Реферат: Психология человека

Введение

Различиелюдей между собой многопланово: имеются различия убеждений и интересов, опыта изнаний, способностей и умений, темперамента и характера. Именно поэтомунепросто понять другого человека, непросто избегать несовпадений, противоречий,даже конфликтов с другими людьми. Чтобы более глубоко понять себя и других,нужны определенные психологические знания, дающие возможность успешноосуществлять свою профессиональную деятельность.

Педагог постоянносталкивается с разнообразными педагогическими ситуациями, когда от неготребуется глубокое понимание их социально-психологического смысла, умениесамостоятельно принять решение. Для этого учителю необходимы не только глубокиезнания учебного предмета, но и психолого-педагогические знания, в частностизнания психологических особенностей учащихся, закономерностей и условийоптимизации процесса их обучения и воспитания.

Такимобразом, рассмотрение основ науки психологии является необходимой базой впрофессиональном становлении педагога.


Историческиеэтапы развития психологии как науки.Основные направленияпсихологии

С древнейшихвремён потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитыватьособенности психического склада людей. В философских учениях древности ужезатрагивались некоторые психологические аспекты.

Первыепредставления о психике были связаны с анимизмом – древнейшими взглядами, согласнокоторым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась какнезависимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

Согласнодревнегреческому философу Платону, душа у человека существует в соединении стелом. Она есть образ и истечение мировой души. Душевные явления подразделяютсяПлатоном на разум, мужество (воля) и вожделения (мотивация). Разум размещаетсяв голове, мужество – в груди, вожделение – в брюшной полости. Гармоническоеединство разумного начала, благородных стремлений и вожделения придаётцелостность душевной жизни человека. Платон даёт такой перечень чувств: гнев,страх, желание, печаль, любовь, ревность, зависть. Великий философ Аристотель втракте «О душе» выделил психологию как своеобразную область знания и впервыевыдвинул идею неразделимости души и живого тела. Душа, психика проявляется вразличных способностях к деятельности: питающей, чувствующей, движущей,разумной; высшие способности возникают из низших и на их основе. Первичнаяпознавательная способность человека – ощущение, оно принимает формы чувственновоспринимаемых предметов без их материи, подобно тому как. Ощущения оставляютслед в виде представлений – образов тех предметов, которые прежде действовалина органы чувств. Сохранение и воспроизведение ощущений даёт память. Мышлениехарактеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений. Особойформой интеллектуальной активности является нус (разум), привносимый извне ввиде божественного разума. Под церковным влиянием, характерным длясредневековья, утвердилось представление о том, что душа является божественным,сверхъестественным началом, и потому изучение душевной жизни должно бытьподчинено задачам богословия. Человеческому суждению может поддаваться лишьвнешняя сторона души, которая обращена к материальному миру. Величайшиетаинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте. В средние веканакапливается конкретный материал об анатомофизиологических особенностяхорганизма как одной из основ психики. Необходимо отметить опыт арабскихмыслителей 9 – 11 веков Авиценны и Аверроэса. Немецкие же схоласты Гоклениус иКассман впервые ввели термин «психология».

С 17 веканачинается новая эпоха в развитии психологического знания (умозрительная). Онахарактеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно собщефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы.Рене Декарт считал, что между душой человека и его телом полнейшее различие:тело по своей природе всегда делимо, тогда как дух неделим. Однако душаспособна производить в теле движения. Это противоречивое дуалистическое учениепородило психофизиологическую проблему о связи телесных и психических процессовв человеке. Декарт заложил основы детерминистской концепции поведения с еёцентральной идеей рефлекса как закономерного двигательного ответа организма навнешнее физическое раздражение. Попытку вновь соединить тело и душу человека,разделённые учением Декарта, предпринял голландский философ Спиноза. Нетособого духовного начала, оно всегда есть одно из проявлений протяжённойсубстанции (материи). Душа и его тело определяются одними и теми жематериальными причинами. Спиноза полагал, что такой подход даёт возможностьрассматривать явления психики с такой же точностью и объективностью, какрассматриваются линии и поверхности в геометрии. Немецкий философ Лейбниц,отвергнув установленное Декартом равенство психики и сознания, ввёл понятие обессознательной психике. В душе человека непрерывно идёт скрытая работапсихических сил- бесчисленных малых перцепций (восприятий). Из них возникаютсознательные желания и страсти.

В 18 векенемецкий философ Вольф ввёл термин «эмпирическая психология», принцип которогосостоит в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их классификации и установлениипроверяемой на опыте, закономерной связи между ними. Английский философ Локк рассматриваетдушу человека как пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая её счистой доской, на которой ничего не написано. Под воздействием чувственных впечатленийдуша человека, пробуждаясь, наполняется простыми идеями, начинает мыслить, тогесть образовывать сложные идеи. В язык психологии Локк ввёл понятие ассоциации– связи между психическими явлениями, при которой актуализация одного из нихвлечет за собой появления другого. Основателем ассоциативной психологии в 18веке стал английский врач и священник Гартли. По Гартли, психический мирчеловека складывается постепенно в результате усложнения «первичных элементов»(чувствований) посредством их ассоциаций.

Выделениепсихологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах 19 века. Создавалисьспециальные научно-исследовательские учреждения с внедрением эксперимента дляизучения психических явлений. Первым вариантом экспериментальной психологии каксамостоятельной научной дисциплины явилась физиологическая психология немецкогоучёного Вундта, создателя первой в мире психологической лаборатории. В областисознания, полагал он, действует особая психическая причинность, подлежащаянаучному объективному исследованию. Последователь Вундта американский психологТитченер, основатель структурной психологии. В её основе лежит идея элементовсознания (ощущений, образов, чувств) и структурных отношений. Структура, поТитченеру, выявляется наблюдением субъекта за актами собственного сознания.

В начале 20века в психологии возникает кризисная ситуация: не дал заметных результатовметод интроспекции; не удалось уточнить специфику психической реальности,решить проблему связи психических явлений с физиологическими, обнаружилсязначительный разрыв между психологической теорией и данными экспериментальнойработы. Попытки преодоления этого кризиса привели к формированию несколькихвлиятельных школ (направлений) в психологической науке.

Основоположникомотечественной научной психологии является И.М. Сеченов. В его книге «Рефлексыголовного мозга» основные психологические процессы получают физиологическуютрактовку. Их схема такая же, что и у рефлексов: они берут начало во внешнемвоздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответнойдеятельностью – движением, поступком, речью. Такой трактовкой Сеченовпредпринял попытку вырвать психологию из круга внутреннего мира человека.Однако при этом была недооценена специфика психической реальности в сравнении сфизиологической её основой, не учтена роль культурно-исторических факторов встановлении и развитии психики человека. Важное место в истории отечественнойпсихологии принадлежит Г.И. Челпанову. Он создал в России первый психологическийинститут.

Экспериментальноенаправление в психологии с использованием объективных методов исследованияразвивал В.М. Бехтерев. В 1885 году В.М. Бехтерев организовал экспериментальнуюпсихологическую лабораторию в России. Усилия В. Павлова были направлены наизучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работызначительно повлияли на понимание физиологических основ психическойдеятельности. Значительный вклад в развитие психологии 20 века внесли учёныеЛ.С. Выготский. А.Н. Леонтьев и П.Я. Гальперин. Л.С. Выготский ввёл понятие овысших психических функциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическаяпамять, произвольное внимание) как специфически человеческой, социальнообусловленной форме психики, а также заложил основы культурно-исторической концепциипсихического развития человека. Названные функции первоначально существуют какформы внешней деятельности, и лишь позже – как полностью внутренний(интрапсихический) процесс. Они происходят из форм речевого общения междулюдьми и опосредованы знаками языка. Система знаков определяет поведение вбольшей степени, чем окружающая природа, поскольку знак, символ содержит всвёрнутом виде программу поведения. Развиваются высшие психические функции впроцессе научения, то есть совместной деятельности ребёнка и взрослого. А.Н.Леонтьев провёл цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизмформирования высших психических функций как процесс интериоризации высших форморудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека. А.Р.Лурия особое внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психическихфункций и их нарушений. Он явился одним из создателей новой областипсихологической науки – нейропсихологии. П.Я. Гальперин рассматривалпсихические процессы (от восприятия до мышления включительно) какориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях. Сама психика висторическом плане возникает лишь в ситуации подвижной жизни для ориентировкина основе образа и осуществляется с помощью действий в плане этого образа. П.Я.Гальперин – автор концепции поэтапного формирования умственных действий(образов, понятий). Практическая реализация этой концепции позволяетсущественно повысить эффективность обучения.

Бихевиоризм –направление в американской психологии, возникшее в конце 19 – начале 20 века. Основоположникомбихевиоризма является американский учёный Уотсон. Психология как наука должназаниматься не сознанием, не душевными явлениями, которые недоступны научномунаблюдению, а поведением. Уотсон считал, что основная задача бихевиоризмазаключается в накоплении наблюдений над поведением с таким расчётом, чтобыможно было сказать наперёд, какая будет реакция человека на соответствующуюситуацию (стимул). Поведение является результатом научения – индивидуальноприобретённого путём слепых проб и ошибок, или заученного репертуара навыков.Толмен, Халл и Скиннер – последователи Уотсона, — пришли к выводу, что всё-такисвязи между стимулами и поведенческими реакциями не являются прямыми. Ониопосредованы «промежуточными переменными» — знаниями, контролирующим механизмоми другими. Однако трактуются эти механизмы по аналогии со счётно-решающимустройством ЭВМ, то есть не психологически. Тем не менее, идеи бихевиоризмаоказали благотворное влияние на лингвистику, антропологию, социологию, сталиодним из истоков кибернетики, внесли вклад в разработку проблемы научения.

Гештальтпсихология– направление немецкой психологии, возникшее в 1912 году. Келер и Левинвыдвинули программу изучения психики с точки зрения целостных структур(гештальтов). Гештальтпсихология выступила против ассоциативной психологииВундта и Титченера, трактовавшей сложные психические феномены в качествевыстроенных из простых по законам ассоциации. Понятие о гештальте зародилосьпри изучении сенсорных образований, когда обнаружилась «первичность» их структурыпо отношению к входящим в эти образования компоненты (ощущения). Например, хотямелодия при её исполнении в различных тональностях и вызывает различныеощущения, она узнаётся как одна и та же. Аналогично трактуется и мышление: оносостоит в усмотрении, осознании структурных требований элементов проблемнойситуации, и действиях, которые соответствует этим требованиям (Келер).Построение сложного психического образа происходит в инсайте – особомпсихическом акте мгновенного схватывания отношений в воспринимаемом поле. Своиположения гештальтпсихология противопоставила также бихевиоризму, которыйобъяснил поведение организма в проблемной ситуации перебором «слепых»двигательных проб, лишь случайно приводящих к успеху. Заслугигештальтпсихологии состоят в разработке понятия психологического образа, вутверждении системного подхода к психическим явлениям.

Гуманистическаяпсихология – это направление западной психологии, рассматривающая личность какуникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранееданное, а открытую возможность самоактуализации, присущие только человеку. Еёпредставители — Оллпорт, Мюррей, Мэрфи, Роджерс, Маслоу. Целью такой личностиявляется не потребность в гомеостазе, а самоосуществление, самоактуализация,рост конструктивного начала человеческого «Я». Человек открыт миру исамореализации. Любовь, творчество, рост, высшие ценности, смысл – именно эти иблизкие им понятия характеризуют базисные потребности человека. Как отмечаетФранкл, автор концепции логотерапии, при отсутствии или потере интереса кжизни, человек испытывает скуку, предаётся пороку, его поражают тяжёлыенеудачи. В соответствии с этими представлениями гуманистическая психологияразрабатывает рецепты психического благополучия личности.

Когнитивнаяпсихология – это одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии.Её представители Найссер, Пайвио отводят в поведении субъекта решающую рользнаниями. Для них центральным становится вопрос об организации знания в памятисубъекта, о соотношении вербальных и образных компонентов в процессахзапоминания и мышления. Эта психология возникла под влияниемтеоретико-инфомационного подхода. Основное понятие когнитивной психологии –«схема». Она представляет собой имеющийся в голове человека план сбора ипрограмму переработки информации об объектах и событиях. Восприятие, память,мышление и другие познавательные процессы определяются схемами так же, какустройство организма генотипом. Когнитивной психологией были выявлены важнейшиесвойства, присущие познавательной деятельности: избирательность, определяемостьсредой, неполнота познавательных схем.


Психологическаяструктура сознания. Образ «Я». Самосознание человека. Самопознание и самооценка

Сознание –высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высшийуровень саморегуляции, присущий только человеку как социальному существу.Данная психологическая единица всегда активна (дифференциация по степенизначимости для субъекта психических образов) и интенциональна (направленностьна объект, предмет или образ). Сознание характеризуется способностью ксамонаблюдению и мотивоционно-ценностными ориентациями личности. Данныесвойства сознания определяют возможность формирования в процессе онтогенезачеловека индивидуальной «Я – концепции», которая является совокупностьюпредставлений человека о самом себе и об окружающей действительности. Исходя изэтой концепции, человек формирует своё поведение, идеалы и мотивационныеустановки. «Я – концепцию» часто называют самосознанием.

Самосознаниечеловека как система его взглядов строго индивидуально. Люди по-разномуоценивают происходящее, свои поступки, объекты реального мира, это связано состепенью построения адекватной

«Я –концепции», целесообразность которой обуславливает уровень критичностичеловека. Способность критически оценивать происходящее и сопоставлятьполученную информацию со своими установками, и, исходя из этого, формировать своёповедение, отличает человека от животного. Критичность выступает в качествеосновного механизма регуляции поведения. Возникновение и развитие сознанияобуславливают биологические и социальные факторы. Самосознание порождаетпотребность в самопознании и самооценке. Самопознание — изучение и определениефакторов собственного поведения. Самооценка – анализ собственной личности,продуктов её деятельности, уровня значимости в социуме.


Бессознательные явленияв жизни человека. Понятие о механизмах психологическойзащиты. Неосознаваемые психические процессы в жизни человека

Сознание не является единственным уровнем, на которомпредставлены психические процессы, свойства и состояния человека. Кромесознания у человека есть и бессознательное.

Бессознательные явления — явления, процессы, свойства исостояния, которые по своему действию на поведение схожи с осознаваемымипсихикой, но человеком не рефлексируются, то есть не осознаются. Бессознательноеначало представлено во всех психических процессах, свойствах и состоянияхчеловека. Существуют разные типы бессознательных психических явлений. К нимотносятся явления, находящиеся в области предсознания; явления, которые раньшеосознавались человеком; желания, мысли, намерения, потребности, вытесненные изсферы сознания.

Механизм осознания в данных явлениях происходит черезвключение переживания совершаемого субъектом акта в объективные предметныесвязи, его определяющие.

Существует такое понятие, как механизмы психологическойзащиты. К этим механизмам относят: замещение, вытеснение, отрицание, проекция,рационализация, реактивное образование, фиксация, интеллектуализация,подавление, изоляция, регрессия и индетификация. Данные механизмы направлены набессознательные изменения какого-либо процесса в целях защиты.

К неосознаваемым психическим процессам можно отнестибессознательные ощущения, восприятие, память, мышление.

Индивидныесвойства человека К индивидным свойствам человека относят способности,темперамент, характер личности, совокупность которых определяет образ мышления,строй чувств и поведения индивидума.

Способности –это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех вдеятельности, в общении. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям инавыкам, имеющимся у человека, но способности определяют их быстроеприобретение и эффективное практическое применение.

Темперамент –это совокупность врожденных индивидуальных особенностей человека,характеризующих динамическую и эмоциональную стороны его поведения,деятельности и общения.

Характер – совокупностьиндивидуальных психических свойств личности, складывающихся в деятельности ипроявляющихся в типичных для данного человека способах деятельности и формахповедения.

Данныеиндивидуально-психологические единицы в целом представляют собой основуличности и обуславливают её социализацию в обществе.

Общеепредставление о личности в психологии. Основные психологические теорииличности. Структура личности

Каждыйчеловек как представитель биологического вида имеет определённые врождённыеособенности. Строение тела обуславливает возможность прямохождения, структурамозга – развитие интеллекта, строение руки – возможность использования орудийтруда. Всеми этими чертами младенец человека отличается от детёныша животного.Принадлежность конкретного человека к конкретном роду зафиксирована в понятиииндивид. Понятие индивид характеризует человека как носителя определённыхбиологических свойств. Появляясь на свет как индивид, человек включается всистему общественных взаимоотношений и процессов, в результате чего приобретаетособое социальное качество – он становится личностью. Здесь он выступает вкачестве субъекта – носителя сознания, которое формируется и развивается впроцессе деятельности. В свою очередь, особенности развития всех трёх уровнейхарактеризует неповторимость и своеобразие конкретного человека, и определяютего индивидуальность. Таким образом, понятие «личность» характеризует один изнаиболее значимых уровней организации человека, а именно особенности егоразвития как социального существа.

Впсихологической науке категория «личность» относится к числу базовых понятий иобозначает конкретного человека, взятого в системе его устойчивых социальнообусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественныхсвязях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенноезначение для него самого и окружающих.

Проведениетеоретических исследований в области психологии личности началось с древнихвремён и в данный момент насчитывает множество различных концепций, теорий и ихклассификаций.

Б.В.Зейгарник рассматривает существующие теории личности в ихсодержательно-смысловом и историческом аспекте, в зависимости от условий ихзарождения и развития: теории личности фрейдизма и неофрейдизма,гуманистические теории личности, теории личности французской социологическойшколы и прочие.

Одной изнаиболее распространённых теорий, которая до сих пор оказывает влияние напсихологию личности, является фрейдизм. Создателем этой теории является ЗигмундФрейд. Учёный полагал, что развитие психики – это приспособление к враждебнойсреде. Движущими силами психического развития являются врождённые ибессознательные явления. Психика, по Фрейду, состоит из трёх слоёв –сознательного, предсознательного и бессознательного. Им выделены следующиеструктуры личности: ид, эго и суперэго. Ид располагается в бессознательном слоеструктуры личности, которая является энергетической основой психическогоразвития, так как в ней расположены врождённые влечения, которые стремятся ксвоем удовлетворению. Вторая структура личности – эго – тоже врождённая.Располагается в сознательном слое и в предсознании. Содержание эго в процессежизни сужается. Со временем человек начинает осознавать границу между собой иокружающим миром, сужая своё «я» до объёма эго. Третья структура личности –суперэго. Она формируется в процессе жизни ребёнка, в процессе общения сблизким взрослым своего пола, черты и качества которого и становятсясодержанием суперэго.

ПоследователиФрейда, К.Юнг и А. Адлер несколько отмежевались от учителя. Основной причинойразногласий между ними была фрейдовская идея пансексуализма. Теория Юнгаполучила название «аналитическая психология». По мнению учёного, в психикечеловека существенную роль играет не только индивидуальное, но и коллективноебессознательное, содержание которого представлено архетипами, унаследованнымиот предков. Юнг разработал сложную структуру личности, включающую «я», «тень»(совокупность вытесненных человеком представлений о самом себе), «самость»(самопознание смысла жизни), «анима» (источник ласки и влечений), «анимус»(источник непререкаемых суждений). Психолог предложил типологию характеров наоснове двух признаков: по ориентированности установки – экстраверсия,интроверсия; по доминирующей функции – мышление, чувство, ощущение илиинтуиция. Адлер является основателем индивидуальной психологии. В своём учениион отстаивал принцип внутреннего единства психической жизни личности. Учёныйсчитал, что между сознательным и бессознательным нет жёсткой границы. Своейдеятельностью он оказал существенное влияние на гуманистическую психологию, исследованияв области детской и клинической психологии и дефектологии.

Наиболееяркими представителями неофрейдизма являются К.Хорни и Г.С. Салливан. КаренХорни полагала, что основа сущности человека состоит во врождённом чувствебеспокойства. Неврозы, сущность которых заключается в переживании кореннойтревоги, обусловлены противоречиями межчеловеческого общения, прежде всего вовзаимоотношениях между родителями и детьми. Салливан избрал объектомисследования личность как продукт совместной деятельности субъектов, так какона является моделью межличностных отношений, характеризующих человеческуюжизнь. Основными механизмами развития личности учёный считал потребность внежности и ласке, а также стремление избежать тревоги.

Представителямитеорий гуманистической психологии являются К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт.Ведущий представитель данного направления Карл Роджерс в качестве ядра личностирассматривал «Я — концепцию», представленную динамикой соотношения «Я –реального» (система представлений и оценок самого себя) и «Я – идеального» (то,каким человек хочет быть). Роджерс разработал недирективную психологию,центрированную на клиенте, в основе которой лежит правило не давать советов иизбегать оценок поведения, а актуализировать творческие способности клиента. Г.Олпорт является разработчиком теории черт. Согласно этой теории, людиотличаются по набору и степени развития независимых черт, а описание личностиможно получить на основе тестологического или другого, менее строго еёобследования, например, на обобщении жизненных наблюдений разных людей заданной личностью. А. Маслоу создал иерархическую модель мотивации, основаннуюна постулате о её врожденности и универсальности. Учёный дал описаниеличностных особенностей самоактуализирующихся людей, — независимости,креативности, философского мировоззрения и других. В дальнейшем видоизменилсвою модель на основе идеи о качественном различии двух классов потребностей:потребностей нужды и развития.

Французскаяпсихологическая школа и её выдающийся представитель П. Жане придерживалисьмнения о том, что различные психические процессы представляют собой явления,подготавливающие действия в процессе их саморегуляции. В основу развитияличности положено учение о поведении. Учёный предложил своеобразную структуруповеденческого акта и семь уровней поведения. Наличие постоянногопсихологического напряжения даёт возможность человеку регулировать соёповедение.

Следуетотметить, что исследования личности активно ведутся и сейчас. Главной ихособенностью является то, что теоретические воззрения формируются на основеэкспериментальных исследований.

Элементамипсихологической структуры личности являются ее психологические свойства иособенности, обычно называемые «чертами личности». Их очень много. Новсе это труднообозримое число свойств личности психологи пытаются условноуложить в некоторое количество подструктур. Низшим уровнем личности являетсябиологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половыесвойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента.Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психическихпроцессов человека, то есть индивидуальные проявления памяти, восприятия,ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так и оттренировки, развития, совершенствования этих качеств. Далее, уровнем личностиявляется также ее индивидуальный социальный опыт, в который входятприобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. Эта подструктураформируется преимущественно в процессе обучения, имеет социальный характер.Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая влечения,желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, егомировоззрение, особенности характера, самооценки. Подструктура направленностиличности наиболее социально обусловлена, формируется под влиянием воспитания вобществе, наиболее полно отражает идеологию общности, в которую человеквключен.


Понятиедеятельности. Структура деятельности. Основные виды деятельности и их роль встановлении психики человека

 

Деятельность– динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которыхпроисходит возникновение и воплощение в объекте психического образа иреализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.Деятельность – это внутренняя

(психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемаясознаваемой целью.

Структурадеятельности представляет собой сложное иерархическое строение. Она состоит изнескольких слоёв и уровней: психофизических функций; операций; действий; особыхвидов деятельности.

Вдеятельности выделяют движения и действия. Каждый относительно законченныйэлемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи,называют действием. Следует отметить, что выполнение движения постоянноконтролируется и корректируется сопоставлением его результатов с конечной цельюдействия. Выполнение предметного действия включает сенсорный контроль икорректировку движений в соответствие с их текущими результатами и свойствамиобъектов действия.

В отношениичеловека с другими людьми осуществляется его деятельность, то есть в нейвыражается личность человека и одновременно она формирует его личность.Возникновение видов деятельности у человека представляет длительный процесс.

В течение первогогода жизни на основе развития исследовательского поведения ребёнок узнаёт изнакомится с миром. Затем начинается практическое поведение. Далее развиваетсякоммуникативное поведение – средство, благодаря которому ребёнок может удовлетворитьсвои потребности и желания.

К основнымвидам деятельности относят игру, учение и труд.

Связь игровойдеятельности с энергетическим обменом организма объясняет возникновениепобуждений к игре. Особенность игрового поведения заключается в том, что егоцелью является сама деятельность, а не практические результаты, которыедостигаются с её помощью.

Научение, илиосвоение опыта, — это главный фактор развития ребёнка. Особым видом деятельностиможно назвать учение, то есть деятельность, которая направлена на усвоениеопределённой информации, форм поведения. Это возможно только тогда, когдачеловек сам нацелен на усвоение определённых знаний, умений, навыков.

Трудпредставляет собой деятельность, направленную на производство определённыхобщественно-полезных продуктов – материальных или идеальных. Трудоваядеятельность человека – это видовое поведение, которое обеспечивает еговыживание, использование им сил и веществ природы.

Данные видыдеятельности являются основополагающими в развитии психики человека.

Психологическаяхарактеристика типов темперамента. Свойства и критерии темперамента. Связьтемперамента с основными свойствами личности

В чистом видетемпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у человека преобладаютчерты какого-либо одного темперамента, но при этом наблюдаются свойства,присущие другому типу. Темперамент можно подразделить на четыре типа:холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический. Такоеразделение имеет длительную историю (Гиппократ, Гален, Кант, Павлов, Стреляу,Теплов), хотя имеются и другие классификации типов темперамента (Кречмер,Шелдон, Сиго).

Сангвиник –человек с повышенной реактивностью, но активность и реактивность уравновешены. Живо,возбуждённо откликается на всё, что привлекает внимание, обладает живой мимикойи выразительными движениями. По незначительному поводу громко смеётся, анесущественный факт может сильно рассердить. По его лицу легко определитьнастроение, отношение к человеку или предмету. Высокий порог чувствительностине позволяет заметить слабые световые и звуковые раздражители. Обладая повышеннойактивностью и будучи энергичным и работоспособным, активно включается вдеятельность, долго не утомляясь. Способен быстро сосредоточиться,дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление чувств инепроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума,находчивость, быстрый темп речи, включение в работу. Высокая пластичностьпроявляется в изменчивости настроений, интересов. Легко сходится с новымилюдьми, привыкает к новой обстановке, роду деятельности. В большей степенивосприимчив к внешним впечатлениям, экстраверт. Холерик малочувствителен,реактивен и активен. Но реактивность преобладает над активностью, поэтому, оннеобуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Он менее пластичен и болееинертен, чем сангвиник. Отсюда – большая устойчивость стремлений и интересов,настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, экстраверт. Флегматикобладает высокой активностью, малой реактивностью, малой чувствительностью иэмоциональностью. Его трудно рассмешить или опечалить, невозмутим, спокоен.Мимика бедная, движения замедленны, как и речь. Он ненаходчив, тяжелопереключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, перестраиваетнавыки и привычки. При этом энергичен и работоспособен, терпелив, выдержан,интроверт. Меланхолик – человек с высокой чувствительностью и малойреактивностью, что приводит к тому, что даже незначительный повод вызываетслёзы, обиду, болезненно чувствителен. Мимика и движения невыразительны, голостихий. Обычно неуверен в себе, робок, неэнергичен, ненастойчив,малоработоспособен. Ему присуще легко отвлекаемое и неустойчивое внимание,замедленный темп всех психических процессов, интроверт.

Исходя изданных психологических характеристик типов темперамента, выделим следующиесвойства темперамента: сензитивность; реактивность; активность; темп реакций;экстраверсия – интроверсия; пластичность – ригидность. «Темпераментомназывается характерная для данного человека совокупность психических особенностей,связанных с эмоциональной возбудимостью, то есть быстротой возникновениячувств, с одной стороны, и силой их – с другой» (Теплов Б. М.). Таким образом,темперамент имеет два компонента – активность и эмоциональность. Активностьповедения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты, илинапротив, медлительности и инертности. Эмоциональность характеризуетсяпротеканием эмоциональных процессов, определяя знак (положительный илиотрицательный) и модальность (радость, горе, страх и прочие). Темперамент устойчиви неподвержен изменениям под влиянием среды и воспитания, но он изменяется вонтогенезе. Свойства темперамента могут и благоприятствовать, ипротиводействовать формированию определённых черт личности, так как темпераментможет модифицировать значение факторов среды и воспитательных воздействий.

Познавательныепроцессы, их место и роль в психике человека. Краткая характеристикапознавательных процессов

Процесс познанияокружающей действительности у каждого человека строго индивидуален. Чувственноенаглядное познание предметов и явлений окружающего мира есть исходное начало.Ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе какой-либо предмет или явление,человек осуществляет процесс анализа, обобщения и конкретизации. Ощущение, восприятие,представление, мышление, составляют познавательные психические процессы,осуществляющие процесс отражения действительности.

Ощущениемназывается психическое отражение в коре головного мозга отдельных свойств,предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. Способностьк ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой, но ихосознание происходит лишь при наличии головного мозга с высокоразвитой корой.Физиологическая основа ощущений лежит в анализаторной деятельности органовчувств. Ч. Шеррингтон предложил следующую классификацию ощущений:проприоцептивные (ощущения равновесия и ощущения движения); интероцептивные(органические ощущения и ощущения боли); экстероцептивные (контактные –вкусовые, температурные, тактильные, осязательные) и дистантные (зрительные,слуховые); Основные свойства ощущений – качество, интенсивность,продолжительность и пространственная локализация, абсолютный и относительныйпорог ощущения.

Восприятие –это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих принепосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторныеповерхности органов чувств. Восприятие – познание качества целого, а не егоотдельных свойств. По модальности выделяют восприятие зрительное, слуховое,осязательное; по объёму — восприятие пространства, восприятие времени,восприятие изображений. К основным свойствам восприятия следует отнестипредметность, целостность, контактность, категориальность и структурностьвосприятия, следует отметить также соотношение фигуры и фона.

Представление– это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данныймомент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта. Воснове представления лежит восприятие объектов, имевших место в прошлом.Выделяют несколько типов представлений: представления памяти, представлениявоображения. Данный процесс характеризуется наглядностью, фрагментарностью,неустойчивостью, непостоянством. Представление осуществляет ряд функций:сигнальную, регулирующую, настроечную. Выделяют следующие виды представлений:по видам анализаторов (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные), постепени обобщённости (единичные, общие); по степени волевых усилий(непроизвольные и произвольные).

Мышление — психический процесс обобщённого и опосредованного отражения устойчивыхзакономерностей свойств и отношений действительности, существенных для решенияпознавательных проблем, схематической ориентации в конкретных случаях. Мышлениеподразделяют на словесно-логическое (внутренние размышления человека по законамлогики) и наглядно0действенное (изучение ситуации с возникшей в ней задачей припомощи органов чувств). К основным формам мышления относят понятие (общее иединичное), понимание (непосредственное и опосредованное), умозаключение.

Общениекак специфический вид деятельности. Виды, функции, стороны общения

Общение – этосложный, многоплановый информационный процесс взаимодействия людей, порождаемыйпотребностями совместной деятельности; самостоятельный вид человеческойдеятельности и атрибут других видов человеческой деятельности.

Выделяютнесколько видов общения по средствам общения — вербальное (речь) и невербальное(мимика, жесты, пантомимика); по целям общения – биологическое, социальное,материальное, когнитивное, кондиционное, деятельностное, мотивационное; поопосредованности — непосредственное, опосредованное, прямое и косвенноеобщение.

Существуют идругие виды общения. Деловое общение – общение, целью которого являетсядостижение какого-либо чёткого соглашения или договорённости. Воспитательноеобщение – предполагает целенаправленное воздействие одного участника на другогос достаточно чётким представлением желаемого результата. Диагностическоеобщение — общение, целью которого является формулировка определённогопредставления о собеседнике или получение от него какой-либо информации.Интимно-личностное общение – возможно при заинтересованности партнёров вустановлении и поддержании доверительного и глубокого контакта, возникает междублизкими людьми и в значительной степени является предшествующихвзаимоотношений.

Общение впроцессе социального бытия человека выполняет определённые роли и задачи(функции).

Информационно-коммуникативнаяфункция состоит в обмене информацией между индивидами. Побудительная функция –стимуляция активности партнёра для организации совместных действий.Интегративная функция — функция объединения людей. Функция социализации –общение способствует выработке навыков взаимодействия человека в обществе попринятым в нём нормам и правилам. Координационная функция – согласованиедействий при осуществлении совместной деятельности. Функция понимания –адекватное восприятие и понимание информации. Регуляционно-коммуникативнаяфункция общения направлена на регуляцию и коррекцию поведения при непосредованнойорганизации совместной деятельности людей в процессе их взаимодействия.Аффектно-коммуникативная функция состоит в воздействии на эмоциональную сферучеловека, которое может быть целенаправленным или непроизвольным.

В структуреобщения различают коммуникативную, интерактивную и перцептивную сторонуобщения.

Коммуникативнаясторона общения выражается в обмене информацией между людьми. Интерактивнаясторона общения проявляется во взаимодействии людей друг с другом, в целяхудовлетворения своих потребностей, интересов, планов, намерений. Перцептивнаясторона общения выражается в процессе восприятия, изучения и оценки партнёрамидруг друга.

Способностиличности. Структура и уровни развития способностей. Индивидуальные различия вразвитии способностей

Подспособностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающиеодного человека от другого. Способностями называют не всякие индивидуальныеособенности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнениякакой-либо деятельности. Понятие «способность» не сводится к тем знаниям,навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

В большинственаучных классификаций, способности личности подразделяются на природные(естественные) и специфически человеческие. К природным относятся восприятие,память, способность к элементарной коммуникации, мышление. Данные способностиявляются врождёнными и характерными для животных и человека. Специфическичеловеческие способности принято разделять на общие (определяют успех человекав различных видах деятельности) и специальные высшие интеллектуальныеспособности (определяют успех человека в специфических видах деятельности);теоретические (определяют склонность человека к абстрактно-логическомумышлению) и практические (склонность к конкретно- практическим действиям);учебные (усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирование качествличности) и творческие (создание произведений материальной и духовнойкультуры); способности к общению (взаимодействие с людьми) и предметно-деятельностные(взаимодействие с природой, техникой, художественными образами).

Естественной основнойформирования и развития способностей являются задатки – врождённые анатмо-физиологическиеособенности нервной системы, определяющие природную основу различий междулюдьми и связанные с условиями воспитания и особенностями развития общества.

В психологии чащевсего встречается следующая классификация уровней развития способностей:способность (индивидуальные особенности личности, ведущие к успеху), одарённость(своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее человеку возможностьуспешного выполнения какой-либо деятельности; мастерство (совершенство в конкретномвиде деятельности); талант (высокий уровень развития специальных способностей);гениальность (творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизниобщества, в развитии культуры).

Проявлениеспособностей строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Большое значениедля развития способностей имеет наследственность, поскольку анатомо-физиологическоестроение нервной системы человека в значительной степени определяют егозадатки. Но сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются те илииные способности. Их развитие зависит от многих социальных условий. К их числуследует отнести особенности воспитания, потребность общества в той или инойдеятельности, особенности системы образования и многих других.


Заключение

Рассмотренныеданные категориальные единицы дают общие представления о становлениипсихологической науки, сознании человека, бессознательных явлениях в жизнилюдей, индивидных свойствах человека, дают общее представление о личности,понятии деятельности, темперамента, познавательных процессов, общении испособностях человека.

Данный базовыйтеоретический курс психологии, даёт необходимую систему знаний для последующегоизучения других психологических курсов в процессе профессиональной подготовки.


Списоклитературы

1.Ботаршев А.В.Темперамент и характер. М.: Ин-т психотерапии, 2001.

2. Гиппенрейтер Ю.Б.Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1997. – 336 с.

3. Годфруа Ж. Что такоепсихология. Т.2: Пер. с франц. – М.: Мир, 1996. – 376 с.

4. Ковалев А.Г.Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 2000.-498с.

5. Левитов Н.Д.Психология характера, изд. 3. М.: Просвещение, 2000.-345с.

6. Маклаков А.Г. Общаяпсихология: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007. – 583 с.

7. Марцинковская Т Д. Историяпсихологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательскийцентр «Академия», 2001. – 326 с.

8. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности,самосознание. – Пермь, 1990. – 456 с.

9. Немов Р.С. Психология:В 3-х кн.: кн. 1: Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 688 с. Историяпсихологии / М. Г. Ярошенко — М.: Мысль. — 2000. – 380 с.

10. Петровский А.В.Ярошевский М.Г. История и теория психологии, 2002. – 389 с.

11.Рогов Е.И. Общаяпсихология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования – М.:ВЛАДОС, 1995. – 448 с.

12. Столяренко Л.Д. –Основы психологии. Ростов – на Дону. 1997.-327с.

13. Реан А. А. Психологияизучения личности, СПб: изд. Михайлова В. А., 2003.-531с.

14. Шульц Д.П., ШульцС.Э., История современной психологии. С-Петербург, 2001. – 385 с.

еще рефераты
Еще работы по психологие