Реферат: Психология эмоций
Содержание
1. Основные положения теории деятельности в концепциях А.Н.Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, их сопоставление. 3
2. Теории эмоций в отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.К. Анохин) 6
1. Этапы и условия становления эмоциональной сферы человека. 10
4. Связь эмоций с личностью, познанием,деятельностью. Экспериментальные исследования в данной области. 23
5. Конспект статьи Макарушкиной М.А., Эйдман Е.В.,Иванниковой В.Л. «Проблема воли в зарубежной психологии». 38
Список использованной литературы… 44
1.Основные положения теории деятельности в концепциях А.Н. Леонтьева, С. Л.Рубинштейна, их сопоставление
Понятие «деятельность»фундаментальное понятие психологии. В самом общем смысле деятельностьопределяют как специфическую человеческую форму активности, содержанием которойявляется целесообразное изменение и преобразование окружающего мира. Данноепонятие рассматривается в психологии в двух направлениях: в качествеобъяснительного принципа (Л.Я. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия и др.) и в качестве предмета исследования (Л.Я. Выготский, А.Н. Леонтьевдр.).
Теориядеятельности — система методологических и теоретических принципов изученияпсихических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность,опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться вотечественной психологии в 20–егг. ХХв. В 1930–е гг. было предложено дветрактовки деятельностного подхода в психологии — С.Л. Рубинштейна(1889–1960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, иА.Н. Леонтьева (1903–1979), который совместно с другими представителямиХарьковской психологической школы, разработал проблему общности строениявнешней и внутренней деятельности.
Всякаядеятельность характеризуется определенной структурой, т.е. специфическимнабором действий и последовательностью их осуществления. В зависимости отобъективных условий для достижения одной и той же цели деятельность можетскладываться из различных действий, а их последовательность и характер тожемогут быть различными.
В теориидеятельности С.Л. Рубинштейна, ведущей начало с его статьи «Принцип творческойсамодеятельности», написанной в 1922г. и в окончательном виде оформившейся в1930–е гг., в качестве предмета анализа здесь рассматривается психикачерез раскрытие ее существенных объективных связей и опосредствований, вчастности через деятельность. При решении вопроса о соотношениивнешнепрактической деятельности и сознания, принимается положение, что нельзясчитать „внутреннюю“ психическую деятельность как формирующуюся в результатесвертывания «внешней» практической. В его формулировке принципадетерминированности психического внешние причины действуют посредствомвнутренних условий. При такой трактовке деятельность и сознание рассматриваютсяне как две формы проявления чего–то единого, различающиеся по средствамэмпирического анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимое единство.
В основетеории деятельности С.Л. Рубинштейна лежит понимание деятельности как «переходасубъекта в объект». По С.Л. Рубинштейну вторым моментом деятельности являетсясвязь, идущая от объекта к субъекту: «В объективировании, в процессе перехода вобъект формируется сам субъект». Центральное положение теории деятельности С.Л.Рубинштейна занимает тезис о том, что в процессе деятельности человек не толькопроявляет свои специфические свойства как личность, но и формирование психикиопределяется объектом. «Значение деятельности в том прежде и заключается, что вней и через нее устанавливаются действенная связь между человеком и миром,благодаря которой бытие выступает как реальное единство и взаимопроникновениесубъекта и объекта».
В теориидеятельности А.Н. Леонтьева в качестве предмета анализа также рассматриваетсядеятельность. Поскольку сама психика не может быть отделена от порождающих и опосредствующихее моментов деятельности, и сама психика является формой предметнойдеятельности. При решении вопроса о соотношении внешнепрактической деятельностии сознания, принимается положение, что внутренний план сознания формируется впроцессе свертывания изначально практических действий. При такой трактовкесознание и деятельность различаются как образ и процесс его формирования, образпри этом является «накопленным движением», свернутыми действиями. Этот постулатбыл реализован во многих исследованиях.
Этиметодологические установки были сформированы у А.Н. Леонтьева еще в конце1920–х гг., когда он работал у Л.С. Выготского в рамкахкультурно–исторической концепции. Исследовал процессы памяти, которую трактовалкак предметную деятельность, совершающуюся в определенных условияхобщественно–исторического и онтогенетического развития. В начале 30–хгг. всталво главе Харьковской деятельностной школы и приступил к теоретической иэкспериментальной разработке проблемы деятельности. В экспериментах, проведенныхпод его руководством в 1956–1963 гг., было показано, что на основеадекватного действия возможно формирование звуковысотного слуха даже у людей,обладающих плохим музыкальным слухом. Предложил рассматривать деятельность(соотносимую с мотивом) как состоящую из действий (имеющих свои цели) иопераций (согласованных с условиями). В основу личности, в норме и патологии,закладывал иерархию ее мотивов. Проводил исследования по широкому кругупсихологических проблем: возникновения и развития психики в филогенезе,возникновения сознания в антропогенезе, психического развития в онтогенезе,структуры деятельности и сознания, мотивационно–смысловой сферы личности,методологии и истории психологии. В основе использования теории деятельностидля объяснения особенностей психики человека, лежит понятие высших психическихфункций, разработанное Л.С. Выготским. В исследованиях А.Н. Леонтьева, наоснове структуры человеческой деятельности, выдвинута гипотеза о принципиальнойобщности строения внешней и внутренней деятельности. В его работахподчеркивается, что в генетическом плане внутренние умственные действия иоперации происходят из внешних, являясь продуктом интериоризации последних.Интериоризация -формирование внутренних структур челсвеческой психикипосредством усвоения внешней социальной деятельности. При этом важно иметь ввиду, что интериоризация состоит не в простом перемещении внешней деятельностив предшествующий ей внутренний план сознания, а в формировании этого плана.
Рассматриваядеятельность как взаимодействие между субъектом и действующей на негореальностью, А.Н. Леонтьев констатирует, что отражение реальности в сознаниичеловека «является результатом не воздействия, а взаимодействия, т.е.результатом процессов, идущих как бы навстречу друг другу». В теориидеятельности А.Н. Леонтьева предложена структурное строение деятельности,которое предполагает выделение собственно деятельности, действий, операций.
Концепциясоциально–генетической психологии создана в рамках культурно–исторической школыЛ.С. Выготского, А.Н. Леонтьева. Здесь психическое развитие ребенка объясняетсяздесь через совместную деятельность. Основой выступает анализ общей структурыдеятельности, где новая психическая функция трактуется как сформированная врамках кооперации действий участников совместной деятельности. Генезиспознавательного действия определяют способы взаимодействия участниковсовместной деятельности (распределение начальных действий и операций, обмендействиями, а также взаимопонимание, коммуникация, планирование и рефлексия).
2.Теории эмоций в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.С.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.К. Анохин)
Психические процессы представляют собой специфический продукт деятельности мозга, — продукт, сущность которого заключается в отражении окружающей действительности.
«Продукт» в данном понимании — нечто субстанциональное. Это особого рода функциональные состояния. Эмоциональные процессы — один из видов этого состояния. Отечественные психологи утверждают, что эмоции – это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности, выделяют три аспекта этих процессов:
1. Аспект переживания (С.Л. Рубинштейн, Г.Ш. Шингаров).
2. Аспект отношения (П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев).
3. Аспект отражения (В.К. Вилюнас, Я.М. Веккер, Г.А.Фортунатов).
Согласно, первой точки зрения специфичность эмоций заключается в переживании событий и отношений. Рубинштейн С.Л. считал, что «чувства выражают в форме переживания отношения субъекта к окружению, к тому, что он познаёт и делает». Чувства выражают состояние субъекта и отношение к объекту. «Психические процессы взятые в конкретной целостности, — это процессы не только познавательные, но и эффективные, эмоционально-волевые. Они выражают не только знания о явлениях, но и отношения к ним; в них отражаются не только сами явления, но и их значение, для окружающего их субъекта, для его жизни и деятельности. (С.Л. Рубинштейн).
Многие отечественные психологи, такие как, Л.С. Выготский, А.Н. Леонгьев, С.Л. Рубинштейн, выводили ряд принципиально важных положений относительно, зависимости эмоций от характера деятельности субъекта, о регулирующей их роли в этой деятельности и об их развитии в процессе усвоения человеком общественного опыта. В этой связи указывалось на связь эмоций с мотивом деятельности. А… К. Леонтьев подчеркивал, что эмоции не только соответствуют той деятельности, в которой они возникают, но и подчиняются этой деятельности, её мотивам. С другой стороны, как отмечает в своих исследованиях А.В. Запорожец и Я.З. Неверович, эмоции играют важную роль в реализации этих мотивов. Они считают, что «… эмоции представляют собой не самый процесс активизации, а особую форму отражения субъектом действительности, при посредстве которого производится психическое управление активизацией, или, вернее, было бы сказать, осуществляется психическая регуляция общей направленности и динамики поведения».
Отечественные психологи подчёркивают и значение тех физиологических механизмов, которые являются условием возникновения эмоциональных процессов. Крупнейшим специалистом в этой области являлся академик П.К. Анохин, который создал биологическую теорию эмоций. П.К. Анохин подчёркивал, что «… физиологическая характеристика эмоций… связана прежде всего с распространением возбуждения из области гипоталамуса на все эффекторные органы. Биологическая теория эмоций Анохина (от греч. biо – жизнь + logos – учение) — теория возникновения положительных (отрицательных) эмоций, согласно которой нервный субстрат эмоций активируется в тот момент, когда обнаруживается совпадение (рассогласование) акцептора действия, как афферентной модели ожидаемых результатов, с сигнализацией о реально достигнутом эффекте.
Область гипоталамуса определяет первичное биологическое качество эмоционального состояния, его характерное внешнее выражение».
В работах отечественных исследователей А.Г. Ковалёва, А.И. Пуни и др., раскрывается место психических, в том числе и эмоциональных состояний в психической структуре личности, их связь с психическими процессами и психическими свойствами личности.
Таковы основные направления исследования эмоций в отечественной психологии.
Говоря об исследовании чувств, отечественными психологами, следует отметить, что большинство авторов – С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, А.В. Петровский, А.Г. Ковалёв – считают чувства высшими, сложными, социальными эмоциями.
Высшие социальные эмоции или чувства представляют собой продукт общественного воздействия. Они возникают лишь при наличии определённого уровня интеллекта и отражают отношение предметов и явлений к высшим потребностям и мотивам деятельности человека, как личности.
Чувства условно делят на этические (моральные, нравственные), которые формируются в процессе воспитания; интеллектуальные (познавательные), которые можно рассматривать, как двигатель процесса человеческого общества; эстетические, в основе которых лежит способность к восприятию гармонии и красоты.
Другой подход к эмоциям и чувствам содержится у А.Н. Леонтьева, который делит их на аффекты. Чувства, по А.Н. Леонтьеву, являются подклассом эмоциональных процессов. Основная их особенность в предметности. Ряд авторов (Г.Х. Шингаров, Г.И. Батурина и др.) считают, что основанием для разграничения эмоций и чувств как качественно разных психических явлений эмоциональной сферы являются, во-первых, потребности, которыми они обусловлены; во-вторых, функции, которые они выполняют; в- третьих, физиологические механизмы, которыми они обусловлены.
Другие учёные (С. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, В.П. Фортунатов) считают, что чувства отличаются от эмоций амбивалентностью, силой, глубиной, динамичностью.
Занимаясь исследованием произвольных действий ребенка, Запорожец выявил значение ориентировочной деятельности в регулировании поведения.
Представление Запорожца о действии легло в основу разработанного (совместно с А. Н. Леонтьевым) метода восстановления двигательных функций после ранения. В последние годы жизни разрабатывал теорию эмоций как особого звена смысловой регуляции деятельности
Отечественные психологи дают научное объяснение природы эмоций и чувств, хотя в настоящее время среди них нет единого взгляда на природу, сущность эмоций и чувств. Кроме того, эмоции всегда рассматривались в рамках других процессов. И основная трудность изучения эмоций – в их глубоко интимном содержании.
Но, несмотря на это, отечественные психологи внесли огромный вклад в теоретическое и экспериментальное изучение эмоций и чувств хотя ещё очень много нерешённых проблем.1. Этапы и условия становления эмоциональной сферы человека
Согласнотеории дифференциальных эмоций, выделяется десять фундаментальных эмоций:интерес, радость, удивление, горе-страдание, гнев-ярость, отвращение,презрение, страх, стыд, вина. Каждая модальность представляет собой комплексныйфеномен, содержащий такие компоненты как:
· субъективноепереживание;
· нейрофизиологическиекорреляты;
· внешняяэкспрессия (мимика и пантомимика).
Основываясьна отечественном, деятельностном подходе познания эмоций в онтогенезе,представления об эмоциях понимаются нами как результат познавательной деятельностии определяются как совокупность знаний об эмоциональном явлении, куда могутвходить знания, касающиеся причин эмоций (вызывающих эмоции ситуациях); эталонаэкспресии (мимического и пантомимического комплекса); содержания внутреннихэмоциональных переживаний.
Эмоциивозникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существаопределяют биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий. Положительныеэмоции, вызываемые полезными воздействиями, побуждают субъекта к их достижениюи сохранению. Отрицательные эмоции стимулируют активность, направленную наизбегание вредных воздействий.
Развитие эмоцийв онтогенезе связано с тем, что определeнные объекты и ситуации,предшествовавшие непосредственно возникновению эмоций, приобретают способностьвызывать их (формируются предметные эмоции, имеющие предвосхищающий характер).В экстремальных условиях, когда субъект не справляется с возникшей ситуацией,развиваются аффекты — особый вид эмоций, отличающихся большой силой, бурным протеканием,выраженными вегетативными симптомами (напр., страх, ярость). Обладая свойствамидоминанты (главенствующей силы), аффект тормозит другие психические процессы и «навязывает»определeнный закрепившийся в эволюции способ «аварийного» разрешения ситуаций(напр., бегство, агрессию), который оправдывает себя лишь в типичныхбиологических условиях.
Такимобразом, посредством как элементарных, так и более сложных форм эмоций индивидприобретает видовой опыт. Ориентируясь на эмоции, он совершает необходимыедействия (например, избегание опасности, продолжение рода), целесообразность которыхостаeтся для него скрытой. Уровень необходимой для этих действий энергетическоймобилизации (активации) организма обеспечивается специальными физиологическимипроцессами, возникающими при определeнном эмоциональном состоянии. Эмоции важныи для приобретения индивидуального опыта. Осуществляя функцию положительного иотрицательного подкрепления, эмоции способствуют научению полезным формамповедения и устранению не оправдавших себя.
РазвитиеЭмоций в условиях общества детерминировалось необходимостью их направления нановые социально значимые явления. Формирование Эмоций человека — важнейшееусловие развития его как лвчности. Только став предметом устойчивыхэмоциональных отношений, идеалы, обязанности, нормы поведения превращаются вреальные мотивы деятельности.
Эмоциивозникают на основе физиологических процессов, происходящих в мозге и организмев целом, как результат интегрированных корково-подкорковых комплексов возбуждений,формирующихся на основе наследственного и приобретeнного опыта. В реализацииЭмоций участвуют структуры мозга различных уровней, включая новую кору,лимбическую систему (гиппокамп, миндалина, гипоталамус). Т. о., лимбическиеструктуры во взаимодействии с ремикулярной формацией ствола мозга составляютцентральный нервный субстрат Эмоций. Субъективное ощущение возникает какследствие возбуждения этой системы. Любые повреждения мозга, изменяющиеинтеграцию возбуждения, приводят к нарушению эмоциональной реактивности ипрежде всего способности человека и животных адекватно оценивать результатысовершeнной деятельности.
Эмоции, какодно из средств передачи информации о состоянии индивида, имеют характерноевнешнее выражение: двигательные и звуковые реакции, мимика, изменение дыхания,деятельности желудка, кишечника, мочевого пузыря, желeз внутренней секреции,сердца, просвета кровеносных сосудов и т. д. Одни реакции, например, движение,дыхание, могут произвольно контролироваться человеком, а другие (кровяноедавление, сердцебиение) в обычных условиях произвольно не контролируются.
Эмоциипроходят общий для всех высших психических функций путь развития — от внешнихсоциально детерминированных форм к внутренним психическим процессам. На базеврожденных реакций у ребенка развивается восприятие эмоционального состоянияокружающих его людей. Со временем, под влиянием усложняющихся социальныхконтактов, формируются эмоциональные процессы.
Наиболееранние эмоциональные проявления у детей связаны с органическими потребностямиребенка. Сюда относятся проявления удовольствия и неудовольствия приудовлетворении или неудовлетворении потребности в еде, сне и т. п. Наряду сэтим рано начинают проявляться и такие элементарные чувства, как страх и гнев.Вначале они носят бессознательный характер. Например, если вы возьмете на рукиноворожденного ребенка и, подняв его вверх, затем быстро опустите вниз, тоувидите, что ребенок весь сожмется, хотя он никогда еще не падал. Такой жебессознательный характер носят и первые проявления гнева, связанного снеудовольствием, испытываемым детьми при неудовлетворении их потребностей. Удетей также очень рано появляются сочувствие и сострадание. В научной и учебнойлитературе по психологии мы можем найти многочисленные примеры, подтверждающиеэто. Следует отметить, что положительные эмоции у ребенка развиваютсяпостепенно через игру и исследовательское поведение. Например, исследования К.Бюлера показали, что момент переживания удовольствия в детских играх по мерероста и развития ребенка сдвигается. Первоначально у малыша возникаетудовольствие в момент получения желаемого результата. В этом случае эмоцииудовольствия принадлежит поощряющая роль. Вторая ступень — функциональная.Играющему ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам процессдеятельности. Удовольствие теперь связано не с окончанием процесса, а с егосодержанием. На третьей ступени, у детей постарше, появляется предвосхищениеудовольствия. Эмоция в этом случае возникает в начале игровой деятельности, ини результат действия, ни само выполнение не являются центральными впереживании ребенка.
Другойхарактерной особенностью проявления чувств в раннем возрасте является ихаффективный характер. Эмоциональные состояния у детей в этом возрасте возникаютвнезапно, протекают бурно, но столь же быстро и исчезают. Более значительныйконтроль над эмоциональным поведением возникает у детей лишь в старшемдошкольном возрасте, когда у них появляются и более сложные формы эмоциональнойжизни под влиянием все более усложняющихся взаимоотношений с окружающимилюдьми.
Развитиеотрицательных эмоций в значительной мере обусловлено неустойчивостьюэмоциональной сферы детей и тесно связано с фрустрацией. Фрустрация — этоэмоциональная реакция на помеху при достижении осознанной цели. Фрустрацияможет быть разрешена по-разному в зависимости от того, преодолено липрепятствие, сделан ли его обход или найдена замещающая цель. Привычные способыразрешения фрустрирующей ситуации определяют возникающие при этом эмоции. Частоповторяющееся в раннем детстве состояние фрустрации и стереотипные формы еепреодоления у одних закрепляют вялость, безразличие, безынициативность, удругих — агрессивность, завистливость и озлобленность. Поэтому для избежанияподобных эффектов нежелательно при воспитании ребенка слишком часто добиватьсявыполнения своих требований прямым нажимом. Настаивая на немедленном выполнениитребований, взрослые не предоставляют ребенку возможности самому достигнутьпоставленной перед ним цели и создают фрустрирующие условия, которыеспособствуют закреплению упрямства и агрессивности у одних и безынициативности— у других. Более целесообразным в этом случае является использованиевозрастной особенности детей, которая заключается в неустойчивости внимания.Достаточно отвлечь ребенка от возникшей проблемной ситуации, и он сам сможетвыполнить поставленные перед ним задачи.
Изучениепроблемы возникновения негативных эмоций у детей показало, что большое значениев формировании такого эмоционального состояния, как агрессивность, играетнаказание ребенка, особенно мера наказания. Оказалось, что дети, которых домастрого наказывали, проявляли во время игры с куклами большую агрессивность, чемдети, которых наказывали не слишком строго. Вместе с тем полное отсутствиенаказаний неблагоприятно влияет на развитие детского характера. Дети, которыхза агрессивные поступки по отношению к куклам наказывали, были менее агрессивныи вне игры, чем те, которых совсем не наказывали.
Одновременнос формированием позитивных и негативных эмоций у детей постепенно формируютсянравственные чувства. Зачатки нравственного сознания впервые появляются уребенка под влиянием одобрения, похвалы, а также порицания, когда ребенокслышит со стороны взрослых, что одно — можно, нужно и должно, а другое —нельзя, невозможно, нехорошо. Однако первые представления детей о том, что «хорошо»и что «плохо», самым тесным образом связаны с личными интересами как самогоребенка, так и других людей. Принцип общественной полезности того или иногопоступка, осознание его морального смысла определяют поведение ребенканесколько позднее. Так, если спросить четырех-пятилетних детей: «Почему неследует драться с товарищами?» или «Почему не следует без спроса брать чужиевещи?», — то ответы детей чаще всего учитывают неприятные последствия,вытекающие или для них лично, или для других людей Например: «Драться нельзя, ато попадешь прямо в глаз» или «Брать чужое нельзя, а то в милицию поведут». Кконцу дошкольного периода появляются ответы уже иного порядка: «Драться стоварищами нельзя, потому что стыдно обижать их», т. е. у детей все большевозникает осознание моральных принципов поведения.
К началушкольного обучения у детей отмечается достаточно высокий уровень контроля засвоим поведением. В тесной связи с этим находится развитие нравственных чувств,например дети в этом возрасте уже переживают чувство стыда когда взрослыепорицают их за проступки.
С переходомдетей в школу, с расширением круга их знаний и жизненного опыта чувства ребенказначительно изменяются с качественной стороны. Умение владеть своим поведением,сдерживать себя приводит к более устойчивому и более спокойному течению эмоций.Ребенок младшего школьного возраста уже не выказывает так непосредственносвоего гнева, как ребенок-дошкольник. Чувства детей-школьников не имеют ужетого аффективного характера, который показателен для детей раннего возраста.
Наряду с этимпоявляются новые источники чувств: знакомство с отдельными научнымидисциплинами, занятия в школьных кружках, участие в ученических организациях,самостоятельное чтение книг. Все это способствует формированию так называемыхинтеллектуальных чувств. Ребенка, при удачном стечении обстоятельств, всебольше и больше привлекает познавательная деятельность, которая сопровождаетсяпозитивными эмоциями и чувством удовлетворения от познания нового.
Весьмапоказателен тот факт, что у детей в школьном возрасте меняются жизненныеидеалы. Так, если дети дошкольного возраста, находясь главным образом в кругусемьи, в качестве идеала обычно выбирают кого-либо из родных, то с переходомребенка в школу, с расширением его интеллектуального кругозора в качествеидеала начинают выступать уже и другие люди, например учителя, литературныегерои или конкретные исторические личности.
Воспитаниеэмоций и чувств человека начинается с самого раннего детства. Важнейшимусловием формирования положительных эмоций и чувств является забота со сторонывзрослых. Тот ребенок, которому не хватает любви и ласки, вырастает холодным инеотзывчивым. Для возникновения эмоциональной чуткости также важнаответственность за другого, забота о младших братьях и сестрах, а если таковыхнет, то о домашних животных. Необходимо, чтобы ребенок сам о ком-то заботился,за кого-то отвечал.
Еще одноусловие формирования эмоций и чувств у ребенка состоит в том, чтобы чувствадетей не ограничивались только пределами субъективных переживаний, а получалисвою реализацию в конкретных поступках, в действиях и деятельности. В противномслучае легко можно воспитать сентиментальных людей, способных лишь на словесноеизлияние, но не способных на неуклонное претворение своего чувства в жизнь.
О переходномвозрасте обычно говорят как о периоде повышенной эмоциональности, чтопроявляется в легкой возбудимости, страстности, частой смене настроений и т. п.Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся вгормональных и физиологических процессах. Физиологи объясняют подростковуюпсихическую неуравновешенность и характерные для нее резкие смены настроения,переходы от экзальтации к депрессии и от депрессии к экзальтации нарастанием впубертатном возрасте общего возбуждения и ослаблением всех видов условноготорможения.
Группаболгарских психологов (Г. Д. Пирьов и др.), изучая возрастные срезы детей от 5до 17 лет, нашла, что наиболее возбудимый тип нервной деятельности чаще всеговстречается среди 5-летних. С возрастом процент возбудимых падает, ауравновешенных растет. В пубертатном возрасте (11 — 13 лет у девочек и 13—15лет у мальчиков) доля возбудимых опять увеличивается, а после его окончанияснова уменьшается.
Однакоэмоциональные реакции и поведение подростков, не говоря уже о юношах, не могутбыть объяснены лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также отсоциальных факторов и условий воспитания, причем индивидуально-типологическиеразличия сплошь и рядом превалируют над возрастными. Психологические трудностивзросления, противоречивость уровня притязаний и образа «Я» нередко приводят ктому, что эмоциональная напряженность, типичная для подростка, захватывает игоды юности.
По целому рядупсихологических тестов подростковые и юношеские нормы психического здоровьясущественно отличаются от взрослых. Так, изучение 15 тысяч 14—15-летнихамериканских подростков посредством Миннесотского личностного теста (MMPI)(Характеристику этого теста и его модификаций см.: Березин Ф. Б., Мирош-нпковМ. П., Рожанец Р. В. Методика многостороннего исследования личности.— М.:Медицина, 1976), широко применяемого в целях психодиагностики, показало, чтовполне нормальные подростки имеют более высокие показатели по шкалам «психопатия»,«шизофрения» и «гипомания», чем взрослые (С. Хатауэй и Э. Монакези, 1963). Этозначит, что эмоциональные реакции, которые у взрослого были бы симптомомболезни, для подростка статистически нормальны. Проективные тесты (тест Роршахаи тест тематической апперцепции) показывают рост уровня тревожности от 12 к 16годам. На переходный возраст приходится пик распространения синдромадисморфомании (бред физического недостатка). По мнению ведущего советскогоспециалиста по юношеской психиатрии А. Е. Личко (1977), возраст от 14 до 18 летпредставляет собой критический период для психопатий. Кроме того, в этомвозрасте особенно остро проявляются, акцентуируются некоторые свойствахарактера; такие акцентуации, не будучи сами по себе патологическими, тем неменее повышают возможность психических травм и отклоняющегося от нормыповедения. Например, заострение такого типологического свойства юноши, какгипертимность (повышенная активность и возбудимость), нередко делает егонеразборчивым в выборе знакомств, побуждает ввязываться в рискованные авантюрыи сомнительные предприятия. Типологически обусловленная замкнутость в раннейюности иногда перерастает в болезненную самоизоляцию, которой можетсопутствовать чувство человеческой неполноценности и т. д.
Наряду собщим повышением уровня эмоциональной избирательности, т. е. того, на какиестимулы реагирует субъект, в юношеском возрасте продолжается дифференциация посиле эмоциональной реакции. Следует подчеркнуть, что низкий уровеньэмоциональной реактивности — фактор психологически неблагоприятный. По даннымКалифорнийского лонгитюда, подростки и юноши с низкой эмоциональнойреактивностью казались более беспокойными, раздражительными, эмоциональнонеустойчивыми, менее решительными и общительными, чем их высокореактивныесверстники; в среднем возрасте (около 30 лет) первые труднее приспосабливалиськ среде и чаще обнаруживали невротические симптомы (Д. Блок, 1971).
Эмоциональныепроблемы юношеского возраста имеют разные истоки. Подростковый синдром дисморфомании— озабоченности своим телом и внешностью — в юности обычно уже проходит. Резкоеувеличение в переходном возрасте количества личностных расстройств обусловленоглавным образом тем, что у детей таких расстройств не бывает вовсе из-занеразвитости их самосознания. Болезненные симптомы и тревоги, появляющиеся вюности,— часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста,сколько проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм.
Новейшиеисследования опровергают мнение о юности как «невротическом» периоде развития.У большинства людей переход из подросткового возраста в юношескийсопровождается улучшением коммуникативности и общего эмоциональногосамочувствия. Поданным экспериментального лонгитюдного исследования Е. А. Силиной,обследовавшей одних и тех же детей в VII и вторично в IX классе, юноши посравнению с подростками обнаруживают большую экстравертированность, меньшуюимпульсивность и эмоциональную возбудимость и большую эмоциональнуюустойчивость. Эти данные интересны также тем, что в подростковом и младшемюношеском возрасте обнаруживаются одинаковые симптомокомплексы, такие же, как увзрослых. Иначе говоря, все основные структуры темперамента и его зависимостиот свойств нервной системы складываются уже к подростковому возрасту.
Юность же, неменяя типа темперамента, усиливает интегральные связи его элементов, облегчаятем самым управление собственными реакциями (В. С. Мерлин). По данным А. В.Кучменко, 16—17-летние старшеклассники, независимо от типа своей нервнойсистемы, значительно сдержаннее и уравновешеннее подростков.
По даннымлонгитюдного исследования И. В. Дубровиной и сотрудников (1988), общий уровеньтревожности у девятиклассников по сравнению с семи- и восьмиклассниками резкоснижается, но в X классе снова повышается, в основном за счет ростасамооценочной тревожности. Рост самооценочной тревожности в VIII и X классахобъясняется, по-видимому, тем, что эти классы — выпускные. У юношей сильнее,чем у подростков, выражены также половые и индивидуальные различия в степенитревожности и в характере вызывающих ее факторов (успеваемость, положение средисверстников, особенности самооценки, тревожность, связанная с типом нервнойсистемы). На мой взгляд, это подтверждает теорию В.С. Мерлина о становленииинтегральной индивидуальности.
По даннымамериканского психолога Р. Кэттела, личностный тест которого применяется вомногих странах, от 12 к 17 годам заметно улучшаются показатели по такимфакторам, как общительность, легкость в обращении с людьми, доминантность(настойчивость, соревновательность, стремление главенствовать), тогда как общаявозбудимость, наоборот, снижается. У мальчиков, кроме того, снижаютсяпоказатели по фактору, соединяющему в себе чувствительность, мягкостьхарактера, чувство зависимости и потребность в опеке, уменьшается неуверенностьв себе, внутреннее беспокойство и тревога, т. е. развитие идет в сторонубольшей уравновешенности (А. Сили и Р. Кэттел).
Эмоциональнонеуравновешенные, с признаками возможной психопатологии, подростки и юноши составляютстатистически меньшинство в своей возрастной группе, не превышающее 10—20процентов от общего числа, т. е. почти столько же, сколько и у взрослых.
Юношескийвозраст по сравнению с подростковым характеризуется большейдифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональныхсостояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Хотя уровеньсознательного самоконтроля у юношей гораздо выше, чем у подростков, они чащевсего жалуются на свое слабоволие, неустойчивость, подверженность внешнимвлияниям и такие характерологические черты, как капризность, ненадежность,обидчивость. Многое в их жизни, включая собственные поступки, кажетсясовершающимся автоматически, помимо их воли и даже вопреки ей. «Порой хочетсяискренне ответить человеку — бац! — уже вылетает изо рта идиотскаяпрезрительная насмешка. Глупо все получается...» (Из рассказа 18-летнегоюноши.)
Эмоции, как имыслительные процессы, нельзя понять без учета самосознания личности.
Описанияэмоционально зрелой личности (ЭЗЛ) в целом носят позитивный характер.Профессионалы наделяют образ ЭЗЛ разнообразными способностями («способный начестную обратную связь», «способен владеть собственным внутренним миром», «способностьзаботиться о себе в тяжелых переживаниях»), умениями («умеет контролироватьсвои эмоции», «умеет получать удовольствие от работы»), знаниями («знает, какдостичь того, чего хочет»), ресурсами («психической энергии достаточно и наокружающих», «открытый для всего нового, полезного для развития личности») ивозможностями («может понять все эмоции других людей», «свободно может выражатьсобственное творческое Я»).
В ответахпсихологов можно найти много конкретных описаний, позволяющих отчетливо и явнопредставить эмоционально зрелого человека («уверенный в себе», «имеетспособность видеть уникальность внешнего мира», «умеет обращаться за помощью иподдержкой», «способен ясно выражать свои чувства и желания», «умеет бытьоткрытым и искренним с другими», «имеет жену и детей», «не игнорирует ситуации,в которых ощущает себя слабым и беспомощным» и др.). Среди характеристик ЭЗЛ,выделенных студентами, обнаруживается много абстрактных описаний («испытываеткак положительные, так и отрицательные эмоции в зависимости от ситуации», «адекватнои объективно оценивающий окружающую действительность», «контактный», «умеетпонять», «в любой ситуации реагирует адекватно», «внутренний локус контроля», «преуспевающийво многих сферах жизни» и др.).
В образе ЭЗЛпрофессионалы большое внимание уделяют таким качествам как открытость, доверие,принятие. Данные качества раскрываются в темах открытости эмоциональнымпереживаниям («находится в контакте со своими переживаниями»), эмпатии («чувствителенк эмоциональным реакциям других людей»), принятии себя и своих чувств («самопринятие»),выражении эмоций («способный спонтанно выражать свои чувства»). Профессионалыподробно характеризуют эмоциональный мир ЭЗЛ, отмечая такие особенности какбогатый эмоциональный опыт, открытость и толерантность к переживанию различныхчувств, способность испытывать и выносить сильные, глубокие и амбивалентныечувства, высокий уровень эмпатии и сопереживания, способность получатьудовольствие от жизни, уверенность.
Психологисреди важных характеристик ЭЗЛ выделяют способность контролировать собственныеэмоции («умеет держать себя в руках», «способен контролировать себя в любойситуации», «сдержанный»). При этом опытные психологи в равной степени отмечаюти умение открыто выражать собственные чувства («ЭЗЛ может выразить весь спектрсвоих эмоций (очень тонких оттенков эмоциональных состояний)», «способенреагировать исходя из своего эмоционального отклика»). Студенты пишут лишь оконтроле эмоций и поведения.
Профессионалыпредставляют арсенал имеющихся у ЭЗЛ вариантов переработки эмоций: творческоесамовыражение, юмор, сублимация, способность к символизации и гореванию,рационализация, смещение, адекватное отреагирование. Студенты констатируютфакт, что ЭЗЛ может управлять и регулировать свои эмоциональные состояния, нераскрывая самих способов («научился управлять своими эмоциями в сложных,конфликтных ситуациях», «способен регулировать свое поведение»).
Описываясферу общения, психологи большую роль уделяют способности строить иподдерживать эмоционально близкие отношения с другими людьми («имеетэмоционально-близкие отношения с друзьями», «способный на подлинную, сердечнуюблизость и подлинную конфронтацию», «способность интегрировать в партнерскихотношениях нежность и страсть», «хорошая способность создавать привязанность»).Если опытные психологи общение ЭЗЛ с другими описывают через качество отношений(глубина, длительность, близость, наполненность), то начинающие — черезсоциальные умения и навыки («сформированность навыков общения с другими людьми»,«коммуникабелен», «умеет легко и быстро найти общий язык с человеком»).
Такимобразом, мы видим, что эмоции в онтогенезе развиваются и должны приводить кобразованию эмоционально зрелой личности.
4.Связь эмоций с личностью, познанием, деятельностью. Экспериментальныеисследования в данной области
Эмоции играютчрезвычайно важную роль в жизни людей. Так, сегодня никто не отрицает связьэмоций с особенностями жизнедеятельности организма. Хорошо известно, что подвлиянием эмоций изменяется деятельность органов кровообращения, дыхания, пищеварения,желез внутренней и внешней секреции и др. Излишняя интенсивность и длительностьпереживаний может вызвать нарушения в организме. М. И. Аствацатуров писал, чтосердце чаще поражается страхом, печень — гневом, желудок — апатией иподавленным состоянием. Возникновение этих процессов имеет в своей основеизменения, происходящие во внешнем мире, но затрагивает деятельность всегоорганизма. Например, при эмоциональных переживаниях изменяется кровообращение:учащается или замедляется сердцебиение, изменяется тонус кровеносных сосудов,повышается или понижается кровяное давление и т. д. В результате при однихэмоциональных переживаниях человек краснеет, при других — бледнеет. Сердценастолько чутко реагирует на все изменения эмоциональной жизни, что в народеименно его всегда считали вместилищем души, органом чувств, несмотря на то чтоизменения происходят одновременно и в дыхательной, и в пищеварительной, и всекреторной системах.
Подвоздействием негативных эмоциональных состояний у человека может происходитьформирование предпосылок к развитию разнообразных болезней. И наоборот,существует значительное количество примеров, когда под влиянием эмоциональногосостояния ускоряется процесс исцеления. Неслучайно принято считать, что словотоже лечит. При этом имеется в виду прежде всего вербальное воздействиеврача-психотерапевта на эмоциональное состояние больного. В этом проявляетсярегуляторная функция эмоций и чувств.
Кроме того,что эмоции и чувства выполняют функцию регуляции состояния организма, они такжезадействованы и в регуляции поведения человека в целом. Это стало возможнымпотому, что человеческие чувства и эмоции имеют длительную историюфилогенетического развития, в ходе которого они стали выполнять целый рядспецифических функций, свойственных только для них. Прежде всего к такимфункциям следует отнести отражательную функцию чувств, которая выражается вобобщенной оценке событий. Благодаря тому, что чувства охватывают весьорганизм, они позволяют определить полезность и вредность воздействующих на нихфакторов и реагировать, прежде чем будет определено само вредное воздействие.Например, человек, переходящий дорогу, может испытывать страх различной степенив зависимости от складывающейся дорожной ситуации.
Эмоциональнаяоценка событий может формироваться не только на основе личного опыта человека,но и в результате сопереживаний, возникающих в процессе общения с другимилюдьми, в том числе через восприятие произведений искусства, средства массовойинформации и т. д. Благодаря отражательной функции эмоций и чувств человекможет ориентироваться в окружающей действительности, оценивать предметы иявления с точки зрения их желательности, т. е. чувства выполняют еще ипредынформационную, или сигнальную, функцию. Возникающие переживания сигнализируютчеловеку, как идет у него процесс удовлетворения потребностей, какиепрепятствия встречает он на своем пути, на что надо обратить внимание в первуюочередь и т. д.
Оценочная,или отражательная, функция эмоций и чувств непосредственно связана с побудительной,или стимулирующей, функцией. Например, в дорожной ситуации человек, испытываястрах перед приближающейся машиной, ускоряет свое движение через дорогу. С. Л.Рубинштейн указывал, что «… эмоция в себе самой заключает влечение, желание,стремление, направленное к предмету или от него». Таким образом, эмоции ичувства способствуют определению направления поиска, в результате которогодостигается удовлетворение возникшей потребности или решается стоящая передчеловеком задача.
Следующая,специфически человеческая функция чувств заключается в том, что чувствапринимают самое непосредственное участие в обучении, т. е. осуществляютподкрепляющую функцию. Значимые события, вызывающие сильную эмоциональнуюреакцию, быстрее и надолго запечатлеваются в памяти. Эмоции успеха-неуспехаобладают способностью привить любовь или навсегда угасить ее по отношению ктому виду деятельности, которой занимается человек, т. е. эмоции влияют нахарактер мотивации человека по отношению к выполняемой им деятельности.
Переключательнаяфункция эмоций особенно ярко обнаруживается при конкуренции мотивов, врезультате которой определяется доминирующая потребность. Так, возможновозникновение противоречия между естественным для человека инстинктомсамосохранения и социальной потребностью следовать определенной этическойнорме, что, по сути дела, реализуется в борьбе между страхом и чувством долга,страхом и стыдом. Привлекательность мотива, его близость личностным установкамнаправляет деятельность человека в ту или другую сторону.
Еще однафункция эмоций и чувств — приспособительная. По утверждению Ч. Дарвина, эмоциивозникли как средство, при помощи которого живые существа устанавливаютзначимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для нихпотребностей. Благодаря вовремя возникшему чувству организм имеет возможностьэффективно приспособиться к окружающим условиям.
Существует икоммуникативная функция чувств. Мимические и пантомимические движения позволяютчеловеку передавать свои переживания другим людям, информировать их о своемотношении к предметам и явлениям окружающей действительности. Мимика, жесты,позы, выразительные вздохи, изменение интонации являются «языком человеческихчувств», средством сообщения не столько мыслей, сколько эмоций. Как показалиисследования, не все проявления чувств одинаково легко распознать. В рамкахкоммуникативной функции можно выделить и другие. Чувства, например, могут нестифункцию воздействия на окружающих. Так, дети очень быстро замечают, что ихэмоциональные реакции, связанные с физическим нездоровьем, обладают большойсилой воздействия на окружающих. Пятилетний ребенок вполне сознательно говорит,что он будет плакать до тех пор, пока родители не выполнят его желание.
Следуетотметить, что если, сравнивая у разных людей эмоции, вызванные одним и тем жеобъектом, можно обнаружить определенную схожесть, то другие эмоциональныепроявления у людей строго индивидуальны. Разнообразие эмоциональных проявленийвыражается прежде всего в преобладающем настроении людей. Под влиянием жизненныхусловий и в зависимости от отношения к ним у одних людей преобладаетповышенное, бодрое, веселое настроение; у других — пониженное, подавленное,грустное; у третьих — капризное, раздражительное и т. д.
Существенныеиндивидуальные различия наблюдаются также в эмоциональной возбудимости людей.Есть люди эмоционально мало чуткие, у которых только какие-либо чрезвычайныесобытия вызывают ярко выраженные эмоции. Такие люди не столько чувствуют, попавв ту или иную жизненную ситуацию, сколько осознают ее умом. Есть и другаякатегория людей — эмоционально возбудимых. у которых малейший пустяк можетвызвать сильные эмоции. Даже маловажное событие вызывает у них подъем илипадение настроения.
Между людьмиотмечаются существенные различия в глубине и устойчивости чувств. Одних людейчувства захватывают целиком, оставляют глубокий след после себя. У других людейчувства носят поверхностный характер, протекают легко, малозаметно, проходятбыстро и совершенно бесследно. Заметно различаются у людей проявления аффектови страстей. В этом плане можно выделить людей неуравновешенных, легко теряющихконтроль над собой и своим поведением, склонных легко поддаваться аффектам истрастям, например необузданному гневу, панике, азарту. Другие люди, наоборот,всегда уравновешенны, вполне владеют собой, сознательно контролируют своеповедение.
Одно изнаиболее существенных различий между людьми кроется в том, как чувства и эмоцииотражаются на их деятельности. Так, у одних людей чувства носят действенныйхарактер, побуждают к действию, у других все ограничивается самим чувством, невызывающим никаких изменений в поведении. В наиболее яркой форме пассивностьчувств выражается в сентиментальности человека. Такие люди, как правило,склонны к эмоциональным переживаниям, но чувства, которые у них возникают, невлияют на их поведение.
Следуетотметить, что существующие различия в проявлении эмоций и чувств в значительнойстепени обусловливают неповторимость конкретного человека, т. е. определяют егоиндивидуальность.
Рассмотримподробнее место эмоций в структуре личности человека и в процессе егодеятельности.
В психологииличности существуют три основных течения в описании сущности личности,определении ее детерминант, движущих сил и структуры: 1) акцент на преобладаниив личности внутренних биологических начал, или особой внутренней инстанции –субъекта; 2) акцент на детерминации личностных образований внешними социальнымифакторами; 3) интерактивный подход – детерминация личности взаимодействующимивнутренними и внешними факторами.
В настоящеевремя, с учетом современных данных психологии личности, нейропсихологии,нейрофизиологии и психогенетики актуальным для российской психологии, по мнениюученых, является построение интегральной (или природно-культурной, биосоциальной)модели личности и ее структуры. Такая модель должна, в идеале, опираться как напсихологические представления, так и на нейрофизиологические корреляты. В нейдолжны быть осмысленно объединены изначальные биологическиемотивационно-эмоциональные образования, аппарат субъекта и прижизненнообразующиеся под влиянием внутренних и внешних факторов наслоения –Я-образования, прижизненные ценности, ситуативные цели и подцели, значимыйопыт. Выстраиваемое взрослой личностью поведение является, очевидно, функциейвсех этих взаимодействующих факторов. Каждый из них занимает свое место вструктуре личности, вносит свой особый вклад, выполняет свою специфическуюфункцию в общем процессе построения оптимального поведения
Личность — это мотивационная-эмоциональная и организующаяповедение сфера психики, включающая все образования, которые побуждают,направляют, оценивают, организуют, контролируют поведение и выражают в эмоцияхсостояние организма. Это центральный организатор и регулятор поведения, главнаяуправляющая программа человека. Биосоциальная сущность личности признаетсябольшинством зарубежных и рядом современных отечественных психологов (А.Маслоу, Г. Айзенк, К. Купер, Э.Л. Диси, Р.М. Руаян, Л.Н. Собчик, В.М. Русалов,П.В. Симонов и др.). Она была очевидна для И.П. Павлова, В.М. Бехтерева и А.Ф.Лазурского. Последние данные психогенетики со всей определенностью доказывают, что,по крайней мере на 40% – 50% основные черты личности определяются генотипом (Р.Пломин, А.П. Матени-младший, Т.Е. Бушар и др.). С учетом этих результатов можноуверенно утверждать, что личностью и рождаются, и становятся.
Структураличности. В личностиесть как наследственно заданные, так и прижизненно образующиеся пододновременным влиянием особенностей внешней среды и внутренних факторов блоки.В ней можно выделить два больших отдела: Мотивационно-эмоциональный отдел и блокСубъекта — аппарат программирования, принятия решений и контроля поведения.
Мотивационно-эмоциональныйотдел содержит увзрослого человека пять блоков: четыре мотивационных — Базовая личность, Я-личность,Ситуативная личность, Инструментальная личность (значимый опыт), — и блок Эмоций.Мотивационные блоки построены по иерархическому принципу. Стержневым блокомздесь является Базовая личность, состоящая в свою очередь из следующих основныхкомпонентов: базовые физиологические и психологические потребности(стремления), характерологические и культурологические тенденции, жизненныепредназначения (склонности). Базовая личность является фундаментальной,генетически детерминируемой, природной основой личности, побуждающей инаправляющей любое поведение движущей силой, ядром личности. Это системаглавной метанаправленности жизни живого существа, на основе которой, как вокругствола дерева, в процессе жизнедеятельности создаются иерархии различных,конкретизирующих общую направленность, мотиваций.
Прижизненнообразующиеся мотивации, подчиненные Базовой личности, представлены следующимиблоками. Блок Я-личности – его составляют относительно устойчивые и обобщенныеотношения Я-концепции, Я-Ты-Вы-концепции, Я-Мир-концепции. Он включает такжедолговременные мотивы и задачи. Блок Ситуативной личности — это образуемыездесь и теперь ситуативные намерения и цели, самооценки и притязания. БлокИнструментальной личности составляют оцененные как важные для удовлетворениястремлений и целей личности конкретные представления, слова и словосочетания,схемы действий, определенные эмоции, мнемосхемы и т.п. Т.е. это значимый опыторганизации и осуществления поведения в узких, конкретных ситуациях, являющийсярезультатом работы механизмов Исполнительной психики. Он во многом образуетсяпод влиянием факторов обучения, воспитания и собственной субъектной активности.Значимость воспринимаемой информации определяется и присваивается изнутри, состороны актуальных потребностей и целей. Богатый значимый инструментарийоблегчает работу Субъекта по организации более оптимального поведения.
Блок Эмоций – это определенные переживания,выражающие состояния отдельных мотиваций (степень их осуществления илинеосуществления) и организма в целом. Существует набор первичных, заданныхнаследственно, базовых эмоций, на основе которых в ходе жизни образуются болеедифференцированные и опосредствованные эмоциональные переживания. Любоеличностное образование имеет ту или иную эмоциональную окраску.
Всекомпоненты структуры личности непрерывно взаимодействуют друг с другом, и черезСубъекта — с Исполнительной психикой — с блоками сознания, познания,психомоторики и речи. Вся эта психическая система непрерывно взаимодействует состальным организмом (телом) и окружающими природными и социальными средами, сМиром в целом.
Итак,личность является главной управляющей и регулирующей частью психики. Субъект –отдельный самостоятельный блок личности. В генотипе изначально прописаны блокиБазовой личности, Субъекта и базовых Эмоций. В онтогенезе идет какбиологическое созревание некоторых составляющих Базовой личности, механизмаСубъекта и механизмов Исполнительной психики, так и образование прижизненныхблоков личности, отличающихся друг от друга степенью обобщенности своейнаправленности — от метанаправленности потребностей Базовой личности доконкретных образований Инструментальной личности.
Эмоциональныйкомпонент выполняет особую функцию в структуре мотивации. Эмоция, возникающая всоставе мотивации, играет важную роль в определении направленности поведения испособов его реализации.
Эмоция – особая форма психического отражения, которая в форме непосредственногопереживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение. Особенностьэмоций состоит в том, что они отражают значимость объектов и ситуаций,действующих на субъект, обусловленную отношением их объективных свойств кпотребностям субъекта. Эмоции выполняют функции связи между действительностью ипотребностями.
Эмоцииохватывают широкий круг явлений. По поводу того, какие субъективные переживанияследует называть эмоциями, существует несколько точек зрения. Приведем три изних.
Так, П. Милнерсчитает, что хотя и принято отличать эмоции (гнев, страх, радость и т.п.) оттак называемых общих ощущений (голода, жажды и т.д.), тем не менее, ониобнаруживают много общего и их разделение достаточно условно. Одной из причиних различения является разная степень связи субъективных переживаний свозбуждением рецепторов. Так, переживание жары, боли субъективно связывается свозбуждением определенных рецепторов (температурных, болевых). На этомосновании подобные состояния обычно и обозначаются как ощущения. Состояние жестраха, гнева трудно связать с возбуждением рецепторов, поэтому они обозначаютсякак эмоции. Другая причина, по которой эмоции противопоставляются общимощущениям, состоит в нерегулярном их возникновении. Эмоции часто возникаютспонтанно и зависят от случайных внешних факторов, тогда как голод, жажда,половое влечение возникают с определенными интервалами. Однако и эмоции, иобщие ощущения возникают в составе мотивации как отражение определенногосостояния внутренней среды, через возбуждение соответствующих рецепторов.Поэтому их различие условно и определяется особенностями изменения внутреннейсреды.
Вместе с темсуществует и иная точка зрения. Так, П. Фресс считает, что, хотя и существуетединый континуум внутренних переживаний — от слабых чувств к сильным, толькосильные переживания могут быть названы эмоциями. Их отличительной чертойявляется дезорганизующее влияние на текущую деятельность. Именно эти сильныечувства и обозначаются как эмоции. Эмоции развиваются, когда мотивациястановится слишком сильной по сравнению с реальными возможностями субъекта. Ихпоявление ведет к снижению уровня адаптации. Согласно этой точке зрения эмоции— это страх, гнев, горе, иногда радость, особенно чрезмерная радость. Например,радость может стать эмоцией, когда из-за ее интенсивности мы теряем контрольнад собственными реакциями: свидетельством тому являются возбуждение,бессвязная речь и даже безудержный смех. Такое сужение понятия эмоции отвечаетпредставлению, выраженному в активационной теории Д. Линдсли, согласно которойэмоции соответствуют локальному участку на верху шкалы активации с наиболеевысоким ее уровнем. Их появление сопровождается ухудшением выполняемойдеятельности.
Не всесубъективные переживания относятся к эмоциям и по классификации эмоциональныхявлений А.Н.Леонтьева. Он различает три вида эмоциональных процессов: аффекты,собственно эмоции и чувства. Аффекты — это сильные и относительнократковременные эмоциональные переживания, сопровождающиеся резко выраженнымидвигательными и висцеральными проявлениями. У человека аффекты вызываются какбиологически значимыми факторами, затрагивающими его физическое существование,так и социальными, например, социальными оценками, санкциями. Отличительнойособенностью аффектов является то, что они возникают в ответ на уже фактическинаступившую ситуацию. В отличие от аффектов собственно эмоции представляютсобой более длительное состояние, иногда лишь слабо проявляющееся во внешнемповедении. Они выражают оценочное личностное отношение к складывающейся иливозможной ситуации. Поэтому они способны, в отличие от аффектов, предвосхищатьситуации и события, которые реально еще не наступили. Они возникают на основепредставлений о пережитых или воображаемых ситуациях. Третий вид эмоциональныхпроцессов — это так называемые предметные чувства. Они возникают, какспецифическое обобщение эмоций и связаны с представлением или идеей о некоторомобъекте — конкретном или отвлеченном (например, чувство любви к человеку,ненависти и т.д.). Предметные чувства выражают устойчивые эмоциональныеотношения.
Такимобразом, наименее ясным остается вопрос о взаимоотношении эмоций как болееузкого класса явлений, характеризующихся яркостью субъективных переживаний, стеми переживаниями, эмоциональная насыщенность которых менее выражена.Последние характерны для очень широкого класса состояний человека. Например,это переживания усталости, скуки, голода и т.д. Существуют ли эти две группыпереживания раздельно, или же для них имеется общий, единыйнейрофизиологический механизм?
Рядэкспериментальных данных, полученных методами психосемантики, скорее говорят впользу последнего предположения.
Функции эмоций
Биологическоезначение эмоций в том, что они позволяют человеку быстро оценить своевнутреннее состояние, возникшую потребность, возможности ее удовлетворения. Например, истинную пищевуюпотребность в количестве белков, жиров, углеводов, витаминов, солей и т.д. мыоцениваем посредством соответствующей эмоции. Это переживание голода или —ощущение сытости.
Существуютнесколько функций эмоций: отражательная (оценочная), побуждающая,подкрепляющая, переключательная и коммуникативная.
Отражательная функция эмоций выражается в обобщенной оценке событий. Эмоцииохватывают весь организм и тем самым производят почти мгновенную интеграцию,обобщение всех видов деятельности, которые им выполняются, что позволяет,прежде всего, определить полезность и вредность воздействующих на него факторови реагировать прежде, чем будет определена локализация вредного воздействия. Примеромможет служить поведение человека, получившего травму конечности. Ориентируясьна боль, человек немедленно находит такое ее положение, которое уменьшаетболевые ощущения.
Эмоциональныеоценочные способности человека формируются не только на основе опыта егоиндивидуальных переживаний, но и в результате эмоциональных сопереживаний,возникающих в общении с другими людьми, в частности через восприятиепроизведений искусства, средства массовой информации.
Оценочная илиотражательная функция эмоции непосредственно связана с ее побуждающей функцией.Согласно Оксфордскому словарю английского языка слово «эмоция» произошло отфранцузского глагола «mouvoir», означающего «приводить в движение». Его началиупотреблять в XVII в., говоря о чувствах (радости, желании, боли и т.д.) вотличие от мыслей. Эмоция выявляет зону поиска, где будет найдено решениезадачи, удовлетворение потребности. Эмоциональное переживание содержит образпредмета удовлетворения потребности и отношение к нему, что и побуждаетчеловека к действию.
П.В. Симоноввыделяет подкрепляющую функцию эмоций. Известно, что эмоции принимают самоенепосредственное участие в процессах обучения и памяти. Значимые события,вызывающие эмоциональные реакции, быстрее и надолго запечатлеваются в памяти.Так, у сытой кошки нельзя выработать условные пищевые рефлексы. Для успешногообучения необходимо наличие мотивационного возбуждения, в данном случаеотражающегося в чувстве голода. Однако соединение индифферентного раздражителяс голодовым возбуждением еще недостаточно для выработки условных пищевыхрефлексов. Требуется третий компонент — воздействие фактора, способногоудовлетворить существующую потребность,— пища. В опытах Т.Н. Ониани, которыйсочетал внешний стимул с электрическим раздражением лимбических структур мозга,вызывающим у сытой кошки потребность в еде, удалось выработать только условнуюреакцию избегания и страха. А условных рефлексов еды получить не удалосьглавная причина — электрическая стимуляция лимбической структуры,использованная в качестве подкрепления, не содержала награды — удовлетворенияпотребности. Также не удается выработать условно-рефлекторный голод, еслисочетать индифферентные раздражители — обстановочные сигналы с состоянием,вызываемым пищевой депривацией. У такого животного на обстановку экспериментавырабатывается не поисковое пищевое поведение, а реакция страха и избегания.Т.е. индифферентный стимул связывается с реакцией избегания, которой животноереагирует на ситуацию длительного голодания, так как эта реакция уменьшаетстрах.
Такимобразом, реальным подкреплением для выработки условного рефлекса (классическогои инструментального) является награда. Наградой голодному животному может бытьпища. Само болевое раздражение не является наградой, ее дает лишь освобождение,избегание его. Получение награды ассоциируется с возникновением положительныхэмоций. Поэтому «только интеграция голодового возбуждения с возбуждением отфактора, способного удовлетворить данную потребность, т.е. механизм,генерирующий положительную эмоцию, обеспечивает выработку условного рефлекса»(Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987).
Подкрепляющаяфункция эмоций наиболее успешно была исследована на экспериментальной модели «эмоциональногорезонанса», предложенной П.В. Симоновым. Было обнаружено, что эмоциональныереакции одних животных могут возникать под влиянием отрицательных эмоциональныхсостояний других особей, подвергнутых воздействию электрокожного раздражения.Эта модель воспроизводит типичную для социальных взаимоотношений ситуациювозникновения отрицательных эмоциональных состояний в сообществе и позволяетизучать функции эмоций в наиболее чистом виде без непосредственного действияболевых раздражителей. В опытах Л.А. Преображенской, в которых собака-»жертва»подвергалась наказанию электрически током на глазах у собаки-»наблюдателя», упоследней возрастала частота сердцебиения и увеличивалась синхронизациягиппокампального тета-ритма. Это указывает на появление у нее негативногоэмоционального напряжения. В таких условиях собака-»наблюдатель» способнавыработать избегательный инструментальный рефлекс (в виде подъема лапы),прекращающий подачу тока собаке-»жертве». Выработка такого инструментальногорефлекса у собаки-»наблюдателя» опровождается снижением у нее ЧСС и уменьшениемгиппокампального тета-ритма, т.е. исчезновением отрицательного эмоциональногосостояния. Следовательно, предотвращение отрицательного эмоциональногонапряжения и служит ей той наградой, на которой и вырабатывается данныйусловный инструментальный рефлекс.
Вестественных условиях деятельность человека и поведение животных определяютсямногими потребностями разного уровня. Их взаимодействие выражается вконкуренции мотивов, которые проявляют себя в эмоциональных переживаниях.Оценки через эмоциональные переживания обладают побуждающей силой и могутопределять выбор поведения.
Переключательная функция эмоций особенно ярко обнаруживается при конкуренциимотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность. Так, вэкстремальных условиях может возникнуть борьба между естественным для человекаинстинктом самосохранения и социальной потребностью следовать определеннойэтической норме, она переживается в форме борьбы между страхом и чувствомдолга, страхом и стыдом. Исход зависит от силы побуждений, от личностныхустановок.
Рассмотримкоммуникативную функцию эмоций. Мимические и пантомимические движения позволяютчеловеку передавать свои переживания другим людям, информировать их о своемотношении к явлениям, объектам и т.д. Мимика, жесты, позы, выразительныевздохи, изменение интонации являются «языком человеческих чувств», средствомсообщения не столько мыслей, сколько эмоций.
Существуютгенетически заданные универсальные комплексы поведенческих реакций, выражающиевозникновение основных фундаментальных эмоций. Генетическая детерминированностьэкспрессивных реакций подтверждается сходством выразительных мимическихдвижений у слепых и зрячих (улыбка, смех, слезы). Различия в мимическихдвижениях между слепыми и видящими маленькими детьми совсем незначительны.Однако с возрастом мимика зрячих становится более выразительной иГенерализованной, тогда как у слепых она не только не совершенствуется, а дажерегрессирует. Следовательно, мимические движения имеют не только генетическуюдетерминанту, но и сильно зависят от обучения и воспитания.
Физиологинашли, что выразительные движения животных управляются самостоятельнымнейрофизиологическим механизмом. Стимулируя электрическим током различные точкигипоталамуса у бодрствующих кошек, исследователи смогли обнаружить два типаагрессивного поведения: «аффективную агрессию» и «хладнокровное» нападение. Дляэтого они помещали кошку в одну в одну клетку с крысой и изучали влияниестимуляции гипоталамуса кошки на ее поведение. При стимуляции одних точекгипоталамуса у кошки при виде крысы возникает аффективная агрессия. Онанабрасывается на крысу с выпущенными когтями, шипением, т.е. ее поведениевключает поведенческие реакции, демонстрирующие агрессию, которые обычно служатдля устрашения в борьбе за первенство или за территорию. При «хладнокровном»нападении, которое наблюдается при стимуляции другой группы точек гипоталамуса,кошка ловит крысу и хватает ее зубами без каких-либо звуков или внешнихэмоциональных проявлений, т.е. ее хищническое поведение не сопровождаетсядемонстрацией агрессии. Наконец, еще раз изменив локализацию электрода, у кошкиможно вызвать поведение ярости без нападения. Таким образом, демонстративныереакции животных, выражающие эмоциональное состояние, могут быть включены вповедение животного, а могут и не быть использованы. Центры или группа центров,ответственных за выражение эмоций, находятся в гипоталамусе.
Коммуникативная функция эмоций предполагает наличие не только специальногонейрофизиологического механизма, обуславливающего осуществление внешнегопроявления эмоций, но и механизма, позволяющего читать смысл этих выразительныхдвижений. И такой механизм найден. Исследований нейронной активности у обезьянпоказало, что в основе идентификации эмоций по мимике лица лежит активностьотдельных нейронов, селективно реагирующих на эмоциональное выражение. нейроны,реагирующие на лица с выражением угрозы, обнаружены в верхней височной коре и вминдалине у обезьян. Не все проявления эмоций одинаково легко идентифицируются.Легче распознается ужас (57% испытуемых), затем отвращение (48%), удивление(34%). По ряду данных, наибольшую информацию об эмоции содержит выражение рта.Идентификация эмоций возрастает вследствие научения. Однако некоторые эмоцииначинают хорошо распознаваться уже в самом раннем возрасте. 50% детей ввозрасте до 3 лет распознавали реакцию смеха на фотографиях актеров, а эмоциюболи в возрасте 5-6 лет.
5.Конспект статьи Макарушкина М.А., Эйдман Е.В., Иванникова В.Л. Проблема воли взарубежной психологии.
В последниегоды западная психология как бы вновь открывает для себя проблему воли, о чемсвидетельствуют высказывания и работы видных психологов. Первым научнымэкспериментальным исследованием воли была работа Н. Аха (1905), хотя он самговорил о своих предшественниках Е. Кольмоттере и К. Ригере. Н. Ах предложилметод «систематического экспериментального самонаблюдения», волевой акт,считает Н. Ах, связан с преодолением препятствий и имеет две стороны:феноменологическую и динамическую. Первая включает, в свою очередь, четыремомента: образный (ощущение напряжения), предметный (представление цели и ееотношение со средствами), актуальный — наиболее значимый компонент волевогоакта, который выражается в осознании «я хочу» с исключением другой возможностидействия, кроме намеренного, момент состояния (переживание трудности усилия).Динамическая сторона связана с успехом реализации действия. Важной заслугой Н.Аха является выделение момента актуального действования, когда содержаниебудущей деятельности жестко определяется. Но при этом он оставил без вниманияборьбу мотивов, эмоции, возникающие при волевом акте и влияющие на принятие решений.
Один изнаиболее интересных подходов к проблеме волевого поведения развивал К. Левин.К. Левин занялся поисками мотивирующей силы поведения, предполагая, что оназаключается в нарушении равновесия отношений «индивид — среда». Волевоеповедение К. Левин связывал с преодолением тенденций поля. При этом воляпроявляется при выполнении не любого действия, а лишь намеренного, поднимающегочеловека над полем.
Одно иззаметных направлений в западной психологии, связанных с традиционнойпроблематикой изучения волевого поведения, составляют исследованиянастойчивости. Настойчивость как характеристика поведения, по мнениюбольшинства американских авторов, отличается от уровня исполнения или усилия,вовлеченного в активность, и от ее направления и представляет собой важноеповеденческое проявление мотивации. Еще МакДауголл в своих исследованияхинстинкта считал настойчивость одним из объективных качеств целенаправленногоповедения. К анализу феномена настойчивости обращались такие авторы, как Э.Толмен, К. Левин, Дж. Лткинсон, Д. Биндра и другие. Подъем этого направления вконце 30-х — начале 40-х гг. связан главным образом с экспериментальнымиработами Р. Крутчера, Д. Райанса, А. Кремера и с разработкой математическогоаппарата факторного анализа для этого подхода в работах Г. Торнтона и Дж.Гилфорда. Новый подъем в конце 50-х — начале 60-х гг. связан с «мотивационнымподходом» к указанной проблеме, развитым в работах Дж. Аткинсона и Н. Физера. Внастоящее время продолжается накопление экспериментального материала главнымобразом в областях, пограничных с обсуждаемым направлением: связь настойчивостис уровнем социализации в онтогенезе, влияние индивидуальных различий в локусеконтроля на уровень настойчивости в поведении. Все исследования настойчивости,начиная с самых ранних, можно разделить на три большие группы. В одной группеисследований настойчивость рассматривается как некоторое свойство характера,определяющее поведение данного субъекта (отсюда название исследований — «trait studies»), Ситуативные факторы в данном подходе игнорируются;следует отметить, что измерение настойчивости — как в описанных, так и во всехпоследующих исследованиях — ограничивается двумя количественными вариантами:либо общее время («временная настойчивость»), либо количество попыток,затраченных субъектом на решение задачи («устойчивость к угасанию»). Значительнуюроль в исследованиях настойчивости сыграл факторный анализ. Одним из первых егоприменил Е. Вебб. Основные результаты факторно-аналитического подхода кпроблеме настойчивости резюмированы в работе Г. Айзенка: общий факторнастойчивости имеет, по крайней мере, два подфактора — «физическую»настойчивость и интеллектуальную, которые при более тщательном анализе такжераспадаются на составляющие.
Вторая группаработ объединяет исследования настойчивости как устойчивости к угасанию.Главным их результатом можно считать установление существенной роли уровняожиданий (или субъективной вероятности) успеха или неудачи в проявлениинастойчивости. Активно ведущиеся в настоящее время исследования связинастойчивости и локуса контроля показывают, что различным образомсформированные ожидания успеха (или неудачи) могут сильнее влиять на уровеньпроявления настойчивости, чем различия по шкале интернальности—экстернальности.
В исследованияхтретьего направления феномен настойчивости рассматривается в контексте проблемымотивации. Наибольший интерес представляет теория поля К. Левина и теориямотивации достижения Дж. Аткинсона. Последняя является одним из вариантовобщего подхода, в котором детерминантами мотивации рассматриваются силамотивации, уровень ожидания (субъективная вероятность удовлетворения этогомотива) и значимость определенной цели или побуждения в конкретной ситуации(побудительная ценность). В работах Н. Физера фокус внимания смещен именно наэти проблемы: настойчивость исследуется в условиях взаимодействия мотивов и ситуативно-усиленныхожиданий путем одновременного варьирования обоих факторов.
На нашвзгляд, одним из самых слабых мест рассматриваемого направления является то,что, сделав акцент на количественных критериях проявления настойчивости. Вместес тем безусловной заслугой рассмотренного направления является акцент падвойственном характере детерминации проявлений настойчивости — стабильнымиличностными чертами и ситуативными влияниями.
Посколькупроблема воли в американской психологии оказалась поглощенной исследованиямимотивации, в этих исследованиях стали выявляться факты, требующие для своегообъяснения понятий выбора, намеренности, самоподкреплений, настойчивости,упорства и пр., что заставило авторов аналитического обзора теорий мотивациисделать справедливое заключение о неявно выраженном возращении проблемы воли впсихологию. Наряду с попытками объяснить волевые проявления в теориях мотивацииимеются и прямые обращения к понятию воли. Ж. Нюттен в созданной им теориимотивации выделяет волевые действия как личностные. Формирование воли онсвязывает с развитием представлений человека о собственных динамических силах,т.е. с формированием образа потребностей и осознаваемой схемы своих мотивов.Проблеме воли, ее месту в современной системе психологических понятий посвященамонография известного американского практикующего психоаналитика Л. Фарбера. Онпишет: «… без ясной и четкой концепции воли как главного источника движения мыстараемся протащить волю в наши психологические системы под другими именами(как либидо, по Фрейду)». Л. Фарбер определяет волю как «категорию, которой мыпользуемся при исследовании тех жизненных процессов, которые движут нами вопределенном направлении или к конкретной цели в данное время». Р. Мэй, автородной из крупных публикаций по проблеме воли, сравнивает понятие воли сосмежными, на его взгляд, категориями «бессознательное желание» и «интенциональность».Волю он характеризует как категорию, определяющую способность организовыватьличность (Self) таким образом, чтобы совершалосьдвижение к заданной цели, в заданном направлении. К проблеме воли обращается всвоих работах и основатель логотерапии В. Франкл. При разработке логотерапевтическойсистемы он исходит из трех основополагающих предпосылок: свободы воли, воли(стремления) к смыслу, осмысленности жизни. В. Франкл выдвигает тезис о том,что свобода человека, учитывая конечность его существования, естьнебезграничная свобода, ибо человек слишком зависим от разнообразных условий —физического, психологического или социального порядка. Своеобразное пониманиеволи и структуры волевого поведения представлено в работах Р. Ассаджиоли,основателя психосинтетического направления в психотерапии. Р. Ассаджиолиотводит воле центральную роль среди других психических функций. Ведь через волю«я», центр личности, выражает себя, управляет и дает человеку испытать радостьвыбора любых возможностей. Умелое использование воли — это координация и управлениедругими психическими функциями. «У воли есть направляющая и регуляторнаяфункции, она балансирует и конструктивно использует остальные виды активности иэнергии человека, не подавляя ни одной из них» Среди качеств воли выделяются:
1) энергия —динамическая сила — интенсивность; это качество зависит от трудности достиженияцели;
2) мастерство— контроль — дисциплина; здесь подчеркивается такая функция воли, какрегулирование и контроль других психических функций;
3)концентрация — сосредоточенность — внимание; это качество имеет особое значениев тех случаях, когда объект воздействия или задача не являются привлекательнымисами по себе;
4)решительность — быстрота — проворность в принятии решения;
5)настойчивость — стойкость — терпение;
6) инициатива— отвага — решимость (на поступки); у этого качества есть два истока:во-первых, осознание факта, что абсолютной безопасности не существует где бы тони было и рисковать все равно приходится; во-вторых, переживание радости,чувства «расширения» сознания при встречах с риском и опасностью;
7)организация — интеграция — синтез; здесь снова отражена тенденция воли какорганизующего звена к объединению, тех средств, которые нужны для успешногорешения задачи.
Акт волисостоит из шести стадий:
1. Цель, оценка,мотивация. Цель должна быть осознанной, не только видимой, но и желанной. Изоценки поставленной цели рождаются мотивы.
2.Размышление.
3. Выбор(одной цели из нескольких).
4.Подтверждение.
5.Составление программы действий, ориентированной на имеющиеся средства.
6.Исполнение.
Такимобразом, мы видим, что в западной психологии проблема воли сохраняется в явноми неявном виде. Больший интерес вызывают не теоретические представления о воле,а экспериментальные исследования отдельных вопросов, традиционно связанных спроблемой воли, и практика использования различных приемов тренировки волевогоповедения.
Списокиспользованной литературы
2. Абульханова–Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско–психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989
3. А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. М. М.: Изд–во МГУ, 1983;
4. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. — В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973
5. Вилюнас В.К. Психология переживаний. М.: Владос, 1990
6. Данилова Н.Н.,Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник. М.: Учебнаялитература, 1997. 432 с.
7. Макарушкина М.А.,Эйдман Е.В., Иванникова В.Л. Проблема воли в зарубежной психологии. // Вопросыпсихологии, 1988, -№ 3, с. 145-151
8. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.-М.: Просвящение: Владос, 1994.-576 с.
9. Психологияэмоций: Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б., Гиппенрейтер. М.Просвещение,1993.
10. Психология.Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. Идоп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
11. Чудина Е.А.Представления психологов и психотерапевтов об эмоционально зрелой личности //Потенциал личности: комплексная проблема. Материалы второй всероссийскойинтернет-конференции. Тамбов, 2003. С.93-97.