Реферат: Психология творчества

Реферат

натему: «Психология творчества»

ОПРЕДЕЛЕНИЕИ ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ

Воображение- особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психическихпроцессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием,мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса состоит в том,что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образомсвязано I деятельностью организма, будучи в тоже самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний.Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, И1 проявляетсяидеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именновоображение, желание его поили, и объяснить привлекло внимание к психическимявлениям I древности, поддерживало и продолжаетего стимулировать в наши дни.

Чтоже касается загадочности этого феномена, то она состоит в том, что до сих порнам почти ничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о егоанатомо-физиологической основе. Где в мозгу человека локализовано воображение?С работой каких известных нам нервных органических структур оно связано? На этиважные вопросы мы почти ничего конкретного ответить не можем. Во всяком случаеоб этом мы можем сказать гораздо меньше, чем, например, об ощущениях,восприятии, внимании и памяти, которые обсуждались в предыдущих главахучебника. В силу данного обстоятельства эта глава будет одной из самыхмаленьких по объему в книге, что, конечно, не говорит о небольшой значимостиданного феномена в психологии и поведении человека.

Здесьдело обстоит как раз противоположным образом, а именно: мы знаем очень много отом, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на егопсихические процессы и состояния и даже на организм. Это и побуждает выделить испециально рассмотреть проблему воображения в учебнике.

Благодарявоображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктомвоображения и творчества людей, а какое значение эта культура имеет дляпсихического развития и совершенствования вида «гомосапиенс», мы уже достаточнохорошо знаем. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутногосуществования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатымсоображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себепозволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образахпамяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах ифантазиях.

Воображениеявляется основой наглядно-образного мышления, позволяющего человекуориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательствапрактических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когдапрактические действия или невозможны, или затруднены, или простонецелесообразны (нежелательны).

Отвосприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуютреальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисуетсознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует вдействительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображениенацелено на будущее, его именуют мечтой.

Воображениеможет быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное ирепродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им,человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующиеобразы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли ижелания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в немдействительность сознательно конструируется человеком, а не просто механическикопируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в томвиде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такоевоображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Сфеноменом воображения в практической деятельности людей прежде всего связанпроцесс художественного творчества. Так, с репродуктивным воображением можетбыть соотнесено направление в искусстве, называемое натурализмом, а такжеотчасти реализм. Общеизвестно, что по картинам И.И. Шишкина ботаники могутизучать флору русского леса, так как все растения на его полотнах выписаны с«документальной» точностью. Работы художников-демократов второй половины XIX в. И. Крамского, И. Репина, В. Петровапри всей их социальной заостренности также являют собой поиски формы,максимально приближенной к копированию действительности.

Источникомлюбого направления в искусстве может быть только жизнь, она же выступает вкачестве первичной базы для фантазии. Но никакая фантазия не способна изобрестинечто такое, что человеку не было бы известно. В связи с этим именно реальностьстановится основой творчества ряда мастеров искусства, чей полет творческойфантазии уже не удовлетворяют реалистические, а тем более натуралистическиесредства выражения. Но эта реальность пропускается через продуктивноевоображение творцов, они по-новому ее конструируют, пользуясь светом, цветом,наполняя свои произведения вибрацией воздуха (импрессионизм), прибегая кточечному изображению предметов (пуантилизм в живописи и музыке), разлагаяобъективный мир на геометрические фигуры (кубизм) и т.д. Даже произведениятакого некоммунистического модернистского направления искусства, какабстракционизм, ставшего основой современного авангарда, нередко создавалисьпри помощи продуктивного воображения. Например, знаменитое абстрактное полотноП.Пикассо «Герника» — это не хаотическое нагромождение геометризированных телили их частей, а прежде всего отражение трагических событий войны в Испании1936-1939 гг. Если рассматривать и попытаться трактовать каждую отдельнуюдеталь этой картины, то за абстрактной формой возникает вполне конкретныйобраз, конкретная мысль.

Такимобразом, с продуктивным воображением в искусстве мы встречаемся и в техслучаях, когда воссоздание действительности реалистическим методом художника неустраивает. Его мир — фантасмагория, иррациональная образность, за которой — вполне очевидные реалии. Плодом такого воображения является роман М.Булгакова«Мастер и Маргарита», фантастика братьев Стругацких, антиутопии в русской изарубежной литературе (Е. Замятин, О. Хаксли, Дж. Оруэлл), фантастические кентаврицыи кентаврята четырнадцатилетней московской школьницы Нади Рушевой. Обращение кстоль необычным, причудливым образам позволяет усилить интеллектуальное иэмоционально-нравственное воздействие искусства на человека.

Чащевсего творческий процесс в искусстве связан с активным воображением: прежде чемзапечатлеть какой-либо образ на бумаге, холсте или нотном листе, художниксоздает его в своем воображении, прилагая к этому сознательные волевые усилия.Нередко активное воображение настолько захватывает творца, что он утрачиваетсвязь со своим временем, своим «я», «вживаясь» в создаваемый им образ. Немалосвидетельств этому в литературе о писателях. Например, одно из них: во времяработы над романом «Мадам Бовари» Гюстав Флобер, описывая отравление своейгероини, почувствовал во рту вкус мышьяка.

Режеимпульсом творческого процесса становится пассивное воображение, так как«спонтанные», независимые от воли художника образы чаще' всего являютсяпродуктом подсознательной работы творца, скрытой от него самого. И тем не менеенаблюдения за творческим процессом, описанные в литературе, дают возможностьпривести примеры роли пассивного воображения в художественном творчестве. Так, ФранцКафка исключительную роль в своем творчестве уделял сновидениям, запечатлеваяих в своих фантастически мрачных произведениях. Кроме того, творческий процесс,начинаясь, как правило, с волевого усилия, т.е. с акта воображения, постепеннонастолько захватывает автора, что воображение становится спонтанным, и уже неон творит образы, а образы владеют и управляют художником, и он подчиняется ихлогике. В этом отношении весьма наглядно творчество Ф.М. Достоевского. Черезвсе романы писателя проходит буквально несколько глобальных идей, над которыми«бьются» и страдают его герои, такие разные и такие единые в объединяющем ихтворческом воображении писателя.

Работачеловеческого воображения, разумеется, не ограничивается литературой иискусством. В неменьшей степени она проявляется в научном, техническом, другихвидах творчества. Во всех этих случаях фантазия как разновидность воображенияиграет положительную роль. Но есть и другие виды воображения. Это — сновидения,галлюцинации, грезы и мечты. Сновидения можно отнести к разряду пассивных инепроизвольных форм воображения. Подлинная их роль в жизни человека до сих порне установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение иудовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причинне могут получить реализации в жизни.

Галлюцинацияминазывают фантастические видения, не имеющие, по-видимому, почти никакой связи сокружающей человека действительностью. Обычно они — результат тех или иныхнарушений психики или работы организма — сопровождают многие болезненныесостояния.

Грезыв отличие от галлюцинаций — это вполне нормальное психическое состояние,представляющее собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего несколькоидеализируемым будущим.

Мечтаот грезы отличается тем, что она несколько более реалистична и в большейстепени связана с действительностью, т.е. в принципе осуществима. Грезы и мечтыу человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности.

Длябольшинства людей мечты являются приятными думами о будущем. У некоторыхвстречаются и тревожные видения, порождающие чувство беспокойства, вины,агрессивности.

ФУНКЦИИВООБРАЖЕНИЯ, ЕГО РАЗВИТИЕ

Людитак много мечтают потому, что их разум не может быть «безработным». Онпродолжает функционировать и тогда, когда в мозг человека не поступает новаяинформация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинаетработать воображение, Установлено, что человек по своему желанию не в состояниипрекратить поток мыслей, остановить воображение.

Вжизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из нихсостоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметьвозможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана смышлением и органически в него включена. Вторая функция воображения состоит врегулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человекспособен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемуюими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается иразрабатывается в психоанализе. Третья функция воображения связана с егоучастием в произвольной регуляции познавательных процессов и состоянийчеловека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощьюискусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события.Посредством образов он получает возможность управлять восприятием,воспоминаниями, высказываниями. Четвертая функция воображения состоит вформировании внутреннего плана действий — способности выполнять их в уме,манипулируя образами. Наконец, пятая функция — это планирование ипрограммирование деятельности, составление таких программ, оценка ихправильности, процесса реализации.

Спомощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическимисостояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известныфакты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путемчеловек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания,частоту пульса, кровяное давление, температуру тела. Данные факты лежат воснове аутотренинга, широко используемого для саморегуляции.

Припомощи специальных упражнений и приемов можно развивать воображение. Втворческих видах труда — науке, литературе, искусстве, инженерии и других — развитие воображения, естественно, происходит в занятиях данными видамидеятельности. В аутогенной тренировке нужный результат достигается путемспециальной системы упражнений, которые нацелены на то, чтобы усилием волинаучиться расслаблять отдельные группы мышц (рук, ног, головы, туловища),произвольно повышать или понижать давление, температуру тела (в последнемслучае используются упражнения на воображение тепла, холода).

ВООБРАЖЕНИЕИ ТВОРЧЕСТВО

Вопроса,обозначенного в заголовке этого параграфа, мы уже коснулись в начале главы. Вданном разделе речь пойдет в основном о том, как фантазия человека используетсяв самой психологии, а также о психологическом анализе продуктов и механизмоввоображения.

Преждевсего отметим, что образы фантазии никогда не бывают совершенно оторванными отреальности, не имеющими с ней ничего общего. Замечено, что если любой продуктфантазии разложить на составляющие его элементы, то среди них трудно будетотыскать нечто такое, чего в действительности бы не существовало. Даже тогда,когда подобного рода анализу мы подвергаем произведенияхудожников-абстракционистов, в составляющих их элементах мы видим по крайнеймере всем нам знакомые геометрические фигуры. Эффект нереальности,фантастичности, новизны продуктов творческого и иного воображения достигаетсябольшей частью за счет непривычного сочетания известных элементов, включаяизменение их пропорций.

Существуютиндивидуальные, типологические особенности воображения, связанные со спецификойпамяти, восприятия и мышления человека. У одних людей может преобладатьконкретное, образное восприятие мира, которое внутренне выступает в богатстве иразнообразии их фантазии. Про таких индивидов говорят, что они обладаютхудожественным типом мышления. По предположению, он физиологически связан сдоминированием правого полушария мозга. У других отмечается большая склонностьк оперированию абстрактными символами, понятиями (люди с доминирующим левымполушарием мозга).

Воображениечеловека выступает как отражение свойств его личности, его психологическогосостояния в данный момент времени. Известно, что продукт творчества, егосодержание и форма хорошо отражают личность творца. Данный факт нашел широкоеприменение в психологии, особенно в создании психодиагностических личностныхметодик. Личностные тесты проективного типа (Тематический апперцептивный тест — ТАТ, тест Роршаха и др.) основаны на так называемом механизме проекции,согласно которому человек в своем воображении склонен приписывать другим людямсвои личностные качества и состояния. Проводя по специальной системесодержательный анализ продуктов фантазии испытуемых, психолог на его основесудит о личности человека, кому эти продукты принадлежат. На рис. 50 в качествеиллюстрации показана одна из сюжетно неопределенных картинок, котораяиспользуется в проектном тесте типа ТАТ для изучения потребности в достиженииуспехов.

Однакоаутизм, считал Блейлер, имеет определенную ценность. Он снимает излишнююнапряженность у человека, успокаивает его, иногда усиливает стремление кпозитивной цели. «Нужно представлять себе цель более желанной, чем она есть насамом деле, чтобы повысить свое устремление к ней; не нужно детальнопредставлять себе все трудности и их преодоление, в противном случае человек несможет приступить к действию и его энергия ослабеет».

Кромеописанных, есть и индивидуально своеобразные типы мышления. Одну изклассификаций типов мыслительной деятельности людей по признакам экстраверсии иинтроверсии, доминирования рационального или иррационального, эмоционального илогического в процессах мышления предложил К. Юнг. Он выделил следующие типылюдей по характеру мышления:

1. Интуитивныйтип. Характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правогополушария головного мозга над левым.

2. Мыслительныйтип. Ему свойственны рациональность и преобладание левого полушария мозга надправым, примат логики над интуицией и чувством.

Критериемистинности для интуитивного типа выступают ощущение правильности и практика, акритерием правильности для мыслительного типа являются эксперимент и логическаябезупречность вывода.

Познаниеу мыслительного типа существенно отличается от познания интуитивного типа.Мыслительный тип обычно интересуется знанием как таковым, ищет и устанавливаетлогическую связь между явлениями, в то время как интуитивный тип ориентированна прагматику, на практически полезное использование знаний вне зависимости отих истинности и логической непротиворечивости. Истинно то, что полезно, — вотего жизненное кредо.

ОСОБЕННОСТИТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Преждечем излагать взгляды психологов на проблему творческого мышления, рассмотримнекоторые факты, которые помогут лучше понять сформулированные дальшеположения, касающиеся данного вида мышления. С самого начала отметим, чтотворческое мышление не обязательно связано только с одним из обсуждавшихсяранее видов мышления, скажем, словесно-логическим; оно вполне может быть ипрактическим, и образным.

Р. Арнхеймотмечает, что видеть свойства какого-либо предмета — значит воспринимать егокак пример воплощения определенного общего понятия, что всякое восприятиесостоит в выделении ранее абстрагированных черт. «Следовательно, абстрактноесодержится не только в мышлении, но и в других познавательных процессах».

Яркимпримером необходимости наглядно-образных представлений для более глубокогопонимания абстрактных вещей и понятий может служить следующий пример.Оказывается, что такие различные геометрические понятия, как точка, прямая,треугольник, трапеция, окружность, эллипс, парабола, которые благодаряподкупающей простоте и законченности строения считались абстракциями, независящими от реальности, на самом деле связаны с ней и с конкретно-образнымипредставлениями. Рисунок 52 наглядно демонстрирует, что все эти абстракцииможно «увидеть» на различных сечениях плоскостью обыкновенного конуса. Точкаполучается, если плоскость проходит через вершину конуса (52.1); треугольникобразуется при пересечении плоскостью конуса по его оси (52.2); отрезок прямойлинии можно получить, если плоскость проходит как касательная к боковойповерхности конуса (52.3); трапеция образуется в случае, если от треугольника,образуемого сечением 52.2, отделяется верхняя часть при помощи плоскости,параллельной основанию (52.4); круг можно получить, сделав поперечное сечениеконуса плоскостью, параллельной основанию (52.5), эллипс образуется таким жесечением, но проведенным под наклоном (52.6); парабола вырисовывается в случае,если секущая плоскость проходит параллельно оси конуса, но не через ее саму(52.7). Таким образом, меняя расположение и взаимную ориентацию конуса исекущей плоскости, можно не только получить ряд фигур, выражающих абстрактныепонятия, но и незаметно, в наглядно-действенном плане переходить от одногоабстрактного понятия к другому.

Поэтому поводу Р. Арнхейм пишет, что элементы мышления в восприятии и восприятияв мышлении взаимно дополняют друг друга. «Они превращают человеческое познаниев единый процесс, который ведет неразрывно от элементарного приобретениясенсорной информации к самым обобщенным теоретическим идеям»1.

Психологамибыло затрачено много усилий и времени на выяснение того, как человек решаетновые, необычные, творческие задачи. Однако до сих пор ясного ответа на вопросо психологической природе творчества нет. Наука располагает только некоторымиданными, позволяющими частично описать процесс решения человеком такого родазадач, охарактеризовать условия, способствующие и препятствующие нахождениюправильного решения. Прежде чем их рассматривать, обратимся к некоторымпростейшим примерам задач творческого типа для того, чтобы выяснить ихособенности.

Задача1. Как с помощью специальных лучей уничтожить опухоль, расположенную в глубинеорганизма, не повредив при этом его здоровых тканей? Известно, что для удаленияэтой опухоли необходима такая концентрация лучей в месте ее расположения,которая опасна для здоровых тканей. В месте локализации опухоли необходимосоздать нужную концентрацию лучей, не повредив при этом окружающих тканейорганизма, причем иного доступа к опухоли, чем через другие ткани организма,нет.

Задача2. Как из шести спичек сложить четыре равносторонних треугольника?

Задача3. Как четырьмя прямыми линиями, не отрывая от бумаги ручки или карандаша,перечеркнуть расположенные квадратом девять точек?

Всеэти задачи имеют одну и ту же особенность, характеризующую творческое мышление,а именно — необходимость применения нетрадиционного способа мышления,необычного видения проблемы, выхода мысли за пределы привычного способарассуждений. В задаче 1, например, нужно догадаться, что нет необходимостинаправлять лучи в сторону опухоли из одного источника. В задаче 2 необходимоотойти от привычных попыток искать ее решение в плоскости и обратиться кпространственным представлениям. В задаче 3 также нужно допустить возможностьвыхода прямых линий за пределы части плоскости, ограниченной девятью точками.Это значит, что во всех трех случаях, проанализировав условия задачи,необходимо направить мысль необычным путем, т.е. применить по-настоящемутворческий способ решения.

Чтоже такое творческое мышление? Одним из первых попытался сформулировать ответ наданный вопрос Дж… Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана сдоминированием в нем четырех особенностей:

А.Оригинальность, нетривиальностъ, необычность высказываемых идей, ярковыраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почтивсегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

Б.Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения,обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение напрактике.

В.Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объектатаким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

Г.Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразныеидеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержиториентиров для этих идей.

Впоследствиипредпринимались и другие попытки дать определение творческому мышлению, но онивнесли мало нового в то его понимание, которое было предложено Дж. Гилфордом.

Входе исследований творческого мышления были выявлены условия, которыеспособствуют или препятствуют быстрому нахождению решения творческой задачи.Рассмотрим эти условия в обобщенном виде.

1. Еслив прошлом определенный способ решения человеком некоторых задач оказалсядостаточно успешным, то это обстоятельство побуждает его и в дальнейшемпридерживаться данного способа решения. При встрече с новой задачей человекстремится применить его в первую очередь.

2. Чембольше усилий было потрачено на то, чтобы найти и применить на практике новыйспособ решения задачи, тем вероятнее обращение к нему в будущем.Психологические затраты на обнаружение некоторого нового способа решенияпропорциональны стремлению использовать его как можно чаще на практике.

3.Возникновение стереотипа мышления, который в силу указанных выше условий мешаетчеловеку отказаться от прежнего и искать новый, более подходящий путь решениязадачи. Один из способов преодоления такого сложившегося стереотипа состоит втом, чтобы на некоторое время вообще прекратить попытки решения задачи, а затемвернуться к ней с твердой установкой пробовать для поиска решения только новыепути.

4. Интеллектуальныеспособности человека, как правило, страдают от частых неудач, и боязньочередной неудачи начинает автоматически возникать при встрече с новой задачей.Она порождает защитные реакции, которые мешают творческому мышлению, обычносвязанному с риском для собственного «Я». В итоге человек теряет веру в себя, унего накапливаются отрицательные эмоции, которые мешают ему думать. Чувствоуспеха для усиления интеллектуальных потенций людей столь же необходимо, как иощущение правильности какого-либо движения для его усвоения.

5. Максимумэффективности в решении интеллектуальных задач достигается при оптимальноймотивации и соответствующем уровне эмоционального возбуждения. Этот уровень длякаждого человека сугубо индивидуален.

6. Чембольше знаний имеет человек, тем разнообразнее будут его подходы к решениютворческих задач. Однако соответствующие знания должны быть разнонаправленными,так как они обладают способностью ориентировать мышление на различные подходы крешению.

Утворческих людей нередко удивительным образом соединяются зрелость мышления,глубокие знания, разнообразные способности, умения и навыки и своеобразные«детские» черты во взглядах на окружающую действительность, в поведении ипоступках.

Чтоже мешает человеку быть творческой личностью и проявлять оригинальностьмышления? Только ли отсутствие развитых творческих способностей, те недостатки,о которых говорилось выше, или также что-то другое, не имеющее прямогоотношения к творчеству как таковому? На данный вопрос дают свой ответ Г. Линдсей,К. Халл и Р. Томпсон. Они считают, что серьезным препятствием на пути к творческомумышлению могут выступать не только недостаточно развитые способности, но и, вчастности:

1. Склонностьк конформизму, выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении бытьпохожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.

2. Боязньоказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым или смешным в своихсуждениях.

Обеуказанные тенденции могут возникнуть у ребенка в раннем детстве, если первыеего попытки самостоятельного мышления, первые суждения творческого характера ненаходят поддержки у окружающих взрослых людей, вызывают у них смех илиосуждение, сопровождаемые наказанием или навязыванием ребенку со сторонывзрослого в качестве единственно «правильных» наиболее распространенных,общепринятых мнений.

3. Боязньпоказаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии икритике мнений других людей. В условиях нашей культуры довольно распространеноследующее мнение: критиковать человека — значит быть по отношению к немуневежественным, проявлять к нему неуважение. Этому мы, к сожалению, с детстваучим своих детей, совершенно не думая о том, что в данном случае приобретениевежливости, тактичности, корректности и прочих полезных качеств происходит засчет утраты другого, не менее ценного свойства: сметь, иметь и уметьотстаивать, открыто высказывать и защищать собственное мнение, не заботясь отом, понравится или не понравится оно окружающим. В этом собственно и состоиттребование к человеку всегда оставаться честным и откровенным.

4. Боязньвозмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергаякритике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасениетакой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитиюсобственного творческого мышления.

5. Завышеннаяоценка значимости своих ^собственных идей. Иногда то, что мы сами придумали илисоздали, нравится нам больше, чем мысли, высказываемые другими людьми, причемнастолько, что у нас возникает желание свое никому не показывать, ни с кем имне делиться и оставить при себе.

6. Высокоразвитаятревожность. Человек, обладающий этим качеством, обычно страдает повышеннойнеуверенностью в себе, проявляет боязнь открыто высказывать свои идеи.

7. Естьдва конкурирующих между собой способа мышления: критический и творческий.Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях другихлюдей. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, сгенерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.Человек, у которого критическая тенденция слишком выражена, уделяет основноевнимание критике, хотя сам бы мог творить, и неплохо. Напротив, тот человек, укоторого конструктивное, творческое мышление доминирует над критическим, частооказывается неспособным видеть недостатки в собственных суждениях и оценках.

Выходиз этого положения в том, чтобы у ребенка с самого детства развивать каккритическое, так и творческое мышление, заботясь о том, чтобы они находились вравновесии, сопровождали и периодически сменяли друг друга в любом мыслительномакте. Если человеком высказывается собственная идея, то он сам должен ее сразуже критически осмыслить. Если оригинальная, новая мысль высказана кем-тодругим, то наряду с ее критикой необходимо обязательно предлагать свою. В жизнибольшинства людей, для того чтобы их творческая отдача была максимальной,необходимо разумное сочетание творческого и критического мышления.

Интеллектуальныеспособности человека, как оказалось, сильно страдают от частых неудач. Еслилюдям в течение достаточно длительного периода времени предложить решать толькотрудные, неподвластные их уму задачи, а затем дать более легкие, то и с этимипоследними после долгих неудач они будут справляться плохо.

Невсе взрослые творческие люди обязательно хорошо успевали в школе. При сравненииих с менее творческими людьми обнаруживается немало примечательных различий.Самым интересным из них оказалось то, о чем уже говорилось выше: сочетание утворческих личностей интеллектуальной зрелости и «детских» черт характера.

С понятиемтворчества неразрывно связано понятие интеллекта. Под ним понимаетсясовокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих человеку успехв решении разнообразных задач. Хотя интеллект является одним из самых изученныхпсихологических понятий, в его понимании имеется много различий. Одни считаютинтеллект некоторой общей умственной способностью, другие полагают, что в этомпонятии объединены представления о различных умственных способностях.

Американскийпсихолог Дж. Гилфорд разработал концепцию, согласно которой интеллектпредставляет собой многомерное явление, некоторое сложное свойство, котороеможно оценивать по трем измерениям: характеру, продукту и содержанию.Умственная операция, включенная в интеллектуальное действие, может быть следующейпо характеру: оценивание, синтез, анализ, запоминание, познание. По продуктуинтеллектуальная операция может представлять собой единицу, класс, отношение,систему, трансформацию и рассуждение. Наконец, по содержанию соответствующаяоперация может представлять собой действие с объектами, символами,преобразование смыслов (семантическая операция), поведение.

Модельинтеллекта, по Гилфорду, включает 120 различных интеллектуальных процессов — частных способностей. Они в свою очередь сводятся к 15 факторам: 5 операций, 4вида содержания и 6 типов продуктов мыслительной деятельности (описаны выше).Операции отражают характер и способы умственной деятельности при переработкеинформации. К операциям относятся познание, память, дивергентное продуктивноемышление, конвергентное продуктивное мышление и оценивание. Познание включаетпроцессы понимания, восприятия информации с помощью пяти органов чувств.

Познание- лишь один из пяти путей переработки информации человеком. Память связана спроцессами запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Дивергентноепродуктивное мышление служит средством порождения оригинальных творческих идей.Оно допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот жевопрос. Конвергентное продуктивное мышление связано с решением задач, имеющих единственныйправильный ответ. Оценивание позволяет сравнивать полученный результат стребуемым и судить о том, решена ли поставленная задача.

Списокиспользованной литературы

1.   Галин А.Л.Личность и творчество. Новосибирск. 1989 г.

2.   Пономарев Я.А.Психология творчества. — М.: 1996 г.

3.   Немов Р.С.Психология. Том 1. М. 1999 г.

4.   Никифорова О.Н. Исследованияпо психологии художественного творчества. М., 1972 г.