Реферат: Психологические особенности творческой личности
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
(ДВПИ ИМЕНИ В.В. КУЙБЫШЕВА)
Кафедра социологии и социальной работы
Курсовая работа
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОЙЛИЧНОСТИ
Содержание
Введение
Глава 1. Понятие творчества
1.1 Понятие и природа творчества
1.2 Виды творчества и их особенности
1.3 Творческий процесс и егосодержание
Глава 2. Творчество иличность
2.1 Формирование и развитие личности
2.2 Творческая личность и еежизненный путь
2.3 Диагностика и развитие творческихспособностей
Заключение
Список использованнойлитературы
Введение
Проблематворчества стала в наши дни настолько актуальной, что по праву считается «проблемойвека». Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так ироссийские психологи. Но феномен творчества долгое время ускользал от точногопсихологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация неукладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданнойцелью.
Творчестводалеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всехэпох и вызывало стремление создать «теорию творчества».
Нарубеже XIX – XX столетий, как специальная область исследований, началаскладываться «наука о творчестве»; «теория творчества» или «психологиятворчества».
Ситуациянаучно–технической революции второй половины ХХ века создала условия,открывающие новый этап развития исследований творчества: индивиду приходитсясамому искать ответы на новые вопросы, к которым не применимы старые подходы;НТР порождает новые виды искусства, делает произведения искусства доступнее длялюдей.
Всевышеприведенные факторы обусловливают актуальность и значимость тематики работына современном этапе.
Вданной работе мы попытаемся изучить психологические особенности творческойличности.
Объектомизучения в данной работе послужила психология творческой личности.
Цельнашего исследования – изучение проблем и особенностей психологии творческойличности.
Длядостижения поставленной цели, мы попытались решить следующие задачи:
1. рассмотреть понятие и природутворчества.
2. изучить виды творчества и ихособенности.
3. рассмотреть творческий процесс и егосодержание.
4. рассмотреть творческую личность ипроследить ее жизненный путь.
5. Изучить возможности диагностики иразвития творческих способностей.
Структураработы включает в себя введение, первую часть (понятие, природа творчества,творческий процесс и его особенности), вторую часть (формирование творческойличности, ее жизненный путь, диагностика и развитие творческих способностей) изаключение.
Глава 1. Понятие творчества
1.1 Понятиеи природа творчества
Одно изсамых распространенных определений творчества — определение по продукту илирезультату. Творчеством в этом случае признается все, что приводит к созданиюнового. Известный итальянский физик, посвятивший ряд своих работ психологиинаучного творчества, Антонио Дзикики дает весьма характерное для этого подходаопределение: «Творчество — это способность генерировать что-то такое, чтоникогда раньше не было известно, не встречалось и не наблюдалось».
Напервый взгляд, данное утверждение можно принять. Но: во-первых, психологиюинтересует внутренний мир личности, а не то, что рождается в итоге ееактивности; во-вторых, не ясно, что следует считать новым. Обратимся кпримерам.
МонахГрегор Мендель открыл законы генетики, но никто из его современников не обратилна это внимания. Прошло 35 лет, и эти законы «переоткрыли» независимо друг отдруга другие ученые. Возникает вопрос можно ли сказать, что последователи Г.Менделя немецкий ботаник Карл Эрих Корренс, австрийский генетик ЭрихЧермак-Зейзенегг, голландский ботаник Хуго де Фриз трудились творчески и самибыли творцами, раз они открывали нечто уже известное?
С точкизрения психологии они творцы и, безусловно, трудились творчески. А то, чтооткрывали уже известное кому-то — это частность, характеризующая внешнююсоциально-культурную ситуацию.
Есть ивторой подход к определению и оценке творчества не по продукту, а по степениалгоритмизации процесса деятельности. Если процесс деятельности имеет жесткийалгоритм, то творчеству в нем места нет. Справедливо считается, что такой процессприводит к заранее известному результату. Однако данный подход допускает, чтолюбой неалгоритмизированный процесс с неизбежностью приводит к созданиюоригинального, не существовавшего ранее продукта. Несложно заметить, что здесьдопускается возможность относить к актам творчества всякую спонтанноразвивающуюся активность. Например, деятельность людей имеющих психическиерасстройства, рисование приматов, исследовательское поведение крыс или ворон ит.п. Такая активность не требует особых напряжений ума, больших знаний,мастерства, природного дара и всего того, с чем обычно ассоциируетсячеловеческое творчество, в его высшем понимании.
Третий,философский подход, определяет творчество, как необходимое условие развитияматерии, образование ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются исами формы творчества [3]. Здесь так же попытка поиска определения обычноприводит специалистов к бесплодным философским разговорам о «субъективно» и«объективно» новом.
Еще разподчеркнем — психологию интересует внутренний мир личности, а указывающий наособенности этого внутреннего мира результат деятельности, характеризуемый как«объективно новый» или «субъективно новый» это уже внешняя характеристика,имеющая лишь опосредованное отношение к психике.
Нельзяне отметить и то, что сами попытки определить, что является новым, быстроприводят в тупик. Всегда ли новое должно состоять из новых элементов и включатьв себя только оригинальные идеи? Ведь новым может быть и необычное сочетаниеуже известных частей. Существует и другой путь создавать новое: существенноусовершенствовать старое, да так, что оно изменится до неузнаваемости. Возьмемсамолеты, корабли или автомобили начала ХХ века и аналогичные техническиеконструкции начала ХХI века.
Подведемпромежуточный итог рассуждениям. Оказывается, творчество с некоторой долейусловности можно характеризовать новизной продукта, его объективной ценностью,неалгоритмизированностью процесса. Важно и то, что оно универсально и «непривязано» к определенному виду деятельности.
Творчествоможет быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества – это то, чтосоздано; процесс творчества – как создано; процесс подготовки к творчеству – какразвивать творчество.
Продуктытворчества – это не только материальные продукты – здания, машины и т.д., но иновые мысли, идеи, решения, которые могут и не найти сразу же материальноговоплощения. Другими словами, творчество – это создание нового в разных планах имасштабах.
Прихарактеристике сущности творчества важно учитывать разнообразные факторы,признаки, свойственные процессу создания.
Творчествоимеет признаки технические, экономические (снижение себестоимости, повышениерентабельности), социальные (обеспечение условий труда), психолого-педагогические(развитие в творческом процессе психических, нравственных качеств, эстетическихчувств, интеллектуальных способностей человека, приобретение знаний и др.) [6,с.51].
С точкизрения психологии особенно ценным является сам процесс творческой работы,изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средствразвития творчества.
Творчествоявляется целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требуетмыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональныхчерт и высокой работоспособности.
Творчествохарактеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительнойподготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество являетсяосновой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.
Ещеодно сложное понятие – понятие природы творчества – связано с вопросом опотребностях личности.
Потребностичеловека делят на три исходные группы: на биологические, социальные иидеальные.
Биологические(витальные) потребности призваны обеспечить индивидуальное и видовое существованиечеловека. Оно порождает множество материальных квазипотребностей: в пище,одежде, жилище; в технике, необходимой для производства материальных благ; всредствах защиты от вредных воздействий. К числу биологических относится такжепотребность экономии сил, побуждающая человека искать наиболее короткий, легкийи простой путь к достижению своих целей.
Ксоциальным потребностям относят потребности принадлежать к социальной группе изанимать в ней определенное место, пользоваться привязанностью и вниманиемокружающих, быть объектом их любви и уважения. Сюда же включают потребностьлидерства или противоположную ей потребность быть ведомым.
Идеальныепотребности включают в себя потребности познания окружающего мира в целом, вего отдельных частностях и своего места в нем, познания смысла и назначениясвоего существования на земле.
И.П.Павлов, причисляя потребность в поиске к числу биологических, подчеркивал, чтоее принципиальное отличие от других витальных потребностей в том, что онапрактически не насыщаема. Потребность в поиске выступает в ролипсихофизиологической основы творчества, в свою очередь являющегося основнымдвигателем общественного прогресса. Потому ее ненасыщаемость принципиальноважна, ведь речь идет о биологически предопределенной потребности в постоянномизменении и развитии.
Изучениетворчества как одной из наиболее естественных форм реализации человекомбиологической потребности в поиске и новизне имеет в психологии давниетрадиции. Многие психофизиологи склонны рассматривать творчество какразновидность активности, ориентированной на изменение проблемной ситуации илина перемены в самом субъекте, взаимодействующем с ней.
Подобнаяактивность — характеристика поведенческая, а поведение людей и животныхбесконечно разнообразно по своим проявлениям, формам и механизмам.
Естественно,что в жизни любого живого организма и, в первую очередь, человека очень важно иавтоматизированное, стереотипное реагирование, и гибкое, поисковое,направленное на открытие новых способов взаимодействия со средой. Оба типареагирования занимают важное место в повседневном поведении живых существ,взаимно дополняя друг друга, но отношения указанных типов характеризуются нетолько взаимным дополнением. Стереотипное, автоматизированное реагированиепозволяет эффективно действовать и выживать в относительно стабильных условиях,максимально экономя силы и, главным образом, интеллектуальные ресурсы.Поисковая, исследовательская активность, напротив постоянно стимулирует работумышления, создает, таким образом, основу для индивидуального программируемогоповедения, что делает ее движущей силой развития и саморазвития индивида.Причем поисковая активность является не только гарантом приобретенияиндивидуального опыта, но и определяет прогресс популяции в целом. Поэтому, с точкизрения теории естественного отбора, наиболее целесообразно выживание техособей, которые склонны к поиску и способны на основе добытых в ходе поисказнаний корректировать собственное мышление и поведение.
И еслиу животных поисковая активность материализуется в исследовательском поведении иоказывается органично вплетенной в ткань жизнедеятельности, то у человека,кроме этого, она находит выражение в творчестве. Творчество для человека —наиболее распространенный и естественный вариант проявления исследовательскогоповедения. Исследовательский, творческий поиск привлекателен, по меньшей мере,с двух точек зрения: с точки зрения получения какого-то нового продукта и сточки зрения значимости самого процесса поиска. В социальном, психологическом иобразовательном планах особенно ценно то, что человек способен испытывать ииспытывает истинное удовольствие не только от результатов творчества, но и отсамого процесса творческого, исследовательского поиска.
Самитворцы нередко говорят о том, что проявлениям креативности часто сопутствуютизмененные состояния сознания. Несмотря на то, что биографы выдающихся людейнередко писали о склонности многих великих к внешней, искусственной стимуляциитворческой активности (алкоголь, кофе, различные психотропные средства),исследования физиологов показывают, что поисковая активность значительноповышает устойчивость организма к воздействию самых разнообразных вредныхфакторов внешней среды, включая и алкоголь, и разные психотропные средства [7,с.70].
Значительнаячасть людей при выборе жизненного пути ищут для себя такую работу, которая нетребовала бы применения творческих способностей. Многие люди испытываютэмоциональный дискомфорт в проблемных ситуациях, когда необходим выбор, когдатребуется самостоятельность в принятии решений. Поэтому одно из главных отличийтворца не просто отсутствие страха перед проблемной ситуацией, а стремление кней. Обычно стремление к поиску, к разрешению проблемных ситуаций, сочетаетсясо способностью использовать в своих интересах нестабильность, неоднозначность.
Врамках данного подхода к описанию и объяснению природы творчества обретаютнеожиданную и вполне убедительную трактовку некоторые часто фиксируемые факты.Так при изучении множества биографий творцов: ученых, художников, политиков,представителей других профессий была выявлена возрастная динамика творческихдостижений [9, с.41]. Подъем креативности у человека (преимущественно у мужчин)приходится на возраст 20-30 лет; пик творческой продуктивности наступает в 30-35лет; спад к 45 годам (50% от первоначальной продуктивности); к 60-ти годампроисходит утрата творческих способностей. Если в отношении паденияпродуктивности к 45-ти годам и тем более утраты творческих способностей к 60-тиесть иные факты и принципиально другие суждения, то возраст подъема итворческой активности, а также и пика продуктивности обычно не оспаривается.Отмечается, что наиболее ярко эта тенденция выражена у мужской части популяции.Мужчины по сравнению с женщинами, как свидетельствует история открытий и изобретений,демонстрируют креативность в большей степени в самых разных видах деятельности,причем делают это в более агрессивной, соревновательной манере. Самоеинтересное то, что такое поведение имеет свои биологические корни и находитсвое объяснение в рамках эволюционной психологии.
Специалистпо эволюционной психологии Дж. Миллер, развивая постулаты концепциинеконтролируемого полового отбора, пришел к выводу о том, что здесь кроетсяоснова всех уникальных качеств человеческой психики. Он утверждает, что подъемкреативности и наступление пика продуктивности (соответственно 20-30 лет и 30-35лет) совпадает с периодами максимальной половой активности. Согласноэволюционной теории, максимальное распространение своих генов в популяции —одна из важнейших задач биологической особи. Соперничество и ухаживание в этотпериод наиболее интенсивны, что и требует от мужчины высокой поисковойактивности, воплощающейся в креативности. Высокие когнитивные способностиженщины, также демонстрируемые в аналогичные возрастные периоды, имеют, каксчитается, несколько иную природу и связаны с необходимостью диагностикимужского интеллекта и разоблачению «мужской лжи». [9, c.118]
Обобщаявышесказанное, отметим, что применительно к творческой деятельности можносказать, что основным фактором, побуждающим генерирование творческих догадок,гипотез, является сила потребности (мотивация), а факторами, определяющимисодержание гипотез, – качество этой потребности и вооруженность творящегосубъекта, запасы его навыков и знаний. Не контролируемая сознанием интуициявсегда работает на потребность, доминирующую в иерархии потребностей даннойличности. Зависимость интуиции от главенствующей потребности (биологической,социальной, познавательной и т.д.), всегда необходимо учитывать. Без выраженнойпотребности познания (потребности часами думать об одном и том же) труднорассчитывать на продуктивную творческую деятельность. Если решение научнойпроблемы для личности является лишь средством для достижения, например,социально престижных целей, его интуиция будет создавать гипотезы и идеи,связанные с удовлетворением соответствующей потребности. Вероятность полученияпринципиально нового научного открытия в этом случае сравнительно не велика.
Как мывидим, ясное, удовлетворительное определение творчества и его природыотсутствует, однако хотелось бы подчеркнуть, что творчество есть ни что иное,как создание чего-то нового в не зависимости от того, является ли оноисключительно новой страницей в истории или же переработанным материалом.
1.2 Видытворчества и их особенностиТворчествоиздавна делят на художественное и научное.
Художественноетворчество не имеет непосредственной нацеленности на новизну, неотождествляется с производством нового, хотя оригинальность обычно присутствуетсреди критериев художественного творчества и оценок художественного таланта.
Художественноетворчество начинается с обострённого внимания к явлениям мира и предполагает«редкие впечатления», умение их держать в памяти и осмыслять.
Важнымпсихологическим фактором художественного творчества является память. Ухудожника она не зеркальна, избирательна и носит творческий характер.
Творческийпроцесс не мыслим без воображения, которое позволяет воспроизводить цепь представленийи впечатлений, хранящихся в памяти.
Вхудожественном творчестве участвуют сознание и подсознание, разум и интуиция.При этом подсознательные процессы играют здесь особую роль.
Американскийпсихолог Ф. Беррон обследовал с помощью тестов группу из пятидесяти шестиписателей – своих соотечественников и пришел к выводу, что у писателейэмоциональность и интуиция высоко развиты и преобладают над рассудочностью. Из56 испытуемых 50 оказались «интуитивными личностями» (89%), тогда как в контрольнойгруппе, где были представлены люди, профессионально далекие от художественного творчества,личностей, обладающих развитой интуицией, оказалось в три с лишним раза меньше(25%). [15] На значение интуиции в творчестве обращают внимание и самихудожники.
Идеалистическиеконцепции абсолютизировали роль бессознательного в творческом процессе.
В ХХ в.подсознательное в творческом процессе привлекло к себе внимание З. Фрейда и егопсихоаналитической школы. Художник как творческая личность был превращенпсихоаналитиками в объект самонаблюдения и наблюдения критики. Психоанализабсолютизирует роль бессознательного в творческом процессе, выдвигая в отличиеот других идеалистических концепций на передний план бессознательноесексуальное начало. Художник, по мнению фрейдистов, — личность, сублимирующая своюсексуальную энергию в область творчества, которое превращается в тип невроза.Фрейд полагал, что в акте творчества происходит вытеснение из сознанияхудожника социально непримиримых начал и устранение тем самым реальныхжизненных конфликтов. По Фрейду, неудовлетворенные желания – побудительныестимулы фантазии.
Таким образом,в творческом процессе взаимодействуют бессознательное и сознательное, интуицияи разум, природный дар и приобретенный навык. В. Шиллер писал: «Бессознательноев соединении с рассудком и делает поэта-художника».
И хотядоля творческого процесса, приходящаяся на разум, возможно, количественно непреобладает, качественно она определяет многие существенные стороны творчества.Сознательное начало контролирует его главную цель, сверхзадачу и основныеконтуры художественной концепции произведения, высвечивает «светлое пятно» вмышлении художника, и весь его жизненный и художественный опыт организуетсявокруг этого светового пятна.
Сознательноеначало обеспечивает самонаблюдение и самоконтроль художника, помогает емусамокритично проанализировать и оценить свое произведение и сделать выводы,способствующие дальнейшему творческому росту.
Особенноплодотворен творческий процесс, когда художник находится в состояниивдохновения. Это – специфическое творчески-психологическое состояние ясностимысли, интенсивности её работы, богатства и быстроты ассоциаций, глубокогопроникновения в суть жизненных проблем, могучего «выброса», накопленного вподсознании жизненного и художественного опыта и непосредственного включенияего в творчество.
Вдохновениерождает необыкновенную творческую энергию, она почти синоним творчества. Неслучайно образом поэзии и вдохновения с древнейших времен является крылатыйконь – Пегас. В состоянии вдохновения достигается оптимальное сочетаниеинтуитивного и сознательного начал в творческом процессе [10, c.88].
У разныхлюдей состояние вдохновения имеет разную продолжительность, частотунаступления. Выяснено, что продуктивность творческого воображения зависитглавным образом от волевых усилий и является результатом постоянной напряженнойработы. По словам И.Е.Репина, вдохновение — это награда за каторжный труд. [5]
Творческиерешения меняют существенные методы, реже традиции, еще реже основные принципы исовсем редко – взгляд людей на мир.
Существуетиерархия ценностных рангов, характеризующая степень предрасположенностичеловека к художественному творчеству: способность – одарённость –талантливость – гениальность.
Помнению И. В. Гёте, гениальность художника определяется силой восприятия мира ивоздействием на человечество. Американский психолог Д. Гилфорд отмечаетпроявление в процессе творчества шести способностей художника: беглостимышления, аналогий и противопоставлений, экспрессивности, умения переключатьсяс одного класса объектов на другой, адаптационной гибкости или оригинальности,умения придавать художественной форме необходимые очертания.
Художественнаяодарённость предполагает остроту внимания к жизни, умение выбирать объектывнимания, закреплять в памяти эти впечатления, извлекать их из памяти ивключать в богатую систему ассоциаций и связей, диктуемых творческимвоображением.
Деятельностьюв том или ином виде искусства, в тот или иной период жизни занимаются многие с большимили меньшим успехом. Человек художественно одарённый создаёт произведения, обладающиеустойчивой значимостью для данного общества на значительный период его развития.[6]
Талантпорождает художественные ценности, имеющие непреходящее национальное, а порой иобщечеловеческое значение. Гениальный же мастер создаёт высшие общечеловеческиеценности, имеющие значимость на все времена.
Научноетворчество, в отличие от художественного, есть деятельность, направленная напроизводство нового знания, которое получает социальную апробацию и входит всистему науки. Творчество в науке требует, прежде всего, приобретенияпринципиально нового общественно значимого знания, в этом всегда состоялаважнейшая социальная функция науки. Процесс творческой деятельности можноразбить на этап нахождения принципа решения и этап применения решения.
Причемсчитается, что наиболее выраженным предметом психологического исследованияявляются события первого этапа, так как научное творчество нельзя свести клогическим операциям «применение решения». [7, c. 52]
Научноетворчество невозможно без высокого уровня развития общего и профессиональногоинтеллекта, пространственных представлений и воображения, способности кобучаемости и деловому общению, т.е. без проявления социальной активностиличности. Творческая деятельность предполагает самостоятельность, гибкость,направленность на постановку и решение проблем, воображение, комбинационныеспособности и другие аналитико-синтетические мыслительные способности, а так жеупорство, уверенность в себе, жажду знаний, стремление к изобретениям и экспериментам,готовность к риску.
Так же,научному творчеству присуще особое, игривое отношение к действительности, ксебе, способность к диалектическому отрицанию, ироническое преодолениеустоявшихся норм, правил, скептицизм.
Творецдолжен выйти за пределы существующего наличного бытия как созданного природой,так и людьми.
Влитературе описываются смелые проекты ученых, изобретателей и инженеров,которые творчески рвут с устоявшимися канонами и представлениями, выходя запределы бытующих сегодня представлений. Проблему энергетики предполагаетсярешить путем поставки газа из Арктики, газификации каменного угля на основеширокого использования атомной энергии, постройкой плавучих АЭС и т.д. Неменьшей оригинальностью отличаются проекты, направленные на увеличение все болееистекающих сырьевых ресурсов: добыча руды со дна глубоководных океанских долин,утилизация отходов, применение синтетической бумаги… Редкой новизной обладаютидеи в области градостроительства, транспорта, медицины. Содержание этихпроектов опирается не только на строгий учет возможностей развития техники итехнологии, но и на воображение, порой мечту, фантазию инженеров, которыеруководствуются гуманной идеей о том, что «нет оснований слепо верить тем, кторисует наше будущее в мрачных тонах, кто постоянно твердит нам, чтоприближается конец света» [10, с. 94].
Новатордолжен обладать смелостью, чтобы подняться над привычным, отстоятьнеобходимость изменения, доказать его целесообразность, быть готовым вступитьза него в борьбу. Новое неизбежно встречает сопротивление отжившего. Чем болееновое качественно отлично от устоявшегося, тем более ожесточенный отпор оновстречает. Без преодоления этого сопротивления, без борьбы невозможен подход кновому, качественный скачок. Далеко не всякая личность обладает качествами,которые позволили бы ей не только творить новое, но и отстоять результаты этоготворения. Поэтому приходится согласиться с мнением: «Что не всякий способен натворчество. В этом нет ничего удивительного». [7, c.91]
Какхудожественное, так и научное творчество является чем-то новым: будь топроизведение искусства, как «Девятый вал» Айвазовского, или же созданиемеханизма, например, парового двигателя. Только если в художественном мы видимвоображение, свободный полет мысли, не контролируемый сознанием, то в научноммы наблюдаем интеллектуальные действия, которые в последствие должны получитьодобрение общества.
1.3 Творческий процесс и егосодержание
Болееподробно можно выделить следующие этапы творческой деятельности:
1.Накопление знаний и навыков, необходимых для четкого изложения и формированиязадачи, возникновение проблемы (постановка задач).
2.Сосредоточение усилий и поиски дополнительной информации, подготовка к решениюзадачи.
3. Уходот проблемы, переключение на другие занятия (период инкубации).
4.Озарение или инсайт (гениальная идея и простая догадка скромных масштабов, тоесть логический разрыв, скачок в мышлении, получения результата, не вытекающегооднозначно из посылок)
5.Проверка и доработка замысла, его воплощение.
Представленныеэтапы можно назвать и по-другому, да и само число этапов можно увеличить илиуменьшить, но в принципе творческий процесс характеризуется именно такойструктурой.
Решениемсчитается не просто хорошая идея, а непременно осуществленная идея, изящество ипростота. [15, с. 51]
Ещё вXIX веке Герман Гельмгольц сходным образом, хотя и менее детально, описывал«изнутри» процесс совершения научных открытий. В этих его самонаблюдениях уженамечаются стадии подготовки, инкубации и озарения.
Гельмгольцписал о том, как рождаются у него научные идеи:
Этисчастливые наития нередко вторгаются в голову так тихо, что не сразу заметишьих значение, иной раз только случайность укажет впоследствии, когда и при какихобстоятельствах они приходили: появляется мысль в голове, а откуда она — незнаешь сам.
Но вдругих случаях мысль осеняет нас внезапно, без усилия, как вдохновение.
Наиболееизвестно сегодня описание последовательности стадий (этапов) творческогомышления, которое дал англичанин Грэм Уоллес в 1926 году. Он выделил четырестадии творческого мышления: [7, с. 29]
Подготовка— формулирование задачи; попытки её решения.
Инкубация— временное отвлечение от задачи.
Озарение— появление интуитивного решения.
Проверка— испытание и/или реализация решения.
Впрочем,это описание не оригинально и восходит к классическому докладу А. Пуанкаре 1908года.
АнриПуанкаре в своём докладе в Психологическом обществе в Париже (в 1908 году)описал процесс совершения им нескольких математических открытий и выявил стадииэтого творческого процесса, которые впоследствии выделялись многимипсихологами.
1. Вначале ставится задача и в течение некоторого времени делаются попытки решитьеё.
«Втечение двух недель я пытался доказать, что не может существовать никакойфункции, аналогичной той, которую я назвал впоследствии автоморфной. Я был,однако, совершенно неправ; каждый день я садился за рабочий стол, проводил заним час или два, исследуя большое число комбинаций, и не приходил ни к какомурезультату».
2. Заэтим следует более или менее продолжительный период, в течение которого когдачеловек не думает о так и не решённой пока задаче, отвлекается от неё. В этовремя, полагает Пуанкаре, происходит бессознательная работа над задачей.
3. И,наконец, наступает момент, когда внезапно, без непосредственно предшествовавшихэтому размышлений о задаче, в случайной ситуации, не имеющей к задаче никакогоотношения, в сознании возникает ключ к решению. [8, с 67]
«Однаждывечером, вопреки своей привычке, я выпил черного кофе; я не мог заснуть; идеитеснились, я чувствовал, как они сталкиваются, пока две из них не соединились,чтобы образовать устойчивую комбинацию».
Впротивоположность обычным сообщениям такого рода, Пуанкаре описывает здесь нетолько момент появления в сознании решения, но и будто чудом ставшую видимойработу бессознательного, непосредственно предшествовавшую этому; Жак Адамар,обращая внимание на это описание, указывает на совершенную егоисключительность: «Я никогда не испытывал этого чудесного чувства и я никогдане слышал, чтобы его испытывал кто– нибудь, кроме него (Пуанкаре)».
4.После этого, когда ключевая для решения идея уже известна, происходитзавершение решения, его проверка, развитие.
«К утруя установил существование одного класса этих функций, который соответствуетгипергеометрическому ряду; мне оставалось лишь записать результаты, что занялотолько несколько часов. Я хотел представить эти функции в виде отношения двухрядов и эта идея была совершенно сознательной и обдуманной; мной руководилааналогия с эллиптическими функциями. Я спрашивал себя, какими свойствами должныобладать эти ряды, если они существуют, и мне без труда удалось построить этиряды, которые я назвал тета– автоморфными».
Теоретизируя,Пуанкаре изображает творческий процесс (на примере математического творчества)как последовательность двух этапов: 1) комбинирование частиц – элементов знанияи 2) последующий отбор полезных комбинаций.
Пуанкарезамечает, что комбинирование происходит вне сознания — в сознании возникают ужеготовые «действительно полезные комбинации и некоторые другие, имеющие признакиполезных, которые он (изобретатель) затем отбросит». Возникают вопросы: что зачастицы участвуют в бессознательном комбинировании и как происходиткомбинирование; как действует «фильтр» и что это за признаки, по которым онотбирает некоторые комбинации, пропуская их в сознание.
Труднаполняет сферу сознания содержанием, которое затем будет перерабатыватьсябессознательной сферой.
Бессознательнаяработа представляет собой отбор типичного; «но как та работа совершается, обэтом, конечно, нельзя судить, это тайна, одна из семи мировых загадок».Вдохновение есть «перекладывание» из бессознательной сферы в сознание готовоговывода.
Что жекасается изобретений, то П. К. Энгельмейер полагал, что работа изобретателяпрактически так же состоит из трёх актов: желание, знание, умение.
Желаниеи интуиция, происхождение замысла. Эта стадия начинается с появленияинтуитивного проблеска идеи и заканчивается уяснением её изобретателем.
Возникаетвероятный принцип изобретения. В научном творчестве этому этапу соответствуетгипотеза, в художественном — замысел.
Знаниеи рассуждение, выработка схемы или плана. Выработка полного развёрнутогопредставления об изобретении. Производство опытов — мысленных и действительных.
Умение,конструктивное выполнение изобретения. Сборка изобретения. Не требуеттворчества.
«Покудаот изобретения имеется только идея (I акт), изобретения ещё нет: вместе сосхемой (II акт) изобретение даётся как представление, а III акт даёт емуреальное существование. В первом акте изобретение предполагается, во втором —доказывается, в третьем — осуществляется. В конце первого акта — это гипотеза,в конце второго — представление; в конце третьего — явление. Первый актопределяет его телеологически, второй — логически, третий — фактически. Первыйакт даёт замысел, второй — план, третий — поступок».
Так жеи в художественном творчестве. Творческий процесс немыслим без воображения, котороепозволяет комбинационно– творчески воспроизводить цепь представлений и впечатлений,хранящихся в памяти.
И хотядоля творческого процесса, приходящаяся на разум, возможно, количественно не преобладает,качественно она определяет многие существенные стороны творчества. Сознательноеначало контролирует его главную цель, сверхзадачу и основные контуры художественнойконцепции произведения, высвечивает «светлое пятно» в мышлении художника, и весьего жизненный и художественный опыт организуется вокруг этого светового пятна.
Такимобразом, в творческом процессе взаимодействуют бессознательное и сознательное,интуиция и разум, природный дар и приобретенный навык.
Глава 2. Творчество иличность
2.1 Формирование и развитиеличности
Вопросформирования и развития личности слишком велик и неоднозначен и рассматриваетсяприверженцами разных концепций с разных сторон. Так, например, биогенетическаяориентация исследования развития человека ведет изучение в основномфенотипических особенностей созревания организма. Социогенетическая ориентация –разрабатывает представления о развитии «социального индивида» или «личности» впонимании Б.Г. Ананьева. Персонологическая ориентация приводит к анализупреимущественно формирования самосознания личности, проявлений ее индивидуальности.Но развести эти модели по разным «носителям» (организм, социальный индивид,личность) невозможно, ибо органические, социальные и психические свойстваинтегрируются в личности и развиваются в совокупности, оказывая влияние друг надруга.
Личностьесть системное качество. С этой точки зрения исследование личности – это неисследование отдельно индивидных свойств, психических процессов и состоянийчеловека, это исследование его места, позиции в системе общественных связей –это исследование того, что, ради чего и как использует человек свое врожденноеи приобретенное. Соответственно исследование развития личности поднимаетвопросы, что и как влияет на этот результат.
В схемесистемной детерминации развития личности можно выделить 3 момента: индивидные свойствакак предпосылки развития личности; социально – исторический образ жизни какисточник развития личности и совместная деятельность как основаниеосуществления жизни личности в системе общественных отношений. [4]
Индивид– то, в чем данный человек подобен остальным; индивидуальность – то, чем онотличается.
Вообщеговоря – «Индивидом рождаются, а личностью становятся»
Биологическиеособенности человека состоят именно в том, что у него нет унаследованныхинстинктивных форм деятельности и поведения. Этому подтверждение – очень малыйотносительно взрослого вес головного мозга новорожденного, его беспомощность идлительный период детства. Индивидные свойства выражают тенденцию человека как«элемента» в развивающейся системе общества к сохранению, обеспечивая широкуюадаптивность человеческой популяции.
Изучениеиндивидных предпосылок развития личности заключается в том, при какихобстоятельствах, каким путем и в чем находят свое выражение закономерностисозревания индивида в личностном развитии, а также как они преобразуются.
Индивидныеособенности (возрастно-половые и индивидуально-типические свойства). Наивысшейформой интеграции индивидных свойств являются темперамент и задатки.
Рольиндивидных свойств:
1.Индивидные свойства характеризуют преимущественно формально-динамическиеособенности поведения личности, энергетический аспект протекания психическихпроцессов.
2.Определяют диапазон возможностей выбора той или иной деятельности (например,экстраверсия–интроверсия располагает к определенному выбору видовдеятельности).
3.Индивидные свойства приобретают особое значение, если они становятсяосознаваемыми, то есть приобретают символ, означивание (калека не может знатьоб ограниченности своих действий, пока ему об этом не скажут). [9, с. 61]
Еслииндивидные свойства человека становятся знаками, они подчиняются сознательнойсаморегуляции и могут стать не только предпосылкой, но и результатом развитияличности.
Использованиеиндивидных свойств как знаков лежит в основе происхождения индивидуальныхстилей и открывает большие возможности компенсации и коррекции.
Личность– социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий,отражающих совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе.Известно, что каждый человек может выступать сразу во многих ролях. В процессеисполнения всех этих ролей у него формируются соответствующие черты характера,манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонностии т.д., которые в совокупности и образуют то, что называем личностью.
Личностьявляется объектом изучения ряда гуманитарных наук, прежде всего, философии,психологии, социологии. Философия рассматривает личность с точки зрения еёположения в мире как субъекта деятельности, познания и творчества. Психологияизучает личность в качестве устойчивой целостности психических процессов,свойств и отношений: темперамента, характера, способностей, волевых качеств. [9,с. 88]
Социологическийподход выделяет в личности социально-типическое. Понятие личность показывает,как в каждой личности индивидуально отражаются социально значимые черты, ипроявляется её сущность как совокупность всех общественных отношений. Понятиеличность помогает охарактеризовать в человеке социальное начало егожизнедеятельности, то есть свойства и качества, которые человек реализует всоциальных связях, культуре, то есть в общественной жизни в процессевзаимодействия с другими людьми.
Слово«личность» употребляется только по отношению к человеку, и притом начиная лишьс некоторого этапа его развития. Мы не говорим «личность новорожденного»,понимая его как индивида. Мы всерьёз не говорим о личности даже двухлетнегоребёнка, хотя он многое приобрёл из социального окружения. Поэтому личность неесть продукт перекрещивания биологического и социального факторов. Раздвоениеличности – отнюдь не фигуральное выражение, а реальный факт. Но выражение«раздвоение индивида» – бессмыслица, противоречие в терминах. То и другое –целостности, но разные. Личность, в отличие от индивида, не есть целостность,обусловленная генотипом: личностью не родятся, личностью становятся. Личностьотносительно поздний продукт социально-исторического и онтогенетическогоразвития человека.
А.Н.Леонтьевподчёркивал невозможность поставить знак равенства между понятиями «личность» и«индивид» ввиду того, что личность – это особое качество, приобретаемоеиндивидом благодаря общественным отношениям.
Личностьневозможна вне социальной деятельности и общения. Только включаясь в процессисторической практики, индивид проявляет социальную сущность, формирует своисоциальные качества, вырабатывает ценностные ориентации. На формированиеличности оказывают влияние факторы трудовой деятельности, общественный характертруда, его предметное содержание, форма коллективной организации, общественнаязначимость результатов, технологический процесс труда, возможность дляразвертывания самостоятельности, инициативы, творчества. [9, с. 88]
Личностьне только существует, но и впервые рождается именно как «узелок»,завязывающийся в сети взаимных отношений. Внутри тела отдельного индивидареально существует не личность, а её односторонняя проекция на экран биологии,осуществляемая динамикой нервных процессов.
Формированиеличности, то есть становление социального «Я» – это процесс взаимодействия ссебе подобными в процессе социализации, когда одна социальная группа обучает«правилам жизни» другую.
Человекболее универсален, его биологическая организация позволяет в сравнении с инымибиологическими видами адаптироваться к весьма широкому диапазону внешнихусловий. Человеческий детеныш рождается на менее зрелой стадии, чем животное, ажить ему приходится в более сложном мире – в социально – сконструированнойреальности.
Этоисключительная ситуация: природа не позаботилась о подходящем для него«жилище». Поэтому всю свою жизнь человек ищет себе социальное пристанище. Ноэто не физическая крыша над головой, а социальное место в мире. Социализацияпревращается в растянутый на всю жизнь процесс обучения своему социальномуместу (или статусу). Ведь социализация– это начинающийся в младенчестве изаканчивающийся в глубокой старости процесс освоения социальных норм.
Итак,процесс развития собственно личности может продолжаться как угодно долго. Наукане установила никаких количественных границ. До глубокой старости человекменяет взгляды на жизнь, привычки, вкусы, правила поведения. Человек изсущества биологического превращается в существо социальное, общественное,становится личностью.
2.2 Творческая личность и ее жизненный путь
Многиеиз исследователей сводят проблему человеческих способностей к проблеметворческой личности: не существует особых творческих способностей, а естьличность, обладающая определенной мотивацией и чертами. Действительно, еслиинтеллектуальная одаренность не влияет непосредственно на творческие успехичеловека, если в ходе развития креативности формирование определенной мотивациии личностных черт предшествует творческим проявлениям, то можно сделать вывод осуществовании особого типа личности – «Человека творческого».
Спецификатворческой личности в эмоциональном плане изучается давно и на данный моментсуществуют две противоположные точки зрения: талант – это максимальная степеньздоровья, талант – это болезнь.
Традиционнопоследнюю точку зрения связывают с именем Чезаре Ломброзо. Правда сам Ломброзоникогда не утверждал, что существует прямая зависимость между гениальностью ибезумием, хотя и подбирал эмпирические примеры в пользу этой гипотезы: «Сединаи облысение, худоба тела, а также плохая мускульная и половая деятельность, свойственнаявсем помешанным, очень часто встречается у великих мыслителей… Кроме того,мыслителям, наряду с помешанными, свойственны: постоянное переполнение мозгакровью (гиперемия), сильный жар в голове и охлаждение конечностей, склонность кострым болезням мозга и слабая чувствительность к голоду и холоду». [2, с. 97]
Ломброзохарактеризует гениев как людей одиноких, холодных, равнодушных к семейным иобщественным обязанностям. Среди них много наркоманов и пьяниц: Мюссе, Клейст,Сократ, Сенека, Гендель, По. ХХ век добавил в этот список множество имен, отФолкнера и Есенина до Хендрикса и Моррисона.
Гениальныелюди всегда болезненно чувствительны. У них наблюдаются резкие спады и подъемыактивности. Они гиперчувствительны к социальному поощрению и наказанию и т. д.Вывод, к которому он приходит, звучит следующим образом: гений и безумие могутсовмещаться в одном человеке.
Гипотеза«гений и безумие» возрождается и в наши дни. Д. Карлсон считает, что гений –это носитель рецессивного гена шизофрении. В гомозиготном состоянии генпроявляется в болезни. Например, сын гениального Эйнштейна болел шизофренией. Вэтом списке – Декарт, Паскаль, Ньютон, Фарадей, Дарвин, Платон, Эмерсон, Ницше,Спенсер, Джемс и др. [14]
Но неприсутствует ли в основе представлений о связи гениальности и психическихотклонений иллюзия восприятия: таланты на виду и все их личностные качестватоже. Может быть, душевнобольных среди «средних» не меньше, а даже больше, чемсреди «гениев»? Т. Саймонтон провел такой анализ и выявил, что среди гениевчисло душевнобольных не больше, чем среди основной массы населения (около 10%). Единственная проблема: кого считать гением, а кого не считать таковым?
Еслиисходить из вышеизложенной трактовки творчества как процесса, то гений – эточеловек, творящий на основе бессознательной активности, который способенпереживать самый широкий диапазон состояний ввиду того, что бессознательныйтворческий субъект выходит из-под контроля рационального начала исаморегуляции. [15, с. 51]
Как этони удивительно, именно такое, согласующееся с современными представлениями оприроде творчества, определение гениальности дал Ломброзо: «Особенностигениальности по сравнению с талантом в том отношении, что она является чем-тобессознательным и проявляется неожиданно».
Исследованияпоказали, что одаренные дети, чьи реальные достижения ниже их возможностей,переживают серьезные проблемы в личностной и эмоциональной сфере, а также всфере межличностных отношений. То же относится и к детям с IQ выше 180 баллов.
Саматворческая активность, связанная с изменением состояния сознания, психическимперенапряжением и истощением, вызывает нарушения психической регуляции иповедения.
Креативы,по сравнению с некреативами, являются более отстраненными или сдержанными, ониболее интеллектуальны и способны к абстрактному мышлению, склонны к лидерству,более серьезны, являются более практичными или свободно трактующими правила,более социально смелы, более чувствительны, обладают очень богатымвоображением, они либеральны и открыты опыту и самодостаточны.
В болеепоздних исследованиях Гетцельна выявились различия между деятелями искусства иучеными.
Практическивсе исследователи отмечают существенные различия психологических портретовученых и деятелей искусства. Р. Сноу отмечает большой прагматизм ученых исклонность к эмоциональным формам самовыражения у литераторов. Ученые иинженеры более сдержанны, менее социально смелы, более тактичны и менеечувствительны, чем деятели искусства.
Этиданные и легли в основу предположения, что креативное поведение можнорасположить в пространстве двух факторов. Первый фактор включаетизобразительное искусство, науку, инженерию, бизнес, видео– и фотодизайн.Второй фактор включает музыку, литературу и дизайн одежды. [6]
Следовательно,существует четкое разделение личностных проявлений творческого поведения вискусстве и науке. Кроме того, деятельность бизнесмена более сходна сдеятельностью ученого (по своим творческим проявлениям), затем с деятельностьюхудожника, артиста, литератора и т. д.
Неменее важен и другой вывод: личностные проявления креативности распространяютсяна многие области человеческой активности. Как правило, творческаяпродуктивность в одной основной для личности области сопровождаетсяпродуктивностью в других областях.
Главноеже в том, что ученые и бизнесмены в среднем лучше контролируют свое поведение именее эмоциональны и чувствительны, чем деятели искусства.
Вторым,важным в такой же степени, что и эмоциональная составляющая, отличиемтворческой личности является система мотивации.
Современнаянаука утверждает – мотивация, потребность, заинтересованность, страсть, порыв,стремление очень важны в творчестве, изобретательстве, в открытии, в добываниине известной ранее информации. Но одного этого мало. Нужны еще знания, умение,мастерство, безукоризненный профессионализм. Всего этого не восполнить никакойодаренностью, никакими желаниями, никаким вдохновением. Эмоции без дела мертвы,как и мертво дело без эмоций
Различныепотребности отвечают разным диапазонам удаленности целей. Биологическиепотребности не могут быть отложены на сколько-нибудь продолжительное время.Удовлетворение социальных потребностей связано со сроком человеческой жизни.Достижение идеальных целей может быть отнесено и к отдаленному будущему. «Я всюжизнь работал над тем, – говорил Э.К. Циолковский, – что не давало мне нихлеба, ни силы, потому что был уверен, что в будущем мои работы принесут людямгоры хлеба и бездну могущества». Шкала удаленности целей получила отражение вобъединенном сознании как «размер души», которая может быть и большой и мелкой.Человека называют малодушным, если он отказывается от достижения удаленной целив пользу ближайшей, продиктованной, как правило, потребностями сохранениясвоего личного благополучия, социального статуса, общепринятой нормы. Самыйлучший человек тот, говорил Л.Н. Толстой, кто живет преимущественно своимимыслями и чужими чувствами. Самый худший сорт человека, который живет чужимимыслями и своими чувствами. Из различных сочетаний этих четырех основ, мотивовдеятельности складывается все различие людей.
Длятого, чтобы потребность трансформировалась в действие необходимо ее вооружитьсоответствующими способами и средствами. Отсутствие у субъекта такойпотребности при достаточно сильных социальной и познавательной потребностях приводятк дилетантизму и некомпетентности, к различного рода неудачам в деятельности,обрекая человека на хроническое ощущение неполноценности.
Деятельностьчеловека становится значительно продуктивнее, когда компетентность сочетается систинным призванием и талантом. Но даже в том случае, если деятельность лишенановизны и творчества, высокий уровень профессионализма, точность и совершенствоисполнения придают выполнению, казалось бы, рутинных операций особуюпривлекательность за счет удовлетворения потребности в вооруженности и техположительных эмоций, которые возникают на ее основе.
Роствооруженности субъекта обеспечивается различными путями. Во-первых, – это егообучение, практическое (а не умозрительное) овладение опытом, накопленнымпредшествующими поколениями, усвоение норм (в широком смысле) современнойсубъекту культуры. Во-вторых, – это поощрение, развитие, культивированиесобственного творчества, как порождения новой, не существовавшей ранееинформации о средствах и способах удовлетворения потребностей. Благодарятворческой деятельности субъекта происходит развитие самих норм, процессавозвышения потребностей, их расширение и обогащение.
Итак,потребности и производные от них трансформации – мотивы, интересы, убеждения,стремления, желания, ценностные ориентации – представляют основу и движущуюсилу человеческого поведения, его побуждения и цель. Их следует рассматриватькак ядро личности, как самую существенную ее характеристику. В том случае,когда высокий интеллект сочетается с высоким уровнем креативности, творческийчеловек чаще всего хорошо адаптирован к среде, активен, эмоциональноуравновешен, независим и т. д. Наоборот, при сочетании креативности с невысокиминтеллектом человек чаще всего невротичен, тревожен, плохо адаптирован ктребованиям социального окружения. Сочетание интеллекта и креативностипредрасполагает к выбору разных сфер социальной активности.
2.3Диагностика и развитие творческих способностейПочтистоль же ожесточенной, как и спор о природе творческих способностей, являетсядискуссия о подходах к диагностике креативности.
1. Творческие способности относятся к типу мышления, идущему вразличных направлениях от проблемы, отталкиваясь от ее содержания, тогда кактипичное для нас направлено на поиск из множества решений единственно верного.Многочисленные тесты измерения интеллекта (IQ), выявляющие скорость и точностьнахождения верного решения из множества возможных, не годятся для измерениякреативности.
2. В процессе диагностики креативность подразделяют навербальную (словесное творческое мышление) и невербальную (изобразительноетворческое мышление). Такое разделение стало оправданным после выявления связиуказанных видов креативности с соответствующими факторами интеллекта: образными вербальным.
3. Люди, используя в повседневности в основном конвергентноемышление, привыкают употреблять слова и образы в определенной ассоциативнойсвязи с другими словами, причем стереотипы и шаблоны в каждой культуре(социальной группе) свои и должны определяться специально для каждой выборкииспытуемых. Отсюда креативный мыслительный процесс, по сути, являетсяформированием новых смысловых ассоциаций, величина отдаленности которых отстереотипа может служить измерением креативности личности.
Использованиеразличных методик диагностики творческих способностей позволило выявить общиепринципы оценки креативности:
а)индекс продуктивности как отношение числа ответов к количеству заданий;
б)индекс оригинальности как сумма индексов оригинальности (т.е. обратных величин поотношению к частоте встречаемости ответа в выборке) отдельных ответов,отнесенная к общему числу ответов;
в)индекс уникальности как отношение количества уникальных (не встречающихся ввыборке) ответов к общему их количеству.
Следовательно,условия креативной среды создают возможности проявления креативности, при этомвысокие показатели тестирования значимо выявляют креативных личностей.
В то жевремя низкие результаты тестирования не свидетельствуют об отсутствиикреативности у испытуемого, так как творческие проявления спонтанны инеподвластны произвольной регуляции.
Такимобразом, методики диагностики творческих способностей предназначены, в первуюочередь, для фактического определения креативных личностей в конкретной выборкена момент тестирования.
Огромноеколичество периодически возникающих нестандартных проблем, с одной стороны, ивечное стремление человека к инновациям, с другой, объясняют многочисленныеразработки методов активизации творческого мышления.
Данныеметоды можно сгруппировать по следующим основаниям:
А.Методы, направленные на организацию креативной среды. К этой группе относятся:
1. Мозговой штурм – это групповой метод творческойдеятельности при отсутствии всяких критериев оценки и направлений поиска идей.Он делится на этапы:
2. спонтанная генерация любых идей (обычно 60 – 80 идей за 40мин);
3. экспертиза идей (отбор 1– 2 наиболее удачных).
Основнойнедостаток метода – малая производительность при больших затратах времени.
Б.Методы оптимизации накопления и структурирования знаний о проблеме. К даннойгруппе относятся различные структурные схемы сбора и анализа предварительнойинформации, построения гипотез, проверки интуитивных идей. Например ТРИЗ –теория решения изобретательских задач. Эта методика является комплекснойструктурно– логической программой по выявлению и устранению противоречийпроблемы, ориентированной на идеальный конечный результат. Данные поанализируемой проблеме заносятся в специальную таблицу.
Дляактивизации творческой активности применяются и следующие упражнения.
Упражнение«Определение понятий».
В этомзадании использован такой принцип структурно-логического моделирования, каксвободное генерирование ассоциаций с последующими операциями их анализа исинтеза в виде искомой формулировки.
Алгоритмвыполнения упражнения:
а)записать понятие и перечислить в столбик по ассоциации существительные, которыеотражают суть понятия;
б)выбрать из них 2–3 самых точных в качестве ключевых, сформулироватьопределение, сделав акцент на указании существенных признаков понятия;
в)синтезировать определение из нескольких формулировок.
Упражнение«Беглые ассоциации».
Привыполнении задания необходимо создать как можно больше ассоциаций по сходству ксловам–стимулам, отвечая на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».Время ответов не ограничено.
Анализответов производится по следующим критериям:
1. Беглость – общее количество ассоциацийв единицу времени.
2. Категориальная гибкость – количествоиспользованных категорий из 40 возможных (приведение к 40).
3. Оригинальность – редкость, необычностьассоциации, оцениваемая по 4– балльной системе (0 – стереотипная ассоциация, 1– оригинальная прямая ассоциация, 2 – оригинальная ассоциация с детализацией, 3– оригинальная косвенная ассоциация).
4. Конструктивная активность – разнообразиеиспользуемых признаков по каждому слову.
Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии Объекты МОСТ СКРИПКА Основная функция Сооружение для соединения берегов Музыкальный инструмент ОбщееМост соединяет берега, как скрипка – людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и служат долго
Признаки Железный, деревянный, имеет колебания, разводной, подвесной, выдерживает большие нагрузки Деревянная, имеет акустику, красивая, покрашена Подсистемы Опоры, тросы, перила, настил Корпус, струны, гриф, лак ОбщееСтроительный материал – дерево и железо.
Натяжение тросов и струн. В обоих словах – буква “с”
Другие функции Архитектура, эстетика, ориентир Эстетика, ценность, раритет. Общее Архитектура – это застывшая музыка. Сырье для метафор: наводить мосты, быть первой скрипкой и пр. Надсистема Строительное сооружение Музыкальный инструмент ОбщееМост и скрипка – произведения искусства.
Венеция славится и мостами, и скрипками
Такимобразом, мы видим, что диагностика и развитие творческих способностеймногогранны. Существует множество тестов для определения творческихспособностей у человека, однако низкие результаты тестирования не могутговорить об отсутствии креативности у испытуемого, так как они спонтанны.Методики предназначены для фактического определения ктеативности в конкретнойобласти знания.
Заключение
Вданной работе была предпринята попытка изучения психических особенностей творческойличности. Для этого были рассмотрены понятия творчества, творческойдеятельности, рассмотрен творческий процесс, а также особенности творческихличностей.
Визучении данного вопроса мы отталкивались от того, что психологию в первуюочередь интересует внутренний мир личности, а не сам процесс создания нового.Мы выяснили, что понятие творчества не однозначно и имеет множество толкованийв зависимости от того, с какой позиции рассматривать этот процесс.
Вработе рассмотрены понятия художественного и научного творчеств, их особенностии схожесть. Хотелось бы подчеркнуть, что эти два вида объединяет созданиенового в разных планах и масштабах.
Описаниеструктуры творчества рассмотрено с разных позиций, опираясь на трех авторов,занимавшихся этой проблемой. Однако все они имеют сходную точку зрения.
Мырассмотрели такие понятия как «индивид» и «личность», их свойства, выявилиразличия и подчеркнули их взаимосвязь, заключающуюся в том, что личность – этоособое качество, приобретаемое индивидом благодаря общественным отношениям.
Творческаяличность была рассмотрена через структуру эмоций и мотивации, где мы выяснили,что гениальные люди болезненно чувствительны, эмоциональны, обладают богатымвоображением.
Вработе приведены несколько упражнений, применяемых для активизации творческойактивности, проанализированы общие принципы оценки креативности.
Глазахудожника устроены так, чтобы вычитывать в явлениях и формах окружающегообразы, в которых живут явления в наших чувствах и в нашем сознании.
Тот виддеятельности, в котором лучше всего, свободнее всего проявляется творческийподход, и тот объём, в каком человек может его проявить, зависит от склада личности,от привычек, от особенностей жизненного пути. Объединение всех сущностных силчеловека, проявление всех его личностных особенностей в деле способствуютразвитию индивидуальности, подчеркивают, наряду с общими для многих признаками,его уникальные и неповторимые черты.
Список использованной литературы
1. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Опсихологических методах изучения творчества. М., Наука, 1971
2. Альтшуллер Г.С., Верткин И. М.Жизненная стратегия творческой личности. Минск, Беларусь, 1994
3. Бодалев, А.А. Вершина в развитиивзрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Наука, 1988.
4. Венгер. Л.А. Педагогика способностей.М.: Просвещение, 1973.
5. Выготский Л.С., Психология искусства.Под ред. Ярошевского, М. Педагогика, 1987
6. Галин А.Л. Психологические особенноститворческого поведения. М., 1996
7. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве инауке. М., Искусство, 1991
8. Дружинин В.Н. Психология общихспособностей. СПб, 1999
9. Лейтес, Н.С. Умственные способности ивозраст. М.: Знание, 1984.
10. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.,Педагогика, 1976
11. Малых, С.Б. Основы психогенетики. М.:Изд– во МГУ, 1998.
12. Моляко В.А. психология творческойличности. М., Высшая школа. 1978
13. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек.М., Знание 1984
14. Петровский А. В. Быть личностью. М.,Педагогика, 1990
15. Симонов В.П. Эмоциональный мозг. М.,Наука, 1986
16. Хьелл Л, Зиглер Д. Теория личности.СПб, Питер, 1997
17. Шадриков В.Д. Способности человека. – М.: Институт практическойпсихологии, Воронеж: ППО МОДЭК, 1997. – 288 с.
18. Ярошевский М. Г. Проблемы научноготворчества в современной психологии. М., Наука, 1971