Реферат: Психодиагностика

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ (ТЕСТЫ)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по курсу: «Введение в психологию»

Минск 2007

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 2

1. Понятие о тесте и требования кнему. 2

1.1. Стандартизация. 2

1.2. Надёжность. 2

1.3. Валидность. 2

2. Объективные тесты… 2

3. Тесты-опросники. 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 2

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ… 2

ВВЕДЕНИЕ

Психодиагностические методы предназначены для измерения,оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологическихособенностей человека, а также для выявления различий между группами людей,объединённых по какому-либо признаку. В разных сферах жизни и видах деятельностивозникают практические задачи, успех в решении которых зависит отиндивидуальных или групповых психологических особенностей людей. Выявлениепсихологических различий между детьми для индивидуального подхода к ихвоспитанию и образованию, отбор работников по психологическим качествам дляобеспечения эффективной профессиональной деятельности, анализ деловых иличностных качеств для создания нормального социально-психологического климата– всё это осуществляется с помощью психодиагностических методик. Психологи приоказании помощи опираются на глубокий анализ психологических особенностейобратившегося за помощью человека, так как любые советы, консультации,рекомендации возможны только после тщательной психодиагностики личностипациента. В этой работе будут рассмотрены особенности и разновидностипсиходиагностических тестов, требования к ним, правила использования напрактике, охарактеризованы их положительные и отрицательные моменты.

1. Понятие о тесте и требования к нему

Психологический тест, в сущности, представляет собойобъективное и стандартизированное измерение образцов (или проб) поведения [1,с.18]. Метод тестов относят к экспериментальному методу психодиагностики, спомощью которого проводят различные социологические исследования, а такжеизмеряют и оценивают психологические качества и состояния индивида.Возникновение тестов было обусловлено потребностью сравнения людей по уровнюразвития или степени выраженности различных психологических качеств.Традиционное назначение психологических тестов состояло в том, чтобы измерятьразличия между людьми или между реакциями одного и того же человека в разныхусловиях. Сам термин «умственный тест» ввёл Р.Б. Кеттелл в 1890 году,а дальнейшее развитие и массовое применение тестов на практике связано сименами психологов А. Бине и Т. Симона, которые разработали метрическую шкалуумственного развития, известную под названием «тест Бине – Симона».

Благодаря ряду преимуществ тесты получили широкоераспространение и развитие: они способствуют объективности оценок, независимоот субъективного мнения лица, проводящего исследование. Психологические тестыпозволяют оценить человека соответственно цели исследования, дают возможностьсравнить информацию, полученную разными исследователями. Являются достаточнобыстрым методом оценки большого количества неизвестных лиц. Тестированиеразвивалось и продолжает развиваться нарастающими темпами, оказывая эффективноесодействие в решении всё более широкого круга вопросов в различных сферахповседневной жизни. Психологические тесты применяются в учебных заведениях, напромышленных предприятиях, в вооружённых силах, при индивидуальномконсультировании, для определения результатов психотерапии и эффектавоздействия социальных программ. Существует много разновидностей тестов,которые разделяют на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирования(тому качеству, которое оценивается с помощью данного теста); по особенностямиспользуемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемому; по объектуоценивания. По предмету тесты делят на интеллектуальные (оценивается степеньразвитости у человека различных познавательных процессов), личностные имежличностные. По особенностям используемых задач выделяют практические,образные и словесные (вербальные) тесты. По характеру тестируемого материала,предъявляемого испытуемым, тесты бывают бланковые, предметные, аппаратурные,компьютерные. По объекту оценки – процессуальные тесты, тесты достижений, тестысостояний и свойств. Также существуют индивидуальные и групповые тесты, устныеи письменные [1, с.17].

Развитие тестирования иногда сопровождалось нереальнымиожиданиями и неправильным применением некоторых тестов. Пользователямобязательно знать, как оценить тот или иной тест: необходимо обладать определённойбазой знаний о тестах, причём это касается не только тех, кто создаёт тесты илипроводит тестирование, но всех кто пользуется результатами тестов в качествеосновного источника данных при принятии решений в отношении себя и другихлюдей. Для того чтобы психологический тест был достаточно надёжным средствомисследования и позволял получать вполне достоверные результаты, которым можнодоверять и на основе которых можно делать правильные практические выводы,необходимо, чтобы используемый тест отвечал определённым требованиям. А.Анастази: «Психологические тесты – это инструменты или, употребляя болееширокий термин, орудия. Чтобы получить положительные результаты от применениятестов, мы должны учитывать этот важный факт. Любой инструмент может быть орудием,приносящим пользу или наносящим вред, — в зависимости от того, как егоиспользуют» [1, с.16]. Именно поэтому прежде чем давать разрешение наширокое использование психологического теста, необходимо провести тщательнуюобъективную проверку соответствия его определённым требованиям и нормам.Основными требованиями к тесту являются стандартизация, надёжность ивалидность.

1.1     . Стандартизация

Стандартизация теста подразумевает единообразие процедурыпроведения и оценки выполнения тестовых заданий. Для того чтобы показатели,полученные разными людьми, были сравнимы, условия тестирования должны бытьодинаковыми для всех. Такое требование – всего лишь конкретное применениепринципа контроля условий любого научного наблюдения. В тестовой ситуацииединственной независимой переменной часто оказывается сам обследуемый. Чтобыобеспечить единообразие условий тестирования, создатель теста даёт подробныеуказания по проведению каждого вновь разработанного теста. Формулирование такихуказаний – важная часть стандартизации нового теста. Она включает точныеуказания, относительно используемого стимульного материала, временныхограничений, устных инструкций испытуемому, пробных образцов заданий,допустимых ответов на вопросы обследуемого и других тонкостей проведения теста.На выполнение некоторых тестов может влиять множество других, не стольочевидных факторов. Например, зачитывая вслух инструкцию или задание, нужнопринимать во внимание тон голоса, скорость речи, интонацию, паузы и выражениелица [1, с. 20]. Не последнее место по значению занимает социокультурнаяадаптированность теста. Это означает соответствие тестовых заданий и оценок,которые испытуемый получает по этим заданиям, особенностям культуры,сложившимся в том или ином обществе, где данный тест используется, если онзаимствован в другой стране. Если тест повторно используется в условиях,которые существенно отличаются от тех, где он был первоначально создан, топочти всегда требуется соотнесение этих условий друг с другом или адаптациятеста к новым условиям.

Другой важный этап в стандартизации теста – установлениенорм. Норма теста – это средний уровень развития большой совокупности людей,похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик.Психологические тесты не имеют заранее определённых стандартов их успешного илинеуспешного выполнения; критерии выполнения каждого теста устанавливаютсяопытным путём. В большинстве случаев тестовый показатель индивидуума выявляетсяна основе сравнения с оценками, полученными по данному тесту другими людьми.Норма теста обычно определяется в результате тестирования большой выборкииспытуемых определённого возраста и пола и усреднения полученных оценок с ихпоследующим разделением по возрасту, полу и ряду других показателей. Эта группалюдей называется выборкой стандартизации и служит для установления норм [1,с.21]. Всякая норма обычно со временем изменяется вместе с естественнымиизменениями, которые с годами происходят в психологии людей, поэтому естьправило, согласно которому нормы теста, особенно интеллектуального, должныпересматриваться, как минимум один раз в пять лет.

Психологический тест характеризуется не только какстандартизированное, но и как объективное измерение различных качеств исвойств. Степень объективности теста зависит от того, в какой мере процедуратестирования, вычисление первичных оценок по тесту и их трактовка независимы отсубъективных суждений лица, проводящего тестирование. Теоретически у любогочеловека оценка по тесту должна быть одной и той же, независимо от того, ктопроводит эксперимент, но на практике абсолютная объективность недостижима.Составители тестов стремятся создать приемлемый уровень объективности, чтосоставляет одну из целей при конструировании тестов.

1.2. Надёжность

Надёжность – характеристика методики, отражающая точностьпсиходиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста кдействию посторонних случайных факторов [2, с.424]. Надёжность тестапроявляется в согласованности оценок у испытуемых при их повторном тестированиитем же самым тестом или его эквивалентной формой. Прежде чем приступать кширокому использованию психологического теста, необходимо провести тщательнуюобъективную проверку его надёжности. Результаты тестирования зависят отмножества факторов: качества измерительного инструмента, правильности пониманияинструкции испытуемым, поведения экспериментатора, психологического состоянияиспытуемого. Изменение любого из этих факторов в ходе проведения эксперимента обычноприводит к снижению степени надёжности измерений. В основе надёжности тесталежит представление об истинных оценках и ошибках измерения. Для выявленияошибки измерения используют метод ретестирования – повторное обследование однойи той же выборки испытуемых [2, с.424]. Однако, несмотря на простоту ивозможность определения устойчивости результатов теста в течение времени,недостаток метода состоит в том, что субъект помнит свои ответы, и в случаетестов способностей это может существенно влиять на повторные ответы. Еслинужно исключить влияние запоминания на результаты ответов как систематическийисточник ошибки и учесть влияние временного интервала на ответы, то можноиспользовать две совокупности заданий, разработанных или отобранных по однойсхеме – параллельные тесты [2, с.425]. Однако на практике сложно создатьпараллельные формы одного и того же теста. Факторов, влияющих на надёжностьтестирования, достаточно много и обеспечивать постоянство их всех практическиневозможно, но они гораздо меньше влияют на достоверность получаемыхрезультатов, главным же является надёжность самой методики.

1.3. Валидность

Валидность теста свидетельствует о степени его пригодностидля оценивания именно того психологического качества, для измерения которого онпредназначается. Она предусматривает прямую проверку того, насколько хорошотест выполняет свою функцию. Характеристика валидности методики включает в себяне только сведения о том, что данная методика на самом деле измеряет, но и информируетоб условиях, о сфере её применения. Существует несколько разновидностейвалидности, каждую из которых нужно рассматривать и оценивать отдельно, когдастоит вопрос о выяснении валидности психодиагностической методики. Валидностьможет быть внутренней (конструктной) и внешней (критериальной) [2, с.429].Внутренняя валидность определяет насколько полно тестовые баллы отражаютисследуемые психические свойства или умения и знания, обозначает соответствиесодержащихся в методике заданий, суждений и тому подобное общей цели и замыслуметодики в целом. Тестовая методика считается внутренне невалидной илинедостаточно внутренне валидной тогда, все или часть включённых в неё вопросови заданий измеряют не то, что требуется от данной методики. Внешняя валидностьопределяет полезность тестового измерения в качестве предсказателя поведения,насколько тестовые баллы связаны с некоторой другой деятельностью, речь идёт освязи между показателями методики и наиболее важными, ключевыми внешнимипризнаками, относящимися к поведению испытуемого. Валидность по критерию(внешняя) может быть предсказательной и конкурентной, они связаны между собой,но могут рассматриваться независимо друг от друга. Предсказательная валидностьотражает степень, с которой будущий уровень по критерию может быть предсказанпредшествующей деятельностью по тесту. Конкурентная валидность отражаетстепень, с которой тест может быть использован для оценки у индивидаактуального уровня по критерию. Предсказательная валидность включает отрезоквремени, в течение которого может что-то случиться (люди обучаются, приобретаютопыт, подвергаются лечению). Для многих тестов (решение по отбору, назначениелечения и другое) предсказательная валидность даёт возможность определитьцелесообразность использования теста или батареи тестов в каждом отдельномслучае. Конкурентная валидность отражает только статус индивида в фиксируемоевремя. Валидность бывает также теоретическая и практическая (эмпирическая).Теоретическая валидность определяется по соответствию показателей исследуемогокачества, полученных с помощью данной методики, показателям, полученнымпосредством других методик – таких, с показателями которых должна существоватьтеоретически обоснованная зависимость. Теоретическую валидность проверяют покорреляциям показателей одного и того же свойства, получаемых при помощи разныхметодик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории. Эмпирическаявалидность проверяется по соответствию диагностических показателей реальномуповедению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. Если с помощьютестирования оцениваются черты характера испытуемого, то применяемая методикабудет считаться практически или эмпирически валидной тогда, когда будетустановлено, что данный человек ведёт себя в жизни именно так, как предсказываетметодика, то есть в соответствии с имеющейся у него чертой характера.

По критерию эмпирической валидности тесты проверяют путёмсравнения их показателей с реальным жизненным поведением или результатамипрактической деятельности людей. Существуют основные признаки, по которым можносудить о том, является или нет данный метод тестирования валидным. К ним можноотнести поведенческие показатели (реакции, действия и поступки испытуемого вразнообразных жизненных ситуациях), достижения исследуемого в различных сферахдеятельности (учебной, трудовой, творческой), данные, свидетельствующие овыполнении контрольных проб и заданий, а также получаемые с помощью другихметодик, имеющих с проверяемой методикой достоверно установленную связь. Присоздании методики сразу оценить её валидность трудно, обычно валидность тестапроверяется и уточняется в процессе его достаточно длительного использования.

2. Объективные тесты

Объективные тесты – методики, предназначенные для измерения результативностии способа (особенностей) выполнения заданий, тесты, в которых возможенправильный ответ, то есть правильное выполнение поставленных задач [5, с.17].Существует достаточно много разновидностей объективных методик, которыеобъединяют в несколько групп:

I. Тесты личности (особенностиинтеллекта):

а) тесты действия (целевые личностные тесты):

·    тесты структуры интеллекта Р. Амтхауэра (методика исследованияособенностей мышления);

·    прогрессивные матрицы Дж. Равена;

·    тесты Выготского-Сахарова (формирование понятий у детей ивзрослых);

·    шкала памяти Векслера;

·    тесты памяти Мейли (зрительная, слуховая память);

·    шкала оценки Н.И. Озерецкого (оценка двигательных умений иотдельных компонентов моторики);

·    тест «Спираль» (оценка двигательных функций);

·    количественные отношения (логико-математические способности);

·    установление закономерностей (внимание, память, логическоемышление);

·    тест «Узоры» (воображение);

·    тест «Фигуры» (образная память);

·    красно-чёрные таблицы (переключение внимания);

·    тест «Сенсорно-моторная координация»;

б) тесты ситуационные (принятие решения в ситуации):

тест «Информационный поиск» (кратковременнаяпамять, внимание);

·    тест «Умозаключения» (оценка логического мышления);

·    тест «Компасы» (пространственное воображение);

·    метод последовательной динамической оценки (Б.Я. Шведин);

·    методика «Дилемма выбора» (описание двенадцатижитейских ситуаций: выбор стратегии поведения – прогноз стиля принятия решений)(Н. Коган, М. Уоллэлч);

·    II. Тесты интеллекта (уровень развитияинтеллекта):

а) тесты способностей:

·    шкала измерения интеллекта Д. Векслера;

·    тест возрастающей трудности (оценка уровня интеллекта – модельтеста Равена) (К. Поляков, А. Глушко);

·    тест культурно-свободного интеллекта (Р. Кеттелл);

·    шкала умственного развития Станфорд-Бине (Л.М. Термен);

·    батарея тестов общих способностей (оценка интеллекта приориентации на профессиональные критерии);

б) тесты достижений:

·    тест «Арифметический счёт» (арифметическиеспособности);

·    тест «Шкалы приборов» (ориентация в показанияхприборов);

·    тест «Координаты» (профессиональные способности);

в) критериально-ориентировочные тесты:

·    тест изучения интеллектуальных способностей (четыре субтеста:«Анализ рельефа местности», «Анализ эмоционального состояния помимике лица», «Анализ газетных политических текстов»,«Овладение порядком и правилами отдачи приказаний») (И.Д. Жильников);

·    тест «Определение способностей к обучению» (И.Н. Носс);

·    тест «Адекватной характеристики объекта» (И.Н. Носс)[4, с.18].

Объективные тесты обладают невысокой степенью валидности иих однозначность оставляет желать лучшего: они связаны с сиюминутным физическимсостоянием организма, а не только с психологическими процессами, поэтом невполне однозначны, и не являются точными мерами силы отражаемого в нихсвойства. Однако объективные методики, опирающиеся не на словесные ответы,самохарактеристики или самооценки, а на независимые от сознания человеканепроизвольные действия, реакции и продукты его деятельности, имеют ипреимущество: они позволяют избежать субъективности и в этом отношениидостаточно надёжны.

 3. Тесты-опросники

Тесты-опросники — это набор заранее отобранных, тщательнопродуманных вопросов, по ответам на которые выносится суждение опсихологических качествах обследуемого индивидуума. Опросники предполагаютнабор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых испытуемый выноситсуждения (как правило, используется двух — или трёхальтернативный выборответов) [5, с.18]. Тесты-опросники входят в группу методов, основанных напроцедуре опроса. Существует несколько разновидностей этой группы методов:анкета, интервью, опросник. Анкетой называют метод, при котором испытуемый нетолько отвечает на ряд вопросов, но и сообщает некоторыесоциально-демографические данные о себе (возраст, профессию, уровеньобразования, место работы, должность, семейное положение и тому подобное).Принято считать, что анкеты – социологическая методика, а тесты-опросники –психологическая. Интервью представляет собой устный вид опроса: психолог самзадаёт испытуемому вопросы и сам же записывает ответы на них. Эти вопросыопределяются заранее и могут быть тех же типов, что и при письменном опросе.Опросник является письменным набором вопросов. Тесты-опросники помогаютизмерять у испытуемого самооценку его поведения, привычек, а также то, как оноценивает других людей. Опросники могут быть закрытыми и открытыми взависимости от типа вопросов. Закрытыми называются вопросы, предполагающиестандартизированный ответ или серию таких ответов, из числа которых испытуемыйдолжен выбрать тот, который больше всего подходит ему и соответствует егомнению («да», «нет», «трудно сказать»). Открытымиявляются вопросы, ответы на которые даются в относительно свободной форме,выбираемой произвольно самим испытуемым.

Ответы на открытые вопросы, в отличие от результатовзакрытых опросников, обычно подвергаются качественному, а не количественномуанализу. Стандартизация обработки данных открытых опросников достигается путёмотнесения произвольных ответов к стандартным категориям. Вопросыпсиходиагностического опросника, кроме того, могут быть прямыми и косвенными.Отвечая на прямые вопросы, испытуемый сам характеризует и непосредственнооценивает присутствие, отсутствие или степень выраженности у себя того илидругого психологического качества. Эти вопросы обращены непосредственно к опытусубъекта (Боитесь ли Вы темноты?), либо к мнениям, суждениям испытуемого, вкоторых косвенно проявляется его личный опыт или переживания (Большинство людейчестны?) [5, с.18]. Косвенными называются вопросы, в ответах на которые несодержится прямых оценок испытуемым изучаемого свойства, но по ним косвенноможно судить об уровне психологического развития обследуемого индивидуума.

Тесты-опросники бывают биографическими, опросники интересов,установок (получение информации об испытуемом без личностных особенностей),также личностные, среди которых выделяют типологические (определение типовличности) и опросники черт личности (измерение выраженности устойчивыхличностных признаков). Широко известны личностные опросники Айзенка, существуетнесколько их форм. Г.Ю. Айзенк применил идеи И.П. Павлова о свойствах нервнойсистемы – силы и возбудимости – для обоснования выделенных им черт или, скорее,суперфакторов личности – экстраверсии/интроверсии и эмоциональнойстабильности/нестабильности (нейротизма). Дальнейшие исследования подтвердилиобоснованность этих факторов, они вошли в широко обсуждаемую в настоящее времяпятифакторную модель личности.

Однако однозначного соответствия между экстраверсией,эмоциональностью и свойствами нервной системы установить не удалось: помимотерминологических разногласий, связанных с понятиями возбуждения и торможения,противоречивыми оказались и эмпирические данные [6, с.94]. Биологическая теорияличности Айзенка развивалась на протяжении сорока лет и отражена в рядеавторских монографий. Начиная с 1975 года в модели Айзенка присутствует итретий фактор – психотизм. Эта шкала оказалась менее гомогенной, но чрезвычайноинформативной для предсказания противоправных действий и злоупотребленияпсихоактивными веществами (табаком, алкоголем и наркотиками). Факторыпсихотизма, экстраверсии и нейротизма дали модели Айзенка название ПЭН. Этаконцепция рассматривает психофизиологические основы индивидуальных различий,которые обычно относят к темпераменту, поэтому её можно отнести и к теориитемперамента в его традиционном понимании. Исследователи британской школырассматривают темперамент и личность как устойчивые особенности поведения иэмоционального реагирования, имеющие биологическую природу и в значительнойстепени обусловленные генетически; они достаточно стабильны на протяжении жизнии проявляются в самых различных ситуациях. Теория Айзенка на сегодняшний деньявляется одной из наиболее разработанных, обоснованных теоретически иподкреплённых эмпирически, а иерархическая модель ПЭН признаётся хорошимописанием личности [6, с.95]. Развитие и эмпирическое подтверждение теорииАйзенка сопровождало конструирование опросников, которые в настоящее времяпереведены на все основные языки мира, приобрели большую популярность идоказали свою надёжность и полезность в различных сферах теоретической иприкладной психологии. Широко известен личностный опросник Айзенка (ЛОА) и егостандартизированная русская версия. В модифицированной версии ЛОА-М авторамудалось улучшить надёжность шкалы психотизма. Шкалы ЛОА оказались информативныдля предсказания эмоциональных расстройств, отклонений в поведении и отношенияк употреблению психоактивных веществ у подростков. В широкомасштабныхпсихологических исследованиях размер опросников имеет существенное значение. Вэтом отношении ЛОА, состоящий из 101 вопроса, обладает определённымиограничениями. Ранее была сконструирована сокращённая форма ЛОА из 56 вопросов(ЛОА-С) и продемонстрирована достаточная надёжность и валидность этогоинструмента. Известно, что при уменьшении числа входящих в шкалу вопросов, еёпсихометрические свойства (например, внутренняя согласованность) ухудшаются,однако некоторые короткие версии известных опросников, созданные дляпрактических нужд, оказались достаточно надёжными и информативными [6, с.95].

Недостатком опросных методик является субъективность,которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответовна них. Опросные методики, кроме того, трудно стандартизировать, и,следовательно, добиться высокой надёжности и сравнимости получаемыхрезультатов.

4. Проективные тесты.

Проективные тесты, по мнению Л. Франка – это такой приёмисследования личности, при котором испытуемого помещают в ситуацию, реакцию накоторую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, отего мыслей и чувств. Проективные техники основаны на том, что недостаточноструктурированный материал, выступающий в качестве стимула, при соответствующейорганизации всего эксперимента в целом порождает процессы фантазии,воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта [5, с.19]. Главной отличительной особенностью проективных методик являетсяотносительно неструктурированная задача для испытуемого: задача, допускающаяпочти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазияиндивидуума смогла свободно разыграться, даются только краткие, общие инструкции.По этой же причине тестовые стимулы обычно расплывчаты и неоднозначны [1,с.450]. Проективные тесты основаны не на прямой, а на косвенной оценке тех илииных психологических качеств человека. Такая оценка получается в результатеанализа того, как данный человек воспринимает и интерпретирует некоторыемногозначные объекты: сюжетно неопределённые картинки, бесформенные пятна,незавершённые предложения и другие объекты. Предполагают, что, оценивая иинтерпретируя подобные объекты, человек бессознательно вкладывает илипроецирует самого себя.

Выдвигаются три основных принципа, лежащие в основепроективного исследования личности:

·    исследование направлено на уникальное в структуре или организацииличности; личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а неперечень способностей или черт;

·    личность в проективном подходе изучается как относительноустойчивая система динамических процессов, организованных на основепотребностей, эмоций и индивидуального опыта;

·    эта система основных динамических процессов постоянно, активнодействует на протяжении жизни индивида, формируя, направляя, искажая, изменяя ипереиначивая каждую ситуацию в структуру внутреннего мира индивида; каждоеновое действие, эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства,высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности [3, с.131].

Существуют признаки общие для всех проективных методик:неопределённость, неоднозначность используемых стимулов, отсутствие ограниченийв выборе ответа, отсутствие оценки ответов испытуемых как«правильных» и «неправильных». Проективные тесты могут бытьбланковыми опросными и рисуночными. Предлагают также следующую ихклассификацию:

1.     Конститутивные методики (структурирование, оформление стимулов, приданиесмысла);

2.     Конструктивные методики (создание из оформленных деталей осмысленногоцелого);

3.     Интерпретационные методики (истолкование какого-либо события, ситуации);

4.     Катартические методики (осуществление игровой деятельности ворганизованных условиях);

5.     Экспрессивные методики (рисование на свободную или заданную тему);

6.     Импрессивные методики (предпочтение одних стимулов другим);

7.     Аддитивные методики (завершение предложения, рассказа, истории,ситуации);

8.     Семантические методики (эмоциональное отношение к объекту как выражениеличностного смысла) [4, с.13].

В типичных случаях проективные методики – это методикизамаскированного тестирования, поскольку обследуемый человек редко подозреваето типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам.Проективные тесты характеризуются также глобальным подходом к оценке личности:внимание концентрируется на составной (композитной) картине личности в целом, ане на измерении отдельных черт. К проективным методикам обращаются тогда, когдадело касается психодиагностики скрываемых или неосознаваемых испытуемымипсихологических особенностей. Считается, что чем менее структурирован тест, темон более чувствителен к скрытому материалу. Это вытекает из предположения, чточем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что онивызовут у испытуемого защитные реакции. Проективные методики недостаточновалидны, надёжны и стандартизированы, отсутствует чёткая процедура ихпроведения. Однако неоднозначность тестового материала и непрямой способ егоподачи позволяет получать информацию о скрытых от наблюдения психологическихособенностях индивидуума.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В этой работе были рассмотрены психодиагностические методыисследования (тесты), с помощью которых проводится сбор и обработка полученнойпервичной информации. Была дана общая характеристика тестов, рассмотреныразновидности психодиагностических методик, определены и охарактеризованыосновные требования к ним на основании приведённой литературы. Также былирассмотрены отдельные виды тестов, обозначены их положительные и отрицательныемоменты, приведены классификации методик по различным аспектам исследования. Наосновании рассмотренного материала можно сделать вывод о существовании большогочисла разнообразных психодиагностических методов, которые можно применять дляисследования практически во всех сферах жизнедеятельности человека. Без тестов,опросов, анкетирования немыслимо проведение социологических, статистическихисследований, с их помощью осуществляется подбор кадров в различных отрасляхдеятельности. С помощью психодиагностических методик можно исследовать массуявлений, однако для этого необходимо правильно использовать данные методики.Применять психодиагностические тесты нужно строго по назначению, пользуясьинструкцией для проведения тестирования, анализа собранной информации.Психодиагностические методы требуют серьёзного подхода, для работы с ниминеобходимо иметь специальное образование или пройти специальные курсы. Этопозволяет избежать ошибок при оценке результатов психодиагностическогообследования и, особенно, при постановке диагноза и назначении адекватнойтерапии, так как неправильное оказание психотерапевтической помощи можетнанести вред здоровью пациента, а иногда даже угрожает его жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Анастази А.,Урбина С. Психологическое тестирование. – 7-е изд. – Спб.: Питер, 2005. – 688с.

2. Бурлачук Л.Ф.,Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – 2-е изд., перераб. идоп. – Спб.: Питер, 2003. – 528 с.

3. Бурлачук Л.Ф.Психодиагностика личности. Киев, 1989. – 164 с.

4. Носс И.Н.Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент. – М.: Издательство «КСП+», 1999. – 320 с.

5. Общаяпсиходиагностика. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. Спб., 2000. – 440 с.

6. СлободскаяЕ.Р., Князев Г.Г., Сафронова М.В. Краткая форма личностного опросника Айзенка(ЛОА-К) и её использование для оценки риска употребления психоактивных веществ/Психологический журнал. М., 2006. Том 27, №3. С.94 – 105.