Реферат: Психодиагностика как наука


РЕФЕРАТ

покурсу«Психология»

потеме: «Психодиагностика как наука и практическая деятельность»



Содержание

 

1.        Классификации психодиагностических методик

2.        Задачи психодиагностики

3.        Дифференциальная психометрика


1.        Классификациипсиходиагностических методик

 

Психодиагностика – итеоретическая дисциплина, и сфера практической деятельности психолога.

Как теоретическаядисциплина общая психодиагностика рассматривает закономерности вынесениявалидных и надежных диагностических суждений, правила «диагностическихумозаключений», с помощью которых осуществляется переход от признаковопределенного психического состояния или процесса к констатации наличия ивыраженности этих психологических «переменных». Иногда такие правиласравнительно просты, иногда довольно сложны, и требуют особой работы сдиагностическими показателями: сравнения профилей, сопоставления сальтернативными диагностическими пробами, экспертной интерпретации, выдвиженияи отбрасывания гипотез.

Психодиагностика кактеоретическая дисциплина тесно связана с соответствующими предметными областямипсихологической науки.

Выделяемая дляпсиходиагностики переменная должна иметь теоретический смысл в соответствующейобласти науки и практическую значимость для решения той или иной научной илиприкладной задачи. Теоретическая обоснованность выделения, например, тех илииных личностных черт, тех или иных мотивов, – непременное условие успешностиразработки диагностической процедуры, недооценка которого приводит к построению«фантомной» психодиагностики: ищутся способы выявления того, чего на самом делене существует.

Связь психодиагностики, содной стороны, и теоретико-экспериментальной психологии – с другой, имеетдвусторонний характер. Психодиагностика в целом – не только воплощение понятийсоответствующих дисциплин в конкретных методиках, но и способ проверки истинноститеоретико-психологических построений. Если, например, предполагается, чтодеятельность людей существенно отличается по мотивам, то должны быть найденыметоды, выявляющие различные мотивы у разных людей.

Общая психодиагностикапреимущественно связана с общей, социальной и дифференциальной психологиями,частная психодиагностика – с такими областями психологии, как медицинская,возрастная, консультативная, юридическая, военная психология, психология труда,спорта и т. д.

Психологиясоответствующей предметной области составляет одну из составных частейпсиходиагностики. Другая базовая дисциплина, являющаяся фундаментом общейпсиходиагностики и тем самым составной ее частью, – это дифференциальнаяпсихометрика, наука, обосновывающая и разрабатывающая измерительныедиагностические методы; этому разделу общей психодиагностики посвящена будетотдельная лекция.

Третье основаниепсиходиагностики – практические сферы применения психологического знания,которые выдвигают психодиагностические задачи и обосновывают выделениекомплексных переменных, выступающих как объекты психодиагностики. Так,например, существуют профессии, в которых чрезвычайно важна стрессоустойчивость– способность сохранять контроль и работоспособность в угрожающих ситуациях.Значимость этой переменной выделена практикой – если бы не существовалопрофессий, которые связаны со стрессом, не было бы необходимости еедиагностировать. Однако практика не только показывает важность того или иногокачества, но и позволяет выделить само диагностируемое качество. Научнаяпсихология пытается выразить эти качества через систему понятий; в результатетакие комплексные понятия, как стрессоустойчивость, профессиональнаяэффективность и т. д., выражаются через систему базисных психологическихпонятий, таких, как потребности, мотивы, умения, установки.

Таким образом,теоретическая психодиагностика обусловлена тремя областями психологическогознания:

1/ предметной областьюпсихологии, изучающей данные явления,

2/ психометрикой – наукойоб измерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных,

3/ практикойиспользования психологического знания.

Практическаяпсиходиагностика относится к теоретической так же, как инженерная эксплуатациятехнических устройств к их разработке и конструированию. Как и всякая эксплуатациядостаточно сложных устройств в реальных, «полевых» условиях, практическаяпсиходиагностика предполагает полезные навыки, интуицию, богатый клинический,да и житейский, опыт. Помимо этого практическая психодиагностика предполагаетсвод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знаниисвойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этических ипрофессиональных норм психодиагностической работы. Так, практик-психодиагностдолжен понимать и уметь квалифицировать условия проведения обследования иучитывать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами.

Например, если припроведении обследования какие-то элементы обстановки насторожили обследуемого иситуация обследования превратилась для него в ситуацию экспертизы, то этообстоятельство может сделать невозможным сопоставление индивидуальногорезультата с нормами, если последние были получены в ситуации доверительногоконтакта. И наоборот, если нормы получены в ситуации экспертизы, а конкретноеобследование имеет доверительный характер, то соотнесение с нормами такжестановится некорректным. Все это психодиагност должен не только знать – ондолжен выяснить, как воспринимает ситуацию обследуемый. Практическаяпсиходиагностика предполагает также учет мотивации клиента на обследование изнание способов ее поддержания, умение оценить состояние обследуемого в целом,знание и навыки сообщения информации обследуемому о нем самом, чуткость кдействиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому, способностьинтерпретировать полученную информацию и многое другое.

В настоящее времясуществует несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностическихметодик.

1. Во-первых, можноразличать диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагаютправильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных ответов несуществует. К первой группе относятся многие тесты интеллекта, тестыспециальных способностей, некоторых личностных черт (например, тест Равена, идр.). Диагностические методики второй группы состоят из заданий, которыехарактеризуются лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но неего правильностью. Таковы большинство личностных опросников (например, тест16РР Р. Кеттелла, СМИЛ и др.).

2. Во-вторых, можноразличать вербальные и невербальные психодиагностические методики.

Первые так или иначеопосредованы речевой активностью обследуемых; составляющие эти методики заданияапеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языкомформе. Вторые включают речевую способность испытуемых только в плане пониманияинструкций, само же выполнение задания опирается на невербальные способности – перцептивные,моторные.

3. Третье основание,используемое для классификации психодиагностических методик, – этохарактеристика того основного методического принципа, который положен в основуданной методики. По этому основанию обычно различают:

1)        объективныетесты;

2)        стандартизованныесамоотчеты, которые в свою очередь включают: тесты-опросники; открытыеопросники, предполагающие последующий контент-анализ, шкальные техники и др.

3)        проективныетехники;

4) диалогические(интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры).

Объективные тесты – этоте методики, в которых возможен правильный ответ, т. е. правильное выполнениезадания.

Общим для всей группыметодик стандартизованного самоотчета является использование вербальныхспособностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению,памяти.

Тесты-опросникипредполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которыхиспытуемый выносит суждения (как правило, используется двух- илитрехальтернативный выбор ответов).

Одна и та жепсихологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6. Пунктытеста-опросника могут быть прямыми, апеллирующими непосредственно либо к опытусубъекта (например: Боитесь ли Вы темноты?), либо к мнениям, суждениямиспытуемого, в которых косвенно проявляются его личный опыт или переживания(например: Большинство людей честны?) Опросники строятся как одномерные илимногомерные, включающие в себя целый ряд психологических переменных.

Открытые опросники непредусматривают стандартизованного ответа испытуемого; стандартизация обработкидостигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям.

Шкальные техникипредполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений,изобразительного материала, конкретных лиц и т. п.) по выраженности в нихкачества, заданного шкалой (например: «сильный – слабый»). Обычно используютсятрех-, пяти- и семиточечные шкалы.

Индивидуально-ориентированные(идеографические) техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать сошкальными, опросными методами, напоминать беседу или интервью. Их основноеотличие от тестов-опросников состоит в том, что параметры, которые оцениваются(оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выделяются на основеиндивидуальных ответов данного конкретного испытуемого. Отличие этих методов отметода интервью состоит в том, что репертуарные решетки позволяют осуществлятьприменение современного статистического аппарата и делают надежнымидиагностические выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта.

Проективные техникиоснованы на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий вкачестве «стимула», при соответствующей организации всего эксперимента в целомпорождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иныехарактеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные техники частостроятся на интуиции и теоретической подготовке психодиагноста, которыеоказываются необходимыми на этапе интерпретации данных. Исследовательскоеупотребление проективных техник предполагает, как правило, применениеконтент-аналитических процедур, стандартизирующих обработку данных.

Диалогические техникиучитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигаетнаилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этогоконтакта, релевантных диагностической задаче. Так, доверительный контактнеобходим при диагностике семейных затруднений, характера личностного развитияребенка и во многих других случаях, в которых диагност одновременно выступает вроли и консультанта, и психотерапевта.

Диалогические техникимогут быть вербальными (интервью, беседы) и невербальными (например, игра сребенком может выступать как невербальная диагностическая процедура).

4. Четвертое. Различныеметодические приемы, на основе которых строятся те – или иные методики, можнорасположить на одной шкале, если за единое основание классификации принять мерувовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степень еговлияния на результат обследования.

Аппаратурные методики иобъективные психологические тесты обладают наименьшей вовлеченностью психодиагностав процедуру психодиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста иего опытности как психолога на результаты обследования. Почти столь же малойстепенью вовлеченности психодиагноста обладают и некоторые формыстандартизованных самоотчетов – многие опросники и шкальные техники. Можносказать, что в этих методиках личные качества психолога воплотились на этаперазработки методики; сама же процедура обследования, как и фиксация еерезультата, оказывается рутинной операцией, которая в принципе можетвыполняться с помощью лаборанта-непсихолога или по компьютерной программе.

Диагностические техники,напротив, характеризуются максимальной степенью вовлеченности психодиагноста впроцесс психодиагностики, максимальным влиянием его опытности, профессиональныхнавыков, способностей в сфере общения на результаты обследования. Этимикачествами обладают различные виды бесед, интервью, диагностических игр. Неменее явным оказывается влияние психодиагноста на результаты диагностическогозаключения, выносимого на основе беседы с клиентом психологическойконсультации. Своими реакциями, ответными репликами, манерой держатьсяпсиходиагност может, как создать оптимальные условия для получениядиагностически важной информации, так и полностью исказить эту информацию и еесмысл.

Все остальныепсиходиагностические методики занимают промежуточное положение между двумяполюсами, образованными объективными тестами и диалогическими техниками.

Уже многомерныетесты-опросники, предполагающие анализ профиля и интерпретацию отдельных шкал взависимости от значений других и характера профиля в целом, требуют клиническойопытности психодиагноста и, следовательно, на этапе психодиагностическогозаключения не свободны от влияния личности диагноста. Не менее значимымявляется это влияние и при необходимости кодирования результатов обследования,полученных с помощью открытых опросников либо проективных техник. В последнемслучае существенное значение имеет создание психодиагноотом атмосферы,раскрывающей способности испытуемого к воображению, творчеству.

 

2.        Психодиагностическиезадачи

Общая психодиагностика визвестной степени отвлекается от специфических диагностических задач,возникающих в различных частных областях психодиагностики. Однако психодиагностдолжен представлять себе эти задачи, поскольку они существенно определяютограничения в использовании методов.

Одно из важных различийотносится не только к задачам, но и в целом к ситуациям психодиагностики. Эторазличение ситуации клиента и ситуации экспертизы.

В первой ситуации человекобращается за помощью к психологу, он охотно идет на сотрудничество, стараетсявыполнить инструкции как можно более точно, не имеет сознательных намеренийприукрасить себя или фальсифицировать результаты. Во второй ситуации человекзнает, что подвергается экспертизе, старается выдержать «экзамен», а для этоговполне осознанно контролирует свое поведение и свои ответы так, чтобы предстатьв максимально выигрышном свете (или добиться своей цели даже ценой симуляцииотклонений и расстройств).

В ситуации клиента кдиагностическому инструменту можно предъявлять гораздо менее жесткие требованияотносительно его защищенности от фальсификации вследствие сознательнойстратегии, чем в ситуации экспертизы.

Психодиагностическиезадачи (и ситуации психодиагностики в целом) можно различать также с точкизрения того, кто и как будет использовать диагностические данные и каковаответственность психодиагноста за выбор способов вмешательства в ситуациюобследуемого. Кратко опишем эти ситуации.

1. Данные используются специалистом-смежникомдля постановки непсихологического диагноза или формулирования административногорешения. Эта ситуация типична для использования психодиагностических данных вмедицине. Психолог выносит суждение о специфических особенностях мышления, памяти,личности больного, а врач ставит медицинский диагноз. Психолог не несетответственности ни за диагноз, ни за то, какое именно лечение будет проведенобольному врачом. По той же схеме происходит использование психодиагностическихданных при психодиагностике по запросу суда, комплекснойпсихолого-психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональнойкомпетентности работника или профпригодности по запросу администрации.

2. Данные используютсясамим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотявмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другогопрофиля. Такова, например, ситуация психодиагностики применительно к поискупричин школьной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (илипсихолого-педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь проводятучителя, родители, другие воспитатели.

3. Данные используютсясамим психодиагностом для постановки психологического диагноза, а последнийслужит ему основанием (или основанием для действий его коллеги-психолога) дляразработки путей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностикив условиях психологической консультации.

4. Диагностические данныеиспользуются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п. В этой ситуации психолог несет ответственность за корректность данных, заэтические, деонтологические аспекты «диагноза» и лишь частично – за то, какэтот диагноз будет использован клиентом.

Хотя и не существуетжесткого соответствия между характером задачи и психодиагностическим методом,все же можно отметить некоторую предпочитаемость тех или иных методов вконкретных случаях.

Так, в ситуациях 1 и 2методы должны давать «стратегическую» информацию о клиенте, т. е. обеспечиватьболее или менее долгосрочный прогноз, они также должны позволять соотнесениеобследуемого с другими людьми, т. е. предполагать стандартизацию. Поэтому вданных ситуациях наиболее часто употребляются объективные тесты итесты-опросники, причем последние иногда основаны не на психологических категориях,а на категориях (системе понятий) заказчика. Таковы, например, известныйМиннесотский многофакторный личностный опросник и его модификации.

В ситуации 3 информациязачастую рассчитана на регулирование тактики практической работы самогопсихолога, соотнесение с «нормой» имеет меньшее значение, поэтому чащеиспользуются идеографические техники, проективные и диалогические методы.

В ситуации 4 главноетребование к методам – легкость перевода получаемых с их помощью данных на языксамого обследуемого.

Этому условиюудовлетворяет, например, тест 16РР Р. Кеттелла, но плохо соответствуетММР1, диагностические описания которого рассчитаны на психиатра.

3.        Дифференциальнаяпсихометрика

Термин «дифференциальнаяпсихометрика» в данном контексте обозначает науку одифференциально-психологических измерениях. Дифференциальную психометрикуцелесообразно отличать от «общей психометрики». Общая психометрика имеетдело с задачами измерения психологических характеристик стимула, в частности,моделирует общепсихологические (справедливые для всех людей) функциональныезависимости между свойствами стимулов и свойствами субъективных реакций. Впсихофизике речь идет об установлении соответствий между физическимихарактеристиками стимулов и субъективными характеристиками ощущений (сенсорнаяпсихофизика), в социально-психологических измерениях устанавливаетсясоответствие между рядами социальных объектов (например, разные видырекламируемых товаров) и определенными психическими реакциями (например, наконтинууме от «очень нравится» до «очень не нравится»). В дифференциальнойпсихометрике числовые значения (ранги, категориальные шкальные значения)приписываются не стимулам, а индивидам. Дифференциальная психометрика имеетдело с индивидуальными различиями между людьми в качественном и количественномсоставе психических свойств, каковыми являются способности, отдельныекогнитивные (познавательные) функции (память, внимание), мотивы, поведенческиечерты, установки, оценки и самооценки, способы психического самосохранения(психической защиты) и т. п.

По отношению кпсиходиагностике и дифференциальной психологии психометрика выступает вследующем статусе: она обосновывает требования, которым должны удовлетворятьизмерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры их разработкии применения.

Основываясь на введенномвыше основании классификации, современные методы психодиагностики условно можноразделить на две категории:

1)        стандартизованные,измерительные методы (будем называть их в дальнейшем «тесты»),

2)        экспертныеметоды, или методы понимания (по традиции, они часто фигурируют под названием «клиническиеметоды»).

К первым относятся объективныетесты и стандартизованный самоотчет, ко вторым – проективные идиалоговые методы. В основе первой категории методов лежит соблюдениедостаточно строгих и сформулированных в явной форме правил. Эти методыобеспечивают диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностной точностью.

Экспертные методы вбольшей степени рассчитаны на профессиональный опыт, психологическую интуицию самогопсиходиагноста. Эти методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны(или неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются болееэффективными по отношению к психическим явлениям, плохо поддающимсяобъективации (субъективные переживания, личностные смыслы, глубинные слоиопыта), по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудносоздать фиксированную операциональную модель (динамика целей, состояний,настроений, многоплановых отношений в группе). Если их применяет экспертвысокой квалификации, они оказываются более надежным средством в случаеиндивидуальной диагностики.

Достоинства измерительныхметодов: объективный характер процедуры, возможность перепроверки – обеспечиваютсяне автоматически, а благодаря выполнению психометрических требований – требованийрепрезентативности, надежности, валидности.

Краткие определения: репрезентативность– соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам тойпопуляции, на которой применяется тест; надежность – точность иустойчивость процедуры измерения, ее независимость от варьирующих случайныхфакторов; валидность – соответствие методики измеряемому концепту.

Если эти требования невыполнены,то использование тестов – ничуть не менее произвольная процедура, чем стихийное«вчувствование» эксперта в испытуемого. Более того, в этом случае результатоказывается в нелепой зависимости от комплекса случайных и побочныхобстоятельств; психодиагност в своем отношении к тесту уподобляется фаталисту,склонному уповать на жребий и выразившееся в нем «провидение» (при отсутствиикаких-либо разумных доводов в пользу того или иного решения). Опасны не тестысами по себе, а их использование без теории и без психометрики, когдастандартная процедура выполняет фактически лишь роль глухого забора,отгораживающего психодиагноста от реального испытуемого. В этом случае тестслужит источником иллюзорного впечатления о возможности освобождения психологаот необходимости наблюдения за весьма информативными признаками поведенияиспытуемого, его манерами, способами работы над заданиями и т. п.

Знание психометрики даетпсихологу необходимую критичность в понимании ограниченности методик, впонимании тех допущений, которые сделаны при разработке той или иной оценочнойшкалы, теста, опросника, системы задач и т. п.

Спецификапсиходиагностических процедур, по сравнению с обычными физическими измерениями,заключается в том, что здесь сама процедура измерения взаимодействует с «объектом»измерения, более того, рождается в этом взаимодействии, зависит от егохарактеристик и «портится», если эти характеристики меняются. В физическихизмерениях объект в значительных пределах пассивен и не влияет со своей сторонына физический прибор. Человек, напротив, всегда активен и может применять такуютактику, которую психодиагност при разработке методики вовсе не предусматривал.Диапазон «срабатывания» теста довольно узок и фактически сводится к тойпопуляции, на которой происходила эмпирико-статистическая разработка теста,обеспечивающая его надежность, валидность, репрезентативность тестовых норм.Узость этого диапазона можно сравнить со свойствами пружинного динамометра измягкого металла: достаточно тяжелый груз, выходящий по весу за допустимыепределы, порождает в пружине необратимые деформации и нарушает изометричностьшкалы.

Для корректногоприменения теста на новой популяции или в новых целях (от целей зависитустановка испытуемых в ситуации тестирования) психолог должен провести сериюпредварительных психометрических экспериментов, направленных на перепроверкунадежности, валидности и репрезентативности теста в новых условиях. Перенесениетеста с одной популяции на другую без проверки как минимум однородностираспределения тестовых баллов (устойчивости тестовых норм) может приводить ксерьезным диагностическим ошибкам или к непроизводительным затратам набесполезную психодиагностику. К серьезным ошибкам может привести попыткапрогноза по результатам теста, не проверенного на прогностическую валидность, –в этом случае психолог должен ограничиться лишь текущим диагнозом.

Строгое следованиетребованиям психометрики особенно необходимо при переносе тестов, разработанныхза рубежом. В условиях недостаточной разработки отечественных методик многиепсихологи склонны рассматривать в качестве готовых зарубежные методики, тогдакак реальные языковые и социокультурные различия бывают столь сильными, чтополная эмпирическая адаптация зарубежной методики по своему объему не уступаетразработке оригинальной методики. Это прежде всего относится к шкаламценностных ориентации, к характерологическим опросникам и другим личностнымтестам. Для того чтобы убедиться в пригодности того или иного зарубежноготеста, психолог должен уметь повторить процедуру, с помощью которойконструировался и обосновывался этот тест его авторами. Если приконструировании многомерного теста использовался факторный анализ, то нельзясчитать адаптированным тест, прошедший проверку только на устойчивость тестовыхнорм; нужно обязательно перепроверить устойчивость самих тестовых шкал (т. е.повторить факторный анализ).

Развертываниепрактической работы психологов в различных сферах производства, медицины,образования, требующих применения психодиагностических методик, остро ставитвопрос о нормативном регулировании подобной практики. Речь идет о системе конкретныхтребований к разработчикам и пользователям методик.

До недавнего временипрактическое и исследовательское применение методик плохо разграничивалось, этозамедлило выработку свода нормативных предписаний (стандартов) к практическомуиспользованию тестов и нестандартизованных процедур. Многие исследователисчитают, что требуется коренным образом изменить такое положение, когданормативюае регулирование отстает от реальной практики: нормативноерегулирование должно сопровождаться выработкой такой системы правил, которая быопережала практику, задавала ей ориентиры, перспективы на будущее. Нижеприведен возможный проект системы правил и ориентиров на будущее, предложенный Бодалевым А.А.и Столиным В.В.

Требования кпсиходиагностической литературе и методическим материалам.

Разработчик ипользователь методик взаимодействуют между собой прежде всего посредствомметодической литературы. Стандартные требования к оформлению руководства,методических указаний, писем и другой методической литературы приняты в качестведирективных документов обществами психологов ряда стран.

Целесообразно различать кругтребований к документам разного типа:

1)        кисследовательской литературе, публикуемой в научных журналах, сборниках имонографиях,

2)        кобзорно-аналитическим руководствам и справочным изданиям, освещающимпроцедурные и количественные, а также содержательно-теоретические аспектыприменения какой-то методики или какого-то класса методик,

3)        к «подручнымметодическим материалам», непосредственно инструктирующим пользователя вприменении методики и содержащим стимульный материал, инструкции, текстызаданий, ключи, нормы, правила интерпретации,

4)        кпопулярным изданиям по психодиагностике.

К примеру, всправочных и инструктивных материалах должны быть однозначно сформулированытребования к профессиональному статусу пользователя методики.

Инструктивные документы должны пройтиобъективные испытания на однозначность указанных в них предписаний: пробнаягруппа пользователей методики (теста) должна направлять автору документа копиипротоколов по результатам обследования, на основании которых автор долженобеспечить идентичность стандартов авторского варианта методики и теххарактеристик методики, которые выявляются при ее использовании. Последнеетребование имеет принципиальное значение для методик, предполагающихзначительное участие «экспертной» оценки (инструкции к контент-анализу, кинтерпретации результатов проективной техники, полустандартизованного интервьюи т. п.).

Процедуры подсчетатестовых баллов и интерпретации должны быть описаны с однозначной ясностью,позволяющей получать идентичные результаты при обработке одинаковых протоколовразными пользователями.

В популярных изданияхавторы-психологи не имеют права разглашать профессиональную тайну: описыватьсмысл диагностических приемов, знание которых испытуемыми существенно вредит валидностиметодики.

Требования к методикам

Целесообразнопридерживаться разных требований к психодиагностическим методикам разного типа.

Измерительные методы(тесты)должны удовлетворять следующим требованиям:

а) должны быть однозначносформулированы цели, предмет и область применения методики. Предмет,диагностический конструкт (концепт), должен быть сформулирован в теоретическихпонятиях и соотнесен на теоретическом уровне с системой релевантных концептов.Должна быть четко выделена область применения, под которой подразумеваетсяособая социальная среда или сфера общественной практики (производство,медицина, семейная жизнь и т. п.), контингент испытуемых (пол, возраст,образование, профессиональный опыт, должностное положение). Должны бытьконкретизированы цели использования результатов: для прогноза успешностипрофессиональной деятельности, для психологического вмешательства, для принятияправовых, административных решений, для прогноза стабильности коллектива и т.п.;

б) процедурапроведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного дляпередачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний, или ввода вкомпьютер, используемый для предъявления заданий и анализа ответов;

в) процедура обработкидолжна использовать статистически обоснованные методы подсчета истандартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестовымнормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должнысопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверностиэтих выводов;

г) тестовые шкалыдолжны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность взаданной области применения.

д) процедуры,основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля задостоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверныепротоколы;

е) головнаяметодическая организация определенного ведомства (области применения) должнавести банк данных, собранных по тесту, и производить периодическуюкоррекцию всех стандартов методики.

2. Экспертные методы:

а) данный пункт повторяетсодержание пункта а) для тестов. Дополнение: инструкции по применениюснабжаются указанием на требуемую квалификацию экспертов, их необходимоеколичество для получения надежных данных по методу независимых оценок;

б) процедура обработкирезультатов должна включать в себя такое документирование промежуточныхэтапов обработки, которое позволило бы перепроверить конечный результатдругому эксперту;

в) головная организациядолжна вести банк данных, обеспечивая подготовку пользователей и ихпереподготовку (в соответствии с пересмотренными стандартами методики).

Любая методика, неудовлетворяющая перечисленным выше требованиям, не может считатьсяпрофессиональной психодиагностической методикой. Методики должны проходитьаттестацию в рамках головных методических организаций, в обязанности которыхвходит составление библиотек «аттестованных психодиагностических методик». Всяинструктивная литература по методикам, не прошедшим аттестацию, не можетсчитаться пригодной для применения в практической психологии. Это не исключаетвозможность применения неаттестованных методик в исследовательских целях.

Требования кпользователям

К пользователям,являющимся профессиональными психологами, и к пользователям-непсихологампредъявляются разные требования.

Пользователь-психолог:

а) должен знать иприменять на практике общие теоретико-методологические принципыпсиходиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики, долженследить за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельновести картотеку и личную библиотечку методик, применяемых в заданной области;

б) отвечает за решения,принимаемые на основе тестирования, обеспечивая их соответствие репрезентативностии прогностической валидности методики. Он предупреждает возможные ошибки,допускаемые непрофессионалами, не знакомыми с ограничениями в использованиитого или иного теста;

в) пользуется преимущественнымправом по сравнению с непрофессионалами на проведение психодиагностики взаданной области, на использование протоколов в соответствии спрофессионально-этическими принципами и интересами психологии. Он пользуетсяпреимущественным правом получения методических материалов, в том числеприобретения их в качестве индивидуальной профессиональной собственности.

Психолог обеспечиваетнеобходимый уровень надежности диагноза, применяя параллельныестандартизованные и нестандартизованные методики, а также метод независимыхэкспертных оценок;

г) в подборе методик в комплекснуюпрограмму обследования не руководствуется субъективными предпочтениями ипредубеждениями в оценке методик, а исходит из требования максимальнойэффективности диагностики: максимум надежности при минимуме затрат;

д) параллельно сиспользованием методик ведет научно-методическую работу, анализируя пособранным данным эффективность применения методики в заданной области. Ведениетакой научно-методической работы входит в основной круг обязанностей психолога,работающего и в исследовательских, и в лечебных учреждениях. В этой работепсихолог поддерживает оперативные контакты с головной методическойорганизацией, передавая ей копии протоколов (для накопления банков данных) иполучая инструктивные методические материалы;

е) обеспечивает тщательноесоблюдение всех требований для проведения стандартных методик обследования.Подсчет баллов, интерпретация, прогноз делаются в строгом соответствии сметодическими указаниями. Психолог не имеет права отклоняться от стандарта виспользовании методики, принятого на определенный период. Все рекламации ипредложения по использованию методики психолог направляет в методический центри требует их учета при очередном пересмотре методики;

ж) обеспечивает конфиденциальностьпсиходиагностической информации, полученной от испытуемого на основе «личногодоверия». Психолог обязательно предупреждает испытуемого о том, кто и для чегоможет использовать эту информацию. Психолог не имеет права скрывать отиспытуемого то, какие решения могут быть вынесены на основе психологической диагностики;

з) психолог хранитпрофессиональную тайну: не передает лицам, неуполномоченным вестипсиходиагностическую практику, инструктивных материалов, не раскрывает передпотенциальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики,на котором основана его валидность;

и) обязательнорассматривает наряду с наиболее вероятной и альтернативную диагностическуюгипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип,аналогичный принципу «презумпции невиновности» в судопроизводстве;

к) сообщает врегиональные или центральные органы Общества психологов о всех замеченныхимгде-либо нарушениях нормативных (процедурных и этических) принциповпсиходиагностики. Психолог уполномочен лично препятствовать некорректному инеэтичному применению психодиагностики.

Использование методикспециалистами-смежниками

Отдельные, хорошотеоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальныхзнаний при интерпретации, могут использовать специалисты смежных с психологиейобластей: учителя, врачи, социологи, инженеры, экономисты. При этомспециалист-смежник (пользователь) должен выполнять следующие требования:

а) предварительнопроконсультироваться с психологами, работающими в данной практической отрасли,о том, какие именно методики могут быть применены для решения поставленныхзадач. При наличии аттестованных методик пользователь должен воспользоватьсяименно ими;

б) если психологипредупреждают пользователя о том, что правильное использование методики требуетобщих знаний о психодиагностике или специальной подготовки (по овладениюметодикой), то пользователь обязан либо выбрать другую методику, либо пройтисоответствующую подготовку, либо привлечь к проведению психодиагностикипсихолога, либо отказаться от проведения психодиагностики;

в) пользователь,получающий доступ к «психодиагностическим методикам», автоматически берет насебя обязательство по соблюдению профессиональной тайны;

г) пользователь соблюдаетвсе этические нормативы в проведении обследования по отношению к испытуемому илюбым третьим лицам: он, так же как психолог, не имеет права злоупотреблятьдоверием и обязан предупреждать испытуемого о том, как будет использованаинформация;

д) методики, необеспеченные однозначной стандартной инструкцией, необходимыми показателяминадежности и валидности, требующие параллельного использованиявысокопрофессиональных экспертных методов, не могут использоватьсяспециалистами-непсихологами;

е) пользовательсодействует психологам в соблюдении процедурных и этических нормативов,предпринимает меры для предотвращения некорректного использования методик.

Все приведенныетребования находятся в соответствии с международными профессионально-этическимистандартами, принятыми в работе психологов. Основные идеи этих стандартов могут бытькратко сформулированы в виде следующих принципов: 1) ответственность, 2)компетентность, 3) этическая и юридическая правомочность, 4) квалифицированнаяпропаганда психологии, 5) конфиденциальность, 6) благополучие клиента, 7)профессиональная кооперация, 8) информирование клиента о целях обследования, 9)морально-позитивный эффект исследования, 10) гражданственность и патриотизм.

еще рефераты
Еще работы по психологие