральная идея современныхисследований общения – это рассмотрение его сквозь призму субъект-субъектныхотношений, в которых выражены не просто действия или влияния одного субъекта надругого, а представлены их взаимодействия, содействия или противодействия,согласие, сопереживание, взаимопонимание или наоборот. С.Л. Рубинштейн в своейработе «Человек и мир» отмечал, что свойства одного человека раскрываютсядругому только через отношение одного человека к другому. Во взаимоотношенияхсубъектов нет никакой привилегии: мое отношение к другому предполагает иотношение другого ко мне. Исходя из такого представления об общении, егохарактерной особенностью выступает то, что предмет общения, его цель – этопартнер, что на пути достижения поставленной цели оба участника общенияявляются активными, результатом их активности становится уровеньвзаимопонимания, сопереживания, сложившаяся система взаимоотношений.

Выбор темы курсовой работы «Роль общения в формировании личности»,обусловлен ее актуальностью. Среди многообразия проблем современной психологии,общения является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общениевыступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческойдеятельности. В то же время актуальным, в частности в связи с решениемзадач воспитания подрастающего поколения, является другой ракурс рассмотренияпроблемы общения – формирования личности в нем. Как показывают результатыпсихолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего внепосредственном общении со значимыми другими (родителями, педагогами,сверстниками и т.д.) приходит становление человеческой личности, формированиеважнейших её свойств, нравственной сферы, мировоззрения.

Основная цель курсовой работы – раскрыть теоретические вопросыопределение общению, выявить его основные виды влияющие формирование личности.

Изучитьпроблемы общения системно и таким образом более глубоко раскрыть закономерностиформирования личности в процессе общения.

1) Анализ психологическойлитературы по проблеме общения и формирования личности.

2) Определениепонятийного аппарата по данной проблеме.

3) Рольобщения в формировании волевых качеств личности.

4) Рассмотретьдве методики о роли общения в условиях развития и формирования личности.

Предметомисследования в курсовой работе является общение.

Объектисследование роль общения в условиях развития и формирования личности.


1. Общение и развитиечеловека как личности

 

1.1.    Понятие и виды общения

Общение рассматривается как вид деятельности, направленной наобмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует целиустановления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказаниявзаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общениеможет быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. Принепосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знаюти видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией,не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. Приопосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляютобмен информацией или через других людей, или через средства записи ивоспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон,телефакс и т.п.). деятельность взрослых людей на детскую игру[2].

Общение –это одна из основных сфер человеческой жизни. Виды и формы общения оченьмногообразны. Оно может быть непосредственным, «лицом к лицу», и опосредованнымтеми или иными средствами, например техническими (телефон, телеграф и т.д.);включенным в контекст той или иной профессиональной деятельности и дружеским;субъект-субъектным (диалогическим, партнерским) или субъект-объектным(монологическим).

Общение –это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляютсяи формируются межличностные отношения. Общение предполагает обмен мыслями,чувствами, переживаниями и т.п. Возрастание психологической общности каксходства, единства, похожести, с одной стороны, облегчает общение («мы понимаемдруг друга с полуслова», «мы говорим с ним на одном языке»), с другой стороны,может возникнуть ситуация, когда обмениваться уже нечем, все рассказано,обсуждено и т.д. Это явление называют информационной истощаемостью партнеров посовместному проживанию. Полная тождественность, если бы она была возможной,привела бы к невозможности обмена и, таким образом, общения между людьми. Этопобуждает нас еще больше ценить уникальность, непохожесть каждого человека.

Роль иинтенсивность общения в современном обществе постоянно возрастают. Это связанос целым рядом причин. Прежде всего, переход от индустриального общества кинформационному ведет к увеличению объема информации и соответственновозрастанию интенсивности процессов обмена этой информацией. Вторая причина –все большая специализация работников, занятых в разных областяхпрофессиональной деятельности, что требует их кооперации и взаимодействия входе достижения целей. Параллельно и очень быстро увеличивается числотехнических средств для обмена информацией. Мы стали свидетелями того, какпоявились и вошли в повседневный обиход многих людей факсы, электронная почта,Интернет и т.д. Есть еще одна причина, которая побуждает нас задуматься овозрастающей роли общения в современном обществе и сделать эту проблемупредметом специального рассмотрения, – это увеличение числа людей, занятых впрофессиональной деятельности, связанной с общением. Для профессионаловсоциономической группы (профессии типа «человек – человек») одной изсоставляющих их профессиональной компетентности является компетентность вобщении.

Проанализировавполученные результаты, вы убедитесь, в частности, в том, что в разных ситуацияхцели общения, а также его результаты, эффекты могут быть разными. В одномслучае в ходе общения вы узнали что-то совсем новое, в другом – пережили многоприятных чувств, эмоций, в третьем – повысили свою самооценку и т.д.

В российской психологии отсутствует общепринятая трактовка субъектаобщения, несмотря на то, что ведущие отечественные психологи постояннообращались к данному явлению. Анализ работ философско-психологического планаприводит к выводу о том, что имеется ряд основополагающих параметров личности,которые превращают ее в субъекта. Среди них такие характеристики, какпреобразовательная активность, целенаправленность, осознанность, целостность,автономность, свобода, гармоничность. Чаще всего авторы многочисленныхисследований ссылаются на работы Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна,пытаясь внести ясность в то, что стоит за понятием «субъект общения». Постоянноцитируется известное положение Б.Ф. Ломова: «Общение как форма активностиотличается от деятельности тем, что в нем присутствуют субъект-субъектныеотношения». Вместе с этим в работах по психологии общения недостаточнопредставлена другая, не менее важная его мысль о том, что «общение выступаеткак самостоятельная и специфическая форма активности субъекта. Ее результат – этоне преобразованный предмет (материальный или идеальный), а отношения с другимчеловеком, с другими людьми» О преобразовательной активности как ведущей чертесубъекта писал и Б.Г. Ананьев. Он указывал на то, что активность можетпроявиться в форме воздействия на других людей в целях преобразования илисохранения их положения в обществе, а также в виде создания и измененияобстоятельств собственной жизни и жизни других людей[3].

Преобразовательная активность как фундаментальная снова субъектарассматривается в рамках субъектного, субъектно-деятельностного подхода. Дляданного дохода принципиальным является тезис о том, что для понимания субъекта«важно все глубже раскрывать изначальные социальность и активностьчеловеческого индивида становящегося субъектом в процессе бесконечного многообразиявзаимосвязей между человеком и обществом. Необходимо учитывать и исследовать нетолько влияние общества на индивида, но и индивида на общество…» [36, с. 570].Такой взгляд на природу субъекта определяет отношение к личности как кцелостной системе внутренних условий, опосредствующих все внешние причины. «Неличность низводится до уровня якобы пассивных внутренних условий… – отмечает А.В.Брушлинский, – а, напротив, последние все более формируются и развиваются вкачестве единой многоуровневой системы – личности и вообще субъекта».

В контексте субъектно-деятельностного подхода определяется субъекткак индивид, находящийся на соответствующем своему развитию уровнепреобразовательной активности, целостности, автономности, свободы,деятельности, гармоничности и характеризующийся своеобразнойцеленаправленностью и осознанностью.

Таким образом, субъект общения – это индивид, наделенный свойствомсубъектности (т.е. всеми характеристиками субъекта), проявляющемся, преждевсего, в преобразовательной активности участников общения и в установлениисубъективных связей индивида с другими людьми (иными словами, в установленииопределенных отношений и взаимоотношений). Такая широкая трактовка субъектаобщения может быть конкретизирована в соответствии с различными точками зренияна психологическое содержание субъектности, на определение критериев исоответствующих им видов общения[4].

Можновыделить целый ряд функций общения. Прежде всего, общение является решающимусловием становления каждого человека как личности. Если маленького ребенкалишить возможности общения с другими людьми, то это значительно задержит егопсихическое развитие, а в случае очень больших ограничений могут произойтинеобратимые изменения. Об этом свидетельствуют случаи, когда дети быливоспитаны дикими зверями. Эти дети, попавшие впоследствии к людям, были вполнеразвиты биологически, но совершенно не социализированы. Для нормального развитияребенка необходим постоянный контакт со взрослыми людьми, особенно с матерью.Результаты специальных исследований и экспериментов говорят о том, чтоограничение таких контактов ведет к пониженному уровню развития познавательныхспособностей.

Влияниеневозможности общения с другими людьми на состояние и самочувствие человекаможно продемонстрировать на многих примерах. Специальные исследования поизучению влияния индивидуальной изоляции на человека показывают, что длительноепребывание в термокамере ведет, как правило, к целому ряду нарушений в областивосприятия, мышления, памяти, эмоциональных процессов и т.д. Следует, однако,заметить, что серьезные нарушения психической деятельности и поведения человеканаблюдаются в условиях изоляции только при отсутствии целенаправленнойдеятельности и при значительной гиподинамии. Интересным и полезным материаломдля понимания того, как действует на человека изоляция, являются свидетельствалюдей, добровольно или случайно очутившихся в ситуации оторванности от обществаи лишенных межличностного общения. Это люди, путешествующие в одиночестве поморям и океанам, зимующие в полярных областях, спелеологи, добровольно иливынужденно пребывающие в подземных пещерах, моряки, спасшиеся во времякораблекрушения.

Данные наблюденийи специальных исследований показывают, что человеку в этих условиях свойственнытакие чувства: неуравновешенность, повышенная чувствительность, беспокойство,неуверенность в себе, тревога, уныние, вялость и т.д. Интересным является то,что все они в условиях изоляции вскоре начинают говорить вслух. Сначала этосвоего рода комментарии увиденного или происходящего. Потом появляетсяпотребность обратиться к кому-то (или чему-то). Некоторые разговаривают сами ссобой: подбадривают, отдают команды, задают вопросы. Через некоторое времяпочти все находят себе какого-нибудь собеседника. Спелеолог М. Сифр, который сцелью научных исследований провел 63 дня в одиночестве в подземной пещере,поймал на полу своей палатки паучка. «И я начал с ним разговаривать, – пишетон, – странный это был диалог! Мы двое были единственными живыми существами вмертвом подземном царстве. Я говорил с пауком, беспокоился за его судьбу…»

Основнаяпричина такого поведения людей, находящихся в условиях изоляции, заключается втом, что у них нет возможности для удовлетворения потребности в общении.Поэтому человек компенсирует отсутствие реального межличностного общенияпредставляемым и воображаемым.

В своихклассических экспериментах известный русский психолог и психоневролог В.М. Бехтеревизучал наблюдательность, способность к установлению различий сходных и сходстваразличных объектов, индивидуальное и групповое отношение к ситуации и ряддругих моментов. В эксперименте сначала регистрировались индивидуальныереакции, затем происходило коллективное обсуждение, принималось групповоерешение, и каждый член группы опять записывал свое мнение в протокол. Этомнение сравнивалось с первой зарегистрированной индивидуальной реакцией.Результаты исследований дали возможность констатировать факт несомненногопреимущества совместной деятельности по сравнению с индивидуальной. В ходеобщения возрос объем знаний каждого, были исправлены ошибки.

Важнейшими видами общения у людей являются вербальное иневербальное.

Невербальное общение не предполагает использование звуковой речи, естественного языка вкачестве средства общения. Невербальное – это общение при помощи мимики, жестови пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты.

Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условияпредполагает усвоение языка. По своим коммуникативным возможностям оно гораздобогаче всех видов и форм невербального общения, хотя в жизни не может полностьюего заменить. Да и само развитие вербального общения первоначально непременно опираетсяна невербальные средства коммуникации.[5]

1.2 Роль общения в психологическом развитии человека

Общениеимеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии истановлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологическиразвитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человекприобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Черезактивное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.

Успешноеформирование всесторонне и гармонически развитой личности возможно лишь приучете закономерностей ее развития.

Включенностьчеловека в разные системы: биологические, экологические, социальные –определяет чрезвычайную сложность и разнородность детерминант и потенциаловиндивидуального развития.

Развитиечеловека – единый процесс, детерминированный историческими условиямиобщественной жизни. Результатом взаимодействия биологического и социального виндивидуальном развитии человека является формирование индивидуальности. Еесуть составляет единство и взаимосвязь свойств человека как личности и субъектадеятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека какиндивида; общим эффектом этого слияния, интеграции всех свойств человека какиндивида, личности и субъекта деятельности является индивидуальность с еецелостной организацией всех свойств и их саморегуляцией. Социализация личности,сопровождающаяся все большей индивидуализацией, охватывает весь жизненный путьчеловека.

Природапсихофизиологического развития разнородна и противоречива на всем протяжениионтогенеза. Общее развитие является результатом освоенных видов деятельности:труда, познания и общения. Они значительно влияют на формирование потенциальныхсвойств человека.

Во многихработах выявились факты значительного изменения показателей различныхпсихических функций в результате трудовой деятельности. Если первая фазаразвития психических функций выступает как следствие их возрастного созревания,то дальнейший прогресс функций обусловлен прежде всего формированиемоперациональных механизмов в процессе деятельности, что может существенно раздвинутьвозможности развития потенциалов и способствовать творческому долголетию.

По мерестановления личности растет целостность, интегративность ее психологическойорганизации, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик,накапливаются новые потенции развития. Происходит расширение и углублениесвязей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми. Особую рольиграют те стороны психики, которые обеспечивают внутреннюю активность личности,проявляющуюся в ее интересах, эмоциональном, осознанном отношении к окружающемуи к собственной деятельности.

В рядеисследований установлено большое сходство особенностей развития личности вдетстве, юности, раннем, среднем и позднем зрелом возрасте, что позволяетговорить о существовании различных индивидуальных стилей развития.

Таким образом, потенциалы развития включают индивидные, субъектныеи личностные особенности, которые, преобразуясь под влиянием деятельностейчеловека, составляют своеобразное сочетание потенциалов индивидуальногоразвития. Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми,он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитымгражданином, был бы до конца жизни обречен оставаться полуживотным, лишьвнешне, ана-томо-физиологически напоминающим человека. Об этом свидетельствуютмногочисленные факты, описанные в литературе и показывающие, что, будучилишенным общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он, какорганизм, вполне сохранен, тем не менее остается биологическим существом в своемпсихическом развитии. В качестве примера можно привести состояния людей,которых время от времени находят среди зверей и которые длительный период,особенно в детстве, жили в изоляции от цивилизованных людей или, уже будучивзрослыми, в результате несчастного случая оказались в одиночестве, надолгоизолированными от себе подобных (например, после кораблекрушения).

Особенно большое значение для психического развития ребенка имеетего общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все своичеловеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почтиисключительно через общение, так как вплоть до начала обучения в школе, а ещеболее определенно – до наступления подросткового возраста, он лишен способностик самообразованию и – самовоспитанию[6].

1.3 Техника и приемы общения

 

Содержание и цели общения являются его относительно неизменнымисоставляющими, зависящими от потребностей человека, не всегда поддающихсясознательному контролю. То же самое можно сказать и о наличных средствахобщения. Этому можно обучаться, но в гораздо меньшей степени, чем технике иприемам общения. Под средствами общения понимается то, каким образом человекреализует определенное содержание и цели общения. Зависят они от культурычеловека, уровня развития, воспитания и образования. Когда мы говорим оразвитии у человека способностей, умений и навыков общения, мы, прежде всего,имеем в виду технику и средства общения.

Техника общения – это способыпреднастройки человека на общение с людьми, его поведение в процессе общения, априемы – предпочитаемые средства общения, включая вербальное иневербальное[7].

Под коммуникативной компетентностью обычно понимается способностьустанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. В составкомпетентности включают совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающихэффективное общение. Такого рода компетентность предполагает умение изменятьглубину и круг общения, понимать и быть понятым партнерами по общению.

Коммуникативная компетентность – это развивающийся и взначительной мере осознаваемый опыт общения между людьми, который формируется вусловиях непосредственного взаимодействия. Процесс совершенствованиякоммуникативной компетентности связан с развитием личности. Средства регуляциикоммуникативных актов являются частью человеческой культуры, и их присвоение иобогащение происходит по тем же законам, что и освоение и преумножениекультурного наследия в целом. Во многом приобретение коммуникативного опытапроисходит не только в ходе непосредственного взаимодействия. Из литературы,театра, кино человек также получает сведения о характере коммуникативныхситуаций, проблемах межличностного взаимодействия и способах их решения. Впроцессе освоения коммуникативной сферы человек заимствует из культурной средысредства анализа коммуникативных ситуаций в виде словесных и визуальных форм.

Коммуникативнаякомпетентность непосредственно связана и с особенностями выполняемых человекомсоциальных ролей.

Коммуникативнаякомпетентность предполагает адаптивность и свободу владения вербальными иневербальными средствами общения и может рассматриваться как категория,регулирующая систему отношений человека к самому себе, природному и социальномумиру.

Такимобразом, и индивидуально-личностные качества, и социально-культурный иисторический опыт способствуют формированию компетентности в общении.

Одной иззадач коммуникативной компетентности является оценка когнитивных ресурсов,обеспечивающих адекватный анализ и интерпретацию ситуаций. Для диагностики этойоценки к настоящему времени имеется большой блок методик, основанных на анализе«свободных описаний» различных коммуникативных ситуаций. Еще одним методомизучения коммуникативной компетентности является наблюдение в естественных илив специально организованных игровых ситуациях с привлечением техническихсредств и содержательным анализом полученной информации. В зависимости от целейисследования можно учитывать темп речи, интонации, паузы, невербальные техники,мимику и пантомимику, организацию коммуникативного пространства. Одним изпараметров диагностики может являться количество используемых техник, другим –адекватность их применения. Конечно же, такая система диагностики достаточнотрудоемка и для качественного ее проведения требуются большие временные затратыи высокая квалификация наблюдателя. Трудность оценки коммуникативнойкомпетентности состоит еще и в том, что люди в процессе коммуникацииориентируются на сложную систему правил регуляции совместных действий. И еслиситуация взаимодействия может быть проанализирована, то правила, по которымлюди вступают в эту ситуацию, не всегда осознаются.

Одним изсредств развития коммуникативной компетентности являетсясоциально-психологический тренинг (СПТ). Это относительно новоенаучно-практическое направление психологии в настоящее время получаетинтенсивное развитие в качестве составной и важной части системыпсихологической службы. При всем разнообразии конкретных форм СПТ всем имприсуща объединяющая черта – это средство воздействия, направленное на развитиетех или иных знаний, умений и опыта в области межличностного общения. Можносказать, что в психологическом плане это означает следующее:

– выработкасистемы навыков и умений общения;

– коррекцияимеющейся системы межличностного общения;

– созданиеличностных предпосылок для успешного общения.

Анализвозможных воздействий социально-психологического тренинга обнаруживает, что впроцессе групповой работы затрагиваются и глубокие личностные образованияучастников тренинга. Ведь человек получает новые конкретные сведения о себе. Иэти сведения затрагивают такие личностные переменные, как ценности, мотивы,установки. Все это говорит в пользу того, что СПТ можно ассоциировать и спроцессом развития личности, вернее, с началом этого процесса. Действительно, получаемыев тренинге новые сведения о себе и других, как правило, остро эмоциональноопосредованные, побуждают заново переосмыслить сложившуюся Я-концепцию иконцепцию «другого».

Овладениеглубинным общением является одновременно и средством, и результатом воздействияв рамках СПТ.

Развитиеличности состоит не только в построении высших уровней ее структуры, но вослаблении существующих и неэффективных.

Как установочное образование понимает коммуникативнуюнаправленность и В.А. Кан-Калик. Понятие «коммуникативная направленность»используется как синонимичное понятию «направленность личности в общении». Подней он понимает не только личностные, но и профессиональные установки человека,обеспечивающие возникновение потребности во взаимодействии с другими людьми,успешность этого взаимодействия, эмоциональное удовлетворение им в ходеобыденного или профессионального общения. (Обзор существующих представленийприводится по Л.И. Габдулиной, 1999).

Таким образом, направленность в общении рассматриваетсяисследователями как устойчивая личностная характеристика, определяющая выбор(мотивов, целей, приемов и способов общения), который совершает личностьпостоянно в ситуациях взаимодействия с людьми. Коммуникативная направленностьявляется проявлением отношения личности к себе и к другим, проявляется в формеготовности к восприятию воздействий партнера, с одной стороны, а также копределенным образом направленному коммуникативному поведению по отношению кнему, с другой стороны. Ценностно-смысловое содержание направленности в общенииопределяет все описанные выше личностные проявления. Именно на нем делаетакцент С.Л. Братченко, описывая сущность Направленности в общении. Под ней онпонимает совокупность более или менее осознанных личностных смысловых Установоки ценностных ориентации в сфере межличностного общения, индивидуальную «коммуникативнуюпарадаму», включающую представление о смысле общения, его целях, средствах,желательных и допустимых способах поведения в общении. Можно полагать, что вформе смысловых установок выражается готовность личности к определенным образомнаправленному восприятию воздействий партнера, как и к определенным образомнаправленному поведению по отношению к нему. В целом, направленность личности вобщении выявляет себя в мотивах, целях, средствах и способах общения. В такомкачестве она есть выражение ценностного отношения личности к человеку вообще, кдругому как партнеру по общению, а также к самой себе. Теоретической основойанализа направленности личности в общении и выделения ее видов служит для С.Л. Братченкоконцепция диалога (М.М. Бахтин, М. Бубер, А.У. Хараш и др.). Он выделяет шестьвидов направленности в общении, сущность которых представляет следующим образом[8].

Развитие компетентности в общении предполагает адекватный выбор ииспользование всего набора средств, ориентированных на развитие личностныхсубъект-субъектных сторон общения и субъект-объектных составляющих этого процесса.

В самомшироком смысле компетентность человека в общении можно определить как егокомпетентность в межличностном восприятии, межличностной коммуникации имежличностном взаимодействии.

Далее речьпойдет о перцептивной стороне общения, поэтому коротко остановимся накоммуникативной и интерактивной сторонах.

Коммуникацияв межличностном общении не тождественна просто обмену информацией, поскольку:

– междулюдьми возникают определенные межличностные отношения;

– этиотношения изменчивы;

– «мысль неравна прямому значению слова».

Особойспецификой человеческой коммуникации является наличие барьеров, препятствующихпроникновению информации. Появление барьеров, впрочем, вполне логично, ведькоммуникация – это воздействие. В случае успешного воздействия у человека могутпроизойти какие-либо изменения в представлении о мире. Не каждый готов к этомуи хочет этого, ведь подобные изменения нарушают его стабильность, мнение осебе, других людях, поэтому человек будет защищаться от воздействия.

Вполнепонятно, что не каждое воздействие в общении является угрожающим. Напротив,существует большое количество ситуаций, в которых получаемая информацияявляется позитивной, укрепляющей позиции человека, дарующей ему эмоциональноеудовлетворение. Таким образом, человек должен уметь распознавать полезную ивредную информацию. Каким же образом это можно сделать?

Проследимза появлением барьеров. Речь в человеческом общении является основным способомвоздействия. Если слушающий максимально доверяет говорящему, то он полностьюпринимает мысли говорящего, защищаясь же от воздействий говорящего, слушающий«отпускает» ему доверие очень осторожно. Следовательно, не всякий говорящийвнушает и воздействует, сталкиваясь со встречной психологической активностью,которая и является основой возникновения барьеров на пути коммуникации. К этимбарьерам можно отнести: избегание, авторитет, непонимание. Таким образом,способами защиты от воздействия являются:

– избеганиесоприкосновения с источниками воздействия;

– учеттолько авторитетной для человека информации;

– ориентацияна собственную культуру, логику, стиль, язык и непонимание чужого языка,семантического поля, стиля и логики.

Соответственнодля преодоления барьеров необходимо:

– привлечьи удержать внимание партнера по общению;

– использоватьуниверсальный механизм обратной связи с целью уточнения понимания ситуации,слов, чувств и логики собеседника;

– информацияи ее носитель должны быть авторитетны для слушающего.

Рассматриваяинтерактивную сторону, исследователи изучают различные типы ситуацийвзаимодействия в ходе общения. В самом общем виде можно выделить дихотомическоеделение на конкуренцию и кооперацию, предложенное Дойчем. Различные типывзаимодействий можно фиксировать с помощью наблюдения. В одной из наиболееизвестных схем наблюдения, разработанной Р. Бейлсом, выделяются следующиекатегории, при помощи которых можно описывать взаимодействие: областьпостановки проблемы, область решения проблемы, область положительных эмоций,область отрицательных эмоций. Рассматривая интерактивную сторону общения,необходимо учитывать параметры и характеристики ситуации, в которой происходитвзаимодействие. В настоящее время ситуативный подход, в котором отправнойточкой анализа общения выступают параметры ситуации, получает все большее развитие.

Применяемые на практике техника и приемы общения имеют возрастныеособенности. Так, у детей они отличны от взрослых, а дошкольники общаются сокружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем это делают старшие школьники.Приемы и техника общения пожилых людей, как правило, отличаются от общениямолодых.

Дети более импульсивны и непосредственны в общении, в их техникепреобладают невербальные средства. У детей слабо развита обратная связь, а самообщение нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер. С возрастом этиособенности общения постепенно исчезают и оно становится более взвешенным,вербальным, рациональным, экспрессивно экономным. Совершенствуется и обратнаясвязь.

Профессиональность общения проявляется на этапе пред-настройки ввыборе тона высказывания и в специфических реакциях на действия партнера пообщению. Актерам свойствен игровой (в смысле актерской игры) стиль общения сокружающими, так как они привыкают к частому исполнению разных ролей и нередкосживаются с ними, как бы продолжая игру в реальных человеческихвзаимоотношениях. Учителям и руководителям в силу сложившихся недемократическихтрадиций в сфере делового и педагогического общения нередко бывает свойственвысокомерный, менторский тон. У врачей, особенно у психотерапевтов, в общении слюдьми обычно проявляется повышенное внимание и сочувствие.

1.4 Развитиеобщения

Вначале общение среди животных происходит на основе обменабиохимической информацией (вспомним, что у всех животных особенно развитобонятельный мозг). Затем к ней подключается слуховая и зрительная информация.У антропоидов появляется язык жестов, мимики и пантомимики, напоминающий тот,который в невербальном общении используют люди. Еще около середины прошлоговека Ч. Дарвин показал, что лицевые экспрессивные выразительные движения учеловекообразных обезьян очень напоминают аналогичные эмоциональные выражения,встречающиеся у людей.

Человеческий ребенок обнаруживает способность к эмоциональномуобщению с людьми уже на третьем месяце жизни (комплекс оживления), а к годоваломувозрасту его экспрессия становится настолько богатой, что позволяет довольнобыстро усваивать вербальный язык общения, пользоваться звуковой речью.

Основные этапы, которые проходит онтогенетическое развитие общенияу человека вплоть до поступления в школу, можно представить и описать следующимобразом:

1. Возраст от рождения до 2–3 месяцев. Биологическое посодержанию, контактное общение, служащее средством удовлетворения органическихпотребностей ребенка. Основное средство общения – примитивная мимика иэлементарная жестикуляция.

2. Возраст от 2–3 месяцев до 8–10 месяцев. Начальный этаппознавательного общения, связанный с началом функционирования основных органовчувств и появлением потребности в новых впечатлениях.

3. Возраст от 8–10 месяцев примерно до 1,5 года. Возникновениекоординированного, вербально-невербального общения, обслуживающего когнитивныепотребности. Переход к использованию языка как средства общения.

4. Возраст от 1,5 года до 3 лет. Появление делового и игровогообщения, связанного с возникновением предметной деятельности и игры. Начальныйэтап разделения делового и личностного общения.

5. Возраст от 3 до 6–7 лет. Становление произвольности в выборе ииспользовании разнообразных естественных, данных от природы илиблагоприобретенных средств общения. Развитие сюжетно-ролевого общения,порождаемого включением в сюжетно-ролевые игры.

С поступлением в школу получает ускорение интеллектуальный иличностный рост ребенка. Углубляется и становится более разнообразнымсодержание общения, дифференцируются его цели, совершенствуются средства.Происходит вербализация и интеллектуализация общения, четко различаются иотносительно независимо друг от друга развиваются деловое и личностное общение[9].

По мере развития речи появляется возможность разнообразитьсодержание передаваемой и воспринимаемой в процессе общения информации, а припрогрессе научения – пользоваться различными средствами общения. В результатеобогащается инструментальная сторона общения.

Дальнейшее развитие общения можно представить как постепенноенакопление человеком культуры общения на основе рефлексии, обратной связи исаморегуляции. Психологически высокоразвитый человек отличается от менееразвитого не только выраженной потребностью в общении с разнообразными людьми,но также богатым содержанием, множественностью целей и широким выбором средствобщения[10].

Далее рассмотрим пример развития общения в дошкольном возрасте.Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возрастав плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетическогопотенциала к развитию. Это период овладения социальным пространствомчеловеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также черезигровые и реальные отношения со сверстниками достижения.

В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладеваяупотреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению ииспытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлениемоткрывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом онуясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природурукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительностьэтого постоянства.

Ребенок в возрасте от трех лет переживает сильное потрясение отсвоего открытия: он не является центром мироздания. Он открывает также, что неявляется центром своей семьи. Особенно его потрясает открытие, что папа любитмаму, а мама – папу. До этого он бессознательно ощущал себя центром семьи,ощущал, что именно вокруг него, по его поводу происходили эмоциональныевсплески в семье. А теперь он видит и слышит, что родители могут общаться другс другом и без его участия. Разочарованный малыш начинает капризничать,проявлять агрессию. Ему кажется, что родители его «провели» – ведь им вполнехорошо и без него.

В действительности малыш стал более самостоятельным, и мамапочувствовала, что может меньше им заниматься. Самостоятельность радует малыша.Но его не устраивает, что мама не принадлежит только ему. То же относится и кпапе. Уходят формы общения, которые были естественными в младенческом и раннемвозрасте: мама – малыш и папа – малыш. Теперь ребенку дают понять, что общениебудет строиться иначе, как взаимодействие треугольника: мама – папа – малыш.Такие отношения не совсем устраивают ребенка. Он возмущается, ревнует, однаковынужден принять эти новые формы общения. Но он бдительно следит за родителями.И здесь разгораются новые страсти: то он предпочитает одного из родителей, точерез некоторое время другого, и с такой же силой. Наконец эти ревнивые формыобщения проходят. Успокоившийся ребенок восстанавливает душевное равновесие, онлюбит и маму, и папу.

Здесь следует обсудить ситуацию, когда в семье нет одного изродителей. Это неполная семья. По сложившейся традиции у нас при разводеребенок остается с мамой. Пока ребенок был совсем маленьким, ему не приходило вголову, что у него нет папы. Но, став постарше, малыш вдруг обнаруживает, что унего только одна мама. Это открытие чрезвычайно волнует малыша, он становитсяобеспокоенным, легковозбудимым. Теперь мама должна думать, кто же из ее родныхи близких мужчин поможет малышу справиться с нереализованной потребностью вотце.

Речевое и эмоциональное общение. В дошкольном возрасте ребенок интенсивно овладевает речью каксредством общения: с помощью речи он учится рассказывать о значимых для негособытиях, делиться своими впечатлениями; он учится строить с людьми адекватныелояльные отношения, узнавая от близких, что к человеку нужно обращаться поимени, приветливо глядя ему в глаза; он учится приветствовать людей в принятойформе, говоря им «Здравствуйте!», «Добрый день!»; он учится благодарить заоказанное внимание и испытывать за это не игровую, а реальную признательность.Речь как средство общения несет в себе не только функцию обмена информацией, нои экспрессивную функцию. Эмоционально интонируется не только окрас слов,которые люди произносят в общении, но и сопровождающие речь мимика, позы ижесты. Подражая родителям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребенокбессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой.Обладающая речевой культурой и сдержанная в своих эмоциональных проявленияхсемья формирует у ребенка тот же тип общения. Недисциплинированная с точкизрения речевой культуры и эмоциональных проявлений семья получит в своемребенке слепок своих недостатков в общении[11].

Стили общения, предлагаемые взрослыми. В практике родительского воспитания просматриваются следующиестили воздействия на своего ребенка.

Авторитарный стиль – жесткий стиль руководства с опорой нанаказания, подавление инициативы, принуждение. Несмотря на малый возрастребенка, ему предъявляют требования неукоснительного подчинения. Нередко такиеродители ждут от своего малыша достижений, превосходящих его возможности. Здесьследует искать проблемы у самих родителей, которые превращают беззащитногомалыша в козла отпущения. Такие родители нуждаются в социальном контроле, аребенок – в специальной опеке.

Либерально-попустительский стиль исповедует принципвседозволенности. Ребенок, лишаясь представлений о том, что можно и чегонельзя, не сможет вовремя и нормально войти в социальное пространствочеловеческих отношений. В этом случае любовь слепа: получая излишние ласки,ребенок не может стать самостоятельным человеком, ориентирующимся в мире прав иобязанностей.

Ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости егонормальной и своевременной социализации – наиболееэффективный стиль воспитания, опирающийся на потребности ребенка вположительных эмоциях и в реализациипритязаний на признание. Придоброжелательности и любви к ребенку родители учат его подражанию, используютвнушение и убеждение.

Обычно ребенок пяти–семи лет более уравновешен, чем в возрасте,когда ему три, четыре года. Он нашел для себя место среди своих близких ивполне доволен ими и самим собой. Но даже в благополучной семье его поджидаютвсевозможные жизненные испытания.

Одна трудность возникает, когда ребенок перестает бытьединственным в семье, когда у него появляется брат или сестра. В этом случаемалыш может испытывать отчуждение, чувствовать себя отвергнутым. Чтобы избежатьтравмы отчуждения, родители должны уделять внимание своему первенцу. Ребенок впринципе должен чувствовать себя уверенно. В этом случае он не только не будетревновать, но и почувствует себя старшим братом (сестрой).

Другая трудность связана с посещением учреждений типа детскогосада. Если ребенок до сих пор не ходил в детский сад, а теперь его тудаотправляют, он будет думать, что это из-за маленького. Учитывая возможныепереживания ребенка, следует начать водить в детский сад задолго до появления всемье новорожденного. В это время можно более естественно помочь ребенкуадаптироваться к своей группе: пораньше забирать его, выражать уверенность втом, что он справится со всеми своими обязанностями и сам будет себяобслуживать («Ты сможешь!», «Ты справишься!», «Это у тебя получится!»).

У воспитателя с приходом в детский сад «домашнего» ребенка – особыезаботы. Новенький чувствует себя скованно, он не умеет общаться с чужимивзрослыми, и его пугает такое количество детей. Здесь нет рядом мамы. Малышунекомфортно и страшно[12].

Общение мальчиков и девочек. Особоеместо в общении детей начинают занимать отношения мальчиков и девочек. Еще вконце раннего возраста ребенок усваивает некое эфемерное знание о своей половойпринадлежности, но он еще не узнал, каким содержанием должны быть наполненыслова «мальчик» и «девочка».

В период дошкольного возраста взрослые начинают сознательно илибессознательно обучать ребенка половой роли в соответствии с общепринятымистереотипами, ориентируя его в том, что значит быть мальчиком или девочкой.Мальчикам обычно разрешают больше проявлять агрессивность, поощряют физическуюактивность, инициативность. От девочек ожидают душевности, чувствительности иэмоциональности.

В семье ребенка изо дня в день ориентируют на ценности его пола.Ему сообщают, как должны вести себя мальчик или девочка. В каждой культуресуществуют закрепившиеся шаблоны воспитания детей как будущих мужчин и женщин.Мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют: «Не плачь. Ты не девочка. Ты– мужчина». И тот учится сдерживать свои слезы. Девочку наставляют: «Не дерись,не лазай по заборам и деревьям. Ты – девочка!» И шалунье приходится обуздыватьсебя, ведь она – девочка. Такие и подобные установки взрослых ложатся в основуполяризации поведения. Кроме того, стереотипы мужского и женского поведениявходят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчини женщин. Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола: такиепризнаки, как душевность, чувствительность, эмоциональность, больше присущиженщине; смелость, решительность, самообладание – признаки мужественности.

Взрослый поступит неверно, если будет слепо следовать этимсложившимся стереотипам. Необходимо искать способы разностороннего развитиямальчиков и девочек как будущих взрослых.

В дошкольном возрасте ребенок обнаруживает внешние различия мужчини женщин в одежде и манере себя вести. Дети подражают всему: формам поведения,которые являются полезными и приемлемыми для окружающих, стереотипными формамиповедения взрослых, являющимися вредной социальной привычкой (брань, курение идр.). Так, мальчики хотя и не используют эти «символы мужественности» в своейпрактике, но уже вносят их в сюжетные игры.

Осознание своего «Я» непременно включает и осознание собственнойполовой принадлежности. Чувство собственной половой принадлежности в норме ужестановится устойчивым у ребенка в дошкольном возрасте. В соответствии свосприятием самого себя как мальчика или девочки ребенок начинает выбиратьигровые роли. При этом дети часто группируются в игры по признаку пола.

В этом возрасте обнаруживается открытая доброжелательнаяпристрастность к детям своего пола и эмоционально окрашенная, затаеннаяпристрастность к детям противоположного пола. Это определяет развитиесамосознания в контексте половой идентификации.

Общение детей в период дошкольного возраста показывает ихпристрастную причастность к социальным ролям мужчин и женщин. В играх и впрактике реального общения дети усваивают не только социальные роли, связанныес половой идентификацией взрослых, но и способы общения мужчин и женщин, мальчикови девочек.

Общение и готовность ребенка к школе. Ребенок к концу дошкольного возраста учится таким эмоциям ичувствам, которые помогают ему устанавливать продуктивные отношения со своимисверстниками и со взрослыми. К концу дошкольного возраста у ребенка формируютсяосновы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков.Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга[13].

/>Помере развития ответственности у ребенка появляется возможность оценивать своиотдельные поступки и поведение в целом как хорошее или плохое, если главнымимотивами поведения становятся общественные мотивы.

Ребенок шести-семи лет способен понимать нравственный смыслответственности. В игре и в обыденной жизни, в отношениях со знакомымивзрослыми и сверстниками ребенок получает достаточный опыт ответственного поведения.В зависимости от развитости чувства ответственности до школы он будетотноситься к своим новым обязанностям в школе.

Эмоционально положительное отношение к самому себе, лежащее воснове структуры самосознания личности каждого нормально развивающегосяребенка, ориентирует его на притязания соответствовать положительномуэтическому эталону. Индивидуальная эмоциональная заинтересованность в том,чтобы быть достойным уважения окружающих, приводит к пониманию необходимости ипотребности соответствовать положительному нравственному эталону. Когдапотребность соответствовать положительному эталону поведения приобретаетличностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности.

Установлено, что шести-семилетний ребенок в ситуации взаимоотношенийс хорошо знакомыми сверстниками может самостоятельно выбирать способыправильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность засвою позицию и проявлять независимость при провоцирующем воздействиисверстников. Однако это возможность, проявляющаяся в исключительных случаях, ноне постоянная линия поведения шестилетнего ребенка.

Ребенок нуждается в доброжелательном контроле и в положительнойоценке взрослого. Правильное поведение в присутствии взрослого – первый этапморального развития поведения ребенка. И хотя потребность вести себя поправилам и приобретает личностный смысл для ребенка, его чувствоответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии взрослого.

Взрослый при этом должен общаться с ребенком в доверительном и доброжелательномтоне, выражая уверенность в том, что этот ребенок не может не вести себяправильно. Психологический смысл происходящего в поведении ребенка состоит втом, что хотя и с помощью взрослого, но психологически самостоятельно онобретает чувство ответственности за свое поведение.

Потребностьв признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральныхкачествах. Ребенок рефлексирует, пытается проанализировать собственноепсихическое состояние, проецировать свой поступок на возможные реакции другихлюдей, при этом он хочет, чтобы люди испытывали к нему благосклонность,благодарность, признавали и ценили его хороший.


2. Методикиисследования ценностей и смыслов жизни

 

2.1 Методики исследования ценностей и смыслов личности

Методика изучения ценностных ориентации – это одна из достаточно известных методик. Существует базовыйвариант, автором которого является М. Рокич, и модификации. Одна из широкоиспользуемых в исследовательской и Диагностической практике – модификация Д.А. Леонтьева.Ее основу составляют два ряда ценностей: 18 ценностей-целей (терминальныхценностей) и 18 ценностей-средств (инструментальных ценностей). Каждый рядпредлагается проранжировать по порядку значимости для себя (то есть приписатькаждой ценности ранг), после чего оценить в процентах степень реализованностикаждой ценности в своей жизни.

На основании индивидуальных данных можно получить ипроанализировать групповую иерархию ценностных ориентации – путем вторичногоранжирования.

Тест смысложизненных ориентацииД.А. Леонтьева является адаптированной версией теста «Цель вжизни» Крам-бо и Махолика. Это шкала, включающая в себя 20 пар альтернативныхутверждений, каждое из которых в первом лице описывает определенное действие,переживание или состояние. Испытуемому предлагается выбрать одно утверждение изпары и оценить по шкале, насколько это действие, переживание или состояниехарактерно для него. В результате такой процедуры выясняются следующиепоказатели: общий показатель осмысленности жизни; три конкретные смысложизненныеориентации (цель в жизни; насыщенность жизни и удовлетворенностьсамореализацией) и два аспекта локуса контроля («Я – хозяин жизни»;«управляемость жизни»). В подгруппе конкретных смысложизненных ориентациипоказатель «цель в жизни» связывается с ориентацией на будущее; «насыщенностьжизни» – с ориентацией на настоящее, на процессе жизни и «удовлетворенностьсамореализацией» – с ориентацией на прошлое (результативность жизни)[14].

2.2 Методика «Направленность личности в общении»

Методика «Направленность личности в общении» (С.Л. Братченко). В ее основе лежит метод неоконченныхпредложений. Существуют две формы: базовая, не имеющая профессиональнойспецификации, и вторая – ориентированная на изучение направленности впрофессиональном общении. Методика позволяет выявить степень выраженности видовнаправленности личности (в%) в непрофессиональном и профессиональном общении, атакже доминирующий вид направленности в общении и соотношение степенивыраженности остальных видов. Автором методики выделено шесть видовнаправленности в общении: диалогическая, авторитарная, манипулятивная,альтероцентристская, конформная, дадифферентная.

Диалогическая направленность (Д НЛО) – ориентацияна равноправное общение, основанное на взаимном уважении и доверии, ориентацияна взаимопонимание, взаимную открытость и коммуникативное сотрудничество,стремление к взаимному самовыражению, развитию, сотрудничеству.

Авторитарная направленность (Ав НЛО) – ориентацияна доминирование в общении, стремление подавить личность собеседника, подчинитьего себе, «коммуникативная агрессия», когнитивный эгоцентризм, «требование»быть понятым (а точнее – требование согласия с собственной позицией) инежелание понимать собеседника, неуважение к чужой точке зрения, ориентация настереотипное «общение – функционирование», коммуникативная ригидность.

Манипулятивная направленность (М НЛО) – ориентацияна использование собеседника и всего общения в своих целях, для полученияразного рода выгоды, отношение к собеседнику как к средству, объекту своихманипуляции, стремление понять («вычислить») собеседника, чтобы получить нужнуюинформацию, в сочетании с собственной остью, неискренностью, ориентация наразвитие и даже творчество» (хитрость) в общении, но односторонняя – только длясебя за счет другого.

Альтероцентристская направленность(Ал НЛО) – добровольная «центрация» на собеседнике, ориентация наего цели, потребности и т.д. и бескорыстное жертвование своими интересами,целями, стремление понять запросы другого с целью их наиболее полногоудовлетворения, но безразличие к пониманию себя с его стороны, стремлениеспособствовать развитию собеседника даже в ущерб собственному развитию иблагополучию.

Конформная направленность (К НЛО) – отказот равноправия в общении в пользу собеседника, ориентация на подчинение силеавторитета, на «объектную» позицию для себя, ориентация на некритическое«согласие» (уход от противодействия), отсутствие стремления к действительномупониманию и желание быть понятым, направленность на подражание, реактивноеобщение, готовность «подстроиться» под собеседника.

Индифферентная направленность (И НЛО) – такоеотношение к общению, при котором игнорируется оно само со всеми его проблемами,доминирование ориентации на «сугубо деловые» вопросы, «уход» от общения кактакового.

Представляется, что с помощью этих видов более или менее полноможно охарактеризовать многообразие индивидуальных вариантов содержания направленностив общении, а также отразить сложность и многогранность этого личностногообразования.


Заключение

Исследованияпоказали, что общение с окружающими его людьми, удовлетворяет одну из основныхсоциальных потребностей, причём необходимость в удовлетворении потребности вобщении увеличивается с возрастом, достигая максимума в ранней юности.

Будучиважным фактором формирования личности школьника, общение содержит в себеогромные педагогические возможности. В тоже время, будучи во многом процессомстихийным, оно таит в себе и определённые опасности, ибо может способствоватьнекоторому искажению доминирующих в обществе норм и ценностей в процессеинериоризации их личностью, благодаря экранирующему и трансформирующемухарактеру влияния ближайшего окружения личности.

В первойглаве своего исследования раскрываются основные моменты существующихопределений общения. Выделили основные понятия общения, и определили рольобщения в психологическом развитии человека. Выявили, какую роль играет общениена ребенка в дошкольном возрасте в условиях развития и формирования личности.Рассмотренные примеры речевого и эмоциональное общение, стили общения,предлагаемые взрослыми и их влияние на ребенка, общение мальчиков и девочек,

Во второй главе рассматриваются методики исследования ценностей исмыслов жизни. Первая методика изучения ценностных ориентации – одна издостаточно известных методик, существует базовый вариант, автором которогоявляется М. Рокич.

Вторая методика – «Направленность личности в общении» (С.Л. Братченко)Автором методики выделено шесть видов направленности в общении: диалогическая,авторитарная, манипулятивная, альтероцентристская, конформная, дадифферентная.

Представляется, что с помощью этих видов более или менее полноможно охарактеризовать многообразие индивидуальных вариантов содержаниянаправленности в общении, а также отразить сложность и многогранность этоголичностного образования.

Такимобразом, по проделанному исследованию пришли к выводу, что общение являетсяодним из основных видов деятельности людей, оно не только способствует развитиюпознавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, но и оказывает влияниена формирование личности в целом.


Список литературы

 

1.   Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебникдля студ. Высш.учеб. заведение/В.С. Мухина. – 10-е изд., перераб. идоп.-М.: Издательский центр «Академия» 2007. – 608 с.

2.   Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ.высш. пед. учеб. заведений: 1 книга. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центрВЛАДОС, 2007. – 688 с

3.   Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ.высш. пед. учеб. заведений: 2 книга. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 688с

4.   Психология личности. Учебное пособие. / под. Ред.проф. П.Е. Ермакова,проф. В.А. Лабунской. – М.: Эмско, 2007. – 653 с.

еще рефераты
Еще работы по психологие