Реферат: Психология труда

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙУНИВЕРСИТЕТ

Филиал РГСУ в г. Минске

Кафедра психологии

Контрольная работа

По дисциплине «Психология труда»

Выполнила:

Студентка 3-курса, з/о

Специальности «Психология»

Титова Е.Л.

Проверил:

преподаватель

кандидат психологических наук,

Касьяник Е.Л.

Минск 2010

Содержание

Введение

1. Основные подходы к определению понятия«профессионально важные качества личности»

2. Факторы, детерминирующие профессиональнообусловленные кризисы профессиональной деятельности

3. Причины профессиональной деформацииличности

4. Методологические принципы и методыизучения психологии труда

5. Понятия «профессия»«специальность» «квалификация» «должность»

6. Психограмма психолога

Заключение

Список литературы

Введение

Психологическая проблематруда может быть выражена в вопросе, который в той или иной форме задают себе многиелюди: «Зачем мне трудиться?» Сегодня, в эпоху массовой культуры и«эстетизированного» с помощью изощренной рекламы культа потребления, ценностьсамого труда все больше уходит на второй план, а на первом месте для многих людейоказывается ценность получения благ и удовольствий от жизни. Особенно восприимчивык такой смене ценностей молодые люди, которые профессиональный труд рассматриваютв лучшем случае лишь как средство, источник получения возможностей (денег) для реализациипотребительских ценностей и смыслов.

Ответ на обозначенныйвопрос каждый человек ищет для себя самостоятельно. Более того, окончательный ответвообще вряд ли возможен: творческий человек всю жизнь как бы уточняет для себя смыслысвоего труда и жизни. Определив какой-то смысл в трудовой деятельности, уважающийсебя человек затем стремится найти более интересный и личностно значимый смысл,и в итоге вся жизнь (в том числе и трудовая жизнь) превращается в непрерывный творческий«поисковый» процесс.

1. Основные подходы копределению понятия «профессионально важные качества личности»

Деловые или профессиональныекачества человека противопоставлены личным или личностным качествам. Традиционносчитается, что профессиональные качества работника – это качества, отличающие егоот представителей других профессий. Однако это устаревший взгляд на вещи. Преждевсего, профессиональные качества личности – это то, что выделяет профессионала средипредставителей своей же сферы деятельности. То есть речь идет об определенных универсальныхкачествах человека и профессионала, вне зависимости от конкретной сферы деятельности,благодаря которым он становится эффективнее остальных.

Профессионально важныекачества (ПВК) — это индивидуальные свойства субъекта деятельности, которые необходимыи достаточны для ее реализации на нормативно заданном уровне и которые значимо иположительно коррелируют хотя бы с одним (или несколькими) ее основными результативнымипараметрами — качеством, производительностью, надежностью. В функции профессиональноважных могут выступать не только собственно психические, но и внепсихические свойствасубъекта — соматические, биологические, морфологические, конституциональные, типологические,нейродинамические и др. Например, элементарная физическая сила и выносливость —ярко выраженные ПВК для многих видов деятельности. В целях более полного раскрытияспецифики и особенностей ПВК целесообразно остановиться на их основных категорияхи классификациях.

Различают четыре основныегруппы индивидуальных качеств, образующих в своей совокупности структуру профессиональнойпригодности:

абсолютные ПВК — свойства,необходимые для выполнения деятельности как таковой на минимально допустимом илинормативно заданном — среднем уровне;

относительные ПВК, определяющиесобой возможность достижения субъектом высоких («наднормативных») количественныхи качественных показателей деятельности («ПВК мастерства»);

мотивационная готовностьк реализации той или иной деятельности; доказано, что высокая мотивация может существеннокомпенсировать недостаточный уровень развития многих иных ПВК (но не наоборот);

анти-ПВК: структура профессиональнойпригодности предполагает минимальный уровень их развития или даже отсутствие. Этосвойства, которые выступают профессиональными противопоказаниями к той или инойдеятельности. Они, в противоположность качествам первых трех групп, коррелируютс параметрами деятельности значимо, но отрицательно.

2. Факторы, детерминирующиепрофессионально обусловленные кризисы профессиональной деятельности по выбору

Основываясь на концепциипрофессионального становления личности, кризисы можно определить как резкие изменениявектора ее профессионального развития. Непродолжительные по времени, они наиболееярко проявляются при переходе от одной стадии профессионального становления к другой.Кризисы протекают, как правило, без ярко выраженных изменений профессиональногоповедения. Однако происходящая перестройка смысловых структур профессиональногосознания, переориентация на новые цели, коррекция и ревизия социально-профессиональнойпозиции подготавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменениювзаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях — к смене профессии.

Подробнее рассмотрим факторы,детерминирующие кризисы профессионального развития. В качестве детерминант могутвыступать постепенные качественные изменения способов выполнения деятельности. Настадии первичной профессионализации наступает момент, когда дальнейшее эволюционноеразвитие деятельности, формирование ее индивидуального стиля невозможны без кореннойломки нормативно одобряемой деятельности. Личность должна совершить профессиональныйпоступок, проявить сверхнормативную активность либо смириться. Сверхнормативнаяпрофессиональная активность может выразиться в переходе на новый образовательно-квалификационныйлибо творческий уровень выполнения деятельности.

Другим фактором, инициирующимкризисы профессионального становления, может стать возросшая социально-профессиональнаяактивность личности вследствие ее неудовлетворенности своим социальным и профессионально-образовательнымстатусом. Социально-психологическая направленность, профессиональная инициатива,интеллектуально-эмоциональная напряженность нередко приводят к поиску новых способоввыполнения профессиональной деятельности, путей ее совершенствования, а также ксмене профессии или места работы.

В качестве факторов, порождающихпрофессиональные кризисы, могут выступать социально-экономические условия жизнедеятельностичеловека: ликвидация предприятия, сокращение рабочих мест, неудовлетворительнаязарплата, переезд на новое местожительство и др.

Факторами, обусловливающимикризис профессионального развития, становятся возрастные психофизиологические изменения:ухудшение здоровья, снижение работоспособности, ослабление психических процессов,профессиональная усталость, интеллектуальная беспомощность, синдром «эмоциональногосгорания» и т.д.

Профессиональные кризисынередко возникают при вступлении в новую должность, участии в конкурсах на замещениевакантной должности, аттестации и тарификации специалистов.

Наконец, фактором длительногокризисного явления может стать полная поглощенность профессиональной деятельностью.Канадский психолог Барбара Киллинджер в книге «Трудоголики, респектабельныенаркоманы» отмечает, что специалисты, одержимые работой как средством достиженияпризнания и успеха, иногда серьезно нарушают профессиональную этику, становятсяконфликтными, проявляют жесткость во взаимоотношениях.

Кризисы профессиональногоразвития могут инициироваться изменениями жизнедеятельности (смена местожительства;перерыв в работе, связанный с уходом за малолетними детьми; «служебный роман»и т.п.).

Кризисные явления нередкосопровождаются нечетким осознанием недостаточного уровня своей компетентности ипрофессиональной беспомощностью. Иногда наблюдаются кризисные явления при уровнепрофессиональной компетентности, более высоком, чем требуется для выполнения нормативнойработы. Как следствие возникает состояние профессиональной апатии и пассивности.

Л.С. Выготский при анализевозрастных кризисов выделил три фазы: предкритическую, собственно критическую ипосткритическую. По его мнению, в первой фазе происходит обострение противоречиямежду субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития; в критическойфазе это противоречие начинает проявляться в поведении и деятельности; в посткритической— противоречие разрешается путем образования новой социальной ситуации развития2.

Основываясь на этих положениях,можно анализировать кризисы профессионального развития личности.

1. Предкритическая фазаобнаруживается в неудовлетворенности существующим профессиональным статусом, содержаниемдеятельности, способами ее реализации, межличностными отношениями. Эта неудовлетворенностьне всегда отчетливо осознается, но проявляется в психологическом дискомфорте наработе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителямии т.п.

1. Критическая фаза отличаетсяосознанной неудовлетворенностью реальной профессиональной ситуацией. Намечаютсяварианты ее изменения, проигрываются сценарии дальнейшей профессиональной жизни,усиливается психическая напряженность. Противоречия усугубляются, и возникает конфликт,который становится ядром кризисных явлений.

Анализ конфликтных ситуацийв кризисных явлениях позволяет выделить следующие типы конфликтов профессиональногоразвития личности:

мотивационный, обусловленныйпотерей интереса к учебе, работе, утратой перспектив профессионального роста, дезинтеграциейпрофессиональных ориентации, установок, позиций;

когнитивно-деятельностный,детерминированный неудовлетворенностью содержанием и способами осуществления учебно-профессиональнойи профессиональной деятельности;

поведенческий, обусловленныйпротиворечиями в межличностных отношениях в первичном коллективе, неудовлетворенностьюсвоим социально-профессиональным статусом, положением в группе, уровнем зарплатыи т.п.

Конфликт сопровождаетсярефлексией, ревизией учебно-профессиональной ситуации, анализом своих возможностейи способностей.

3. Разрешение конфликтаприводит кризис в посткритическую фазу. Способы разрешения конфликтов могут иметьконструктивный, профессионально-нейтральный и деструктивный характер.

Конструктивный выход изконфликта предполагает повышение профессиональной квалификации, поиск новых способоввыполнения деятельности, изменение профессионального статуса, смену места работыи переквалификацию. Такой путь преодоления кризисов требует от личности проявлениясверхнормативной профессиональной активности, совершения поступков, которые прокладываютновое русло для ее профессионального развития.

Профессионально-нейтральноеотношение личности к кризисам приводит к профессиональной стагнации, равнодушиюи пассивности. Личность стремится реализовать себя вне профессиональной деятельности:в быту, различного рода хобби, садоводстве и т.п.

Деструктивные последствиякризисов выражаются в нравственном разложении, профессиональной апатии, пьянстве,безделье.

3. Причины профессиональнойдеформации личности

Рассматривая профессиональныедеформации в общем плане, Э.Ф. Зеер отмечает: "… Многолетнее выполнение однойи той же профессиональной деятельности приводит к появлению профессиональной усталости,обеднению репертуара способов выполнения деятельности, утрате профессиональных уменийи навыков, снижению работоспособности.

Профессиональная деформация- это постепенно накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности и личности,негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участникамиэтого процесса, а также на развитии самой личности".

Профессиональная деформациянаблюдается у большинства профессий в схеме «человек-человек» (врачей,педагогов, психологов, сотрудников милиции и др.).

Одна из самых частых причинпрофессиональной деформации, как утверждают специалисты, — это специфика ближайшегоокружения, с которым вынужден иметь общение специалист-профессионал, а также спецификаего деятельности.

Другой не менее важнойпричиной профессиональной деформации является разделение труда и все более узкаяспециализация профессионалов. Ежедневная работа, на протяжении многих лет, по решениютиповых задач совершенствует не только профессиональные знания, но и формирует профессиональныепривычки, стереотипы, определяет стиль мышления и стили общения.

В психологической литературевыделяют три группы факторов ведущих к возникновению профессиональной деформации:факторы, обусловленные спецификой правоохранительной деятельности, факторы личностногосвойства, факторы социально-психологического характера.

4. Методологические принципыи методы изучения психологии труда

Связь психологии трудасо всеми отраслями психологии опирается на психологическую теорию деятельности иобщие закономерности психики человека, которые выражены в принципах психологии.Принцип — это основное правило, центральное понятие, которым руководствуются в познаниии практике. Основными в отечественной психологии являются: принцип детерминизма,принцип единства сознания и деятельности, принцип развития психики в деятельности.

Принцип детерминизма заключаетсяв том, что психика определяется образом жизни и изменяется с изменением образа жизни.Согласно этому принципу, способ производства и материальные условия жизни влияютна психику человека, т. е. психика человека, ее особенности обусловлены общественно-историческимиусловиями, а также условиями и характером его трудовой деятельности. Высшим уровнемразвития психики является сознание человека, более совершенный способ отраженияокружающего мира.

Принцип единства сознанияи деятельности раскрывает взаимосвязь между сознанием и деятельностью: с одной стороны,сознание развивается в деятельности, с другой — сознание определяет характер и содержаниедеятельности, так как деятельность создается человеком, и он может ее совершенствовать.Этот принцип отличает отечественную психологию от других психологических теорийзарубежной психологии, поскольку выделяет деятельность, как психологическую категорию.Благодаря психологии труда он получил более глубокое развитие, а также расширилсвое действие на другие отрасли психологии.

Принцип развития психикив деятельности раскрывает поступательную закономерность формирования и совершенствованияпсихических функций, процессов и свойств личности при овладении человеком различнымивидами деятельности: трудом, игрой, учебной, спортивной, художественной деятельностью,общением. В процессе освоения любой деятельности человек осваивает опыт человечества,под его влиянием развивается психика.

Изучение процесса взаимодействиячеловека с внешней средой требует участия различных наук (технических, социальных,естественных). Такое сложное взаимодействие психологии труда с другими науками иотраслями психологии придает особую важность принципам психологии, которые ориентируютисследования всех наук в едином подходе. Кроме основных принципов психологии, вэтих исследованиях приобретают важное значение еще три принципа, которые сформировалисьи стали более активно влиять на исследования деятельности и на интерпретацию научныхданных в последние десятилетия. Это принципы системности, антропоцентризма и специфичности.

Принцип системности понимаетсякак общий методологический подход к анализу психических явлений, согласно которомуявление рассматривается как система, не сводимая к сумме элементов, обладающая ценностнойструктурой и новыми качествами. Каждая система является элементом другой, болеесложной системы. Этот принцип направляет научное исследование на изучение элементовсистемы деятельности в психологии труда, функций элементов системы, их связей, динамикиразвития. Принцип системности требует всестороннего изучения того или иного предмета;для этого реализуется последовательность изучения, включающая следующие основныеэтапы: структурное, функциональное, генетическое исследование, а также исследованиесистемных качеств изучаемого предмета. В настоящее время его можно считать всеобщимдля современной науки;

преимущественное развитиев психологии он получил при изучении деятельности человека.

Принцип антропоцентризмафиксирует центральное, главное положение человека в структуре деятельности, егоактивную позицию по отношению к окружающей среде. Результатом активного взаимодействиячеловека со средой в процессе деятельности является преобразование среды и изменениесамого человека. Посредством своей активности человек преодолевает внешние и внутренниеограничения и способен подняться над ситуацией, найти эффективный способ преобразованиясреды в условиях дефицита информации, времени и возможностей.

Принцип специфичностипредполагает учитывать особенности характера и форм различных видов деятельности,которые обусловлены специфическими для каждой деятельности условиями и требованиямик человеку. Каждый вид деятельности, имея общую структуру с другими видами деятельности,реализует ее особым образом, характерным для конкретной деятельности.

Методы изучения психологиитруда

Психология труда как отрасльпсихологической науки использует весь арсенал общепсихологических методов. Большинствометодов используются в трех самостоятельных планах:

• для психологическогоанализа профдеятельности;

• для проведения разнообразныхприкладных исследований (профотбора, профессиональной консультации, рационализациитруда и отдыха и т. д.);

• для исследования личностиконкретного работника, его способностей, мотивации, состояний.

Существует несколько классификацийметодов психологии труда. Можно предложить классификацию методов психологии труда,которая включает две больших категории методов:

группу неэкспериментальныхметодов, представляющую собой целенаправленное изучение профессиональной деятельностив естественных условиях,

и группу экспериментальныхметодов, включающую целенаправленное изучение организации условий и способов выполнениядеятельности.

В первую группу входятдва основных метода: метод наблюдения и метод опроса, а также ряд дополнительныхметодов и вспомогательных средств.

Вторая группа включаетэксперимент в двух своих разновидностях: лабораторный и естественный (производственный),а также метод тестов.

Неэкспериментальные методы

Традиционно выделяют двавида наблюдения: внешнее (непосредственное) и внутреннее (самонаблюдение).

Внешнее, или непосредственное,наблюдение позволяет описать действия, приемы и движения работника, их соответствиенормативным целям.

Для повышения объективностии точности наблюдения применяют ряд дополнительных приемов и методов, которые впервую очередь касаются регистрации результатов профессиональной деятельности. Наиболеераспространенными среди них являются фотография рабочего дня, хронометраж, анализпродуктов трудовой деятельности.

Фотография рабочего дняпредставляет собой временную регистрацию последовательности выполнения действий,смену режимов труда и отдыха, вынужденных пауз в работе и т. п.

Хронометраж — измерениевремени трудовых операций. Он позволяет определить их длительность, частоту повторяемостив определенные промежутки времени, интенсивность трудового процесса.

Анализ продуктов трудовойдеятельности: в качестве таковых могут выступать как материальные, документальнофиксированные продукты деятельности, так и функциональные (процессуальные) продуктыдеятельности.

Вариантом данного методаявляется и анализ ошибочных действий, сбоев в работе, несчастных случаев и аварий.

Самонаблюдение в психологиитруда выступает в двух формах: самоотчета профессионала и включенного наблюдения(трудового метода).

В первом случае психологпредлагает специалисту думать вслух во время своей деятельности, проговаривая каждуюоперацию, каждое наблюдение за процессом труда.

Во втором случае психологсам становится учеником и, начиная изучать профессию, совершенствуется в ней всебольше и больше.

Данный метод получил впсихологии название трудового метода. Он начал разрабатываться в отечественной психологиитруда в 20-е годы XX в. Сущность его заключается в соединении в лице психолога исследователя,умеющего и желающего описать профессиональный труд, и работника, его знающего.

Опросные методы традиционнопредставлены в двух формах: устного опроса (беседа, интервью) и письменного опроса(анкетирование).

Беседа является однимиз широко распространенных в психологии труда методов и используется при освещениисамого широкого круга проблем.

Анкетирование предполагаетполучение ответов опрашиваемых в письменной форме на заранее сформулированные вопросы,при этом психолог может не вступать в прямой контакт с работниками.

Метод экспертных оценокпредполагает опрос специалистов о тех или иных элементах рабочей ситуации или личностипрофессионала с целью построения ответственного заключения. Экспертная оценка бываетиндивидуальной, когда ее субъектом является один человек, и групповой.

Одной из разновидностейгрупповой оценки является метод обобщения независимых характеристик. Он используетсяпри описании профессионально важных качеств конкретного профессионала. Его сущностьзаключается в получении информации о личности из разных источников, которыми могутбыть руководители организации или подразделения, коллеги, подчиненные.

Метод критических инцидентов:сущность состоит в том, что работники, хорошо знающие профессию, приводят реальныепримеры поведения специалистов, характеризующие высокую или низкую эффективностьпрофессиональной деятельности.

Метод анамнеза предполагаетсбор данных об истории развития конкретной личности как субъекта трудовой деятельности.

Экспериментальные методы

Сущность эксперимента,основного метода в психологии, заключается в том, что явление изучается в специальносозданной или естественной обстановке.

Лабораторный экспериментпредставляет собой моделирование ситуаций профессиональной деятельности в условияхлаборатории.

Естественный экспериментпроводится в естественных для работника условиях труда, на его обычном рабочем месте(в кабине самолета, цехе, учебном классе). Экспериментальная ситуация может создаватьсявне сознания самих работников.

Тестовый метод используетсятолько при изучении субъекта труда. В отечественной психодиагностике предлагаетсятри основных подхода к изучению психологических особенностей субъекта и, соответственно,три группы тестов: объективный, субъективный и проективный.

Объективный подход предполагаетдиагностику особенностей личности на основе результатов выполнения определенныхзаданий и способа их выполнения.

Субъективный подход предполагаетдиагностику свойств, основанную на самооценке и самоописании человеком своего поведенияи личностных особенностей.

Спецификой проективногоподхода является проведение диагностики, основанной на анализе особенностей взаимодействиясубъекта с внешне нейтральным, безличным материалом, на который субъект проецируетсвои установки, желания и личностные качества.

Описание профессиональнойдеятельности является первым и важнейшим этапом любого исследования в психологиитруда.

Комплексный метод изученияи описания содержательных и структурных характеристик профессий в целях установленияособенностей взаимоотношения субъекта труда с компонентами деятельности (ее содержанием,средствами, условиями, организацией) и ее функционального обеспечения получил названиепрофессиографии.

Основным результатом профессиографиикак метода является составление профессиограммы — документального описания особенностейпрофессии. Важная составная часть профессиограммы — психограмма — характеристикатребований, предъявляемых профессией к психике человека.

5. Понятия «профессия»«специальность» «квалификация» «должность»

Профессия (от лат. professio— официально указанное занятие) — вид трудовой деятельности человека, который владееткомплексом теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результатеспециальной подготовки п опыта работы. Наименование профессии определяется содержаниеми характером работы или служебных функций, применяемыми орудиями или средствамитруда. Многие профессии подразделяются на специальности. Профессия как группа родственныхспециальностей (профессия — врач, специальность — врач-терапевт, хурург, окулист;профессия — учитель, специальность — учитель географии, истории, математики) можетбыть представлена в шести основных аспектах социальных отношений, шести ее основныхкомпонентах: 1) область приложения сил человека как субъекта труда, ограниченныйвид трудовой деятельности; 2) общность людей, выполняющих определенные трудовыефункции, имеющих общественно-полезный характер; 3) подготовленность (знания, умения,навыки, квалификация) человека, благодаря которой он способен выполнять соответствующиетрудовые функции; 4) деятельность профессионала как процесс реализации трудовыхфункций, выполняемых профессионально; 5) деятельность, выполняемая за определенноевознаграждение; 6) деятельность, дающая человеку определенный социальный и общественныйстатус.

Специальность (от лат.species — род, вид) — вид занятий в рамках одной профессии, опирающийся па родственныйвид дисциплин (например, профессия — врач, специальность— терапевт, педиатр; профессия— учитель, специальность — математика, физика); необходимая для общества и ограниченнаявследствие разделения труда область приложения сил человека, позволяющая ему, содной стороны, воплощать своп профессиональный потенциал, с другой — получать необходимыесредства существования и возможности развития.

Квалификация — уровеньразвития специальных способностей субъекта (работника), позволяющий ему выполнятьтрудовые функции определенной степени сложности в определенном профессиональномтруде. Квалификация определяется объемом теоретических знаний, практических знаний,навыков, умений, которыми владеет работник н которые являются его важнейшей социально-экономическойхарактеристикой. Квалификация есть отражение уровня профессионального мастерствасубъекта. Различают формальную квалификацию, выраженную в официально фиксированныхразрядах, классах, званиях, категориях и т. п., и реальную кв&ппфикацию — уровеньмастерства, который человек действительно может проявлять.

Должность — наименее объективнои документально фиксируемое проявление профессии. Должность может отождествлятьсяс квалификацией («младший научный сотрудник»), с временными обязанностями(п. о. заведующего, руководитель проекта), с профессией в целом (психолог в организации).

6.Психограмма психолога

Разработка психограммы психолога

Составление психограммы – итог тщательного изучения профессиис разных сторон. Этот процесс называется профессиографированием. Этапы составленияпсихограммы:

1.        Установлениеперечня обязательных задач, выполняемых профессионалом.

2.        Реконструкциядействий, необходимых для достижения заданных целей (действий внешних и выполняемыхво внутреннем плане).

3.        Соотнесениеважных часто встречающихся, ведущих профессиональных действий и психических функций,процессов, способностей, умений, обеспечивающих их выполнение.

Таким образом, составляется функциональная модель работы психикипрофессионала, устанавливаются предполагаемые профессиональные качества (ПВК) итребуемый уровень их развития (высокий, средний или низкий).

Личность психолога, егопрофессиональные качества

Психология и психологпришли в детский дом, чтобы сделать его более гуманным, способствующим личностномуросту каждого ребенка, педагога, сотрудника и руководителя. Поэтому совершенно оправданнов требованиях к личности психолога можно выделить следующие характеристики:

1.        Психологдолжен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным,свободомыслящим, вдумчивым аналитиком, экспериментатором.

2.        Психологсоциабелен, любит работать с людьми, радуется социальному признанию (одобрению),великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей,любезен, тактичен, дипломатичен в общении.

3.        Он любитсовместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый,добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеетподчинить себе. Он смел, быстро решает практические вопросы.

4.        Психологэмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчивк стрессу.

Какие личностные проявлениянесовместимы с работой психолога?

Это незрелость личности,низкая сила «эго», низкий интеллект, отсутствие эмпатии, неумение решатьсвои проблемы, излишняя заторможенность, низкая организованность, плохое сопротивлениестрессу, потребность в опеке, высокая тревожность.

Конечно, эти требованияабсолютизированы, трудно найти людей, у которых бы они органично сочетались. Поэтомуданные требования нужно рассматривать как эталонные, которые могут служить общимориентиром.

Психограмма профессии(психолог)

Понимание, стремление понять позицию других

Дружелюбие, общительность

Способность стать лидером

Вежливость, обходительность

Руководство здравым смыслом, следование предписаниям

Жизнерадостность

Терпеливость, упорство

Большое чувство ответственности

Способность выполнять работу, полную разнообразия

Энтузиазм в трудовой деятельности

Последовательность действий

Схватывание новых идей, самостоятельность суждений

Аккуратность и последовательность в работе

Способность к планированию своего будущего

Способность к устным высказываниям

Хорошая память

Способность обучать других

Умение заботиться о больных

Умение заботиться о посторонних

Заключение

Современная прикладнаяпсихология широко внедряется в различные сферы общественной жизни. Психологу-практикунередко приходится решать задачи, сходные по сути, но затрагивающие разные видыпрофессионального труда. Выделенные в пособии проблемы психологии труда составляютоснову прикладных психологических исследований труда представителей самых разныхпрофессий (массовых профессий сферы производства товаров и услуг, торговли и финансов,транспорта, здравоохранения, образования, юриспруденции, сферы искусства, средствмассовой информации и т.д.).

В решении практическихзадач психология труда опирается на достижения общепсихологической теории деятельности,психологии развития (акмеологии, в частности), психологии личности и сознания, социальнойи педагогической психологии, психофизиологии и эргономики. Однако она разрабатываети специальные научные теории — теории «среднего уровня», направленныена решение конкретных задач, разработку специальных практико-ориентированных технологий.

Психология труда, такимобразом, не сводится к сумме полезных советов, рецептов решения практических задач,ее успех и дальнейшее прогрессивное развитие всей прикладной психологии в областипрофессионального труда определяются продвижением в рефлексии научных и методическихоснов практики. При этом рефлексия психологов-специалистов необходима со стороныкак самой практики по отношению к используемым теоретическим концепциям, так и существующихтеоретических концепций по отношению к прикладным разработкам. Жизненно важны такжеисторико-теоретические исследования развития данной отрасли психологической науки,изучение трансформации научных концепций, понятийного аппарата, методических средствпсихологов.

Список использованнойлитературы

1.   Пряжникова Е. Ю.Психология труда и человеческого достоинства:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,2001.-480 с.

2.    Психология труда: учеб. для студентов вузов, обучающих-П86 ся по специальности 031000 «Педагогикаи психология» / [А.В. Карпов и др.]; под ред. проф. А.В. Карпова. — М.: Изд-воВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 350 с.

3.   Зеер Э. Ф. Психология профессий. — Екатеринбург, 1997

4.   Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений/ П86 Подред. проф. А.В. Карпова. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 352 с.

5.    www.aaa.kz/200208_08.htm