Реферат: Основы психологии

1.        Развитиепредставлений о предмете и методе психологии. Современные представления о предметепсихологии

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

(1) ДОПАРАДИГМАЛЬНЫЙ(донаучный)

Психологические знания вформе житейских представлений

Психологические знания врамках философии

По мнению ряда философовпсихологическое знание не может претендовать на статус научного.

Первые теории, выдвигавшиеся для объясненияповедения людей, привлекали для этого факторы, внешние по отношению к человеку.

Душа как предметпсихологии признавалась всеми исследователями до начала XVIII века, до того,как сложились основные представления, а затем и первая система психологиисовременного типа. Душа считалась причиной всех процессов в теле, включая исобственно «душевные движения». Представления о душе были и идеалистическимии материалистическими. Наиболее интересной работой этого направления являетсятрактат Р. Декарта «Страсти души».

Демокрит. Понятие о мире и душе:1. Душаявляется материальным веществом, состоящим из самых мелких круглых, гладких,очень подвижных атомов огня, рассеянных по всему телу. Душа движет теломпосредством движения мелких атомов огня. После распада тела атомы души выходятиз него, рассеиваются в пространстве и пропадают, т. е. душа также смертна, каки тело. 2. Учение о психических процессах основано на понимании человека каксоединения определенных атомов друг с другом.

Понятие о душе у Платонасвязано с учением об идеях. Есть мир идей, который первичен, истинен,неизменяем, вечен и не зависит от чувственных вещей, и мир вещей, которыйявляется небытием, приходящий и смертный. Любая вещь имеет в своем начале идею,и именно идеи — образцы, а вещи — их подобия, несовершенные слабые копии. Душавыступает как связующее звено между миром идей и чувственных вещей, хотя сама всвоем первобытном состоянии находится в царстве идей и существует прежде, чемсоединиться с каким-либо телом, поэтому природа души сродни природе идей.

Психологические идеи АристотеляТрактат «О душе». Аристотель (384/383 — 322/321 до н. э.) Главнаяфункция души — это реализация биологического существования организма, в которомтелесное и духовное образуют нераздельную целостность. Душа — это несамостоятельная сущность, а форма, способ организации живого тела. После смертидуша возвращается в эфир пространства, т. е. имеет божественное начало,приходящее в тело в момент рождения. Способности души рассматриваются через ееуровни.

Сближение сфизиологией

— Психофизика (Т.Фехнер)

Психофизика — наука,изучающая взаимодействие между объективно измеримыми физическими процессами исубъективными мысленными переживаниями. Основы психофизики заложили немецкиеисследователи XIX в. Фехнер и Вебер.

— Психофизиология (И.Мюллер)

билогических свойств, ипрежде всего свойств нервной системы, в детерминации психической деятельности иустойчивых индивидуально-психологических различий.

Огромный вклад в развитиепсихофизиологии внесли следующие ученые: Мюлер, Вебер, Фехнер, Гельмгольц,Сеченов, Павлов.

Главная задача — причинное объяснение психических явлений путем раскрытия лежащих в их основенейрофизиологических механизмов.

— Психометрика (Ф.Дондерс)

Идея о реальнойвозможности измерения психологических феноменов и их экспериментальногоизучения


(2)ПАРАДИГМАЛЬНЫЙ

Психология, кот.занимался Вундт приняла 2 облика: структурализм и функционализм.

Структурализм: главная задача психологии –экспериментальное иссл-е стр-ры созн-я. Усилия школы б. направлены на поискисходных инструментов психики и способов их структурирования. ПоследовательВундта – Титченер. Созн-е имеет свой собственный строй и материал,скрытый за поверхностью его явления. Психологич. анализ следует очистить отпредметной направленности сознания. Нужен такой язык, кот. бы позволил говоритьо психической материи в ее непосредственной данности.

Функционализм: Брентано. Главная проблема:чем отличается сознание от всех других явлений бытия. Сознание активно,направлено на объект (интенция). Эта хар-ка ограничивает психические явления отфизических. Форма актов: акты у объекта не существует, акты возникают толькопри направленности сознания на объект. Брентано отвергал лабораторныйэксперимент. «Эти эксперименты извращают реальные психич. процессы ифеномены, кот следует изучать путем тщательного внутреннего наблюдения за ихтечением.

Вюрцбургская школа: сначала в лаборатории определялисьпороги чувствительности, измерялось время реакции. Экспериментатораинтересовали психические образы, т.е. эффекты действий исп-го, а не самидействия. Важное достижение этой школы – изучение М-я стало приобретатьпсихические контуры. Раньше считалось, что М-е – это законы логики. Теперь М-еимеет собственные св-ва и закон-сти. Представители — Бюлер, Зельц.Развитие функционализма в америк. психологии: Джемс считалпредметом психологии „поток сознания“, т.е. непрерывность работысознания. Сзн-е еще и избирательно, в нем всегда происходит отклонение илипринятие. Джемс подчеркивал, что важно изучать работу сзн-я, а не его стр-ру.Он уделил большое внимание Л-ти, понимал ее как интегративное целое. Выделилпознавательный (наше эмпирич. „Я“, кот. мы сознаем как нашу Л-ть) и познающий(наше чистое „Я“) элемент. Дьюи: требовал перейти к новомупониманию предмета психологии. Признать таковым целостный организм в его неугомонной,адаптивной по отношению к среде акт-ти. Созн-е один из этих моментов. Оновозникает, когда координация м/д организмом и средой нарушается и орг-зм, чтобывыжить вынужден приспосабливаться к новым обстоятельствам. Чикагская школа– группа функционалистов: учение о психических операциях. Операции выполнялироль посредника между потребностями организма и средой. Главное назначениесознания – аккомодация к новому.

В силу нараставшейслабости функционализма – развитие бихевиоризма. Предмет психологии – поведение,а не сознание. Торндайк: экспертные исследования ассоц. процессов уживотных. Считал, что природа интеллекта и его функционирования м.б. изучены иоценены без обращения к идеям функц-зма. Ассоц-я – это связь м/д движением иситуацией. Принцип проб и ошибок – весь процесс научения – это приобретениеновых форм поведения, у животных – связь стимула и реакции. Сферой психикиоказывается взмд-е м/д организмом и средой. Поведение – это объективнонаблюдаемая с-ма, реакция организма на внеш. и внутр. стимулы. В рус науке этопонятие у Сеченова, Павлова, Бехтерева. Уотсон: реально лишь то, что м.наблюдать, поэтому все поведение д.б. объяснено по схеме „стимул – реакция“.Всеми реакциями м. управлять. Научение более широкое понятие, чем обучение,т.к. включает в себя целенаправленный процесс обучения знанию. Т.о. иссл-яразвития психики – иссл-е формирования поведения, связей м/д стимулом иреакцией.

Психоанализ. Фрейд: Методы: ан-з свободновысказываемых ситуаций, толкование сновидений, гипноз.

Гештальт – психология (Каффка, Келлер) явиласьнаиболее продуктивным вариантом решения проблемы целостности. Лейпцигскаяшкола. Главное понятие – понятие комплексного качества, как целостногопереживания, пронизанного чув-вом. Гештальт – целостная, образная стр-ра, несводимая к сумме составляющих его ощ-щений. Отрицание прошлого опыта вформировании образов. Гуманистическая психология: ч-к – целостноепсихическое образование, кот. возникло в процессе жизнед-ти в общ-ве. Ч-к –продукт личностного опыта. Целостный подход к человеку. Роджерс: ч-кизначально добрый. Центр. понятие –Л-ть, „Я-концепция“. Принцип:безоценочность, „+“ восприятие человека. Метод: интерактивнаятерапия: реализация условий, необходимых для возникновения человеческихотношений. Маслоу: т. актуализации. Ч-к д. непрерывно стремиться ксамовыражению, реализовывать свои потенциалы. Пирамида потребностей(физилологич, безопасность, любовь, уважение и высшая – познание).

Когнитивный подход: ряд иррациональных представлений,кот. бывают причиной большинства неадекватных поступков ч-ка: главное –заставить вести себя сообразно обстоятельствам, доводить все до конца. Этипредставления в глубин. потребностях, удовлетворение кот. необходимо длядушевного равновесия, т.к. зачение их чрезмерно, т.е. их удовлетворение трудно,что приводит к эмоц. расстройствам. Неофрейдизм (Адлер): объяснялб/сзн-е комплексы Л-ти соц. факторами. Хорни: все конфликты р-ка из-заотношений с родителями, приводят к неврозу. Ориентация на социокультурныйфактор, взамен биологическому.

Необихевиоризм (Халл, Толмен) к системестимул-реакция добавляют промежуточную переменную – это недоступно прямомунаблюдению. Психологич. моменты – ожидание, знание. „Когнитивные карты“– Халл ввел м/д стимулом и реакцией – потребность орг-зма. Оно придаетповедению энергию.

2. Становление и развитиеотечественной психологической науки1.Социокультурныекорни. В 60-е гг. 19 в. ослабление цензурногогнета, открытие многихлиберальных изданий, возобновление университетских курсов по философии ипсихологии. В 60-70-е гг. 19 в. – освобождение от крепостного права и общеераскрепощение человеческой личности. Происходит осознание своей самобытности,появляется стремление описать свои национальные психологические качества.Первая попытка осмыслить национальный характер опираясь на конкретные сведенияо нем, принадлежала Н.И. Надеждину в 30-е гг. 19 в., кот. предложилпрограмму широкомасштабного описания самими русскими собственных особенностеймногие ее поддержали.2.Отечественнаяпсихологическая наука 2опл. 19 в. Середина века. Начала формироватьсяи самобытная отечественная психология, начался поиск путей ее построения, ееметодологии и собственного предмета. Расцвет естественных наук в России наложилестественнонаучный, материалистический отпечаток на развитие психологии. Дванаправления в проблеме человека. Необходимо было разработать методологию,что привело к вопросу, какой психологии надлежит быть – естественной илигуманитарной, а также на основе какой науки формировать психологию – философииили физиологии. Эти направления сложились в две концепции построенияпсихологии. 1) Чернышевский – антропологический принцип. От Сеченова до Павловаи Ухтомского – его развитие. Это естественнонаучное течение. 2) Юркевичи Соловьев – теологический принцип. Бердяев, Трубицкие, Франкл – развивали его.Это религиозно-философское течение. Борьба этих двух направлений даломного учений, и каждое направление развивалось. Чернышевский Идея единствачеловеческого организма в противовес дуализму. Психика как один из жизненныхпроцессов этого организма не является самостоятельной сущностью и не требует,чтобы быть познанной иными средствами, чем те, которыми наука добывает истину одругих вещах. Т.е. применение методов, которые используются для познания другихвещей. Юркевич- первый оппонент Чернышевского. Аргумент – его учение одвух опытах (мы познаем человеческое существо двояко): внешними чувствами (телои его органы) и внутренними чувствами (душевные явления). Метод –субъективный. Шел по пути от Декарта (понятие рефлекса). Кавелин окультурной детерминации психики. Исследовал проблемы нравственности вразных ее аспектах. В его концепции зарождаются контуры отечественнойпсихологии личности – идея самоценности личности, ее свободы и независимости отдавления общества. Потебня: язык народа какорган, образующий мысль. Принцип историзма – это анализ эволюции умственныхструктур, которыми оперирует отдельный индивид, впитывающий эти структуры,благодаря усвоению языка. Изменение социальной ситуации в кон.19в. В Россииобразовались два группы интеллигенции, которые занимались проблемами гуманитарныхнаук. 1) либерально-народнические взгляды – общечеловеческий с европейскимукладом путь развития России. 2) самобытный путь развития России. Они влияниена методологические основы психологии. Разочарования в психологической науке иповорот к религии и мистике. Конец 19 – начало 20 в. – переориентацияпсихологии с материалистической на идеалистическую, связанную с философией исоциологией. Научные причины – развитие психологии показало невозможностьприменения к ней естественнонаучных методов в полном объеме, в особенности кисследованиям явлений гипнотизма, бессознательных структур психики.3.Университетскиепрофессора. Университетские психологические школы. Конец 19 в.Во всех крупных университетах появляются кафедры психологии. Юркевич поддерживалиндуктивный метод и английский ассоционизм. Развивает идеи ассоционизма идоказывает, что все психические процессы формируются благодаря разным законамассоциаций: смежности, сходства, контраста. Большое внимание уделяет проблемамнравственности и практическому использованию психологических знаний. Сохранялпринцип противопоставления душевных явлений телесным (телесные не входят вобласть психологии). Соловьев: неохристианская концепция души.Это кульминация поворота в мышлении. Выступил против позитивизма, которыйгосподствовал в России. Изучал проблемы нравственности, формирование личностичеловека, проблемы воли, и сделал их центральными. Основатель христианскойфилософии (рационалистические элементы сознания соединялись смистическими). Развитие экспериментальной yв России Челпанов:создание Института экспериментальной психологии.Открыт в марте 1914 года.Ланге: естественнонаучная ориентация y.Главный оппонентЧелпанова. Создал первую университетскую лабораторию экспериментальной y. Цель – эторазвитие y как объективной науки. Субъективному методу противопоставилпонятие о психическом мире – от низших животных до человека.Русскийпуть в науке о поведении. И.М.Сеченов – основатель науки оповедении. Он придал иное значение слову „рефлекс“. Доказал, чтоповедение в целом рефлекторно. Считал, что психическая д-ть строиться по тируусловных рефлексов, включая в себя восприятие среды, переработки инфо иответную реакцию двигательного аппарата. И.П.Павлов – создатель учения обусловно-рефлекторной деятельности. Им создана международная школа. Ввел понятие»условный рефлекс". Ввел понятие о двух сигнальных системах.Объективнаяy Бехтерева. Разрабатывал объективную как y поведения,основанную на экспериментальном исследовании рефлекторной природы человеческойпсихики, но не отвергал сознание как предмет y.Это двадополняющих друг друга метода. Но рефлексология не может заменить y, потому чтоневозможно вычислить логически конкретное многообразие изучаемых психологиейфактов только из формул и законов теории рефлексов. А.А.Ухтомский – учение одоминанте. Ввел понятие о доминанте, как принципе работы о нервных центрахПытался дать научное объяснеие соц. природе человеч. психики, кот. порождаетсядр. людьми и включ. в культ. ценности.Путиразвития отечественной yв 20-50 годы 20в. РеактологияКорнилова Попытка разрешить конфронтацию между объективным и субъективнымметодом. Основной элемент психики – это реакция. Она измеряется объективно, ноза этим внешним движением скрыта деятельность сознания. Предложил изучатьпсихические процессы в качестве реакций – восприятие, памяти, воли и т.д. Нофактически экспериментальная работа свелась к изучению скорости и силы мышечныхреакций. Л.С.Выготский: теория высших психических функций. Предметпсихологи – история поведения, включающая различные стадии и уровни субъектныхсостояний р-ка, эволюцию жизни р-ка. Плюс, принцип деятельности (Басов)

 

3. Глубинная ивершинная психология личности: историко-психологический аспект

 

Глубинная психология: ее олицетворяет фрейдизм, кот.понимает личность как невротическую, находящуюся в противоречии с собой. Этоиндивид, погруженный в решение своих проблем. Фехнер: образ айсберга. Глубиннаяпсихология выдвинула идею о независимости психики от сознания. Психикасуществует вне и независимо от сознания, а бессознательная психика (глубинная)составляет ее предмет и общую проблему. З. Фрейд рассматривал факты, неподдающиеся сзн-му контролю (забывчивость, описки, сновидения), как явления,которые имеют причины и должны получить объяснение. Эти проявления — свидетельства бессзн-го. Пути их выявления составляют методы Фрейда:анализ свободно всплывающих ассоциаций, метод толкования сновидений, анализошибочных действий повседневной жизни. Всюду наблюдается столкновение двухтенденций: желания и цензуры. Индивидуальная психология Адлера: чувствонеполноценности и необходимость компенсировать дефект — факторы развитиячеловека. Индивидуум рассматриваться в обществе. Основные жизненные сферы: 1)проф. д-ть, 2) соц. контакты с др., 3) любовь, брак. Условия, появления у р-качувства неполноценности: 1) наличие физич. недостатков, 2) неправильноевоспитание (изнеженность или бессердечность). Аналитическая психология К.Юнга: содержание — учение о бессзн-ом и о процессе развития личности. Учение одвух системах бессзн-го – личной (поверхностный слой психики, зависит отличного опыта) и коллективной (глубинный слой, независимая от развитияиндивида, недоступный психоанализу). Инстинкты (определяют специфическоеповедение человека) и архетипы (обуславливают конкретное формирование сознательныхпсихических содержаний) — регуляторы душевной жизни. Процесс становленияличности — индивидуация. Ее цель – становление Самости, т.е. объединение,уравновешенность, связность сзн-го и бессзн-го. Неофрейдизм: К. Хорнисоциологизированный вариант фрейдизма. Проблема социальной (культурной)обусловленности формирования характера человека и неврозов. Все человеческиеотношения имеют характер соперничества (необходимость сравнения себя сдругими). Подчеркивает роль культуры (с одной стороны, культура стимулируетнаши потребности, а с другой – налагает большие ограничения).

Э. Фромм: концепция «радикально-гуманистическогопсихоанализа». Главная идея — об общественной обусловленности человеческой(в т.ч. бессознательной) психики. Пытается понять человека в зависимости отсоциальных условий его существования. Исходный тезис — положение обособенностях человеческого существования, кот. заключает в себеэкзистенциальное противоречие (причина: разрыв связи человека с природой).Человек чувствует одиночество, опасность, чувство бессилия. Возникаютимпульсы-потребности, направленные на преодоление этих переживаний. Путь:добровольные связи с миром, природой, продуктивная деятельность человека,любовь к работе, которые снова соединят его с миром как свободного инезависимого индивида. Но социальные условия не дают такой возможностиЗависимость характера человека от его образа жизни – это социальный характер,кот. меняется вместе с изменением общества, культуры. Его типы: накопительский,воспринимающий, рыночный, эксплуататорский, некрофилический.

Вершиннаяпсихология.Отечественная психология: А.Н. Леонтьев: личность –иерархия мотивов, а мотив– предмет, который задан социальной ситуацией.Ориентируясь на значимость этих предметов, и выстраивается личность.Направленность личности характеризуется интересом. Рубинштейн:внутренние условия опосредуют внешние воздействия. Зарубежная психология:противопоставление психоанализа гуманистической психологии (А. Маслоу,К. Роджерс, Олпорт), экзистенциональной психологии (Виктор Франкл).Гуманистическая психология исходила из идеи права личности быть самой собой.

Олпорт: идея функциональной независимости(пример: семечко ®росток детерминирован семечком ® дерево уже детерминировано не семечком, а условиями окружающей среды). Маслоу:субъект преодолевает ограниченность бытия. Человек переходит с уровня науровень (потребности). Пирамида потребностей: (физилологич, безопасность,любовь, уважение и высшая – познание). Роджерс: личность – не раб своемуповедению. Активно противопоставил гуманистическую психологию психоанализу.Человек – не раб своему бессознательному, он тот, кем он желает быть. Человекобращен в будущее, он реализует проект собственного бытия. Франкл:человек – конструктор смыслов, которые он определяет сам. Очень важно найтисмысл в ситуации. Экзистенциональный вакуум – ощущение пустоты, утрата смысла.Чувство неполноценности: если человек борется с ним, оно повышается; если занятдеятельностью, то оно атрофируется. Ощущение пустоты Þ агрессия. Любовь и ненависть имеютобъект, т.е. основание для этого. Причины вакуума: 1) нет сильных инстинктов(что хочу) Þ конформизм;2) нет традиций (что должно быть) Þ тоталитаризм; 3) специфические невротические заболевания –из ценностных конфликтов, экзистенциональной фрустрации (ноогенные неврозы –20% от всех). Принимая человека таким, какой он есть, мы делаем его хуже;принимая его таким, какой он должен стать, мы заставляем его быть таким, какимон может статьТеория и терапия неврозов. Уникальные личности пациента и врача Þ выбор метода. Методы: 1)самотранценденция – техника дерефлексии; 2) самоотстранение – техникапарадоксальной интенции. При болезни (страхе) симптом вызывает фобию, она всвою очередь усиливает симптом, а он подкрепляет фобию. При неврозе навязчивыхсостояний давление вызывает противодействие, которое в свою очередь усиливаетдавление. существление того, что боится (мочился – 5 центов); юмор (тремор рук– соревнование, пот – больше давай, бессонница, запрет на половой акт –дерефлексия, фригидность, нет оргазма)

4. Историко-психологическиепроблемы самопознания

 

Самопознание (с/п) – нацеленность ч-ка напознание своих физических, душевных возможностей и качеств, своего места средидр. людей. С/п в античности – забота о душе. Герактлит «Познайсамого себя» Это не значит уйти в мир собственных мыслей и переживаний,отвлечься от себя. Познать себя – это углубиться в закон (логос) – объективныйдиалектический закон, управляющий мирозданием. Все течет, все меняется. Сократ– «Познай логос собственной души». Познать себя м. только ради добраи справедливости, познание себя д.б. целью жизни. Возвел с/п в жизненныйпринцип, связанный с заботой о душе. Заботиться о приходящем нет смысла, т.к.все предрешено и мы не м. повлиять на ход событий. Мы хозяева в мире своейдуши, своего разума, об этом надо заботиться. Надо направлять мысль не ковселенному закону, а к внутр. миру субъекта, его убеждениям и ценностям, егоумению действовать разумно. Познание изначально социально, т.к. корениться вобщении. Забота о душе – это священная обязанность. Метод – диалог. Платон– душа выступает в качестве начала посредственного м/д миром идей и чувств.вещей. С/п связывает с понятием забота о себе. Познание направлено на бытие(идеи) и дает подлинные знания. " вида высокого знания: 1) рассудок –область идей; 2) разум (ум) –постижение идей. Эпикур – забота о душе,как спасение. Спасение вызвано рождением и смертью. Забота о душе избавляет отстраха перед Богами и страданиями. Спасение означает спасение для самого себя.Надо жить настоящим.

У римских стоиков(Сенека, Эпиктет) философия превращается в учение о совершенствовании души(психогогику), или лечение души, как называл ее Сенека. Это своего родапсихотерапия, использующая такие методы, как самонаблюдение, разговор с самимсобой (солилоквиум), размышление о предполагаемых бедах (паренеза), нравственнуюпроповедь (диатриба), утешение и молитву.(Сенека, Аврелий) – с/п –форма укрепления души. Мир враждебен, важно познать себя, чтобы противостоятьвнеш. миру. Забота о себе только для себя, а не для др. Необходимо познатьзаконы своей души, чтобы сохранить себя. Душа уникальна, ч-к д. защищатьгармонию души. С/п – познание души, а познать душу – познать Бога (Аврелий). Августин:с/п – через познание божественного замысла, ч.\з диалог с внутренним человеком– это истина, кот. человеку предстоит познать. Через диалог с внутр. ч-ком познаетсязамысел о данном человеке. Метод: молитва. Абеляр: с/п направлено насвой собственный путь. Взгляд на себя со стороны. Познавание – узнавание ч-каэто не тоже самое, что ч-к говорит о себе. Декарт: с/п как некий принципиндивид. свободы –главное достоинство ч-ка. Обращается к рассмотрению своихмыслей (сомнений), т.е. субъективных состояний. В мысли открывается нашесуществование: Я мыслю, след-но я существую. Метод – рефлексия. Вплоть до 10 в.с/ перестает быть научной проблемой. Сфера познания, по Локку,ограничена общим количеством имеющихся у нас идей, да и те взаимодействуют не вполной мере. Поэтому наше познание ограничено недостатком идей, недостаткомсвязей между ними и недостаточной степенью изучения идей.

Наконец, рассуждая ореальности нашего познания, Локк говорит, что наши простые идеи соответствуютдействительности и надо идти от них. Чем проще идея, тем более верна она,откуда делается вывод, об истинности познания с помощью математики, какотносительно простой идеи. Истина — соединение знаков в соответствии среальностью, следовательно, познание возможно без экспериментов с объектом, идаже, более того, не требует существования объекта

Фрейд – с/п как смысл человеческой жизни.Познание того, что скрыто в б/с-ном. Гуманистич. психология: с/п –основа человеч. развития. Маслоу – самоактуализация (осознание своихмотивов и ценностей); Роджерс – СО (внутренняя сущность, самость); Франкл– смысл. Психосинтез: с/п – познание своих субличностей, проблемы др.(различие своего и чужого). Др. – как условие с/п. Классическая интроспекция- с/п совершается: 1) в анализе рез-тов собствен. д-ти, своего поведения;2) при осознании отношения др. ко мне; 3) в самонаблюдении своих состояний,мыслей. С/п является основой развития с/контроля и саморегуляции. Интроспекционистысчитали, что предметом психологии м.б. только непосредственный опыт, кот.действует «здесь и теперь», а не прошлый. Вундт — проникновениев собственный опыт, переживания. Титченер – данные интроспекции – этосумма человеческого опыта. Джемс – выделял существование «Я» и«Мое». «Я» – мыслящая вещь, субъект восприятия, активноев-во, кот. думает, переживает. Оно является целостным и неделимым, познать егоневозможно. «Я» раскрывается в опыте переживания, с/контроля,с/регуляции. «Я» –аспект существования человека. «Мое» –то, что принадлежит субъекту. Выделяют: 1) социальное (титулы, роли, статусы);2) физическое (тело, одежда, машиан); 3) духовное (цели, смыслы, идеологии).С/п – забота о «моем».Практика самопознания развивается впсихотерапии.

Брентано.Предмет психологии — психические феномены: акты сознания, которые не могут бытьданы посредством самонаблюдения. Источником знания о них Б. считал внутреннеевосприятие, сосуществующее в одном акте сознания с любой формой психическойдеятельности, каждая из которых осознается в нем как таковая: представление — как представление, суждение — как суждение, и т.д. Внутреннее восприятие, или внутреннийопыт, есть в то же время источник очевидности: представление осознается в немименно как то представление, которое мы имеем, суждение — именно как то суждение,которое мы высказываем, и т.д. Здесь намечается основной пункт его расхожденияс И. Кантом: по Б., внутренний опыт не содержит в себе разделения на вещи-в-себеи явления. Основными признаками отличия психических феноменов от физическихявляются следующие: 1) все психические феномены или сами суть представления,или основаны на представлениях; 2) каждый психический феномен характеризуетсяинтенциональным (ментальным) существованием в нем предмета, или направленностьюна объект. Б. заново вводит средневековый термин «интенциональный»,который становится одним из основных в философии 20 в./>

Классификацияпсихических феноменов проводится Б. соответственно их интенциональной природе,т.е. по способу полагания объекта. Существует три несводимых друг к другукласса: акты представления, лежащие в основе всех других; акты суждения, в которыхнечто признается или отвергается (суждения — это не комбинация представлений),и акты любви и ненависти и интересов (чувство и воля). Из этой классификациивырастает этическое учение Б., основанное на аналогии между третьим и вторымклассами: в отличие от представлений они обнаруживают противоположность верногои неверного, истинного и ложного.

5. Психоанализ:история и современность. Теоретические и исторические аспекты

 

Психоанализ (душа, разложение, расчленение) –совокупность способов выявления в психотерапевтических целях особенностипереживаний и действий человека, обусловленных неосознаваемыми мотивами;направление созданное З. Фрейдом и его последователями. Психотерапия(душа, уход, лечение) – комплексное лечебное вербальное и невербальноевоздействие на эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических,нервных и психосоматических заболеваниях. Условно различают клиническиориентированную психотерапию, направленную преимущественно на смягчение илиликвидацию имеющейся симптоматики, и личностно ориентированную психотерапию,ставящую задачей содействие пациенту в изменении его отношений к социальномуокружению и собственной личности. Методы клинической психотерапии – гипноз,аутогенная тренировка, внушение и самовнушение, рациональная терапия.Личностно-ориентированная психотерапия (индивидуальная и групповая) широкоиспользует различные варианты анализа конфликтных переживаний больного. Виндивидуальной психотерапии решающим фактором эффективное и лечебныхвоздействий является психотерапевтический контакт врача и больного, основанныйна взаимном уважении и доверии, способности врача к сопереживанию. В качествеметодов активирующего терапевтического воздействия широко используютсятрудотерапия, групповая психотерапия, семейная психотерапия, способствующиеповышению компетентности больного в межличностных отношениях, совершенствованиюего способности к самопознанию и саморегуляции.

Фрейдизм – названная по имени австрийскогопсихолога З. Фрейда направление, объясняющее развитие и структуру личностииррациональными, антагонистическими сознанию психическими факторами ииспользующие основанную на этих представлениях технику психотерапии. Возникнувкак концепция объяснения и лечения неврозов, фрейдизм в дальнейшем возвел своиположения в ранг общего учения о человеке, обществе и культуре. Ядро фрейдизмаобразует представление об извечной тайной войне между скрытыми в глубинахиндивида бессознательными психическими силами (главное из которых являетсясексуальное влечение – либидо) и необходимостью выжить во враждебной этому индивидусоциальной среде. Запреты со стороны последней (создающие «цензуру»сознания) нанося душевную травму, подавляют энергию бессознательных влечений,которая прорывается на обходных путях в виде невротических симптомах,сновидений, ошибочных действий (оговорок, описок), забывания неприятного и т.п.Структура личности по Фрейду имеет три составляющие: «Оно» — наиболее примитивная материя которая охватывает все врожденное, подчиненноепредмету удовольствия и ничего незнающее о реальности; «Я» — сознание. Следует принципу реальности вырабатывая ряд механизмов, позволяющихадаптироваться к среде. «Сверх-Я» — источник моральных и религиозныхчувств, контролирующий и наказующий агент, продукт влияния исходящего от другихлюдей. Возникает в раннем детстве. «Оно» находится в конфликте со«Сверх-Я».

Фрейдвыделил три основные формы проявления бессознательного: это сновидения,ошибочные действия (забывание вещей, намерений, имен; описки, оговорки и т. п.)и невротические симптомы. Невротические симптомы были главными проявлениями, скоторыми начал работать Фрейд.

Важную роль вформировании мотивации фрейдизм отводит детству, которая якобы однозначно определяетхарактер и установки взрослой личности. Задача психотерапии усматривается втом, чтобы выявить травмирующие переживания и освободить от них личности путемкатарсиса, осознания вытесненных влечений понимания причин невротическихсимптомов. Для этого используется анализ сновидений, метод «свободныхассоциаций», анализ описок оговорок, забываний. В психоанализе был разработанряд методов выявления бессознательных аффективных комплексов. Главные из них –это метод свободных ассоциаций и метод анализа сновидений. Оба методапредполагают активную работу психоаналитика, заключающуюся в толкованиинепрерывно продуцируемых пациентом слои (метод свободных ассоциаций) илисновидений. ассоциативном эксперименте испытуемому или пациенту предлагаютбыстро отвечать любым пришедшим в голову словом на предъявляемые слова. И вотоказывается, что после нескольких десятков проб в ответах испытуемого начинаютпоявляться слова, связанные с его скрытыми переживаниями.

В процессе психотерапииврач наталкивается на сопротивление пациента, которое сменяется эмоционально-позитивнойустановкой пациента по отношению к врачу, трансфером, благодаря чему возрастает«сила Я» пациента, который осознает источник своих конфликтов иизживает их в «обезвреженной» форме.

6. Интроспективныйподход в психологии. Психология сознания и самосознания. Диагностикасамосознания

 

Интроспективная y – наука о сознании. В основе И. психологии лежатпредставления связанные с развитием естеств. наук в 19в., которые стремилисьотыскать простейшие элементы сознания, т.е. атомы, кот. были бы неделимы инеизменны и складываясь образуют сложные картины в человеческом сознании. Знаяэти элементы и законы по которым они соединяются, связи и отношения между нимиможно проникнуть сознания.

Предмет изуч-я: сознание, его содержание исв-ва, в числе кот-х образы непосредственно окруж-го нас мира, воспоминания,ощ-я, желания, мысли, эм переживания.

Задача интр. y – описать св-ва сознания, его динамику (полисоз-е: 2части: фокуссоз-е – ясная и отчётливая обл созн-я, перифериясознания – неотчётливое и смутное содерж-е). Они стремились отыскать составныечасти, образующие сложные картины в чел. созн-и. зная эти эл-ты и з-ны мпроникнуть в сущ-ть созн-я.

Осн метод — интроспекция. Психическоенепосредственно представлено в соз-и S-тов. Оно закрыто для внешнего набл-ля. Поэтому, факты сознания м изучатьтолько методом интроспекции или самонаблюдения.

Глав з-ча –выделить осн-е эл-ты созн-я, разложив целостный перциптивный образ на элем-еощ-я. 2 напр-я: структурализм – опр-е стр-ры созн-я (Титченер) ифункционализм — опр-е ф-ции созн-я (Джеймс). Достоинство – впервые в дан направлении,y получила статус науки, развиваетсяэксперимент.

Представители – Вундт, Титченер, Джемс.

Как человек приходит ктому или иному представлению о себе, какие внутренние действия при этомсовершает, как формируется Я — образ, Я — концепция — все эти вопросы сейчасинтенсивно разрабатываются в научных исследованиях Самосознание имеет уровневоестроение (И. С. Кон, 1978; В. А. Ядов, 1975; И. И. Чеснокова, 1977 и др.).Подробная уровневая концепция самосознания и личности в целом предложена ЭЭриксоном (1967). Концепция уровневого строения самосознания, основанная научете активности человека, в рамках которой формируется и действует егосамосознание, была сформулирована В. В. Столиным (1985) Кратко суть концепцииуровневого строения самосознания заключается в следующем На уровне организмаактивность субъекта определена системой «организм — среда», имеетдвигательный характер и вызывается потребностями в самосохранении, нормальномфункционировании, физическом благополучии организма. На уровне организмаформируется самочувствие субъекта как итог процессов, отражающих состояниевнутренних органов, мышц, активации организма в целом. Это самочувствие естьбиологический аналог самоотношения, отражающий степень удовлетворенностипотребностей организма в благополучии, целостности, функциональном состоянии.На уровне социального индивида активность подчинена иной потребности — потребности в принадлежности человека к общности, в признании его этойобщностью. Эта активность регулируется социальными нормами, правилами,обычаями, уставами, предписаниями, которые усваиваются индивидом. Жизненнаяважность для субъекта быть принятым другими людьми отражается в самоотношении,которое есть перенесение внутрь отношения других, принятие другими илиотвержение ими. На уровне личности активность субъекта вызывается прежде всегопотребностью в самореализации — в труде, любви, спорте и т. д. — и реализуетсяс помощью ориентации на свои собственные способности, возможности, мотивы.Основой самоотношения здесь становится потребность в самоактуализации;собственное Я, собственные черты и качества оцениваются в отношении к мотивам,выражающим потребность в самореализации и рассматриваются как ее условие.Важной интегральной характеристикой в структуре самосознания является Я — концепция. Р. Берне (1986) рассматривает Я — концепцию как совокупность установок,направленных на самого себя.

В этих установкахвыделяются три компонента:

1) образ Я — представление индивида о самом себе;

2) самооценка — аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью,поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильныеэмоции, связанные с их принятием или осуждением;

3) потенциальнаяповеденческая реакция, т. е. конкретные действия, которые могут быть вызваны Я- образом и самооценкой.

Предметом самовосприятияи самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, егосоциальные отношения и множество других личностных проявлений. Я — концепцияформируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытываетчеловек. Особенно важными являются для него контакты со значимыми другими,которые, в сущности, и определяют представление человека о самом себе. Вобласти психодиагностики самосознания используются основные традиционные ивновь разрабатываемые классы методик: стандартизированные самоотчеты в формеописаний и самоописаний, идеографические методики типа репертуарных решеток,проективные техники и др. В соответствующем руководстве А. Анастази (1982. Т 2)аннотируются как наиболее употребительные четыре диагностические методики длядиагностики самосознания: контрольный список прилагательных Г. Гоха; Q — классификация В. Стефенсона; семантический дифференциал Ч. Осгуда; тест ролевыхконструктов Г. Келли.


7. Бихевиоральноенаправление в психологии. Поведение как предмет психологического изучения.Проблема объективности в психологии

 

Бихевиоризм – наука о поведении, т.е. осовокупности наблюдаемых эффекторных, преимущественно двигательных реакций.Основоположник – Уотсон.

Задача психологии – исследование поведения живогосущества, адаптирующегося к окружающей среде.

Цель: открыть средства контроля заповедением.

Формы поведения: внешние и внутренние (реакциислабые, не видны).

Основная единица поведения: связь стимула и ответа обоих формповедения. Его основная идея – раздражители внешней среды – это основныедетерминирующие факторы поведения. Считал, что развитие р-ка м. направить построго определенному пути, если обеспечить соответствующие внешние раздражители.Отрицал понятия о награде и наказании.

Недостатки теории: 1) не учитывала при хар-ке ответнойреакции ее обратное воздействие на внеш. условия; 2) отсутствие понятия, кот.отражало бы результат поведения. "+" теории: со всей остротойпоставила в психологии проблему научения – приобретения индивидуального опыта.

Торндайк: формулирует законы научения.1) закон упражнения – чем чаще повторяется действие, тем прочнее онозакрепляется; 2) закон эффекта – роль награды и наказания; 3) закон готовности– готовность физиологического субстрата проводить импульсы.

Заслуги Торндайка: 1) показал, что поведение м.б.объективным методом психологического исследования; 2) внес вклад в становлениеобъективного метода; 3) закон эффекта – проблема мотивации поведения; 4) поведение– совокупность связей стимула и реакции. Поведение определяет как совокупностьстимулов и реакций. Мышление и знание человека интерпретируются какинтериоризованные цепи и системы навыков, приобретаемые мпутём проб и ошибок.

Скиннер: теория оперантного обучения. Основнаяед-ца поведения – условный рефлекс. Ввел понятие «подкрепление» –необходимое следствие действия живого существа. Сконструировал «ящикСкиннера» (нажимаешь на рычаг – пища).

Толмен: центр. понятия: «намерение»,«ожидание», «знание», кот. являются промежуточными переменными,кот. детерминируют поведение. Поведение преследует опр. цель, в нем заложенонамерение, он направлено на будущее, кот отсутствует в данный момент.

Халл: основная промежуточная переменная — навык.Он не связан с реакцией непосредственно, м/д навыком и реакцией находиться 2-япромежуточная переменная – эффективный потенциал реакции – кот. являетсяфункцией навыка, с др. стороны этот потенциал обеспечивается мотивацией иторможением. Виды торможения: 1) реактивное (как состояние, сходное сусталостью); 2) прекращение д-ти (с целью устранения реактивного торможения).

Сеченов 1) Принцип «началосогласования движения с чувствованием сигналом». Т.е. организм получаетинформацию о среде, в которой он будет действовать. Движение совершается толькопотому, что сообразуется с усл-ми внеш среды благодаря сигналам, идущим от неек органам восприятия и различения этих сигналов. 2) Мышца также служиторганом познания. Ее нервные окончания сигнализируют о внешпространственно-временных усл-х, в кот совершается действие 3) Рефлекторноекольцо. Непрерывно происходит кольцевое управление пов-ем организма в среде4)Открыл центральное торможение. До него оперировали тольковозбуждением.


8. Гуманистическаяпсихология

 

Причины возникновения: появилась как на правление,альтернативное психологическим школам середины века, прежде всего бихевиоризмуи психоанализу, сформировала собственную концепцию личности и ее развития. Вгуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают:высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода,ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение.К гуманистической психологии традиционно относят такие концепции, как теорияличностных черт Г. Олпорта, теория самоактуализации А. Маслоу, теория ииндирективная психотерапия К. Роджерса, представления Ш. Бюлер о жизненном путиличности, идеи Р. Мэйя.

Персонологическаяконцепция: Г. Олпорт рассматривает человека как сложную«открытую» систему, в иерархической организации которой он выделяетинтегративные уровни взаимодействия индивида с миром — условные рефлексы,навыки, черты личности, системы черт, варьирующие в разных случаях и образующиемножественные Я-личности. Особое место в этой сложно организованной системезанимает мотивационно-потребностная сфера. В ней выделяются два уровняфункционирования: уровень мотивов нужды и уровень высших мотивов, или мотивовразвития. Развитие мотивационной сферы в единстве с формированиемобобщенных навыков поведения ведет, согласно Олпорту, к формированию основныхсвойств личности, называемых им чертами. Черта — предрасположенностьвести себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций. В процессе развития одничерты становятся второстепенными, подчиняющимися, другие приобретают характеркардинальных и центральных черт.Кардинальные — черты, которыепреобладают в поведении человека практически во всех ситуациях, центральныеявляются типичными для человека, но проявляются не во всех ситуациях.

Одно из центральных меств теории Маслоу занимает проблема мотивации. Отказываясь от психоаналитическойинтерпретации потребностей и мотивов, он формулирует положение, согласнокоторому социальность заключена в самой природе человека и выступает как егобиологически обусловленное свойство. Наблюдаемые в обществе агрессивныедействия и поступки людей, черты жестокости вызваны не природой, аантигуманными условиями воспитания и жизни личности, некоторыми традициями,присущими социуму. Мотивация как движущая сила развития личностирассматривалась им в качестве тенденции, нарушающей психическое равновесиеиндивида. Именно такое нарушение гомеостазиса ведет к росту, развитию, самоактуализацииличности, т.е. к желанию, которое определялось Маслоу как стремлениечеловека быть тем, кем он может быть. Понятие самоактуализации занимает ведущееместо в его концепции.

Одним из важных положенийтеории К. Роджерса является суждение о том, что индивид существует впостоянно изменяющемся мире, центром которого является он сам. Этоиндивидуальное пространство было названо феноменальным миром. Он неявляется миром объектов и предметов, а включает в себя все, что чувствуетчеловек (организм) не зависимо от того, осознанно или не осознанно это чувство.Осознание того или иного чувства было им названо символизацией объекта. Человекреагирует не на какую-то абсолютную реальность, а на свое восприятие этойреальности. Это положение является одним из оснований феноменологическогонаправления, представителем которого был Роджерс. Личность имеет одну основнуютенденцию и стремление — актуализировать, сохранять и укреплять организм каксредоточие опыта, развиваться в направлении зрелости. Организм движется всторону большей независимости и ответственности, в сторону самоуправления,саморегуляции и автономии. Эта потребность в самоактуализации заложена вкаждом человеке от рождения, однако воспитание и нормы, установленныеобществом, принуждают его забыть о собственных чувствах и потребностях ипринять ценности, навязанные другими.

В этом отклонении икроется источник аномалий поведения.

В процессепсихотерапевтической работы терапевт стремится к тому, чтобы помочь человекумаксимально раскрыться, реализоваться. Основными условиямиличностно-центрированного подхода являются — эмпатия, конгруэнтность и безусловноеположительное принятие клиента. Конгруэнтность — это соответствие междуЯ-концепцией и опытом, или Я-концепцией и организмическим Эго.Безусловноеположительное отношение (бескорыстная теплота, забота, высокая оценка,принятие, уважение) включает в себя готовность консультанта отражатьразнообразные чувства клиента — любовь, радость, гнев, негодование и др. Эмпатия — ощущение внутреннего мира клиента как своего собственного, но при сохранениикачества «как будто». Эмпатия — способность человека эмоциональноотзываться на переживания других людей.

Франкл В. Разработал собственнойпсихологическое учение, в которой было постулировано, что основной движущейсилой развития личности выступают поиски смысла. При отсутствии смысла возникает„экзистенциальный вакуум", проявляющийся как невроз. Помочьпациенту можно лишь инициировав его собственную активность. На основе этих идейразработал комплекс психотерапевтических мероприятий, названный им логотерапией.

Различия, существующиемежду теориями, тем не менее не являются препятствием, которое не позволило бырассмотреть их с позиции общеметодологических принципов:

Принцип развития, который означает, что человекпостоянно стремится к новым целям, самосовершенствованию благодаря наличию унего врожденных потребностей — стремления к самореализации, потребности всамоактуализации, желания осуществлять непрерывное поступательное развитие.

Принцип целостности, позволяющий рассматривать личностькак сложную открытую систему, направленную на реализацию всех своихпотенциалов.

Принцип гуманности, означающий, что человек по своейприроде является добрым и свободным, и только обстоятельства, препятствующиераскрытию его истинной сущности, делают его агрессивным и отчужденным.

Принцип активности, позволяющий принять субъекта каксамостоятельно мыслящее и действующее существо, в жизни которого другой человек(например, психотерапевт) может играть роль поддерживающего, безусловнопринимающего, создающего благоприятные условия для его развития партнера.Психотерапевт изменяет установки клиента, помогает взять ответственность насебя, но при этом не учит и не наставляет.

Принципнеэкспериментального исследования личности, который основан на идее целостности, и соответственноневозможности адекватного изучения личности по отдельным фрагментам, посколькусистема (а таковой и является личность) чаще всего обладает такими свойствами,которые не присущи ее отдельным частям.

Принципрепрезентативности,означающий, что цель и объект исследования в гуманистической психологиисовпадают, т.к. задача изучения нормально и полноценно функционирующегочеловека реализуется на выборе здоровых, самореализующихся личностей.

9. Основные положениягештальтпсихологии

 

Гештальт психологикритиковали тезис о том, что сознание можно разложить на элементарные составляющиеи установить связи между ними. Психологи данного направления сталиразрабатывать проблему целостности: свойство целого определяется самим целым, ане совокупностью входящих в него элементов. По аналогии с электромагнитнымиполями в физике, сознание в гештальтпсихологии понималось как динамическоецелое, «поле», в котором каждая точка взаимодействует со всеми остальными. Для экспериментального исследования этого поля была введена единица анализа, вкачестве которой стал выступать гештальт. Гештальты были обнаружены при восприятииформы, кажущегося движения, оптико–геометрических иллюзий. В качестве основногозакона группировки отдельных элементов был постулирован закон прегнантности какстремления психологического поля к образованию наиболее устойчивой, простой и„экономной" конфигурации. Единицами анализа этого целого в Г.психологии выступаютгештальты, как целостные образования.

При этом были выделены факторы,способствующие группировке элементов в целостные гештальты:

1.Ф.близости (в фигуруобъединяются элементы близко расположенные),

2. Ф.сходства (в фигуруобъединяются элементы сходные по некоторым параметрам (форме, цвету)),

3. Ф. «хорошегопродолжения» (стремление воспринимать наиболее простые и напрашивающиесяконфигурации),

4.Ф.вхождения безостатка,

5. Ф.замкнутости (изсерии взаимосвязанных и разомкнутых фигу воспринимаются замкнутые),

6. Ф.прошлого опыта.

Представителямигештальтпсихологии как школы: были М.Вертгеймер, В.Келлер и К.Коффка, основавшиев 1921 г. журнал «Психологические исследования». Главнымэкспериментом, от которого эта школа вела свою родословную, было изучение Вертгеймеромтак называемого фи-феномена. С помощью специальных приборов (стробоскопа итахиостоскопа) он экспонировал с различной скоростью один за другим двараздражителя (прямые линии). Когда интервал был относительно большой, испытуемыйвоспринимал их последовательно. При очень коротком интервале они воспринималиськак данные одновременно, а при оптимальном интервале (около 60 миллисекунд)возникало восприятие движения, т.е. глаз видел перемещение линии вправо иливлево, а не две линии, данные последовательно или одновременно. В определенныймомент, когда временной интервал начинал превышать оптимальный, испытуемый вкакой-то момент воспринимал чистое движение, т.е. осознавал, что движениепроисходит, но без того, чтобы перемещалась сама линия. Это явление и былоназвано фи-феноменом. Фи-феномен выступал не как соединение отдельных сенсорныхэлементов, а как «динамическое целое». Интересные факты, говорящие оцелостности восприятия и ошибочности представления о нём как о мозаикеощущений, были получены датским психологом Рубином, изучавшим феномен "фигурыи фона". Фигура воспринимается как замкнутое, выступающее вперёдцелое, отделённое от фона контуром, тогда как фон кажется простирающимсяпозади.

Первым теоретическимтрудом была работа Келлера «Физические гештальты в покое и стационарномсостоянии». В ней Келлер стремился перестроить психологический способобъяснения по типу физико-математического. По его мнению, посредником междуфизическим полем и целостным восприятием должна стать новая физиология — физиология не изолированных элементов и путей, а целостных и динамичныхструктур, т.е. гештальтов. Трактуя интеллект как поведение, направленное нарешение проблем, Келлер провел свои знаменитые опыты над человекообразнымиобезьянами. Создавались ситуации, в которых подопытное животное для достиженияцели должно было найти обходные пути. Главная проблема состояла в выяснениитого, каким способом решается задача: происходит ли слепой поиск решения путемпроб и ошибок или обезьяна достигает цели благодаря инсайту — «озарению»,внезапному, спонтанному схватыванию отношений, пониманию ситуации. Келлервысказался за второе объяснение. Он объяснял удачные решения животного тем, чтополе его восприятия обретает новую структуру, адекватную проблемной ситуации.

К.Дукнкер Начинал свои психологическиеисследования с анализа движения в условиях разделения фигуры и фона. Известенпрежде всего своими исследованиями продуктивного мышления. Открыл эффект„функциональной закрепленности", заключающийся в том, что используемыекаким–то определенным образом объекты трудно начать использовать иначе. В 1924 г.вместе с К. Зенером провел исследования научения, приведшие к парадоксальнымрезультатам: механическое повторение решения проблемных задач ведет к ухудшениюрезультатов при решении новых задач. Экспериментально, на своих студентах,которых он просил рассуждать вслух, показал, что понимание происходитпостепенно и градуированно. Процесс решения проблемы включает в себя рядпоследовательных переформулирований проблемы, которые совершаются до тех пор,пока не находится формулировка, для которой есть средства разрешения. Такимобразом, решение задачи состоит из качественно различных фаз: из фазынахождения принципа („функциональное решение задачи") и фазы реализации(„окончательное решение").

К.Коффка Исследовал практические аспектыиспользования принципов гештальтпсихологии в области восприятия, обучения,развития психики, социальных взаимоотношений. Автор книги «Принципы гештальтпсихологии»

В 20–х гг. ХХ в. К.Левинрасширил сферу применения гештальтпсихологии путем введения „личностногоизмерения". Теорию, близкую к гештальтизму, но применительно к мотивамповедения, а не психическим образам (чувственным и умственным), развивал КуртЛевин (1890— 1947). Он назвал ее «теорией поля», понятие о котором былозаимствовано им, как и другими гештальтистами, в физике и использовалось вкачестве аналога гештальта. Личность, по Левину, есть «система напряжений»;она перемещается в среде (жизненном пространстве), одни районы которой еепритягивают, другие -отталкивают. Следуя этой модели, Левин совместно сучениками провел множество экспериментов по изучению динамики мотивов.

10. Когнитивнаяпсихология: история и современность. Когнитивные стили: феноменология идиагностика

 

В историипсихологии можно говорить о «когнитивной революции» конца 50-х годов– ее можно считать своего рода реакцией на господствующий тогда в психологии бихевиоризм,для которого было характерно отрицание какой бы то ни было роли внутреннейорганизации психических процессов. На когнитивную психологию радикальноповлияло широкое применение методов математического моделирования (например,кластерного анализа), использование методики и методологии теории информации икибернетики, развивавшей теорию управления сложных систем. Представителикогнитивной психологии рано стали осознавать, что для создания новых концепцийоб устройстве мозга и структуре и функциях человеческой психики необходимообъединить усилия специалистов из разных сфер знания и взять на вооружениеновые предлагаемые ими методики и, прежде всего, использовать в этих целяхвычислительные машины, компьютеры. Такие психические феномены, как память,внимание, воображение, действие и его планирование стали изучать с применениемЭВМ.Когнитивная психология как отдельное направление возникла в 60-егоды, с появлением труда Нейссера «Когнитивная психология». Найссеропределил познание как процесс, при помощи которого «входящиесенсорные данные подвергаются трансформации, редукции, обработке, накоплению,воспроизведению и в дальнейшем используются. Познание присутствует в любом актечеловеческой деятельности». Таким образом, когнитивная психология имеетдело с ощущениями, восприятием, воображением, памятью, мышлением и всемиостальными видами психической активности. Брунер рассматриваетвосприятие человека как активный процесс, тесно связанный с человеческойдеятельностью. Обосновал теорию перцептивных гипотез, в которой всепознавательные процессы трактуются как накладывание категорий, представляющихсобой правила объединения, на объекты или события. Процесс категоризациисостоит из ряда решений относительно того, есть ли в объекте „критические",т.е. наиболее важные для его существования, атрибуты, какой объект проверитьследующим на наличие этих атрибутов и какую гипотезу о важности атрибутоввыбрать следующей.

Когнитивная психологияосновывается на аналогии между преобразованием информации в вычислительномустройстве и осуществлением познавательных процессов у человека. Так были выделенымногочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительныхпроцессов, прежде всего памяти (Р. Аткинсон). Наибольшее распространениеполучил вычислительный вариант, где психика представляется в виде устройства сфиксированной способностью к преобразованию сигналов. Здесь главная рольотводится внутренним когнитивным схемам и активности организма в процессепознания. Это направление возникло под влиянием информационного подхода. В этомслучае когнитивная система человека рассматривается как система, имеющаяустройства ввода, хранения, вывода информации с учетом ее пропускнойспособности.

Задачи. Таким образом, когнитивнаяпсихология изучает, как люди получают информацию о мире, как эта информацияпредставляется человеком, как она хранится в памяти, преобразуется в знания, которыезатем влияют на наше внимание и поведение. Ставится вопрос об организациизнания в памяти субъекта, в том числе о соотношении вербальных (словесных) иобразных компонентов в процессах запоминания и мышления (Г. Бауэр, А. Пайвио,Р. Шепард).

Обработка информации — это основной подход в когнитивной психологии. Когнитивная системачеловека рассматривается как система, имеющая устройства ввода, хранения,вывода информации с учетом ее пропускной способности. На каждом этапе этихпроцессов информация претерпевает определенные видоизменения, происходит еекодирование, выделение признаков, фильтрация, распознавание, осмысливание,выработка решения, формирование ответного действия. В результатеприменения подобного подхода происходит построение модели исследуемогопсихического процесса, которая составлена из гипотетических блоков, соединенныхпоследовательно или параллельно и реализующих определенные функции.

В когнитивной науке коннекционизмподход, который предлагает моделировать обработку информации человеком втерминах сети взаимосвязанных элементов, работающих параллельно. Эти элементыобычно подразделяются на элементы ввода, скрытые элементы и элементы вывода.Каждый элемент имеет определенный уровень активации, который может меняться какфункция силы (1) входящей информации, которую элемент получает от другихэлементов; (2) различных приоритетов, связанных с его соединением с другимиэлементами; а также (3) внутренних тенденций. Коннекционизм, в отличие оттрадиционных вычислительных моделей в когнитивной науке, утверждает, чтоинформация распределена по всей сети, а не локализована в функциональнодискретных, семантически интерпретируемых структурах.

Экологическийподход. Одним изнаиболее показательных вариантов реализации идей экологического подхода науровне «организма» в рамках психологии является подход, которыйразрабатывал в США с конца 60-х годов Дж.Гибсон.

Исходнымположением данного подхода является представление о том, что человек реальноживет не в «физическом мире», а в «экологическом мире».«Физический мир» это мир как его исследуют и описывают физика, химияи другие подобные науки. «Экологический мир» это тот мир, которыйтолько, в принципе, и может реально восприниматься субъектом мир, который можновидеть, слышать, осязать, обонять и т.д. Для его подхода характерны двеважнейшие методологические особенности: 1) исследователь абстрагируется от техсвойств и качеств объектов, которые не являются значимыми для жизнедеятельностиданного организма, и рассматривает только те из них, взаимодействие которых исоздает реальную, «экологическую» (а не «физическую») средуего обитания, 2) функционирование психики изучается в естественных,«экологических» условиях. Задачей экологического подхода Дж.Гибсона являетсяразработка психологии «человека в экологическом мире», дополняющейсуществующую сейчас психологию «человека в физическом мире».

Когнитивныйстиль — поняие впервые использованное А. Адлером для обозначения характеристикиличности, которая представляет собой устойчивые индивидуальные особенностипознавательных процессов, предопределяющие использование различныхисследовательских стратегий. В рамках его индивидуальной психологии понималсякак своеобразие жизненного пути личности, структурированного постановкой идостижением целей. Г. Олпорт стал рассматривать когнитивный стиль как интегральнуюсистему личности нструментального порядка (способы и средства для достиженияцелей).

Виды. дифференцированность — глобальность;сложность — простота; интернальный локус контроля — экстернальный локусконтроля; локус каузальности; артикулированность — монолитность и др

В качествеметодов диагностики стилевых предпочтений используются объективные(лабораторный эксперимент) и проективные методы. Возможно также получениерезультатов с помощью субъективных суждений о собственных познавательныхособенностях. На наш взгляд, необходим именно такой интегративный подход кдиагностике стилей, в котором будут сочетаться объективные, проективныељи субъективные методы. Тест Г.А.Берулава «Диффереициальность-интегральность»(«ДИ»), характеризующий индивидуальные особенности понимания, которыйотносится к категории проективных методик и допускает разнообразие всевозможныхответов. Тест «ДИ» состоит из 15 сюжетных картин, при предъявлениикаждой из которых испытуемому надо ответить на вопрос «Что изображено накартинке?».Для испытуемых с интегральным когнитивным стилем характернаориентация на целостное восприятие объекта познания, на понятийные абстракциинаиболее высокого порядка, обобщенный «образ мира». Для дифференциальногокогнитивного стиля, напротив, присуща опора на использование понятий меньшейстепени общности, конкретность и эмпиричность мышления, фрагментарность«образа мира».

11. Общаяхарактеристики психики животных. Стадии развития психики животных

 

Психика – свойствовысокоорганизованной материи или мозга, отражать объективную действительность ина основе формируемого при этом психического образа регулировать деятельностьсубъекта и его поведение.Простейшие микроорганизмы не обладают психикой. Болееэлементарная форма отражения – раздражимость (свойство живых организмовреагировать изменение). Раздражимость – приближение (на положит. фактор) иотталкивание (на отриц). Отражение сигнала (звук, запах). Объективный критерийпсихики, который позволил бы рассматривать психику животных – это должен бытьвнешне наблюдаемый и регистрируемый признак, кот.позволяет утверждать, что уданного организма есть психика. По Леонтьеву ОКП – это способность живогоорганизма реагировать на биологически нейтральные воздействие, кот.являетсясигналом раздражителя биологически значимого. В качестве этих сигналоввыступают свойства предмета (цвет, звук).

Общие закономерностиразвития психики: 1. Элементы более высокого уровня или стадии развитияпсихики, всегда зарождаются в недрах предшествующего уровня. само усложнениепроисходит в результате усложнения деятельности, кот. связывает животное сокружающей средой. 2. Эволюция н.с. является основой развития психики. 3.Стадии регуляции поведения животных, а именно инстинкт, навык, интеллект могусуществовать отдельно, но и могут взаимоизменять друг друга. 4. Нет поведениякот. было бы целиком врождённым или приобретённым, всегда есть сочетаниеврождённых и приобретённых признаков.

Элементарнаясенсорная психика.Отс-е НС – инфузории, эвглена зел. Чувст-ть. Появление психической формыотражения связано с возникновением простейшей нервной сис-мы (гидра, медуза)это отдельные нервные клетки с отростками – диффузная НС. Нет управля-гоцентра. Форма отражение – ощущение (отдельные cв-ва предметов). Перцептивная психика.Насекомые. НС узелковая. Сенсорная стадия развития психики. Отдельные cв-ва предметов. Форма отражения-зачатки восприятия. Форма поведения – рефлекс, инстинкт. Рыбы, пресноводные, пресмыкающиеся.НС – трубчатая. Кора. Иерархизация – большее подчинение нижележащих отделов НСвышележащим. Форма пов-я – то же + навык. Интеллектуальные животные.Млекопитающие. НС трубчатая. Зачатки мышления. Связи между предметами. Формаповедения – рефлекс, инстинкт, навык, игровое пов-е. приматы — +интеллект. Леонтьеввыделяет в эволюционном развитии психики три стадии: (1) стадию элементарнойсенсорной психики (способность отражать лишь отдельные свойствавнешних воздействий), (2) стадию перцептивной психики (отражение внешнейдействительности в форме целостных образов вещей), (3) стадиюинтеллекта (более сложные формы отражения дествительности). Настадии перцептивной психики выделяютсяоперации — это относительносамостоятельные акты, содержание которых отвечает не самому предмету потребности,а условиям, в которых он находится. Основные особенности психикиживотных, в отличие от психики человека. Основу форм поведения животныхсоставляют инстинкты, точнее, инстинктивные действия, т. е. генетическификсированные, наследуемые элементы, поведения. Инстинкт обусловлендействием как внешних (специальные раздражители — «ключевыестимулы»), так и внутренних (эндогенная стимуляцияцентров инстинктивных действий) факторов. Вся активность животных опредбиологическими факторами и подчинена основному мотиву – обеспечить выживаниевида. Поведение ограничено рамками конкретной ситуации. У ж. нет абстрактногомышления. Развитие психики ж. определяется биологическими законами, а ч.социальными.

Импринтинг(Лоренц), раннее запечатление у животных.

Исследованияэлементов мышления у животных проводятся в двух основных направлениях, позволяющихустановить, имеется ли у них: способность в новых ситуациях решать незнакомыезадачи, для которых нет готового решения, т. е. экстренно улавливать структурузадачи («инсайт»); способность к обобщению и абстрагированию в видеформирования довербальных понятий и оперирования символами.

Элементы мышленияпроявляются у животных в разных формах: в выполнении разных операций, таких какобобщение, абстрагирование, сравнение, логический вывод. Разумные акты уживотных связаны с обработкой разного рода сенсорной информации (звуковой,обонятельной, разных видов зрительной — пространственной, количественной,геометрической) в разных функциональных сферах — пищедобывательной,оборонительной, социальной, родительской и др. Мышление животных — не простоспособность к решению той или иной задачи. Это системное свойство мозга, причемчем выше филогенетический уровень животного и соответствующейструктурно-функциональной организации его мозга, тем большим диапазономинтеллектуальных возможностей оно обладает.

Определениямышления животных. Акт мышления возникает только тогда, когда у субъекта существуетсоответствующий мотив, делающий задачу актуальной, а решение ее необходимым, икогда субъект оказывается в ситуации, относительно выхода из которой у него нет- привычного (т.е. приобретенного в процессе обучения) или врожденного".Иными словами, речь идет об актах поведения, программа выполнения которыхдолжна создаваться экстренно, в соответствии с условиями задачи,и по своей природе не требует совершения действий, которые представляли бы собойпробы и ошибки.

Мышление животныхсложный процесс, который включает как способность кэкстренному решению тех или иных элементарных логических задач, так испособность к обобщению.У высокоорганизованных животных (у приматов, дельфинов, а также врановых птиц)мышление не ограничивается способностью к решению отдельных задач, нопредставляет собой системную функцию мозга, которая проявляется при решенииразнообразных тестов в эксперименте и в самых разных ситуациях в естественнойсреде обитания.

Научение — это такаямодификация поведения, которая возникает в результате индивидуального опытаособи, а не является следствием роста, созревания, старения организма, илиследствием утомления, сенсорной адаптации.

В результате наученияповедение может измениться следующим образом: могут возникнуть совершенно новыедля данной особи поведенческие акты; привычная поведенческая реакция будет вызыватьсястимулом, не бывшим ранее с ней связанным; возможно изменение вероятности илиформы ответа, который возникал на предъявленный стимул в данной ситуации.

12. Психика человекакак предмет системного исследования. Принцип системного подхода в психологии

 

Принцип системностиописывает и объясняет основные виды связи м\у разными сторонами психики,сферами психического. Психические явления связаны м\у собой, образуяцелостность.

Основные подходы:

Элементаризм: Психика как сенсорная мозайка. Позаконам ассоциации элементы связываются м\у собой.

Функционализм: В связи с теорией эволюциипоявляется функциональный подход. Писхические процессы и акты м.б. представленыкак функциональные блоки. Брентано Интенция – не просто активность. Вней совместно с актом сознания всегда сосуществует какой-либо объект.Психология использует, в частности, слово «представление», понимаяпод ним восстановление в памяти отпечатков виденного или слышанного. СогласноБрентано следует говорить не о представлении, а о представливании, то есть оспециальной духовной деятельности, благодаря которой осознается прежний образ.Описывая и классифицируя формы этих актов, Брентано приходил к выводу о том,что существует три основных формы: акты представливания чего-либо, актысуждения о чем-либо как истинном или ложном и акты эмоциональной оценкичего-либо в качестве желаемого или отвергаемого. Вне акта объект не существует,но и акт, в свою очередь, возникает только при направленности на объект. Структурализм:(Титченер) отождествлял психику и сознание. Сознание — человеческий опыт в егозависимости от переживающего субъекта. Сам этот опыт состоит из простейшихэлементов – ощущений (как простейший процесс, обладающий качеством,интенсивностью, отчетливостью и длительностью). Образов, и чувствований. (можнообнаружить с помощью интроспекции)

Системность психикипредполагает ее активность, тк. только в этом случае возможны саморегуляция икомпенсация (компенсация плохого слуха развитием тактильных и вибрационныхощущений).

Основы функциипсихики. Особенности психического отражения

Психическое отражение неявляется зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало илифотоаппарат), психическое отражение – это активное отражение мира в связи скакой-то необходимостью, с потребностями, это субъективное избирательное отражениеобъективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует,зависит от субъективных особенностей. Психика – это«субъективный образ объективного мира».

Психику нельзя свестипросто к нервной системе. Психические свойства являются результатом нейрофизиологическойдеятельности мозга, однако содержат в себе характеристики внешних объектов, ане внутренних физиологических процессов, при помощи которых психическоевозникает. Недостаток этой теории в том, что отождествляют психику снервными процессами, не видят качественных отличий между ними.

Психические явления соотносятсяне с отдельным нейрофизиологическим процессом, а с организованнымисовокупностями таких процессов, т.е. психика — это системное качество мозга,реализуемое через многоуровневые функциональные системы мозга, которыеформируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившимисяформами деятельности и опыта человечества через собственную активнуюдеятельность. Таким образом, специфически человеческие качества (сознание,речь, труд и пр.), человеческая психика формируются у человека толькоприжизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующимипоколениями. Таким образом, психика человека включает в себя по меньшей меретри составляющих: внешний мир, природу, ее отражение — полноценную деятельностьмозга – взаимодействие с людьми, активную передачу новым поколениямчеловеческой культуры, человеческих способностей.

Психическое отражениехарактеризуется рядом особенностей:

— оно дает возможностьправильно отражать окружающую действительность, причем правильность отраженияподтверждается практикой;

— сам психический образформируется в процессе активной деятельности человека;

— психическое отражениеуглубляется и совершенствуется;

— обеспечиваетцелесообразность поведения и деятельности;

— преломляется черезиндивидуальность человека;

— носит опережающийхарактер.

/>Психикасложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группыпсихических явлений, а именно: 1) психические процессы, 2) психическиесостояния, 3) психические свойства.

Психический процесс – это течение психического явления,имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции. При этом нужноиметь в виду, что конец психического процесса тесно связан с началом новогопроцесса. Отсюда непрерывность психической деятельности в состоянии бодрствованиячеловека.

Все психические процессыподразделяются на познавательные – к ним относятся ощущения и восприятия,представления и память, мышление и воображение; эмоциональные – активные ипассивные переживания; волевые – решение, исполнение, волевое усилие; и т.д.Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляциюповедения и деятельности человека.

Под психическимсостоянием следует понимать определившийся в данное время относительно устойчивыйуровень психической деятельности, который проявляется в повышенной илипониженной активности личности. Психические состояния имеют рефлекторнуюприроду: они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, ходаработы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т. п.). 1) общеепсихическое состояние, например внимание, проявляющееся на уровне активнойсосредоточенности или рассеянности, 2) эмоциональные состояния, или настроения(жизнерадостное, восторженное, грустное, печальное, гневное, раздражительное ит.д.).

Высшими и устойчивымирегуляторами психической деятельности являются свойства личности.

Под психическимисвойствами человека следует понимать устойчивые образования, обеспечивающиеопределенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения,типичный для данного человека. Можно выделить свойства интеллектуальной, илипознавательной, волевой и эмоциональной деятельности человека. Для примераприведем некоторые интеллектуальные свойства – наблюдательность, гибкость ума;волевые – решительность, настойчивость; эмоциональные – чуткость, нежность,страстность, аффективность и т. п.

Штерн теорияконвергенции, учитывалась роль двух факторов – наследственности и среды – впсихическом развитии. Штерн стал одним из основателей дифференциальной психологии,психологии индивидуальных различий.

Сохранение индивидуальныхособенностей воз можно благодаря тому, что механизмом психического развитияявляется интроцепция, т.е. соединение человеком своих внутренних целей с теми,которые задаются окружающими.

Социально-историческийподход развития психики:

Карл Бюлер: стадиипсихического развития. Главное внимание он уделял творческому мышлению.

Развивая идею о ролитворчества в психическом развитии, Бюлер создал эвристическую теорию речи. Речьне дается ребенку в готовом виде, но придумывается, изобретается им в процессеобщения со взрослыми.

При переходе от стадии кстадии помимо интеллекта развиваются и эмоции, причем удовольствие отдеятельности смещается из конца в начало. Говоря о значении детской игры дляпсихического развития, Законы психического развития. Неравномерность,гетерохронность, пластичность, компенсация, дифференциация и интеграция.Неравномерность — темп развития познавательных процессов неодинаков вонтогенезе (как созревание, так и угасание) Пики: раннее детство подростковыйвозраст (20 лет -интелл. развитие и пси функций, до 40 лет — плато развития).Гетерохронность — не синхронность, расхождение в сроках созревания систем.(невербвальная созревает раньше — к 20, вербальная — к 40), внутри каждойсистемы гетерохронность созревания. Пластичность — зависимость развития псифункций от условий существования. Особ. пластичности от среды больше увербальных функций.

Теории психическогоразвития в детском возрасте.

Развитие психики –закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в ихколичественных, качественных и структурных преобразованиях. Характеризуетсяотносительной обратимостью изменений, направленностью (т.е. способностью кнакапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений надпредшествующими) и их закономерным характером (например, воспроизводимостьюоднотипных изменений у особей одного вида). Два общих положения, характерныхдля большинства концепций: 1. выделяются две группы факторов,обуславливающих РП: природные задатки и внешнее окружение. 2. признаетсяналичие некоторых универсальных законов РП, в частности объединяющих онтогенези филогенез человеческой психики. Наиболее отчетливо эта под прямым влияниембиогенетического закона Э. Геккеля была высказана С. Холлом в его теориирекапитуляции, согласно которой онтогенетическое развитие психики ребенкавоспроизводит филогенез человечества. Выготским было обосновано положение оведущей роли обучения, которое должно идти впереди развития. Фрейд, Эриксон,Эльконин, Пиаже, Выготский.

13. Методологияпсихологии

 

Методэто путь научного исследования илипуть познания какой-либо реальности. По составу научный метод — совокупностьприемов или операций, которые осуществляет исследователь, при изучениикакого-либо объекта. Метод в его единстве с предметом психологии составляет научныйподход к изучаемой реальности. Различное понимание предмета в психологиипривело к возникновению различных течений, т.е. предмет в психологии однозначнонеопределен (поведение, сознание и т.д.). Различные предметы исследуютсяразличными методами (метод всегда адаптивен предмету). Существо научногоподхода выражается в методологических принципах, т.е. установках,организующих направление и характер исследований. Психология сознания с ее интроспективнымметодом представляет собой субъективистский подход к изучениюпсихического. Бихевиоризм — это пример объективистского научного подходак исследуемой реальности. Тот или иной научный подход и методологическиепринципы реализуются в конкретно-исследовательских методах. Исследовательскийметод– это форма организации определенного способа познания.Метод психологии конкретизируется в исследовательских методиках.Методика отвечает конкретным целям и задачам исследования, содержит в себеописание объекта и описание процедур изучения, способы фиксации и обработкиполученных данных. На основе определенного метода может быть создано множествометодик.

Учение о методе — методология — система принципов и способов организации построения теоретической и практическойдеятельности, а также как учение об этой системе.

Парадигма – фундаментальная теория иликонцепция, кот. учёные руководствуются в свое деятельности, применяя её вконкретном случае. Ключевое различие м/у классической и постклассической парадигмойсостоит в разном понимании функций психики. Классическая (номотетическая)парадигма опирается на естественно-научный подход, рассматривая психику какбиологическое целесообразное новообразование, возникшее в ходе эволюцииживотных. При таком понимании психики её ведущая функция – регуляция поведенияво внешней среде. Согласно постклассической парадигме психическая жизньне исчерпывается внешними проявлениями, функция психики гораздо больше. Одномуи тому же поведенческому акту могут соответствовать различные психическиесостояния. Методическим следствием из рассматриваемого различия функцийпсихики, является выбор различных методов исследования психики. Основные методыклассической парадигмы – эксперимент – для постклассической не приемлемы.

Для познания психикинеобходимы методы которые были бы ориентированы на понимание внутреннегосостояния человека.Эмпатическое слушание как метод гуманитарнойпсихологии основан на способности человека понять собеседника в сопереживанииему. Идентификация представляет собой способность человека мысленнопоставить себя на место другого, как бы воплотиться в другом.

Критерии научногознания: Интерсубъективность– независимость результата от субъекта. Любой учёный, соблюдая в точностипроцедуры своего предшественника должен получить те же результаты, что ипредшественник. Непротиворечивость – обеспечивается соблюдением законовлогики, закон недопущении противоречия в исходных посылках. Проверяемость– требуется чтобы каждое высказывание, каждый тезис той или иной теории мог бытьподвергнут эмпирической проверке. Критерий проверяемости признаётся во всех направленияхфилософской науки. между двумя самыми влиятельными современными философскимитечениями: логический позитивизм и критический рационализм – существуетпринципиальное разногласие о том, какими специфическими способами достигаетсяэта проверка. Логические позитивисты: гипотезы должны проверяться спомощью критерия верификации.

Критическийрационализм(Поппер): критерий научности – возможность опровержения опытом. Критерийфальсификации даёт возможность чётко проводить различия м/у наукамиэмпирическими и неэмпирическими; возможность различить подлинно эмпирическиенауки от псевдонаук. Суждения псевдонаук нельзя опровергнуть из-за ихнеточности и не определённости.

Критерий фальсификацииПоппера в научном сообществе рассматривается как критерий демаркации подлинныхнаук от псевдонаук. В реальном исследовании фальсификация и верификациявыступает в неразрывном единстве. Их взаимосвязь выступает ключевым критериемнаучности знания. Классическая парадигма опирается на след критерии: объективности,всеобщности, неизменности. Объективность – получение однозначныхданных. Результаты считаются объективными если при их получении исследовательзанимает внешнюю беспристрастную позицию. Объективное изучение психики предполагаетизучение таких её феноменов кот. выражаются во внешнем поведении, поддаютсянаблюдению или какой-то иной внешней фиксации. Всеобщность. Результатысчитаются научными, если они отвечают статистическим критериям. Неизменность.Результаты считаются научными если отвечают требованиям проверяемости и производимости.

Согласно сложившимсяпредставлениям на сегодняшний день: ориентации психологии на эти три критерияпривело к целому ряду негативных моментов:

1. к изучениюпсихического в лабораторных условиях, что делает искусственными результаты, неприложимые к реальной действительности – схоластичность.

2. Атомизм – стремлениевыделить, расчленить психику на какие-то простейшие элементы.

3. Редукционизм –сведение многогранного и сложного внутреннего мира человека к отдельным сторонам.это активировало развитие постклассической парадигмы. Возможностипостклассической парадигмы тоже ограничены. Понимающий психолог может лишьотчасти понять психическую жизнь другого. Он ограничен своим сознанием, апсихика неисчерпывается сознанием. Психолог не способен моделироватьбессознательные процессы другого. Основной недостаток постклассическойпарадигмы – невозможность удовлетворить критерию интерсубъективности. Каждыйновый исследователь будет давать заведомо иное понимание.


14. Принципыотечественной психологии: принцип детерминизма, принцип единства сознания идеятельности, принцип развития, принцип общения, личностный принцип

 

Принципдетерминизма

Принципобщественно – исторической детерминации психического. В культурно-исторической концепциибыла отчётливо сформулирована мысль о том, что природные механизмы психическихпроцессов преобразуются в ходе онтогенетического развития человека под влияниемобщественно-исторических факторов в результате усвоения человеком продуктовчеловеческой культуры, в ходе общения с другими людьми. в рамках данногопринципа встаёт вопрос о соотношении природного и социального в структуреличности. Человек рождается как биологическое существо, социально незрелым.Созревание и развитие его организма с самого начала протекает в социальныхусловиях. Биологическое развитие индивида является исходной предпосылкой егопсихического развития. Но эти предпосылки реализуются в социальных действияхиндивида. Проблема соотношения б. и с. выступает преимущественно как проблемаорганизм и личность. В понятии организм – структура человеческого индивида какбиологической системы, в понятии личность – его включённость в жизнь общества.Детерминация развития индивида имеет системный характер и отличается высокойдинамичностью. Она необходимо включает как социальные так и биологическиедетерминанты. А.В. Петровский: личностью в психологии обозначается системноесоциальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общениии характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений виндивиде.

Принцип единствасознания и деятельности состоит в том, что сознание и деятельность, не являясь тождественнымиили противоположными понятиями, образуют единство. Сознание при этом образуетдинамические модели деятельности, на основании которых происходиториентирование человека в окружающей среде. Единство с. и д. выражается в том,что сознание и все психические свойства индивида в деятельности не толькопроявляются, но и формируются: психические свойства личности – и предпосылка ирезультат её поведения. По определению С.Л.Рубинштейна, сама деятельностьявляется единством внешнего и внутреннего. Сознание и психика в таком случаеоказывается внутренней характеристикой деятельности, а свойство деятельностипротекать в форме извне наблюдаемого поведения – может рассматриваться какхарактеристика самой психики. След., говоря о психике, имеем в виду не отдельноесамостоятельное явление, но сторону или неотъемлемую часть деятельности.Принцип единства с. и д. позволяет учёным, изучая поведение, деятельность,выяснять те внутренние психологические механизмы, которые обеспечиваютуспешность достижения целей деятельности, т. е. открывать объективныезакономерности психики.

Личностный принцип. Зависимость психических процессовот личности как индивидуальности выражается, во-первых, виндивидуально-дифференциальных различиях. Люди в зависимости от общего складаих индивидуальности различаются по типам восприятия и наблюдения, памяти,внимания (в смысле переключаемости) и т. д. Индивидуальные различия проявляютсяв самом содержании воспринимаемого, запоминаемого и т. д., что особенно ярковыступает в избирательном характере запоминания и забывания. Психическиепроцессы человека суть проявления личности, выражается, во-вторых, в том, что учеловека они не остаются только процессами, совершающимися самотеком, апревращаются в сознательно регулируемые действия или операции, которымиличность как бы овладевает и которые она направляет на разрешение встающихперед ней в жизни задач. Так, процесс восприятия превращается у человека вболее или менее сознательно регулируемый им процесс наблюдения, и в этом именнопроявляется существенная особенность подлинно человеческого восприятия.Психические процессы и психические свойства личности фактически неотрывны другот друга. С одной стороны, все психические процессы в их конкретном протеканиизависят от свойств и особенностей личности, начиная с ощущений и восприятий,которые в полноте своего содержания и реального протекания зависят вовсе нетолько от деятельности будто бы изолированного рецептора, а от свойств самойличности, от ее восприимчивости и впечатлительности и т. д.; с другой — каждыйвид психических процессов, выполняя свою роль в жизни личности, в ходедеятельности переходит в ее свойства.

Принцип развития состоит в признании закономерногохарактера изменения исследуемых психических феноменов, их перехода от одногоуровня организации к другому, возникновения новых форм психических явлений ипроцессов. Правильное понимание понятия «психика» может бытьдостигнуто только при рассмотрении ее как результата действия и продуктаразвития. Психическое возникает, существует и изменяется в процессе реальногоразвития. Развитие личности и психики в онтогенезе — процесс эволюции способоввзаимодействия индивида с окружающей средой. Возникновение психики связывают сформированием на определенном этапе развития способности к активномуперемещению в пространстве, при котором удовлетворение потребностейосуществляется посредством активных движений в окружающей среде, которые должныпредваряться поиском необходимых предметов. В основе развития психики человекалежит овладение индивидом исторически сформировавшимися общественными орудиями,служащих средством удовлетворения человеческих потребностей. Ребенок в периодот 1 года до 3 лет овладевает основами предметно–манипулятивной деятельности поиспользованию простейших предметов, благодаря чему формируются способности куниверсальным движениям рук, к решению простых двигательных задач и способностьзанимать собственную позицию внутри отношений со взрослыми и сверстниками(возникновение у ребенка установки «Я сам»). В возрасте от 3 до 6–7лет в процессе игровой деятельности формируются способности к воображению иупотреблению различных символов. В школьном возрасте ребенок в процессе учебнойдеятельности присваивает элементы науки, искусства, что ведет к формированиюоснов логического мышления.

Принцип общения. Общение выступает как одна из формжизнедеятельности, условие социальной детерминации развития личности,формирования психики человека. В процесс о. происходит взаимный обмендеятельностями, их способами и результатами, представлениями, идеями,установками, интересами. Трудно найти такие психические явления, свойственныечеловеку, которые так или иначе не были включены в процесс общения. Именно вобщении, неразрывном с деятельностью, индивид овладевает опытом, выработаннымчеловечеством. В процессе общения личность приспосабливается к жизни общества,усваивает опыт, накопленный человечеством. Межличностное взаимодействиепредставляет собой последовательность развёрнутых во времени реакций людей надействия друг друга: поступок индивида А, изменяющий поведение индивида В,вызывает со стороны последнего ответные реакции, которые в свою очередьвоздействуют на поведение А.

Принципиндивидуальности. Человекесть индивидуальность в силу наличия у него особенных, единичных, неповторимыхсвойств; человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет своеотношение к окружающему. Человек есть личность, поскольку у него свое лицо.Поэтому для человека как личности такое фундаментальное значение имеет сознаниене только как знание, но и как отношение. Без сознания, без способностисознательно занять определенную позицию нет личности. Интегральнаяиндивидуальность (Мерлин З.С.):

1. Система индивидуальныхсвойств организма (биохим, общесоматических);

2. Система индивидуальныхпсихических свойств и психические свойства личности;

3. Система социально-психологических,индивидуальных свойств (соц. роли).

15. Категориальныйаппарат современной психологии. Проблема базисной категории

 

Категориальный аппараточ. обширен и сложен. Все категории разделили на 2 класса:

1. конкретно-научныекатегории – различные стороны психической реальности – процесс, установки,восприятие;

2. философскиекатегории – служат направляющим ориентиром в описании и объяснении сущностипсихических явлений. – бытие, развитие, S, O, деят-ть,сознание.

На основе 2 классаформ-ся и развивается понятийный аппарат псих-ой науки; задаютмировоззренческие основания иссл-я процедуре и всему ходу иссл-я.

Различные направленияпсихологии различаются своим категориальным аппаратом. выделяют 3 аспекта:

1. В различныхпсихологических школах в качестве базовых категорий используются разные категории(Отеч. психология – деятельность, психоанализ безсознательное, гуманистическаяпсихология – личность).

2. в разныхпсихологических школах, по разному выстраивается категориальная система: внекоторых школах в качестве базовой выбирается какая-то одна категория и всясистема выстраивается на основе этой категории. (Бихевиоризм – поведение,когнитивная психология – познание). Когда вся система психологического знаниявыстраивается на 1 категории — это имеет свою логику, так как любая философскаякатегория обладает характеристикой всеобщности. Однако слабость заключается втом, что психическое бытие человека многогранно. Любая категория раскрываеттолько 1 грань отношений чел. с действительностью. Большинство психологов сит.психология основывается на нескольких основных категориях. Одним и тем жефилософским категориям даётся различная интерпретация. В отечественной психологиив качестве базисных категорий интенсивно разрабатываются: отражение, д-ть, личность,общение, биол/социальное.

Отражение — категория, выступающая в качествефундаментальной для материалистической традиции когнитивного оптимизма. О.характеризует способность материальных объектов в процессе взаимодействия сдругими объектами воспроизводить в своих изменениях некоторые особенности ичерты воздействующих на них явлений.

К. деятельности – психику следует изучать черезвнешнюю предметную деятельность субъекта, именно внешняя деятельностьопределяет самую необходимость психики, тк же её содержание и строение. Всеобщейхарактеристикой жизни является активность – деятельное состояние живых существкак условие их существования в мире. Активное существо не просто пребывает вдвижении. Оно содержит в себе источник своего собственного движения, и этотисточник воспроизводится в ходе самого движения. Речь при этом может идти овосстановлении энергии, структуры свойств, функций живого существа, его места вмире – вообще говоря, о воспроизведении любых измерений его жизни, если толькоони рассматриваются как существенные для него и неотъемлемые. Имея в виду этоособое качество – способность к самодвижению, в ходе которого живое существовоспроизводит себя, – говорят, что оно есть субъект активности. «Бытьсубъектом» значит воспроизводить себя, быть причиной существования в мире.

Личность – важнейшая средиметапсихологических категорий. В ней оказываются интегрированы, к ней стянутывсе базовые категории: индивид, образ, действие, мотив, отношение, переживание.Человек, как это очевидно, не конгломерат разрозненных признаков, психическихэлементов. В практике общения люди усматривают друг в друге более или менеецелостный образ, который позволяет отличать одного субъекта от другого по егоне только внешнему, но и внутреннему облику.

Общение. Как и все метапсихологическиекатегории, «общение» выступает в качестве междисциплинарного предметапознания, к которому обращены многие другие науки: лингвистика (и в особенностипсихолингвистика), информатика, герменевтика, педагогика и др. Это взначительной степени объясняет многоплановый характер категории общения.

Взаимодействие человека сокружающим его миром осуществляется в системе объективных отношении, которыескладываются между людьми в их общественной жизни.

Биологическое исоциальное

Триадукатегорий психологии составляют образ, действие и мотив.

Образ– это воспроизведение внешнегообъекта (под объектом следует разуметь не единичную вещь, а любое многообразиеситуаций, картин феноменов действительности в «ткани» психическойорганизации), причем подобное воспроизведение может быть сколь угоднотрансформированным сравнительно с тем, что почерпнуто в опыте непосредственныхконтактов с этой действительностью, иначе говоря, «оторванным» отнее, фантастическим, представляемым в совершенно ничего общего с ней не имеющихвариантах, но, тем не менее, родственным по своему категориальному статусу сотображаемым при реальных контактах с действительностью. Образ может выступатькак в сенсорной, так и в лишенной чувственности форме. Во втором случае переднами – умственный образ. Образ составляет внутреннее нераздельное единство сдругими категориями – действием и мотивом.

Действие – это исходящий от его производителя(субъекта-организма) акт, который изменяет соответственно определенному планусложившуюся ситуацию.

Мотив представляет собой побуждение кдействию, придающее ему направленность, энергетическую напряженность.

Этофундаментальные блоки аппарата познания психической реальности. Онипредставлены в любом поиске исследовательским умом информации о ней как особойсфере бытия, иначе говоря, психосфере, если воспользоваться термином Н.Н.Ланге.

16. Деятельностныйподход в психологии. Структура деятельности. Характеристика основных видовдеятельности человека (игра, учение, труд)

 

Категория деятельностирассматривается в двух направлениях:

1. В качествеобъяснительного принципа (Изучается связь индивидуальной жизни человека с общественнойисторической и духовной практикой людей).

2. В качестве предметаисследования. Суть данного подхода к изучению психики заключается в след:изучать психическую деятельность необходимо не саму по себе, а в составевнешней предметной деятельности субъекта. Внешняя деятельность субъекта опред.содержание и строение психического. Д. (по Леонтьеву) – форма человеческойактивности побуждаемая мотивом, регулируемая целью и направленная напреобразование внешнего мира и внутреннего психического мира и реализующаяотношение человека к ней. Д.(по Платонову) Д. — это такая форма взаимосвязи человекасо средой в которой человек осуществляет сознательно поставленную цель.

Структура деятельности. По Платонову: Цель→Мотив→ Способ → Результат. Любая деятельность начинается сосознания объективной цели отражаемого явления. Цель — личностно переработанная,определяемая ролью потребностей данной личности объективная цель ставшаясубъективной. Мотив – психическое явление, кот. становится осознанным побуждениемк определённой деятельности. Виды мотивов: потенциальные (м., кот. не включеныв структуру реально выполняемой деятельности), актуальные (включены в структуруреальной выполняемых действий). В зависимости от связи мотива с целью истойкости этой связи различают мотивы Д. и мотивы отдельных действий, они могутсовпадать, а могут и не совпадать. Способ выполнения Д.: ЗУН.

По Леонтьеву: Д. имеет след. составляющие: Деятельность– действие – операция

 Мотив – цель + условия

потребность      задача

Все составляющиеделятся на три пласта:

1. Предметное содержаниедеятельности (потребность, мотивы, цели, условия достижения цели) – этот пластявляется внутренним планом осуществления деятельности, образ на основе которогодеятельность строится.

2.Отдельная деятельность(действия, операции, которые составляют её структурные элементы) Это не чтоиное как реализация деятельности.

3. Взаимные переходы ипревращения отдельных структурных элементов Д. Потребности – состояние организма,отражающее нужду, недостаток жизненно важных условий существования. Мотив –предмет удовлетворения потребности. Цель – идеальный образ желаемогорезультата. Действие – структурный элемент деятельности, он не имеетсобственного мотива и регулируется самостоятельной целью. Операция – способосуществления действия. По мнению Платонова

/>

Поскольку конечная цельдеятельности достигается в целом ряде действий, результат каждого из этихдействий, будучи по отношению к конечной цели средством, является вместе с темдля данного частного действия целью. Будучи объективно и средством и целью,частичной целью и средством, результат отдельного действия субъективно можетпереживаться или осознаваться субъектом по-разному. Мотив, как осознанноепобуждение для определённого действия, собственно и формируется по мере того,как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых оннаходится, и осознаёт цель, которая перед ним встаёт; Достижение результата,составляющего цель определённого действия, может в силу своей сложностипотребовать целого ряда актов, связанных друг с другом определённым образом.Эти акты, или звенья, на которые распадается действие, являются частичнымидействиями, или операциями.Поскольку их результат не осознаётсякак цель, они не являются самостоятельными действиями; но в отличие от движенийоперации — не просто механизмы, посредством которых осуществляются действия, асоставные части, из которых они состоят.

Всякое действие,направляясь на определённую цель, исходит из тех или иных побуждений.Более или менее адекватно осознанное побуждение выступает как мотив.

Поступок — это действие, котороевоспринимается и осознаётся самим действующим субъектом как общественный акт,как проявление субъекта, которое выражает отношение человека кдругим людям. Навык – образующиеся в результате упражнения, тренировки автоматическивыполняемые компоненты сознательной деятельности человека.

В деятельности различаютвнешнюю и внутреннюю сторону. Эти стороны могут переходить друг в друга. Этипереходы являются механизмами развития личности. Интериоризация – этопонятие, которое раскрывает механизм превращения материального в идеальное,внешнего во внутреннее в индивидуальной деятельности. Интериоризацию можнорассматривать как формирование внутреннего плана сознания. Экстериоризация –понятие, которое раскрывает механизм превращения идеального в материальное,внутреннего во внешнее в индивидуальной деятельности.

Выделяют три генетическисменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути видадеятельности: игру, учение и труд. они различаются по продукту деятельности, поорганизации, по особенностям мотивации. Уже в первые годы жизни у ребёнкаскладываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. Игра –порождение деятельности, посредством которой человек преобразуетдействительность и изменяет мир. В игре впервые формируется и проявляетсяпотребность ребёнка воздействовать на мир – в этом центральное значение игры.Основное различие между игровой деятельностью и трудовой заключается в иномотношении к своей деятельности. Игровое действие есть действие, совершаемое всилу непосредственного к тому интереса, а не ради его специфически утилитарногоэффекта, как это бывает в деятельности взрослых. Игровая деятельность ребёнкаразвивается в тесной связи с овладением речью. Так ребёнок 1-2 года не можетизображать действие в отсутствии предмета. Развитие самосознания позволяетребёнку выделить своё я из окружаещего мира, появляется ролевая игра. Следующийэтап развития – игра по правилам – теперь действия регулируются непредставлениями ребёнка о роли взрослого, а внешними требованиями и правилами;цель игры постепенно смещается на социально подкрепляемый результат – выигрыш,что сближает игру с трудовой деятельностью.

Цель учения – подготовкак будущей самостоятельной трудовой деятельности, основное средство – освоениеобобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человека. Учение– двусторонний процесс передачи и усвоения знаний и включает в себявзаимодействие ученика и учителя. Труд – сознательная целенаправленнаядеятельность, которая направляется на осуществление результата и регулируетсяволей в соответствии с её сознательной целью. Труд является Д., направленной насоздание общественно полезного продукта. Цель деятельности лежит не в нейсамой, а в её продукте.

Каждый вид деятельностиявляется наиболее характерным для определённых возрастных этапов развитияребёнка. Текущий вид Д. как бы подготавливает последующий, так как в немразвиваются соответствующие потребности, познавательные возможности иособенности поведения. В связи с этим в психологии существует понятие о ведущемвиде Д… Ведущим называется тот вид Д., кот. на данном возрастном этапеобуславливает главные, важнейшие изменения в психике ребёнка, в его психическихпроцессах и психических свойствах личности.

17. Эксперимент: общие требования к организации ипланированию

 

Эксперимент — проведение исследований вспециально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальнойгипотезы о причинно-следственной связи. Эксперимент — основной методсовременного естествознания и естественнонаучно ориентированной психологии.Постановка проблемы – начало любого исследования. Изменчивость мира – порождаетпроблемы. Но в отличие от житейской проблемы, научная проблема формулируется втерминах определенной научной отрасли. Она – операционализирована, и м.решаться определенными методами. Выделяют этапы порождения проблемы:

1) выявление нехваткинаучного знания о реальности;

2) описание проблемы науровне обыденного языка;

3) формулированиепроблемы в терминах научной дисциплины.

Постановка проблемывлечет за собой формулировку гипотезы. Гипотеза – научное предположение,вытекающее их теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто. Научнаягипотеза должна удовлетворять принципам фальсифицируемости (бытьопровергаемой в эксперименте) и верифицируемости (быть подтверждаемой вэксперименте). Различают теоретические гипотезы, которые входят в структурытеорий в качестве основных частей, и гипотезы, которые подлежатэкспериментальной проверке. Также различают научные и статистические гипотезы.Научные гипотезы формулируются как предполагаемое решение проблемы,статистическая гипотеза — утверждение в отношении неизвестного параметра,сформулированное на языке математической статистики. Экспериментальная гипотезаслужит для организации эксперимента, а статистическая — для организациипроцедуры сравнения регистрируемых параметров. Экспериментальная гипотеза — первична, статистическая — вторична. Основная особенность любыхэкспериментальных гипотез заключается в том, что они операционализируемы (переменныеконтролируются) и конкретизирована (сформулированы в терминах конкретнойэкспериментальной процедуры). По содержанию гипотезы м. разделить нагипотезы о наличии: а) явления, б) связи между явлениями, в) причинной связимежду явлениями. Собственно экспериментальными являются «в». Вэкспериментальную гипотезу включаются независимая переменная, зависимаяпеременная, отношение между ними и уровни дополнительных переменных. Независимаяпеременная — это переменная, которую изменяет экспериментатор(характеристики заданий, особенности ситуации (внешние условия), управляемыеособенности (состояния) испытуемого). Центральная проблема при проведенииэкспериментального исследования — выделение независимой переменной и ееизоляция от других переменных. В качестве зависимой переменнойвыбираются параметры вербального и невербального поведения (число ошибок;время, которое затратил испытуемый при решении задачи). Параметры поведения: 1)формально-динамические (точность-ошибочность действий, скорость выполнения,латентное время, темп или частота действий и др.) и содержательные, которыепредполагают описание в терминах используемой теории. Можно выделить три типазависимых переменных: одномерную, многомерную, фундаментальную. Внешние («прочие»)переменные экспериментальной ситуации экспериментатор должен контролировать.Среди них выделяют: 1) побочные переменные, которые порождают систематическоесмешение, ведущее к появлению ненадежных данных (фактор времени, фактор задачи,индивидуальные особенности испытуемых); 2) дополнительную переменную, котораясущественна для изучаемой связи между причиной и следствием. Контрольнойпеременной называется дополнительная переменная, которая в факторномэксперименте становится второй основной. Суть эксперимента состоит в том, чтоэкспериментатор варьирует независимую переменную, регистрирует изменениезависимой переменной и контролирует внешние (побочные) переменные.Экспериментальная гипотеза должна быть сформулирована в виде импликативноговысказывания: «Если А, то В». Переменные должны контролироваться вэксперименте: А — управляться экспериментатором, В — регистрироваться непосредственноили с помощью аппаратуры. Независимая переменная регистрируется, т.к. междузависимой переменной и параметрами поведения существует функциональная(психорегулятивная) связь Экспериментальное воздействие служит для изменениянезависимой переменной.

Виды экспериментов: Идеальный экспериментпредполагает изменение экспериментатором только независимой переменной,зависимая переменная контролируется. Реальный экс-т — изменяются нетолько интересующие исследователя переменные, но и ряд других условий.Соответствие идеального эксперимента реальному выражается в такойхарактеристике, как внутренняя валидность — достоверность результатов, которуюобеспечивает реальный эксперимент, по сравнению с идеальным. Она характеризуетмеру влияния на изменение зависимой переменной тех условий (независимой переменной),которые варьирует экспериментатор. Внешняя валидность определяет, в какой меререзультаты, полученные в эксперименте, будут соответствовать жизненнойситуации, послужившей «прообразом» для эксперимента; возможностьпереноса результатов, полученных в эксперименте на весь класс жизненныхситуаций. Поисковый (эксплораторный) эксперимент проводится тогда, когданеизвестно, существует ли причинная связь между независимой и зависимойпеременными. Если существует информация о качественной связи между двумяпеременными, то выдвигается гипотеза о виде этой связи. Тогда проводится подтверждающий(конфирматорный) эксперимент, в которым выявляется вид функциональнойколичественной связи между независимой и зависимой переменными. Критическийэксперимент проводится для того, чтобы одновременно проверить все возможныегипотезы. Термин «пилотажное исследование» применяется дляобозначения пробного, первого эксперимента или серии экспериментов, в которыхапробируется основная гипотеза, подходы к исследованию, план и т.д. Полевоеисследование проводится для изучения связи между реальными переменными в повседневнойжизни. Методы организации исследования: (по соответствию метода признакамидеального исследования).

1. Экспериментальноеисследование – попытка установить причинную или корреляционные связи междуосновными переменными, контролируя внешние переменные.

2.Квазиэксперимент — любое исследование, направленное на установление причинной зависимости междудвумя переменными, в котором отсутствует предварительная процедура уравниваниягрупп или параллельный контроль с участием контрольной группы, кот. замененсравнением результатов тестирования группы до и после воздействия.

Этапы эксперимента.

1. Определение схемыэксп-та, этапы работы, уточнение гипотезы и вбор переменных.

2. Выбор экспертн.инструмента (методики, аппаратура регистрации).

3. Отбор ирасперделениеисп-х по группам.

4. проведение эксп-та.

5. Выбор методовстатистической обработки.

6. Интерпритация ре-тов.Выводы.

Лабораторныйэкспериментразновидность эксперимента, в котором экспериментальный фактор введен вдействие в созданной исследователем ситуации. Этим резко повышается внутренняявалидность эксперимента элиминируются случайные факторы, увеличиваютсявозможности более точной фиксации переменных, вся ситуация становится болееуправляемой и повторяемой. Но наряду с этими преимуществами возникают и многиенедостатки: искусственно созданная ситуация оказывается часто слишком далекойот реальной социальной ситуации. Испытуемые знают, что они участвуют в эксперименте.Внутренняя валидность темвыше, чем больше вероятность того, что изменение зависимой переменной вызваноизменением именно независимой переменной. Однако, фактически, в науке (особеннов психологии) невозможно со стопроцентной уверенностью утверждать, чтовнутренняя валидность соблюдена. Например, невозможно изучить какой-то психическийпроцесс отдельно от психики в целом. Поэтому всегда при любом психологическомэксперименте учёный может лишь максимально (но не абсолютно) удалить илиминимизировать разнообразные факторы, угрожающие внутренней валидности. Эффект последовательности — влияние одного из условий эксперимента на следующее за ним.эффект Пигмалиона — психологический феномен, заключающийся в том, что ожидания личностьюреализации пророчества во многом определяют характер её действий иинтерпретацию реакций окружающих, что и провоцирует самоосуществление пророчества.Эффект первого впечатления — влияние мнения о человеке, которое сформировалось у субъекта в первые минутыпри первой встрече, на дальнейшую оценку деятельности и личности этогочеловека.

Факторы выборки. Неправильная селекция(неэквивалентность групп по составу, вызывающая систематическую ошибку врезультатах). Экспериментальный отсев (неравномерное выбывание испытуемыхиз сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу).

Операциональная валидность — частный случай внешней валидности,степень соответствия методики и плана эксперимента проверяемой гипотезе.Операциональная валидность определяет степень соответствия используемойэкспериментальной методики (экспериментальных утверждений) теоретическимположениям, которые положены в основу организации и проведения данного эксперимента.

18. Корреляционные иэкспериментальные (квазиэкспериментальные) иссл-я

 

Различают методы орг-циииссл-ния:1.Экспер-ное исс-ние, систематическое наблюдение, корреляционноеисс-ние. Особенность в том, что иссл-ль пытается установить причинную иликорреляционные связи между основными переменными, контролируя внешниепеременные.2. Естественные экс-нт и наб-ние, беседа и др. Ониприменяются для выявления особенностей поведения человека. 3. Квазиэксперимент.«Промежуточный» между естественными методами проведения исс-ния иметодами, где применяется строгий контроль переменных. Теория корр-ногоиссл-ния, основанная на представлениях о мерах корреляц-ной связи, разработанаК. Пирсоном. Коррел. иссл-е – это исследование соотношенияэксперим (искомых) переменных. В корреляционном исследовании проверяются всвязиуже существующих характеристик, все переменные в кор иссл-и выступают какзависимые. Типы: 1. сравнение 2х групп (зависимая – одна и та же выборка вразных усл-х, независимая выборка – две гр-ы в разных усл-х). 2. одномерноеиссл-е одной гр-ы в разных усл-х. 3. структурное – статическая связь несколькихпеременных. Корр-ное иссл-ниеиссл-е, проводимоедля подтверждения или опровержения гипотезы о статистической связи междунесколькими переменными. В психологии в качестве переменных могут выступатьпсихические свойства, процессы, состояния и др.

Если изменение одной переменнойсопровождается изменением другой, то можно говорить о корреляции этихпеременных. Наличие корреляции двух переменных ничего не говорит опричинно-следственных зависимостях между ними, но дает возможность выдвинутьтакую гипотезу. Отсутствие же корреляции позволяет отвергнуть гипотезу о причинно-следственнойсвязи переменных. Различают несколько интерпретаций наличия корреляционнойсвязи м/у 2-мя измерениями:1. Прямая корр-нная связь. Уровень однойпеременной непосредственно соотв-ет ур-ю др-й.2. Корреляция, обусловленная 3-йпеременной. 2 переменные связаны одна с другой через 3-ю, не измеренную в ходеисследования. Случайная кор-ция, не обусл-ная никакой переменной.4. Кор-ция,обусл-ная неоднородностью выборки.

Корреляционные связи различаются посвоему виду. А)Еслиповышение уровня одной переменной сопровождается повышением уровня другой, торечь идет о положительной корреляции.Б)Если рост уровня одной переменнойсопровождается снижением уровня другой, то мы имеем дело с отрицательнойкорреляцией. В)Нулевой называется корреляция при отсутствии связи переменных.Различают простое и сравнительное кор-нные иссл-ния. В первом случаегруппа испытуемых однородна. Во втором случае мы имеем несколько групп,различающихся по 1 или нескольким критериям.

Основные типы кор-ного исс-ния.1. Сравнение 2-х групп.применяется для установления сходства или различия 2 групп по выраженности к-лпсихол-го св-ва или сос-я. 2. Одномерное исс-ние 1 группы, в разных усл-х.3. Кор-ное иссл-ние попарно эквивалентных групп. Этот план используетсяпри исследовании близнецов методом внутрипарных корреляций. 4. Для проверкигипотезы о статистической связи нескольких переменных, харак-щих поведение,проводится многомерное корреляционное исследование. 5. Струк-ноекор-е ис-е. Исс-ль выявляет различие в уровне значимых корр-ныхзависимостей м/у одними и теми же показателями, измеренными у представителейраз-х групп. 6. Лонгитюдное кор-ное ис-ние. Обработка и интерпретацияданных. Первичная обработка заключается в подсчете коэффициентовстатистической связи между двумя и более переменными. Выбор меры связиопределяется шкалой, с помощью которой произведены измерения.Кор-ое исс-ниезавершается выводом о статис-кой знач-сти установленных (или неуст-ных)зависимостей м/у переменными. Квазиэксперимент- принято пониматьтакой метод, при котором не удается полностью реализовать схему, предписываемуюидеальным исследованием, но эти отношения частично компенсируютсяиспользованием особых квазиэкспериментальных планов. Экспериментальноеисследование в психологии отличается тем, что экспериментатор активноманипулирует независимой переменной. Нормальным вариантом эксп-го исс-нияявляется наличие основной и контрольных групп исп-мых.

Различаютисследовательский(поисковый) и подтверждающий эксперимент. Различие их обусловлено уровнемразработанности проблемы и наличием знаний о связи зависимой и независимой переменных.Поисковый проводится, когда неизвестно, существует ли причинная связь м/унезависимой и зависимой переменными. В случае, если существует инфо о кач-нойсвязи м/у 2-мя переменными, выдвигается гипотеза о виде этой связи. Тогдаисследователь проводит подтверждающий эксп-т. "Пилотажное исследование" — пробный экснт или серии экс-тов, в кот-х апробируются основная гипотеза,подходы к исследованию, план и т.д. Пилотажное исследование проводится наменьшей выборке исп-х, по сокращенному плану и без строгого контроля внешнихпеременных. Надежность данных, получаемых в результате пилотажа, невелика, ноего проведение позволяет устранить грубые ошибки.

ЭТАПЫ. Часть — обязательна, часть – иногдам отсутствовать.

1. Определение темы. Темаограничивает область исследований, круг проблем, выбор предмета, объекта иметода. Однако первым этапом собственно исследования является первичнаяпостановка проблемы.

2. Этап р-ты с научной лит-рой.

3. Уточнение гипотезы и определениепеременных. Эксп-ная гипотеза д б сформулирована в виде высказывания: «Если…то...». Д.б. конкретизирована и операционализирована. Т.е. входящие в высказываниепеременные должны контр-ться.

4. Выбор эксп-ного инструмента. Этометодика и аппаратура.

5.Планирование экспе-ного исс-нияВыделение внешних переменных.

6. Отбор и распределение исп-х погруппам в соответствии с планом. Всю совокупность потенциальных испытуемых,которые могут быть объектами данного исс-ния, обозначают как популяцию,или генеральную совокупность. Множество людей или животных, принимающихучастие в исследовании, называют выборкой.

7. Проведение эксперимента. Этапыпроведения эксперимента. а) Подготовка эксп-нта. б) Инструктированиеи мотивирование исп-мых. в) Экспер-вание.

8. Выбор методов статистическойобработки, ее проведение и интерпретация результатов.

9. Выводы и интерпретациярезультатов. Итогом экспериментального исследования является подтверждениеили опровержение гипотезы о причинной зависимости между переменными.

10. Конечным продуктом исследованияявляются научный отчет, рукопись статьи, монография, письмо в редакциюнаучного журнала.

Исследование считается завершенным,если экспериментальная гипотеза опровергнута или не опровергнута с заданной надежностью,а результаты исследования в соответствующей форме представлены на суд научнойобщественности. Квазиэксп-т – исследоват-й метод, направ-й наустановление причинно-следст-ой зависимости переменных, но отличающимся отэксперимента сниженным уровнем контроля за чистотой независимых переменных.Максимально приближен к реальной жизни. Типы: 1. с отсут-емпредварительного уравнивания гр-п. 2. отс-е завершающего контроля. 3.эксперименты – post factum – выбираются испытуемых, к-рые ужеподверглись чему-то (землетрясение

19. Планирование научного исследования и составление отчета

 

Научное исследование – это способ постижения истины. Это исследование основано нонорме д-ти – научном методе. Его осущ-е предполагает осознание и фиксацию цели,ср-в исслед-я, ориентацию исслед-я на воспроизведение результата. Различаютэмперич. и теоретическое исследование, но – большинство теоретико-эмпирическое.

Виды исследования:

·         фундаментальное – направлено на познание реальностибез практического эффекта от применения знания; прикладное – проводитьсяв целях получения знания, кот. д.б. использовано для решения конкретной задачи;

·         монодисциплинарное — в рамках одной научной дисциплины;

·         междисциплинарное – участвуют специалисты разныхобластей, проводится стыке нескольких научных дисциплин;

·         однофакторные – выявление наиболее существенногопараметра;

·         комплексные – проводятся с помощью системыметодов и методик, посредством кот. стремятся охватить максимальное число значимыхпараметров.

По целям исслед-я выделяют: поисковое – попытка решения проблемы, кот.никто не ставил и не решал ранее подобным методом; критическое –проверяется в целях опровержения существующей теории, гипотезы, или для поверкитого, какая из 2-х гипотез точнее; уточняющее — для установления границ,в пределах которых работает теории;воспроизводящее — точное повторениеэксперимента для определения достоверности и надежности. Научное исследованиепроводится в несколько этапов. Часть из них является обязательными, часть — в некоторыхслучаях может отсутствовать.

1) постановка задачи (определения его темы, работа с научнойлитературой, анализ информации);

2) формулировка гипотезы (выбор объекта, уточнениепредмета исследования, выбирается место и время его проведения, определяетсяпорядок экспериментальных проб);

3) проведение эксперимента: (подготовка эксперимента(исслед-ль готовит экспериментальное помещение и оборудование), инструктированиеи мотивирование испытуемых, экспериментирование, фиксация результатов);

4) первичный анализ данных (мат. обработка,интерпретация, обобщение, проверка гипотезы);

5) подтверждение или опровержение гипотезы (еслиопровержение – то необходимо сформулировать новую гипотезу).

Требования к науч. исслед-ю:

1) полученный результат не д. зависеть от времени;

2) исслед-ль д.б. убежден, что найденная им закономерностьсправедлива для психологич. процессов людей разных культурных сред;

3) последовательность этапов д.б. одной и той же;

4) научный рез-т не д. зависеть от личности исследователя(его мотивов, намерений, интуиции и т.п.), т.е. научный результат д.б.объективен.

Эти требования относятся к идеальному исслед-ю и егоидеальному результату. Т.о. реальное исследование не может полностьюсоответствовать идеальному, но научный метод должен давать результатприближенный к идеальному. В ходе «реального исслед-я» исслед-льпринимает во внимание часть реальности, абстрагируясь от ее других сторон. Этачасть – «исследуемая реальность» – является предметом исследования.Соответствие реального исследование идеальному — внутренняя валидность.Соответствие реального исследование изучаемой объективной реальности — внешняявалидность. Отношение реального исследования к реальности – теоретическая(прогностическая валидность).

Планирование исслед-я — центральный этап всей процедуры. Оно необходимодля обеспечения внешней и внутренней валидности эксперимента.

Интерпретациярезультатов. Итоглюбого исслед-я – преобразование«сырых» данных в решение обобнаружении явления, о статистической связи или причинной зависимости.Подтверждение/опровержение статистической гипотезы о значимости обнаруженныхсходств/различий, связей д.б. интерпретировано как подтверждение/опровержениеэкспериментальной гипотезы. Экспериментальная гипотеза – дляорганизации эксперимента, а статистическая – для сравнения регистрируемыхпараметров, т.е. для математической интерпретации данных. Как правило,исследователь пытается подтвердить гипотезы о различиях поведения контрольной иэкспериментальной группы. Нуль-гипотеза – гипотеза о тождественностигрупп. При статист. выводе возможны различные варианты решений.

Иссле-ль м.принять/опровергнуть нуль-гипотезу, но она м.б. объективно верной или ложной.Т.о. 4 исхода:

1) принятие верной нуль –гипотезы;

2) отвержение верной нуль– гипотезы;

3) принятие ложной нуль –гипотезы;

4) отвержение ложной нуль– гипотезы.

Два варианта – верны, адва – нет. Это будут ошибки 1-го (2) и 2-го (3) рода. Чембольше число испытуемых, тем выше статистическая достоверность вывода, темменьше вероятность ошибок 1-го рода.

Влияние ожиданийэкс-ра на рез-ты исслед-я. Ожидания экспериментатора м. привести к его неосознанным действиям,модифицирующим поведение испытуемого.

Участие в экспериментепорождает ряд поведенческих проявлений:

1) эффект плацебо– испытуемые считают, что препарат или действия врача помогают. В основе –мех-мы внушения и самовнушения;

2) эффект Хотторна– испытуемые расценивают привлечение к участию в экс-те как проявление вниманияк нему лично, это приводит к тому, что исп-ый ведет себя так, как ожидаетэкс-тор;

3) эффект фасада –испытуемый стремиться проявить себя с лучшей стороны, дает те ответы, кот.высоко оцениваются экс-тором (по его мнению).

Ограничениегенерализации выводов и рез-в исслед-я.

1) биологические (пол,возраст, раса, физич. здоровье),

2) социокультурные (проблемавозможности распространения данных на представителей др. народов и культур,уровень образования, доходов, классовая принадлежность и т.п.).

Требования коформлению:

1) введение (объект,предмет, гипотеза, задачи и.т.п.);

2) метод, особенностипроцедурного исслед-я;

3) методики и аппаратура;

4) рез-ты;

5) обсуждение рез-тов;

6) ссылки на источники;

7) приложения.

Формы предоставлениярез-тов исслед-я:

1) квалификационная(курсовая работа, диплом, диссертация и т.п.);

2) научно-исследовательская: — графическая (схемы, графики), — символическая (знаки, символы), — текстовая,- предметно-образная (макеты, модели, фильмы).

20. Метод наблюдения иопросные методы психологии

 

Основнымиисследовательскими методами в психологии являются наблюдение и эксперимент.

Эксперимент — проведение исследований вспециально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальнойгипотезы о причинно-следственной связи. В процессе эксперимента исследовательвсегда наблюдает за поведением объекта и измеряет его состояние, а такжевоздействует планово и целенаправленно на объект, чтобы измерить его состояние.

Наблюдение – метод психологическогоисследования, заключающийся в преднамеренном, систематическом ицеленаправленном восприятии и регистрации внешних проявлений психическихфеноменов. Характерным признаком н. является невмешательство исследователя визучаемое поведение. В качестве объектов н. могут выступать личность илицелая группа. Если объект н. личность, то в зависимости от целей исследования предметомн. могут являться поведение, деятельность, общение.

Виды наблюдения по степени полноты – выборочное исплошное. В ходе сплошного н. регистрации подлежит всё, что происходит вданный момент с объектом; фиксируются самые разнообразные проявленияпсихической жизни, имевшие место в текущем временном промежутке. Выборочноен. предполагает восприятие и регистрацию определённого спектра признаковповедения или деятельности. Из потока событий исследователь выбирает только то,что соответствует задачам н. В зависимости от ограничений, введённыхнаблюдателем – формализованное и не формализованное. Формализованное н.характеризуется наличием ограничений, заданных из вне (самим исследователем илисоставителем методики (карта н. Стотта)). Это ограничение может касаться оценкистепени выраженности, наблюдаемых факторов; ограничен выбор регистрируемыхпризнаков. Неформализованное н. хар-ся тем, что, имея цель, наблюдательфиксирует в соответствии с ней всё, что видит в наблюдаемой ситуации. В зависимостиот формы записи – фотографическое, обобщённое, интерпретационное н. Взависимости от позиции наблюдателя – включённое и невключённое. По характерунаправленности самонаблюдение и объективное н.

Метод самонаблюдения — стратегия получения эмпирическихпсихологических данных при наблюдении за самим собой. Элементы этого методалежат в основе любого научного исследования. За счет сопоставление результатовсамонаблюдения, представленных в более или менее вербализированном протоколе отекущей индивидуальной жизни, с аналогичным отображением самонаблюдения другихлюдей, происходит постулирование их принципиального родства и согласование свнешними проявлениями. «Данные самонаблюдения» означают фактысознания, о которых субъект знает в силу их свойства быть непосредственнооткрытыми ему. Сознавать что-то – значит непосредственно знать это. Использованиеданных самонаблюдения предполагает обращение к фактам сознания как к явлениямили как к «сырому материалу», а не как к сведениям о закономерныхсвязях и причинных отношениях. Регистрация фактов сознания – не метод научногоисследования, а лишь один из способов получения исходных данных.Экспериментатор должен в каждом отдельном случае применить специальный методическийприем, который позволит вскрыть интересующие его связи. Он должен полагаться наизобретательность своего ума, а не на изощренность самонаблюдения испытуемого.Вот в каком смысле можно говорить об использовании данныхсамонаблюдения.

К опросным методамв психологии относят интервью, анкетирование, беседу.

Опрос – метод целенаправленного полученияинформации о социально-психологических явлениях путем заочного (опосредованноговопросником анкеты) или очного (непосредственного общения) исследователя среспондентами. Существует 2 типа опроса: 1. «лицом к лицу» — этоинтервью или беседа; 2. «заочный опрос» — анкеты.

Беседа – метод получения информации наоснове вербальной коммуникации. Беседа как метод психологического исследованияможет применяться самостоятельно, а может использоваться как дополнительныйметод в структуре эксперимента на первом этапе (сбор первичной информации обиспытуемом, инструктаж, мотивация), и на последнем этапе – в формепостэкспериментального интервью, либо дополнять результаты наблюдения. Объектомб. является человек, предметом: индивидуально-психологические особенностиличности (характера, способностей), особенности мотивационной сферы(потребности, интересы, склонности), система социальных отношений личности,самосознание (самооценка, самоотношение), смысловая сфера личности (ценности,смыслы). Беседа может выступать в роли диагностического инструмента, основнаяфункция которого – получение как можно более богатой, полной информации. Беседуможно рассматривать и как психотерапевтический инструмент. Функция – помочьклиенту в процессах самоизменения и личностного роста.

Виды беседы. Стандартизованная – жёсткая программа, стратеги итактика (набор смысловых тем и последовательность движения между ними).Сотрудничество с собеседником уже установлено, проблема несложна и носитчастичный характер. Частично стандартизованная – Жесткие программа и стратеги,тактика достаточно свободная. Сотрудничество с собеседником уже установлено,проблема относительно несложна и носит частичный характер. Свободная –программа и стратегия заранее не определены, тактика совершенно свободная.Применяется в случае достаточно длительного общения с собеседником, возможноприменение в психотерпевтическом процессе.

Виды вопросов. В зависимости от широтыпредполагаемого ответа: закрытые (да — нет), открытые (требуюткакого-либо объяснения), выясняющие (обращение к говорящему зауточнением). В зависимости от связи вопроса с обсуждаемым предметом: прямые(непосредственно касаются исследуемого предмета), косвенные(опосредовано), проективные (касаются той области, к которой относитсяпредмет. Все ли боятся выступать перед аудиторией? А как вы?).

Анкетирование – метод психологическогоисследования, который позволяет выявить отношение респондента к тому или иномусоциально-психологическому явлению. Носит опосредованный характер и позволяетполучить информацию в письменном виде. Полученные при анкетировании данныенамечают направления дальнейшего изучения личности или группы.

21.Психодиагностические методы: классификация и характеристика

 

Одной из наиболеепризнанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследованияявляется классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. Все методы онразделил на четыре группы: организационные; эмпирические; по способу обработкиданных; интерпретационные.

К организационнымметодам(эти методы действуют на протяжении всего исследования иэффективность этих методов определяется по результатам исследования – практич.и теоретич.) ученый отнес: сравнительный метод как сопоставлениеразличных групп по возрастам, деятельности и т.п.; лонгитюдный — какмногократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периодавремени; комплексный — как исследование одного объекта представителямиразных наук.

К эмпирическим(способы добывания научных данных и образованияфактов): обсервационныеметоды (наблюдение и самонаблюдение); эксперимент (лабораторный, полевой,естественный и др.); психодиагностический метод; анализ процессов и продуктовдеятельности (праксиометрические методы); моделирование; биографический метод.

·         Наблюдение - метод психологического исследования,заключающийся в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии ирегистрации внешних проявлений психических феноменов.

·         Методсамонаблюдения — стратегия получения эмпирических психологических данных при наблюдении за самимсобой.

·         Эксперимент — проведение исследований вспециально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальнойгипотезы о причинно-следственной связи.

·         Полевоеисследованиепроводится для изучения связи между реальными переменными в повседневной жизни.

·         Лабораторныйэкспериментразновидность эксперимента, в котором экспериментальный фактор введен вдействие в созданной исследователем ситуации. Этим резко повышается внутренняявалидность эксперимента элиминируются случайные факторы, увеличиваютсявозможности более точной фиксации переменных, вся ситуация становится болееуправляемой и повторяемой.

·         Психодиагностическийметод – тесты,анкеты, социометрия.

·         Биографическиеметоды(анализ событий жизненного пути человека, документации, свидетельств,контент-анализ).

·         Методмоделированиянаправлен на изучение психических явлений, представленных в более простыхмоделях (имитирующих эти явления).

По способу обработкиданных:количественные (методы математико-статистического анализа данных) и методы качественногоописания (дифференциация материала по классам типам).

К интерпретационным генетический (фило- ионтогенетический) метод; структурный метод (классификация, типологизацияи др.).

Классификация С.Л.Рубинштейна:

1. Наблюдение: внешнее,внутреннее. Эксперимент: естественный, лабораторный, психолого-педагогический,физиологический (или метод условных рефлексов).

2. Приемы изученияпродуктов деятельности.

3. Беседа – методполучения информации на основе вербальной коммуникации.

4. Анкета — методпсихологического исследования, который позволяет выявить отношение респондентак тому или иному социально-психологическому явлению.

22. Понятие о проекциив психологии. Виды проекции. Проективные методы в психологии

 

Проективные методы — специальные методы, основанные наиспользовании малоструктурированных стимульных ситуаций, и актуализирующие уиспытуемого стремление передачи тенденций, установок, отношений и другихличностных особенностей. Термин «проективные методы» введен Франком в 1939 г. Названы они так, потому что основываются на едином психологическоммеханизме, который вслед за Фрейдом и Юнгом принято называть «проекция».Проекция — методический принцип, лежит в основе проективныхметодик. В психоанализе проекция — это защитный механизм (вытесненные мысли,переживания, мотивы л-ть приписывает другим О-м и это является мех-м психол-йзащиты от осознания наличия у себя этих тенденций). Первоначально ПМ рассм-ськак приемы клинической ориентации, т.е. выявляли способность прогнозироватьиндив-ный стиль пов-ния, переживаний и аффективного реагирования в значимых иликонфл-ных сит-х, выявлять неосознаваемые аспекты л-ти. Счет ПМ ведется с тестасловесных ассоциаций Юнга. Он доказал возможность путем косвенного получатьинфо о ч-ке. Фрейд и Юнг показали, что бессознательные переживания доступныдиагностике, т.к. отражаются в хар-ре быстрых словесных ассоциаций,непроизвольных оговорок, в содержании сновидений, фантазий. Связь образовфантазии со свойствами и чертами личности также убедительно доказал Герман Роршах- тест «Чернильных пятен». В 1935 г. ТАТ, методика изучения фантазии. Авторы — Мюррей и Морган. Материал теста — сюжетные картинки, изображающиенеопределенные сит-ции, допускающие различное понимание и толкование. Позамыслу авторов рассказы по сюжетным картинкам позволяют судить о склонностях,интересах и нередко выявляют болезненные состояния психики. Под проекциейстала пониматься тенденция людей действовать под влиянием своих потребностей,интересов, всей психологической организации. В 1939 г. появляются работы Франка. Он первым применил термин "проективные методики"для обозначения особой группы методов исследования личности.

В 40-50 г.г. — две теоретические парадигмы для обоснования проективного подхода.

1) в русле психоанализа.Чем более неопределенны условия, тем в большей степени психическая активностьприближается к «первичным» психическим процессам (воображение,галлюцинации), движимым принципом удовольствия. В этом случае нужно признатьтождество «первичных» психических процессов и психической активностив ситуации проективного исследования.

2) в рамках когнитивногоподхода new look. Рапопорт определил специфические процессы,детерминирующие проективный ответ. Проективная продукция — результат сложнойпознавательной д-ти, в кот. слиты когнитивные моменты и эмоциональные моменты.Брунер в рамках подхода new look рассматривалосновные механизмы избирательного восприятия.

В психологии выделяюттакие виды проекции:

1. Атрибутивнаяпроекция — приписывание собственных мотивов, чувств и поступков другимлюдям.

2. Аутистическаяпроекция — детерминированность восприятия потребностями человека. Собственныепотребности определяют то, как субъект воспринимает других людей или предметы.Например, рассматривая нечеткие изображения, голодный человек может воспринятьудлиненный предмет как ломтик хлеба, агрессивный — как нож, а сексуально озабоченный- как символ мужской сексуальности.

3. Рациональнаяпроекция характеризуется рациональным мотивированием. Например, когдастудентам предложили высказать свои замечания относительно структуры учебногопроцесса, оказалось, что на отсутствие дисциплины жаловались прогульщики илентяи, а недостаточной квалификацией преподавателей были недовольны двоечники(т.е. студенты неосознанно приписывали преподавателям свои нежелательныеособенности). Здесь, как и в случае обычной рационализации, вместо признаниясобственных недостатков, люди склонны приписывать ответственность за своинеудачи внешним обстоятельствам или другим людям.

4. Комплементарнаяпроекция — проекция черт, дополнительных к тем, которые субъектуприсущи в действительности. Например, если человек ощущает страх, то он склоненвоспринимать других как угрожающих, страшных. Для него в этом случае черта,которая приписывается другим, является причинным объяснением собственногосостояния. А человек, который ощущает себя сильной, властной личностью,воспринимает других людей как слабых, как «пешек».

Были сформулированы принципрезонанса — стимулы, которые соответствуют установкам, интересам воспринимаютсябыстрее; принцип сенсибилизации — повышение чувст-сти по отношению кстимулам, которые угрожают целостности индивида, которые могут привести кнарушению псих-кого функц-ния, и узнавание этих стимулов быстрее прочих.

Проективные методыхарактеризуются следующими свойствами:

1) использованиеслабоструктурированных, неопределенных стимулов; стимулы приобретают смысл нетолько в силу их содержания, но и в связи с личностным значением;

2) «открытость»множества потенциальных ответов — принимаются все реакции испытуемого;

3) атмосферадоброжелательности и отсутствие оценочного отношения со стороны экспериментатора;

4) измерение непсихической функции, а модуса личности в ее отношениях с социальной средой.

Использование проективныхметодов целесообразно в психологическом консультировании, т.к. они способствуютустановлению контакта, достаточно быстро проводятся и ярко показывают произошедшиеизменения (если провести методику повторно на завершающем этапе). Проективныеметодики решают не только диагностические, но и коррекционные задачи (например,прорисовывая свое состояние, клиент может начать рефлексировать). Некоторыепроективные методы применяются в профотборе, в целях диагностики.

Классификация (Е.Т.Соколова):

1) конститутивные — структурирование стимулов, придание им смысла (тест чернильных пятенРоршаха);

2) конструктивныепредполагают создание целого из отдельных частей (тест мира);

3) интерпретативные — истолкование событий, ситуаций, т.е. рассказ по картинке (ТАТ, Розенцвейг);

4) катартические –осуще-тся в игровой деятельности (психодрама);

5) экспрессивные —рисование на свободную тему;

6) импрессивные — предпочтение одних стимулов другим (Люшер);

7) аддитивные — завершениепредложений, рассказа (незавершенные предложения".

Достоинствапроективных методов: даютглубинный срез личности, используются для «наведения мостов» сиспытуемым, не задевают престижа, т.к. любой ответ «правилен».

Критика проективныхметодов недостаточно стандартизованы, результаты «на совести» экспериментатора,обычные требования, предъявляемые к тестам (надежность, валидность) к ним неприменимы, высокая степень субъективизма при анализе. Если психолог недостаточно профессионален, то он м. проявлять «вторичную проекцию» — интерпретировать материалы методики исходя из собственных субъективных представлений.При этом нельзя исключить прямую проекцию собственных психических состояний илипроблем.

23. Понятие обощущении и восприятии

 

Ощущение — отражение отдельных св-в предметови явлений объективного мира, возн. при их непосредственном возд. на рецепторыорганов чувств. Т.о. это редуц.образ воспр., облад. только сенс. кач-вом и онобъектоориентирован. Анатомофизиологический аппарат, специализированный дляприема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды ипереработки их в ощущения называют анализатором. Каждый анализатор состоитиз3-х частей: рецептор, или орган чувств, преобразующий энергию внешнеговоздействия в нервные сигналы; проводящие нервные пути, по которым нервныесигналы передаются в мозг; мозговой центр в коре полушарий головного мозга.

Каждый рецепторприспособлен к приему только определенных видов воздействия, т.е. обладаетспецифической возбудимостью к определенным физическим и химическим агентам.

Классификации ощущенийи рецепторов: В 1898 г. Вундт классифицировал рецепторы в зависимости от адекватных раздражителей: механорецепторы.Находятся в коже, мускулах, сухожилиях и стенках сосудов;хеморецепторы– чувствительны к химическим свойствам; фоторецепторы – чувствительны ксвету.

1906 г. Ч.Шеррингтонвыделил 3 группы ощущений:

1. интероцептивные(органические) – ощущения, которые сигнализируют о протекании обменныхпроцессов внутри организма (хемо-, механорецепторы)

2. экстероцептивные– ощущения, которые возникают при воздействии внешних раздражителей нарецепторы, которые расположены на внешней поверхности тела (зрения, осязания,обоняния, вкуса)

По характеру воздействияобъекта на рецептор – выделяют контактные – отражение качеств объекта, которыенепосредственно воздействуют на рецепторные поверхности (осязание, вкус); идистантные – отсутствует прямой контакт рецептора с объектом, но раздражение ввиде отраженных объектом лучей света или вызванных им колебаний воздухаприсутствует.(зрительные, слуховые). Обонятельные занимают промежуточноеположение.

3. проприоцептивные(кинестетические) отражают движение и относительн.положение тела. (рецет.распол.в мышцах, суставах, сухожилиях).

По времени возникновенияв ходе эволюции: Наиболеедревней является органическая (прежде всего-болевая) чувствительность, затемпоявились контактные (тактильная) формы. Самые эволюционно молодыми являютсяслуховые, зрительные системы рецепторов.

По типу модальности(зрит, обонят, вкусов, вестиб. Чувствительности, вибрационные, температурные,статические, кожные, интерорецептивные (внутр.органы) и т.д).

Свойства:

1.        модальность – способность обрабатыватьспецифические стимулы или раздражители. (спос. улавливать цвет, тон, вибрацию,звук)

2.        интенсивность – отражает количественною сторонувоздействующего раздражителя (яркость ощущений)

3.        локализация – образ ощущений. Содержит элементыпространств. расположения раздражителя.

4.        длительность – отрезок времени, в течении кот.происходит воздействие на орг.чувств.

Закономерности:

1.        последействие –прекращение действия раздражителя не вызывает мгновенного прекращения процессараздражения в рецепторе и возбужд. в корковых частях анализатора. Бывает сположительным последовательным образом (образ соответствует действию ощущения)и с отрицательным (образ не соответ. действию ощущения). Эффект последействия:смещение действия ощущения относительно раздражителя.

2.        адаптация – этоприспособление к чувствительности к постоянно действующему раздражителю,который проявляется в понижении или повышении порогов чувствительности.

3.        взаимодействиеощущений – изменение чувствительности одной анализаторной системы под влияниемдругой анализаторной системы. 2 формы: синестезия – возникновение ощущенияопределенной модальности под воздействием раздражителя др.модальности;сенсибилизация – повышение чувствительности в результате взаимодействияанализаторов

Количественныехарактеристики ощущений:

1.        нижний порог –минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение (J0); верхний порог – максимальнаявеличина раздражителя, которую способен адекватно воспринимать анализатор (Jmax). Интерва между ниж. И верх.поргами– диапазон чувствительности.

2.        дифференциальный,разностный порог – наименьшая величина различий между раздражителями, когда ониеще ощущаются как различные. (*J).Величина *J пропорциональна интенсивности сигналаJ. *J/ J=K – закон Вебера.

3.        Оперативный порогразличимости сигналов – та величина различия между сигналами, при которойточность и скорость различения достигают максимума.

4.        Интенсивностьощущения (Е) прямопропорциональна логарифму силы раздражителя J (закон Вебера-Фехнера).

5.        Временный порог –минимальная длительность воздействия раздражителя, необходимая для возникновенияощущений.

6.        Латентный периодреакции – промежуток времени от момента подачи сигнала до момента возникновенияощущения.

Различают две основныеформы изменения чувствительности: адаптация – изменение чувствительностидля приспособления к внешним условиям (понижение/повышение чувствит-ти); сенсибилизация– повышение чувствительности под влиянием внутренних факторов, состоянияорганизма. Восприятие — процесс порожд. чувств. образов, возн. приусловии возд. внешн. мира на орг. чувств.; заключается в отражении объектов всовокупности свойств при непосредственном воздействии на органы чувств.

Результатом восприятияявляется перцептивный образ. Дает целостный образ предмета илиявления.

4 операции:обнаружение, различение, идентификация, опознание.

Восприятие бывает:

— непреднамеренное(непроизвольное)- преднамеренное – при участии воли. Может выступать каксамост. деят-ть – наблюдение. Наблюдение – это произвольное планомерноевосприятие, которое осуществляется с определенной, ясно осознанной целью с помощьюпроизвольного внимания.

2 теории восприятия:

1. теория гештальта(образа): нервная система воспринимает не отдельные внешние стимулы, а ихкомплексы: форма, цвет, движение – как единое целое.

2. бихевиоризм:реально существую только элементарные (одномодальные) сенсорные функции. Толькоголовной мозг имеет способность к синтезу.

Восприятие вкл.активный двигательный компонент (напр., движение глаз, руки) и сложную аналитико-синтетическуюдеятельность мозга в синтезе целостного образа.

Одну и ту же информациюлюди воспринимают по-разному, субъективно, в зависимости от своих интересов,потребностей, способностей и т.п. Зависимость восприятия от содержанияпсихической жизни человека, от особенностей его личности т- апперцепция.

Свойства восприятия:

1.        Целостность –отражение не изолированных качеств предмета, а отношений между ними)

2.        Константность –относительная независимость воспринимаемых характеристик объекта от их отображенийна рецепторных поверхностях.

3.        структурность — восприятиестуктуры (узнать мелодию, если ее исполняет оркестр, рояль, голос).

4.        осмысленность –отражение актов восприятия общественно-исторического значения объекта, выраженногословом.

5.        избирательность –выделение одних объектов по сравнению с другими.

6.        активность иисторичность – обусловленность восприятия конкретными условиями деятельности ипрошлым опытом субъекта

7.        предметность –соотнесенность всех полученных с помощью органов чувств сведений о внешнем мирес самими предметами, а не с отдельными участками анализатора.

8.        апперцепция –осмысленность восприятия в соответствии с прошлым опытом.

Характеристикивосприятия:

Объем – количествоодновременно воспринимаемых объектов

Быстрота – время,необходимое для адекватного восприятия

Точность – адекватностьперцептивного образа действительному объекту

Полнота – степеньадекватности

Надежность – длительностьточного восприятия.

Виды восприятия:восприятие предметов, времени, отношений, движений, пространства, человека.

Нарушения восприятия.

При резком физическом илиэмоциональном переутомлении иногда происходит повышение восприимчивости кобычным внешним раздражителям – гиперстезия. Противоположность – гипостезия – понижениевосприимчивости к внешним стимулам и связана с умственным переутомлением либо сдепрессией.

Агнозия – затрудненность узнаванияпредметов, звуков, цветов, изображенийГаллюцинации – восприятия,возникшие без наличия реального объекта (видения, призраки, мнимые звуки,голоса и т.д.). Галлюцинации являются, как правило, следствием того, чтовосприятие оказывается насыщенным не внешними действительными впечатлениями, авнутренними образами. Псевдогаллюцинации – образы проецируются не вовнешнее пространство, а во внутреннее (голоса звучат внутри

24. Общие представления о памяти.Процессы памяти. Физиологические основы памяти. Классификации памяти

 

Память – психический процесс, которыйзаключается в отражении прошлого опыта путем его организации и сохранения.Заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлогоопыта. Память связывает прошлое с настоящим и является важнейшей познавательнойфункцией, лежащей в основе развития и обучения.

Память – основапсихической деятельности.Физиол основой Пявляетсяобразование и закрепление временных связей в коре г/м (следы бывших ранеен/процессов, сохраняющихся в КБП г/м в рез пластичности н/с). Временные связиявляются отражением реальной связи предметов, явлений действительности(ассоциации – основной механизм П: м.б. простые-сложные). Плежит в основе способ-тей чел, является условием научения, преобразованиязнаний, формирования умений и навыков. П есть у всех живых сущ-в,но наиб высокого уровня своего развития она достигает у чел.

Образы предметов илипроцессов реальной действительности, которые мы воспринимали раньше, а сейчасмысленно воспроизводим, называются представлениями. Представления памятиявляются воспроизведением, более или менее точным, предметов или явлений,когда-то действовавших на органы чувств. Представления воображения – этопредставления о предметах, которые в таких сочетаниях или в таком виде никогданами не воспринимались.

В основе памяти лежатассоциации (или связи). Предметы или явления, связанные в действительности,связываются и в памяти человека. Потом по одному из этих предметов мы можемвспомнить второй. Запомнить – вязать что-то, что требуется запомнить, с ем-тоуже известным, образовать ассоциацию.

С физиологической точкизрения ассоциация представляет собой временную нервную связь. Различаютассоциации:

— по смежности –объединяет 2 явления, связ.во времени или пространстве.

— по сходству – связывает2 явленияы, имеющих сходные черты;

— по контрасту – связ.2противополож. явления.

— по смыслу – связ.2явлен, кот. в действит-ти постоянно связаны: часть и целое, род и вид.

Для образования временнойсвязи требуется повторное совпадение двух раздражителей во времени, дляобразования ассоциаций требуется повторение.

Основные процессыпамяти: запоминание,сохранение, узнавание, воспроизведение.

Виды памяти: Непроизвольная.

Эффективность зависитот приемовзаучивания:

а) механическое дословноеповторение – механическая память – основ. на повторении материала безосмысливания;

б) логический пересказ:логич. осмысл. материала, систематизация, выдел. гл. логич. компонентовинф-ции, пересказ своими словами – логическая память (смысловая) – основ. наустановлении в запоминаемом материале смысловых связей.

в) образные приемы — перевод информации в образы, графики, схемы) – работает образная память:зрительная, слуховая, моторно-двиг., вкусовая, осязательная, обонятельная,эмоциональная.

г) мнемотехническиеприемы – спец.приемы для облегчения запоминания: ассоциации, прием группировки,рифм и ритма, акростих, логический, метод локуса.

Память – необходимоеусловие единства человеческой психики, нашей психической идентичности.

Основныехар-ки памяти:объем(7+-2)(общая хар-ка, характеризует возможности запоминания и сохранения инф-ции), быстротавоспроизведения (характеризует способ-ть чел воспроизводить инф-цию –одни это делают быстро, др медленно), точность воспроизведения(способ-ть чел точно сохранять и точно воспроизводить инф-цию), длительностьсохраненения (способ-ть чел удерживать опред время необходимуюинф-цию), готовность воспроизвести инф-цию (реминисценция).

Уровни: (как долго сохраняется информация):

1.        непосредственный,или сенсорный уровень. Удерживает данные о том, как воспринимается мир нашимиорганами чувст на Ур. рецепторов. Длит-ть сохр-я 0,1-0,5 с.

2.        кратковременнаяпамять – может контролироваться человеком. Обеспечивает запоминание однократнопредъявленной информации на короткое время, после чего инф. забываетя илипереходит в долговременную. Объем 7плюс, минус 2.

3.        долговременная –обеспечивает длит.хран. инф. Бывает 2 типов: с сознательным доступом (т.е. чел.может по своей воле извлечь инф.); закрытая (чел.в естеств. условиях не имеет кней доступа, алишь при гипнозе)

Оперативая память – видпам., проявляющийся в ходе выполнения опред. деят-ти, обслуживающий этудеятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и изДП, необходимой для текущей деят-ти.

Помежуточная память –обесп. сохр. инф. В теч. неск. часов, накапливает информацию в теч. дня, авремя ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти икатегоризации инф., переводя ее в ДП.

Для ДП с сознательнымдоступом свойствееа закономерность забывания: забывается все ненужное,второстепенное, иногда и нужное.

Забывание м.б.полным ичастичным, длительным и временным. При полном забывании материал не только невоспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание происходит тогда, когдачеловек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также когда он узнает, ноне может воспроизвести. Временное забывание физиологи объясняют торможениемвременных нервных связей, Полное – их угасанием. Исследования процессазабывания выявили особенность: наиболее точное и полное воспроизведениесложного и обширного материала происходит обычно не сразу, а спустя 2-3 дня.Такое улучшенное отсроченное воспроизведение называется реминисценцией.

Забываниеневозможностьвосстановить ранее воспринятую инф-цию, стирание следов, естественный процесс.Подобно сохранению и запоминанию, оно имеет избирательный хар-р. Физиол основазабывания – торможение временных связей при отсутствии их подкрепления.Забывается прежде всего то, что не имеет для чел жизненно важного значения, невызывает его интереса, не соответствует его потреб-тям (проактивноеторможение – то, что происходит в данный момент тормозит последующеевосприятие и действие) и (ретроактивное торможение – то,что происходит в данный момент тормозит то, что воспринималось ранее). М.б. полное,частичное, длительное, временное. Реминисценция– отсроченное воспроизведение лучше чем непосредственное.

БлонскийП.П.Различные виды П представленные у взрослого чел, являютсяразличными ступенями ее истор развития. В истории развития человечества виды Ппоследовательно появились один за др. Последовательность развитиявидов П: двигательная, аффективная, образная и логическая.

Эбингауз(кривая забывания) отражает фундаментальный закон чел П(сколько бы мы не учили инф-цию, часть все равно забудем. Физиол основойзабывания является угасание временных связей при отсутствии их подкрепления. Примерпро заучивание слогов.

Формы воспроизведения:узнавание;воспоминание, кот.осущ-ся при отсутсвии восприятия объекта; припоминание,предст.собой наиболее актив.форму воспроизв., во многом зависящую от ясностипоставленных задач; реминисценция – отсроченное воспроизведение ранеевоспринятого, казавшегося забытым; эйтетизм – зрительная память, долгосохрагяющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.

Виды памяти взависимости от содержания запоминаемого материала:

двигательная –генетически первичная; образная – возможность сохранять и в дальнейшем использоватьданные нашего восприятия (5 подвидов образной пам.: зрительная, слуховая,осязательная, обонятельная, вкусовая); эмоциональная память – запечатлениепережитых чувств; Высший вид памяти – вербальная (словесно-логическая). С еепомощью образуется информационная база человеческого интеллекта, осуществляетсябольшинство мыслительных действий (чтение, счет). Включает в себя формымышления, способы познания и анализа и т.д.

Нарушения памяти:

1.     гиперфункцияпамяти – живые, яркие воспоминания, связ. с сильным возбуждением, волнением ит.д.

2.     навязчивыевоспоминания – непреодолимое воспоминание своих крайне неприятных или позорныхпоступков.

3.     ослаблениеизбирательной репродукции – затруднения в воспроизводстве необходимого в данныймомент материала.

4.     прогрессирующаяамнезия – причины: алкоголизм, травмы, склероз, возрастные изменения, заболевания.Сначала утрачивается способности запоминать новую информацию, затем последовательносокращаются информационные запасы памяти. В 1-ю очередь забывается то, чтоусвоено недавно. Давние события сохраняются лучше – закон Рибо.

5.     «корсаковскийсиндром» — нарушениа память на текущие события, забываение того, чтотолько что сделал, увидел.

6.     ложныевоспоминания (конфабуляции)

25. Понятие о мышлении

 

Мышление — это опосредованное и обобщённоеотражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся впознании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.Мышление — высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложныйпознавательный психический процесс, свойственный только человеку.

Мышлениехарактеризуется: общественно-историческойприродой; обобщенным и опосредованным отражением действительности;непосредственно связано с речью.

Функции мышления:

1.        понимание(постижение способа возникновения смысла и значения какого-либо явления);

2.        решение задач ипроблем;

3.        целеобразование(порождение новых целей в мышлении и любой деятельности)

4.        рефлексия(самоанализ своего мышления и деятельности);

Объект мышления – задачаили проблема.

Выделяют три сторонымышления:

1.        Содержательнаясторона (что мы рассматриваем в мыслительной деятельности):

— образ-целостное иобобщенное отражение действительности;

— представления (образ, вкотором уже возможно выделение отдельных признаков)

— понятие (обобщениекласса объектов)

2.Функционально-операциональная сторона (как мы мыслим):

Операции: анализ, синтез,сравнение, обобщение, абстрагирование

3. мотивационно-целеваясторона (зачем): что побуждает к мышлению – мотивы, цели.

Виды мышления:

1.        по содержаниюмышления:

— нагляднодейственное –отражение связей и отношений предметов и явлений, которые непосредственновключены в практическую деятельность

— наглядообразное –опиается на восприятие и представления. Человек мыслит образами.

— словестно-логическое(понятийно-абстрактное) – отражение предетов и связей с помощью понятий илогических конструкций.

2.        по характерурешения задач: практическое, теоретическое

3.        по степениоригинальности и новизны продукта: репродуктивное, продуктивное (творческое)

4.        по степениосознанности процесса мышления: логическое, эвристическое

5.        по характеруобобщения, эмпирическое, теоретическое

Мышление какпроцесс.

Мыслительная деятельностьчеловека проявляется в понимании объектов мышления и в решении на этой основеразнообразных мыслительных задач.

Понимание — процесс проникновения мысли всущность чего-либо. Объектом понимания может быть любой предмет, явление, факт,ситуация, действие, речь людей, произведение литературы и искусства, научнаятеория и т.д.

Решениемыслительных задач проходит несколько этапов. Первый этап — осознание вопроса задачи истремление найти на него ответ. Без вопроса нет задачи, нет вообще деятельностимышления.

Второй этап решения мыслительных задач — этоанализ условий задачи. Не зная условий, нельзя решить ни одной задачи, нипрактической, ни умственной.

Третий этап решения мыслительной задачи — саморешение. Процесс решения осуществляется посредством различных умственныхдействий с использованием логических операций. Умственные действия образуютопределённую систему, последовательно сменяя друг друга.

Последним этапом решения мыслительных задач являетсяпроверка правильности решения. Проверка правильности решения дисциплинируетмыслительную деятельность, позволяет осмыслить каждый шаг её, найтинезамеченные ошибки и исправить их.

Умение решать мыслительныезадачи характеризует ум человека, особенно, если человек может решать ихсамостоятельно и наиболее экономными способами.

Операции мышления.

Мыслительная деятельностьчеловека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач,направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция — это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человекрешает мыслительные задачи. Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ исинтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация.Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи иот характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Характеристикаосновных форм мышления.

Различают три основныеформы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

Понятие — это форма мышления, в которойотражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений, связи иотношения между отдельными свойствами и признаками объекта.

В понятии содержатся лишьсвойства, общие и существенные для целого ряда однородных предметов:

Суждение. В суждениях отражаются связи иотношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами ипризнаками (понятиями). Суждение — это форма мышления, содержащая утверждениеили отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или ихсвойств. Примерами утвердительного суждения могут быть такие суждения, как «Ученикзнает урок» или «Психика есть функция мозга». К отрицательнымсуждениям относятся такие суждения, в которых отмечается отсутствие у предметатех или иных признаков.

Умозаключение. Умозаключение — такая формамышления в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различныесуждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример умозаключения-доказательствогеометрических теорем.

Человек пользуется восновном двумя видами умозаключений — индуктивными и дедуктивными.

Взаимосвязьмышления и чувственного познания.

Первая особенностьмышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познатьпрямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства черездругие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данныечувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранееприобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познаниеопосредованное. Через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано свнешним миром и является его отражением.

Мышление — высшая ступеньпознания человеком действительности. Чувственной основой мышления являютсяощущения, восприятия и представления. Мышление не только теснейшим образомсвязано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их.

Теория поэтапного(планомерного) формирования умственных действий и понятий.

Традиционноеобъяснительно обучение – его содержание – усвоение формулировок, зн-й и т.п. ссоставлением классификаций, типологий и т.п. Это – словесное обучение. Теорияпоэтапного формирования умственных действий и понятий кардинально отличается оттрадиционных методов обучения. Это – спец. психолого-пед. теория, кот.обосновывает построение учебной д-ти таким образом, что за короткий срок наоснове внешних, предметных действий, кот.организуются по определенным правилам,формируются знания и умения. Ее суть: учение рассматривается как д-ть, аумственные процессы – это действия. Т.е. проводиться аналогия междупрактической и умственной д-тью. Эту теорию разработал Гальперин. Она обобщилаи подтолкнула к дальнейшему развитию учения о происхождении психическихпроцессов и внутренних состояний из внешней д-ти. Любое умственное действиерассматривается как внешнее, связанное с практическим планом. Согласно этойтеории, полноценные понятия у учащихся м.б. сформированы только в том случае,если процесс их формирования идет через усвоение соответствующих действий.Гальперин поставил перед обучением принципиально новые задачи: описать любоеформируемое действие совокупностью его св-в, подлежащих формированию, создатьусловия для формирования этих св-в, разработать систему ориентиров, необходимыхили достаточных для управления правильностью формирования действия и избеганияошибок. Гальперин разграничил две части осваиваемого предметного действия: егопонимание и умение его выполнить. Первая часть играет роль ориентировки, наз. ориентировочной,вторая – исполнительная. На ориентировочную часть выполняемого действияобращается особое внимание. Она считается главной, от нее зависят уровень икачество исполнения формируемого действия, она является педагогическим ср-вомуправления действием – ориентировочная основа действия (ООД). В результате правильноговыполнения ООД у учащегося возникает адекватный план выполнения действий,способы контроля коррекции ошибок. Ориентировочные операции, входящие в составООД м.б. активными (на начальном этапе) и пассивными (когдадействие уже сложилось).

ООД определяется по3-м критериям:1)степени полноты (полная-неполная), 2) мере обобщенности (обобщенная — конкретная), 3) способу получения обучаемым (самостоятельно – в готовом виде). ТипООД создается сочетанием каждого из 3-х компонентов. Из 8 изучено три: 1)присутствует при выполнении действия по методу проб и ошибок (если задачаобучения не ставиться), 2) предполагает постановку задачи и изучение внешнихсторон действия прежде, чем оно будет выполняться (тип ООД задает учитель, уч-ксам не ориентируется), 3) учащийся в состоянии сам составить и реализоватьориентировочную основу нового действия. Процесс усвоения зн-й и формированиядействий проходит в 6 этапов: 1) мотивация (привлечение вн-яобучаемого, пробуждение его интереса к получению знаний), 2) уяснение ООД,3) выполнение действия в материальной форме, 4) выполнениедействия в плане громкой речи, 5) //-// про себя, 6) выполнениедействия в уме. В данной теории выделяют три типа учения соответственнотрем главным типам ООД. 1)усвоение действия происходит с ошибками, снедостаточным пониманием материала, с неспособностью выделить существенныепризнаки; 2) усвоение характеризуется более уверенным и полным пониманиемсодержания материала с четким разделением существенных и несущественныхпризнаков; 3) обеспечивается быстрое, эффективное и безошибочное усвоение действия,предполагающее формирование всех его основных качеств. Ориентировочная основазаданного умственного действия разъясняется учащемуся в самом начале егоформирования. Затем с опорой на нее выполняется само действие (сначала среальными предметами, потом про себя). Это и есть умственное действие. Опытприменения данной теории показал, что вместе с действиями у учащихся формируютсяи др. психические процессы: восприятие, произвольное внимание, речь, а такжесистема понятий, связанных с выполняемым действием. Действие в результате егоформирования м.б. перенесено в умственный план целиком или только в своейориентировочной части (понимание действия).

 

26. Творческоемышление и воображение. Процессы воображения. Психология творчества

 

Воображение — это психический процесс, которыйзаключается в создании новых образов путем переработки материала восприятий ипредставлений, полученных в предшествующем опыте. Воображение – это необходимыйэлемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктовдеятельности, а также обеспечивающий создание программы поведения в техслучаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.

Назначение воображениякак психического процесса:

-позволяет представитьрезультат деятельности до ее начала;

-представить не толькоконечный продукт, но и промежуточные продукты

Следовательно, В.ориентирует человека в процессе деятельности – создает психическую модельпродуктов.

В. связано с мышлением,они позволяют предвидеть будущее. И мышление и воображение возникают впроблемной ситуации, когда необходимо отыскать новые решения. Они мотивируютсяпотребностями личности. Реальному прцессу удовлетворения потребностей можетпредшествовать иллюзорное, воображаемое удовлетворение потребностей. Но впроцессе воображения опережающее отражение действительности происходит вконкретнообразной форме в виде ярких представлений, а в процессах мышления –путем оперирования понятиями.

Воображение возникаеттогда, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.

Т.о.воображение позволяетпринять решение и найти выход из проблемной ситуации даже при отсутствии нужнойполноты знаний, которые необходимы для мышления.

Виды воображения:

Пассивное (образы не воплощаются в жизнь,намеченные программы поведения не осуществляются). Может возникатьпреднамеренно и непреднамеренно(сны, при патологических расстройствах сознанияи т.д.)

Активное: творческое (самостоятельноесоздание образов) и воссоздающее (создание образов, соответствующих описанию).

1.        по степенипроизвольноси:

произвольное(активное или преднамеренное): воссоздающее (способность подобрать любимую мелодию)и творческое (самостоятельное создание например мелодии).

непроизвольное(при сновидениях) (пассивное или непреднамеренное).

2. по способам созданияобразов: воссоздающее и творческое.

Мечта – образ желаемогобудущего.

Для произвольногоВ.характерно наличие задачи на создание образа и волевое усилие при осуществленииэтой задачи.

Непроизвольноевоображение характеризуется неучастием, незначительным включением в процесссоздания образов, волевого усилия и целеполагания (сны, грезы).

Процессы воображения:

Процессы воображенияимеют аналитико-синтетический характер. Основная тенденция воображения –преобразование представлений (образов), обеспечивающее в конечном счетесоздание модели ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей.

Сущность В.составляетпроцесс преобразования представлений, создание новых образов на основеимеющихся. В. – это отражение реальной действительности в новых, неожиданных,непривычных сочетаниях и связях.

Синтез представлений впроцессах воображения осуществляется в различных формах:

1.        агглютинация – «склеивание»различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей.(русалка, избушка на курьих ножках).

2.        гиперболизация –увеличение или уменьшение предмета (великан, мальчик с пальчик) и изменениеколичества частей предмета или их смещение: многорукие богини, драконы с 7головами.

3.        заострение,подчеркивание каких-либо признаков: шаржи, карикатуры

4.        схематизация –представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают напервый план.

5.        типизация –выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их вконкретном образе.

Образы творческоговоображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций.В структуре творческого воображения различают 2 типа таких интеллектуальныхопераций. Первый – операции, посредством которых формируются идеальные образы,второй – операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция.

Один из первыхпсихологов, изучавших эти процессы, Т. Рибо, выделил 2 основные операции: диссоциациюи ассоциацию. Диссоциация – отрицательная и подготовительная операция, в ходекоторой раздробляется чувственно данный опыт. В результате такойпредварительной обработки опыта элементы его способны входить в новоесочетание.

Без предварительнойдиссоциации творческое воображение немыслимо. Диссоциация – первый этаптворческого воображения, этап подготовки материала.

Ассоциация – создание целостного образа изэлементов вычлененных единиц образов. Ассоциация дает начало новым сочетаниям,новым образам.

27. Психология речи.Виды и функции речи. Мышление и речь

 

Речевое общениеразвивалось на основе трудовой деятельности. Речь – это язык в действии.Язык – система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис –набор правил, по которым строятся предложения. Слово – разновидность знака. Объективнымсвойством словесного знака, обусловливающим нашу теоретическую деятельность,является значение слова, которое представляет собой отношениезнака (слова) к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо оттого, как он представлен в индивидуальном сознании.

В отличие от значенияслова, личностный смысл -это отражение в индивидуальномсознании того места, которое занимает данный предмет (явление) в системедеятельности человека. Если значение объединяет социально значимые признаки слова,то личностный смысл – это субъективное переживание его содержания.

Фердинанд де Соссюр(основатель лингвистики). Главное свойство языка – условность, произвольностьзнака. Знак заменяет предмет по своей чувственной форме, можно оперироватьобъектом без практического действия с ним. Язык – совокупность знаков и правилоперирования ими. Речь — процесс использования языка. Их отличия: 1)язык стабилен, речь динамична. Речь как процесс – возможность развитияязыка как системы. Б) язык – система общественных значений, речь позволятвыражать индивидуальный смысл. 3) речью сначала овладевают в применении, изатем осознают правила. Язык сначала предполагает знакомство с терминами иправилами, а затем – применение в речи. Речь — форма общения, опосредствованнаяязыком.

Выделяют функцииязыка:

1.        средствосуществования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта- язык – средствокодирования информации об изученных свойствах предметов, явлений. Посредствомязыка информация об окружающем мире и самом человеке, полученнаяпредшествующими поколениями, становится достоянием последующих поколений.

2.        средство общения(коммуникации) – язык позволяет оказывать воздействие на собеседника – прямое(если указывается прямо на то, что надо сделать) или косвенное (еслисобеседнику сообщаются сведения, важные для его деятельности, на которые онбудет ориентироваться немедленно и в другое время в соответствующей ситуации)

3.        орудиеинтеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения) – человек,выполняя любую деятельность, сознательно планирует свои действия. Язык –основное орудие планирования интеллектуальной деятельности и решениямыслительных задач.

Речь имеет 3 функции:

1. сигнификативную(обозначение) – отличает речь человека от коммуникации животных. У человека сословом связано представление о предмете или явлении.

2. обобщения –слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходныхпредметов и всегда является носителем их существенных признаков.

3. коммуникации(передача знаний, отношений, чувств) – выступает как внешнее речевое поведение,направленное на контакты с другими людьми. В этой функции речи выделяют 3стороны: информационную (передача знаний, связана с функциями обозначения иобобщения); выразительную (помогает передать чувства и отношения говорящего кпредмету сообщения); волеизъявительная (направлена на то, чтобы подчинитьслушателя замыслу говорящего).

Виды речи:

внешняя и внутреннюю.Внешняя включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную.Диалогическаяречь – это речь поддерживаемая; собеседник уточняет, договаривает и т.д.Беседа – диалог имеет тематическую направленность. Монологическая –длительное, последовательное, связанное изложение системы мыслей, знаний однимлицом. Письменная – разновидность монологической. Она более развернута,чем устная монологическая, что связано с отсутствием обратной связи ссобеседником.

Перевод внешней речи вовнутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением)структуры внешней речи, а переход от внутренней к внешней (экстериоризация) –разыертывания структуры внутренней речи.

Эгоцентрическая речь.Ж.Пиажевпервые выделил феноменэгоцентрической речи. Ее характеристики: она наблюдается у детей 2-6 лет (пик — 3 года). Это «речь для себя». Она обрывочна, сокращенна, ее труднопонять в отрыве от контекста. По Пиаже, эгоцентрическая речь — это одно изпроявлений эгоцентризма мышления. Эгоцентрическая речь есть озвучиваниеэгоцентрической мысли. Ранний Пиаже: эгоцентрическая речь — лишь аккомпанементдетской деятельности, она ничего в ней не меняет. Поздний Пиаже согласился сВыготским в том, что эгоцентрическая речь возникает при затруднениях в деятельности.Выготский: эгоцентрическая речь есть переходная речь от внешней(социальной) к внутренней. Это озвученная внутренняя речь. Ее функция — ориентировка, осознание и преодоление препятствий, затруднений. Эгоц. речьявляется внешней по структуре, но внутренней по функции. Она не исчезает, нопереходит полностью во внутренний план, становится внутренней речью. Если Пиажесчитал, что эгоц. речь — следствие недостаточной социализации изначальноиндивидуальной речи, то Выготский — что эгоц. речь возникает из недостаточнойиндивидуации изначально социальной речи. В подтверждение своей точки зренияВыготский приводит результаты экспериментов: при удалении иллюзиипонимания (когда дети находились в коллективе детей-иностранцев илидетей-глухонемых), при удалении коллективного монолога (когда дети были набольшом расстоянии друг от друга), а также препятствование вокализации (игралагромкая музыка; говорить только шепотом) — то есть при редукции социальных составляющих- эгоцентрическая речь резко снижалась.

Значение слова как единица анализаречевого мышления. Генетические корни мышления и речи. Человеческое мышление – в каких быформах оно не осуществлялось – невозможно без языка. Всякая мысль возникает иразвивается в неразрывной связи с речью. Чем глуюже и основательнее продуманата или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной иписьменной речи.

Выготский рассматривает две основные тенденциив трактовке отношения мысли и слова: 1. их полное отождествление (нечегои изучать), 2. их полное разъединение (чисто внешняя механич. зависимость междуними). Необходимо пересмотреть эти отношения. Разлагать речевое мышление надоне на элементы, а на единицы, сохраняющие основные свойства целого. Такойединицей в речевом мышлении является внутренняя сторона слова — значение.Каждое слово (его значение) есть скрытое обобщение. А обобщение — это актмышления. Значение слова есть речь и мышление одновременно, оно есть единицаречевого мышления. Отсюда вытекает метод — метод изучения значений слов.Единица речи – слово. Психологическая сторона слова – значение. Значение словаесть единство не только мышления и речи, но и единство обобщения и общения,мышления и коммуникации. Отношение между мышлением и речью — величинапеременная, оно качественно и количественно меняется в процессе развития. В филогенезеесть доречевое мышление и доинтеллектуальная речь.

Внутреняя речь. Сравнение развития внутр. речи имышления ребенка с развитием речи и интеллекта животных показывает, что первоеявляется не прямым продолжением второго, но что меняется сам тип развития — избиологического он превращается в общественно-исторический. Речевое мышлениеесть общественно-историческая форма. Во внутренней речи значение отличается отсмысла.

В онтогенезе: мышление ребенка проходит в своемразвитии доречевую стадию. Примерно в 2 года линии развития мышения и речиребенка перекрещиваются, совпадают, после чего мышление становится речевым, аречь — интеллектуальной.

4 стадии развития речии мышления в онтогенезе:

1. Примитивная,натуральная стадия. Доинтеллект. речь и доречевое мышление.

2. Стадия «наивнойпсихологии». Овладение грамматическими структурами и формами без овладениялогическими структурами и операциями.

3. Стадия внешнего знака,внешней операции. «Счет на пальцах», эгоцентрич. речь.

4. Стадия «вращивания».Внешняя операция переходит внутрь, кардинально при этом меняясь.

 

28. Понятие о внимании. Видывнимания. Нейрофизиологические основы внимания. Свойства внимания

 

Основные определениявнимания.В. Вундт: внимание – субъективная сторонаявлений сознания, апперцепция – их объективный результат. Внимание — процессапперцепции, сопровождаемый чувством внутреннего усилия. Э. Титченер:внимание – сенсорная ясность. Джемс: внимание – пристрастное,осуществляемое посредством умственной деятельностью, обладание в ясном и четкомвиде одним из нескольких одновременно возможных рядов мысли (селекция).Внимание – необходимый универсальный психический процесс, оно есть везде, ноего содержание и специфику выделить очень трудно. Внимание –наличие особой активности субъекта, оснащенной специальными средствами исвязанной с усилием субъекта. В. всегда подразумевает активность.

Внимание – произвольная или непроизвольнаянаправленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либообъекте восприятия. Без него восприятие невозможно.

Природа и сущностьвнимания вызывают разногласия в психологии. Некоторые специалисты сомневаютсяв существовании внимания как особой самостоятельной функции, считают его толькостороной или моментом других психических процессов. Но открытие нейроноввнимания, клеток-детекторов новизны, изучение особенностей функционированияретикулярной формации и образования доминант, являющихся физиологическимкоррелятом внимания, позволяет утверждать, что оно представляет собойпсихическое образование, структуры которого анатомически и физиологическиотносительно независимы от сенсорных процессов. Внимание не обнаруживается в «чистомвиде», функционально оно всегда «внимание к чему-либо». Поэтомувнимание следует рассматривать как психофизиологический процесс, состояниехарактеризующее динамические особенности познават. процессов. Внимание и обусловливаетизбирательность, сознательный или полусознательный отбор информации, поступающийчерез органы чувств.

В отл. от др. познават.проц., внимание своего особого содержания не имеет. Оно проявл-ся как бы внутриэтих процессов и неотделимо от них. Характеризует динамику протекания этихпроцессов.

Внимание – этонаправленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личностиустойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики, предполагающееповышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Функции:

1. отбор значимых,релевантных, т.е. соответствующих потребностям, присущих данной деятельности,воздействий и игнорирование (торможение, устранение) других – несущественных,побочных, конкурирующих воздействий.

2. функция удержания(сохранения) данной деятельности (сохранение в сознании образов определенногопредметного содержания) до тех пор, пока не будет достигнута цель.

3. регуляция и контрольпротекания деятельности.

Сенсорное вниманиесвязано с восприятием раздражителей разной модальности (вида). Выделяютзрительное, слуховое сенсорное внимание.

Объект интеллектуальноговнимания как высшей его формы являются воспоминания и мысли.

Согласно Павлову иУхтомскому, явления внимания связаны с повышением возбудимости определенныхмозговых структур в результате взаимодействия процессов возбуждения иторможения. Павлов: в каждый момент времени в коре имеется какой-либо участок,характеризующийся наиболее благоприятными, оптимальными условиями длявозбуждения. Этот участок возникает по закону индукции нервных процессов, всоответствии с которыми нервные процессы, концентрирующиеся в одной областикоры г.м., вызывают торможение в других ее областях.

Ухтомский: в мозгу всегда имеется доминирующий,господствующий очаг возбуждения. Доминанта – констелляция центров с повышеннойвозбудимостью. Доминанта не только подавляет вновь возникающие очагивозбуждения, но и способна привлекать к себе слабые возбуждения и благодаряэтому усиливаться за их счет. Является устойчивым очагом возбуждения.

Внимание возможно приопределенном уровне активности мозга.

Функция неспецифическойсистемы мозга – регуляция различных форм неспецифической активации мозга.

Свойства внимания

Когда говорято развитии, воспитании внимания, то имеют в виду совершенствование свойств внимания.Различают следующие свойства внимания: объем, сосредоточенность(концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость.

·         Объем внимания измеряется тем количеством объектов,которые воспринимаются одновременно. Зависит от специфически практическойдеятельности человека, от его жизненного опыта, от поставленной цели, отособенностей воспринимаемых объектов. Объединенные по смыслу объекты воспринимаютсяв большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем вниманияравен 4-6 объектам.

·         Концентрация внимания есть степень сосредоточениясознания на объекте (объектах). Чем меньше круг объектов внимания, чем меньшеучасток воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание. Обеспечиваетуглубленное изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представлениячеловека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.

·         Распределениевнимания – умениеодновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькимипроцессами, объектами. В некоторых профессиях распределение внимания приобретаетособенно важное значение: профессии шофера, летчика, педагога. С точки зренияфизиологии, распределение внимания объясняется тем, что при наличии в кореголовного мозга оптимальной возбудимости в отдельных ее участках имеется лишьчастичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлятьодновременно выполняемыми действиями. Таким образом, чем лучше человек овладелдействиями, тем легче ему одновременно выполнять их.

(Условияуспешности: чемсложнее совмещаемые виды деятельности или решаемые задачи, тем труднеераспределить внимание; трудно совмещать 2 вида умственной деятельности (хорошофизическую и умственную); важное условие автоматизация хотя бы 1 из осуществляемыхвидов деятельности).

·         Устойчивостьвнимания — общаянаправленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость вниманиязначительное влияние оказывает интерес. Необходимым условием устойчивости вниманияявляется разнообразие впечатлений или выполняемых действий.

·         Свойством,противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Физиологическоеобъяснение отвлекаемости – это или внешнее торможение, вызванное постороннимираздражителями, или продолжительное действие одного и того же раздражителя.Выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодическоеослабление внимания к конкретному объекту или деятельности. Колебания вниманиянаблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясняетсянепрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.

·         К свойствамвнимания относится и переключение внимания. Переключение вниманиясостоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой.Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) инепреднамеренное (непроизвольное). Успешность переключения зависит от рядаусловий:

— отособенностей предыдущй и последующей деятельности. Показатели успешностипереключения снижаются при переходе от легкой деятельности к трудной; ототношения человека к прежней и новой деятельности; от завершенности предыдущей;от индивидуальных различий

Виды:

1.        Непроизвольное (пассивное, эмоциональное)– самособой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного илинового, неожиданного раздражителя, или значимого и вызывающего эмоциональныйотклик раздражителя. Пассивно, зависимо от объекта, который его привлек,отсутствие усилий человека. Связь между объектом внимания и эмоциями, интересами,потребностями. Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное вниманиеПричина непроизв. вним. – интерес.

2.        Произвольное (активное, волевое) – сознательнорегулируемое сосредоточение на объекте. Предполагает волевое усилие, котороеподдерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Возникает, когдачеловек ставит перед собой цель деятельности.

Условия, облегчающиепроизвольное сосредоточение внимания:

— практическое действие

— психическое состояниечеловека (утомленному, эмоционально возбужденному человеку сложно сосредоточиться)

3. Послепроизвольноевнимание – вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи сэтим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность,снимается напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание можетдлиться часами.

Теплов и Небылицын показали, что качество вниманиязависит от свойств нервной системы. Людям со слабой н.с.дополнительныераздражители мешают сосредоточиться, а с сильной – повышают концентрацию. Людис инертной н.с.испыт. затруднения в переключении и распред. внимания.

При изоляции человека отраздражителей, то нормальный, физическ и здоровый человек начинает испытыватьтрудности в управлении своими мыслями, теряет ориентировку в пространстве, встроении собственного тела, начин. галлюцинации и кошмары.

 

29. Эмоционально–аффективная сфера психики: детерминанты ипсихофизиологические механизмы. Понятие об эмоциях и чувствах. Классификацияэмоций

 

Эмоции– особый класс субъективных психологических состояний,отражающих в форме непосредственных переживаний приятного процесс и результатыпрактической деятельности, направленной на удовлетворение его актуальныхпотребностей. Поскольку все то, что делает человек, в конечном счете служитцели удовлетворения его разнообразных потребностей, постольку любые проявленияактивности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями.

Эмоции,утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, припомощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условийдля удовлетворения актуальных для них потребностей.

Эмоциональныеощущения биологически в процессе эволюции закрепились как своеобразный способподдержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждают оразрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.

Самая стараяпо происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существформа эмоциональных переживаний – это удовольствие, получаемое отудовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное сневозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности.

Основныеэмоциональные состояния делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты.Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворениепотребности. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точкизрения актуальной в данный момент потребности, значения для ее удовлетворенияпредстоящего действия или деятельности.

Чувства – высший продукткультурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определеннымивходящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми,окружающими человека. Выполняют в жизни и деятельности человека, в его общениис окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мирачеловек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить своиположительные чувства.

Аффекты – это особо выраженные эмоциональныесостояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который ихиспытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Страстьпредставляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокругопределенного вида деятельности или предмета (человека).

С.Л.Рубинштейн: в эмоциональных проявленияхличности можно выделить три сферы: органическую (аффективно-эмоциональную)чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировоззренческие чувства. К аффективно-эмоциональнойчувствительности относятся, по его мнению, элементарные удовольствия инеудовольствия, преимущественно связанные с удовлетворением органическихпотребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определеннымипредметами и занятиями отдельными видами деятельности. Эти чувства соответственноих предметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические.Они проявляются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности ив отвращении к другим. Мировоззренческие чувства связаны с моралью иотношениями человека к миру, социальным событиям, нравственным категориям иценностям.

Эмоция – этопереживание отношения к той или иной ситуации. Это проявление чувств. Амбивалентностьчувств – совмещение отрицат. и положит. эмоции в проявлении одного и того жечувства. Оценивание чувства как положит.и отрицат. происходит не на основепринципа удовольствия и неудовольствия, а на основе возникающ.соц-детерминированных нравственных и моральных оценок.

/>Функции эмоций:

1. оценочная– оценивают возможность достижения цели в данной ситуации

2. регулятивная– регулирует психические помыслы

— стеническийвариант (мобилизация организма при близости цели)

— астенический тип (подавление общего тонуса в состоянии стресса например)

3. мотивирующая

Основныепараметры эмоций:качество и содержание; сила; динамика – проц. возникновения, сохранения иугасания; знак (+ или-) + — в случае удовлетворения потребности и достижениицели; в случае неудовлетв., фрустрации

В однихслучаях эмоции отличаются двойственностью. Они становятся побуждениями кпоступкам, к высказываниям, увеличивают напряжение сил и называются стеническими.Человеку трудно молчать, не действовать. В других случаях эмоции (астенические)характеризуются пассивностью ил созерцательностью, переживание чувстврасслабляет человека.

Видыэмоций: аффект- изменения сознания, нарушение контроля за действиями, утрата самообладания

настроение– общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного временивсе поведение человека; стресс; страсть; страх – отрицат.эмоц. состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможномущербе для его жизненного благополучия, о реальной или воображаемой опасности,ему грозящей; удивление – не имеющая четко выраженного положит. иотрицат. Знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства; гнев– отрицат по знаку, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапнымвозникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключит. важ. длясубъекта потребности; стыд – отрицат. состояние, выражающееся восознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не толькоожиданиям окружающих, но и собственным проявлениям о подобающем поведении ивнешнем облике.

Теории эмоций

Ч.Дарвин. На основе сравнительныхисследований эмоциональных движений млекопитающих Дарвин создал биологическуюконцепцию эмоций, согласно которой выразительные эмоциональные движениярассматривались как рудимент целесообразных инстинктивных действий, сохраняющихв какой-то степени свой биологический смысл и вместе с тем выступающих вкачестве биологически значимых сигналов для особей не только своего, но идругих видов.

Теория эмоцийП.К.Анохина. Эмоции как продукт эволюции, как приспособительный фактор вжизни животного мира. Эмоция выступает как своеобразный инструмент, оптимизирующийжизненный процесс и тем самым способствующий сохранению как отдельной особи,так и всего вида. Неоднократное удовлетворение потребностей, окрашенноеположительной эмоцией, способствует обучению соответствующей деятельности.

Согласно Симонову,эмоция — отражение мозгом высших животных и человека величины потребности ивероятности ее удовлетворения в данный момент. Правило, согласно которомуотношение между эмоцией (Э), потребностью (П), информацией, прогностическинеобходимой для организации действий по удовлетворению данной потребности (Н),и наличной информацией, которая может быть использована для целенаправленногоповедения (С), выражается формулой: Э = П (Н – С).

Джеймс и независимо от него Лангепредложили «периферическую» теорию эмоций, согласно которой эмоцияявляется вторичным явлением – осознанием приходящих в мозг сигналов об измененияхв мышцах, сосудах и внутренних органах в момент реализации поведенческого акта,вызванного эмоциогенным раздражителем. «Мы чувствуем печаль, потому чтоплачем, мы боимся, потому что дрожим».

Клапаред между восприятием опасной ситуации иэмоцией страха ввел «чувство опасности», являющееся отражениемпредшествующей ему моторной установки. Свою схему он подкрепляет следующимдоводом: жизненные наблюдения свидетельствуют о том, что эмоция страха следуетза чувством опасности, когда человек не в состоянии убежать или защитить себя.Здесь надо добавить, что страх возникает и тогда, когда опасная ситуацияблагодаря случаю или действиям человека закончилась благополучно, но человекначинает осознавать, чем все это могло кончиться.

Физологические основы чувств Чем большее значение имеют длячеловека изменения, происходящие вокруг него, тем более глубоким являетсяпереживание чувств. Возникающая вследствие этого перестройка системы временныхсвязей вызывает процессы возбуждения, которые, распространяясь по коре, захватываютподкорковые центры. В отделах мозга, лежащих ниже коры в б.п., находятсяразличные центры физиологич. д-ти организма: дыхательной, сердечно-сосудистой,пищеварительной, секреторной и т.д. Поэтому возбуждение подкорковых центроввызывает усиленную д-ть ряда внутр. органов. Переживание чувств сопровождаетсяизменением ритма дыхания и сердечной д-ти, нарушается секреторная д-ть.

Кора б.п.в нормальных условиях оказывает тормозящее влияниена подкорковые центры, и таки обр., сдерживаются внешние выражении чувств. Есликора чрезмерно возбуждена, при переутомлении, при опьянении – то возбуждаются ицентры, лежащие ниже коры, вследствие чего исчезает сдержанность.

Установлено, что существует связь между разными участками,отвечающими за возник. отриц. эмоций – «центры страдания»,расположенные в разных участках мозга, образуют единую систему. В связи с этим,отриц. эмоции перживаются довольно однообразно, сигнализируя об общемнеблагополучии организма. Центры, специализировавшиеся на продуцированииположительных эмоций («центры удовольствия») – менее связаны друг сдругом — положит. Эмоции разнообразнее.Левое полушарие связано с возникновениеми поддержанием положительных эмоций, а правое – отрицательных.

Теория функциональных с-м (Анохин). Здесь детерминанты повед-я –будущий рез-т – это определенное соотношение орг-зма и внеш. среды, кот.прекращает действия, направленные на его достижение и делает возможнымреализацию следующ. поведенческого акта.

Функциональная с-ма – комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у кот.взмд-я и взимоотнош-я приобретают хар-р взмд-я компонентов, направленного наполучение полезного рез-та. Это возможно, если есть модель будущего рез-та(цель).

Акцептор рез-та дей-я – формируется до рез-та, этим опред-ся целенаправленность повед-я.В акцепторе рез-та дей-я содержаться модели конечного повед-я и его параметры.

Отличие эмоций как режимов функционирования психики отрежимов функц-я орг-зма – теория эмоций Вундта. Выделял 3 полюса: 1)удовольствие – неудовольствие; 2) возбуждение (адреналин) – успокоение(серотонин); 3) разрядка – напряжение.

30. Мотивационно-потребностная сфера чел

 

В отлич от направ-ти л-ти, кот связа с доминирующ потреби интерес, под мотивац сферой л-ти поним всю им-ся у дан чел сов-тьмотивац образ: диспозиций(мотивов), потреб и целей, аттитюдов, поведенчпаттернов, интересов. С т зр развитости, ее хар-ют по широте, гибкости ииерархизи-ти (РС.Немов).Под широтой мотивац сферы поним кач разнообразмотивац факторов. Чем > у чел разнообраз мотивов, потреб, интересов и целей,тем более развитой явл его мотивац сфера. Мотивац сфера л-ти самаявл латентным образ, в кот конкретн мотивы как времен функцион образ-я появлишь эпизодически, пост сменяя др др.Иерархизированность мотивацсферы — это отраж в созн чел значимости той/иной потреб, мотивац уст-ки, дрмотивац диспозиц, в соот с чем одни им доминир знач при формир мотива, а др — подчин, второстепен одни использ чаще, др — реже. Целенаправ формир мотивацсферы л-ти — формир самой л-ти, т.е. в осн педагогич задача по восп-юнравственности, формир интересов, привычек. В ст-ре л-ти мотивация заним особоеместо и явл осн понятием, кот использ для объяснения движ сил п-я и д-ти чела. Потреб-объективннеобход-ть S(организма) в чем-то внеш, облад предметным содерж. Леонтьев: потреб-нужда.Объем потреб — кол-во благ, необход для ее удовлетвор. Раздел пост и актуальнобъем. С.Л.Рубинштейн: потреб д б представлена психич. Ее отраж- моция.Эмоция — отраж потреб, ее акт-го сост. Для естествен потреб: в случае дефицита- фрустрация — негатив эмоц сост, возник при невозможности удовлетвор потреб,достичь пост цели. Связь м/д потреб и ее отраж м.б. косвен. Потреб выраж в желан,стремлениях, кот искаж по отнош к св источ. Потреб-объектив необход-ть во внешблаге, им опред объем и представ психически. Потреб в св развит им 2 качфазы: 1)предмет еще не определен, 2)опредмечивание потреб — появ мотива ид-ти. То, что направ д-ть-предмет потребности. Потреб-сост индивида,созд испытываемой нуждой в Отах, необход для его сущ и развит и выступисточникомего акт-ти. Мотив-предмет потреб, направ д-ть. Осн функции мотива:1)связь мотива и потреб. Функц — побужде. 2) д-е — проц, мотив и цель кот не совпадают.Функц — смыслообраз. Мотив-это побужд к соверш поведенч акта, порождсист потреб чела и с разн степ осознав либо не осознав им вообще. Эмоция-психичпредстав мотива в его отнош к целям, рез-там. Эмоция им смысл. соот мотива исмысла: мотив выполн св функцию даже тогда, когда не осозн. Осозн мотив-цель.Могут осозн верно или неверно(мотивировка). Мотивы делятся на ведущ и подчинен.Ведущ придают д-ти личностн смысл. В отеч Y мотив часто отожд с потреб (Симонов); поним как предметпотреб (Леонтьев), понимается как осознан потреб. Термином «мотивация»в совр Y обознач как минимум 2 психичявления: 1)сов-ть побуж, вызыв акт-ть индивида и опред ее акт-ть, т.е. систфакторов, детерминир п-е; 2)проц образ-я, формир мотивов, хар-ка проц, котстимулирует и поддерж повед-ую акт-ть на опред Ур-не. Теор мотивации: Биологические:Ч. Дарвина стали изуч разумн формы п-я у животных, с дру — инстинкты ирефлексы у чел, рассм в качестве мотиваци факторов. Гормическаяконцепция — У.Макдугаллом: движ силой инд и соц п-я явл особая прирожд(инстинктивная)энергия («горме»), опред хар-р восприятия объектов, созд эмоц возбужди направ умствен и телесные д-я орг-ма к цели. Психоаналитич теория ЗФрейд. У 3.Фрейда и его послед в детерминации п-я реш роль отвод бессознат,подав-е побужд кот со стор «Сверх-Я» приводит к неврозам. Бихевиористскаяконцепция: объясняют п-е через схему «стимул — р-ция», рассмраздраж-ль как акт источник реакции орг-ма; динамич усл п-я явл реактивностьорг-ма, т.е. его способ отвеч специфич образом на раздраж, мотив-ю сталипонимать как сост, функция кот в сниж порога реактивности орг-ма на некотраздражи. В этом случ мотив рассм как энергизатор/сенсибилизатор. Маслоуиерархич теор потреб-«пирамида потреб» П самовыраж-П признания исамовыраж-П принадлежности и причастности-П без-ти и увер-ти в будущем-Физиолпотре. Физиол потреб и потреб без-ти и увер-ти в будущ (защищенности) относ к первичным(базисн)потреб, а ост виды-это вторичные(произвольн), непрерывно измен потреб илиметапотребности. Когнитив и соц-когнитивн теор Теор когнитивндиссонанса Л.Фестингером, сущ комплекс зн-й об Отах и людях, назв когнит сист,кот м.б. разной степ слож-ти, соглас-ти и взаимосвяз-ти, сложность от кол-ва иразнообраз включ в нее зн-й.Джулиан Роттер-прогноз п-я чел вповседневных сит им след модель: потенциал потреб=свободе д-ти+ценность потреб;чел склонен стремится к целям, достиж кот б. подкреп, и ожид подкреп б. им высценность.Теор каузальной атрибуции: истолков Sтом межличнвосприят причин и мотивов п-я др людей и развит на этой осн способ предсказ ихбудущее п-е. Теор мотивации достиж успехов и избег неудач в различ видахд-тиМ достиж успеха-стрем чел добиват успехов в различ видах д-ти иобщен.М избег неудачи-относ устойч стрем-е чел избег неудач в жизн сит,связ с оценкой др людьми рез-тов его д-ти и общен. Локус контр-хар-калокализац причин, исходя из кот чел объясн св п-е и ответ-ть, как и наблюд-е имп-е и ответ-ть др людей. Интернальный(внутр) локус контр-поиск причинп-я и ответ-ти в самом чел; экстернальный(внеш) локус контр-локализацпричин и ответ-ти вне чел, в окруж его среде, судьбе. Самооценка-оценкал-тью себя, св возможн, кач-в, + и -, св места среди др людей. Ур-нь притяз-желаемур-нь самооц л-ти, максим успех в том/ином виде д-ти(общ), кот рассчит добитчел. Л-ть хар-ют потреб в общ (аффилиация), мотив власти, мотив оказ помощи людям(альтруизм)и агрес-ть. Аффилиация-стрем чел быть в общ-ве др людей, наладить с нимиэмоц-полож добрые взаимоотнош. Антиподом аффилиации — м отвергания, котпрояв в боязни б. отвергнутым, не принятым лично знаком людьми. М власти-стремчела облад властью над др, господст, управ и распоряж ими. Альтруизм-стремчел бескорыстно оказ помощь людям, антипод-эгоизм как стремл удовлетвор свкорыстн личн потреб и интересы без относ к потреб и интересам др людей и соцгр. Агрессивность-стрем чела нанести физич, моральн или имущ вред дрлюдям, причин им неприятность Мот беспомощности. Селигман(теор «выученбеспомощ-ть») полагает, что выучен беспомощ, наруш связи м/д п-ем и егорез-том — прич депрессии. Выуч беспомощность ослаб перед уверен-ю, что неудачислуч и связ с неблагопр стечением конкре обст-тв, а успех опред собсткач-ми чел, его способ самост реш трудн задачи. Мех-м сдвига мотива на цель:А.Н.Леонтьев. Д-я, кот раньше служ для достиж целей, подчин какому-то опремотиву, приоб самост знач и отщепляются от первонач мотивац. При этом вспомогатцели, на кот дан д-я были направлены, приобрет статус самост полноцен мотива ВПД выдел 3 гр методов: прямые, личностн опросники, проект методы. Прямые:в их осн полож прям оценка представ-й чел о прич и особ п-я и т.д. По прямм-кам м. судить о кажущ мотивах, причин стереот, цен-х ориентац чел. Они недают нам инф о реально действ мотивах п-я(анкеты, интервью, прям вопрос) Личнопросники: в них предлаг утвержд, кас некот повед хар-тик, кот прямо несоот мотивам, но эмпирически связ с ними. Осно пробле изме мотивац связ со снижобъект-ти ответов из-за д-я фактора соц. желат-ти, защит. мотивац(опросникМехрабиана) Проект методики: постр на а-зе продуктов воображ и фантазии.Они осн на исслед влиян мотивац на воображе и перцепцию. Использ для диаг-киглубин мотивац образ, особ неосозн мотивов. +: исслед глубин. проц мотивац.сферы, сниж д-е защит. мех-мов, выс надежность мн методик. -: противоречи дан овалидности, необход учит вклад детерминант в конкретн сит, необход совместниспольз прях и косвен методов. Опросник для измер аффилиативн тенденц ичувствит-ти к отверж (А.Мехрабиан). Модификации: тест-опросник мотивацииаффилиации ТМА-модифик Магомед-Иминова. Теор осн: исп-е факторного а-за дляопреде внутр стр-ры опросника Исслел общ ожид инд-да о позит и негат исходе приустановл межличн контакта. Шкалы: СП(стрем к принят), СО(страх отверж).Обраб: подсчет сум бал по кажд шкале, сопост индексов, опред доминир мотивацтенденции. Опросник для измер результирующей тенденции мотивации достиж Мехрабиана..Модиф: ТМД. 2 формы: А-для м, В-для ж. Теор осн: т. мотивации достиж Аткинсона.Шкалы: мотив стрем к успеху и избег неудачи. Методика измеряет результиртенденцию к мотивации достиж, т.е.разницу м/д мотивом стрем к успеху и избег.неудачи. Обраб: подсчет суммар.балла покаждой шале, опреде доминир тенденции наоснове сум балла.ТАТ. Модиф: для диагн-ки мотивац подростка, для лиц различк-го Ур-ня, для лиц пожил и старче возраста. Теор осн: представ-е З.Фрейда омех-ме проекц…

31. Основные механизмыи факторы развития индивидуальности

 

Индивидуальность – характерная черта всего живого.

2 группы факторовразвития индивидуальности: биологические и социальные (ситуативные).

Различают ситуативныефакторы и ситуационные. Ситуативные – стабильные факторы, которые отличаютсяпродолжительностью действия в жизненном пространстве субъекта. Ситуационные –кратковременные, приходящие.3 основных ситуативных фактора: семья, профессия,школьное обучение.

Семья: 3 аспекта семейной жизни, которые внаибольшей степениопределяют инд-психол.особенности: размер семьи иконфигурация, порядок рождения ребенка, стиль воспитания. Роберт Зайонц (70-егг. США) исследовал интеллект.

Стили воспитания уровень контроля;уровеньпринятия

+ принятии, + контроль –авторитетный

— принятие, + контроль –авторитарный

+ принятие, — контроль –разрешающий (попустительский)

— принятие, — контроль –пренебрегающий

Особенностииндивидуальности зависят от стиля воспитания:

Авторитарный – способствует формированиюзаниженной самооценки, негативного Я-браза, трудности во взаимодействии сосверстниками

Разрешающий – формируется социальная незрелость,повышенная агрессивность, т.к. сталкивается с запретами.

Пренебрегающий – ребенок чувствует себя брошенным,возникает ощущущение одиночества, покинутости, другие дети компенсируют этичувства примитивными способами. Характерна высокая импульсивность, соуиальнонезрелые, не ориентируются на достижения, не достигают высокого соц. статуса.

Авторитетный – формируетчувство уверенности, позитивного Я-образа, адекватную самооценку, стремлениеставить посильные задачи и достигать их.

Обучение:

1.        Личность первогоучителя играет важную роль в развитии ребенка. Имеет более важную роль, чемтехнология обучения и учебный курс. Личностные отношения учителя очень сильноопределяют характеристики «Я-образа». Надо различать понятия «Профессиональноезнание учителя», «знание методик» и «отношение к ученикам».

2. Фактор, связанный стехнологией. Те, кто задействуют в учебной деятельности память (репродуктивные),мышление критическое и творческое (способность к нестандартному мышлению,сильная интуиция)

Профессиональныйфактор

Уровень включенности всферу проф. деятельности, наличие проф.успехов.

Биологические основыиндивидуальных различий:

Индивидуальные различияимеют двойную обусловленность – социальную и биологическую. К биологическимфакторам относят:

1. телесную конституцию(Существуют конституциональные теории темперамента), особенности обмена веществ(уровень содержания кислорода, сахара, скорость обменных процессов). Существуютгуморальные тории темперамента (Гиппократ)

2. Обменные процессыопределяют не только биоритмологические типы людей (жаворонки, совы), но и особенностивосприятия человеком времени: переоценка времени (везде опаздывают), недооценкавремени (приходят раньше).

3. Функциональная асимметрияпарных органов и полушарий головного мозга. На уровне асимметрии парных органовне выявлено никаких различий в индивидуальности, а полушария определяют психологическиеразвития: художественный и мыслительный тип; пессимисты и оптимисты.

4. свойства н.с.

5. пол человека

Св-ва н.с. рассматриваются как ведущий биологический фактор.Павлов ввел понятие свойств н.с. 3 св-ва: сила, уравновешенность, подвижность.В психологии св-ва н.с. начал изучать Теплов. Он пытался определить зависимостьсв-в н.с. с темпераментом и характером. Использовать понятие св-в н.с.некорректно. Надо говорить о типологических особенностях, о степенивыраженности. Когда мы говорим об особенностях н.с., то нучно говорить непросто о св-вах н.с., а о степени выраженности любого св-ва. Тип — устойчивоесочетание выраженности св-в. Структура св-в н.с.: в качестве первичных илиосновных св-в Павлов считал силу и подвижность, а уравновешенность – вторичным.Большинство ученых считают, что св-ва н.с. не рядоположены, а организованы вструктуру. Большинство ученых предпочитали структуру Небылицина. 4 первичныхсв-ва н.с.: сила, подвижность, динамичность, лабильность. Характеризуют каквозбужение, так и процессы торможения. (всего 8 первичных св-в). В качествевторичных св-в оценивают баланс этих свойств по силе, по подвижности,лабильности и динамичности возбуждения и торможения. В школе Теплова иНебылицина было введено представление об общих св-вах н.с. и парциальных св-вахн.с. Небылицин усомнился, что св-ва н.с., которые выделилил Павлов и которые онсочетал в типы, действительно можно поставить в соответствие к 4-м типамтемперамента.

3 проявлениятипологических особенностей.

1. Проявление св-в науровне индивида: проявление в познавательных процессов. Доказано, что людис сильным типом н.с. лучше концентрируют внимание, но плохо его распределяют.Переключение внимания лучше связано у людей со слабой н.с. и с высокойподвижностью нервных процессов.

Св-ва н.с. и св-ватемперамента: На сегодняшний день ученые в основном отказались от попытки найтисоответствие типа темперамента и типа ВНД, кроме школы Мерлина.

2.        На уровнеличности: Сильнаян.с. – св-ва личности (по Кеттеллу): высокое самообладание, упорство,ответственность, хорошая контролируемость эмоций и поведения, сдержанность,уверенность в себе. Подвижность, возбуждение: склонность к сомнению,подозрительность, ориентация на внешнюю реальность. Инертность возбуждения:доверчивость, погруженность в себя, ориентация на внутренний мир. Подвижностьторможения: слабая настойчивость, подозрительность, плохая контролируемость эмоцийи поведения, склонность к сомнениям. Инертность торможения: упорство,ответственность, доверчивость, ориентации на внешнюю реальность, чувство вины,консерватизм, хорошая контролируемость эмоций и поведения.

3.        Уровеньиндивидуальности: Проводилисьисследования, целью которых являлось изучение связи св-в н.с. и стилядеятельности (Климов. Мерлин). Определено 2 стиля деятельности:

1)Исследовательскаядеятельность – после подготовки.

2) Стиль деятельности,когда предварительная стадия практически отсутствует. Проблемы устраняются впроцессе выполнения.

Существует связь типан.с. со стилем деятельности. Первый тип характерен для людей со слаб. Н.с.

Функциональнаяасимметрия.

Со 2-й половины 19 векавозникла идея о том, что истончником право- и леворукости является доминантностьтого или иного полушария. Начало было положено исследователем Полем Брока, которыйоткрыл центрречи в 1836 г. Он считал, что у правшей центр речи – в левомполушарии, а у левшей – в правом. Впоследствии выяснилось, что данные Брокабыли ошибочны. Центр речи у всех находится в левом полушарии. Правое полушариетакже связано с речью, но оба полушария выполняют разные функции. В левом –центр речи отвечает за моторную сторону речи, в правом – смысловой центр. Брокатакже обнаружил перекрест на уровне ствола мозга. Импульсы из правого полушарияидут в левую сторону.

Механизмы развитияиндивидуальности.

1.        дифференцированности (Уиткин). Все психическиеобразования по мере своего развития дифференцируются. Например, эмоции умладенца не дифференцированы. Постепенно происходит дифференциация положит. иотрицат. эмоций. У взрослых – целый спектрэмоций. Дифференциация считается уникальным механизмом развития. Дифференциацияв одной системе сопровождается дифференциацией во взаимосвязанных системах.(Развитие моторной системы руки способствует развитию речи). Уровеньдифференциации психических структур и скорость диф.слабо связаны снаследственными факторами. Зависят от среды.

2.        иерархичности(субординации)

3.        координации

2 и 3 тесно связаны междусобой.

Ананьев: два механизмахоть и имеют разную направленность, но взаимодополняют друг друга и связаны.Субординация – отношение доминантности – подчиненности. Низшие структуры подчиненывысшим (личностные особенности важнее организационных). Св-ва характера илитемперамента рассматриваются как подчиненные свойствам личности (характер).

Механизм координацииговорит о взаимодействии св-в индивидуальности одного уровня. Например,сочетание таких свойств темперамента как нейротизм и экставерсия (эти св-ваработают автономно).

4.        интегрированности (Мерлин) Действие этого механизманаправлено на обеспечение целостного взаимодействия св-в как по горизонтали,так и по вертикали с целью обеспечения их согласованной работы как целого.

32. Иерархическаямодель развития индивидуальности

 

Индивидуальные различиямногообразны. Они затрагивают разные сферы и проявляются на разных уровнях. Этиинд.различия не рядоположены. Они имеют разный «вес» в индивидуальноми неповторимом облике человека. Линия индивидуальности упорядочена виерархическую линию. В иерархической модели выделяют 4 уровня:

4. Индивидуальность

3. Личность

2. Индивид

1. Организм

Научное общепринятоемнение, что уровень организма представляет низший уровень.

Организм – телесный фактор индивидуальности.Включает в себя: анатомо-морфологические особенности, физиологические процессы,работу органов чувств, морфофункциональная асимметрия мозга. Особенностиорганизма откладывают отпечаток на психические особенности (дефектыконституции, органов чувств).

Кречмер выделил 4 типа конституции:атлеты, пикники, диспластики, астеники. Шелдон нашел психологическиеособенности в зависимости от конституции.

·         Первый типтелосложения – астеник (преимущественно шло развитие внешнего зародышевого слоя) – человекхрупкого телосложения, с плоской грудной клеткой, узкими плечами, удлиненными ихудыми конечностями, вытянутым лицом, но сильно развитой нервной системой, головныммозгом.

·         Второй – пикник (преимущественно внутреннийзародышевый слой) – человек малого или среднего роста, с выраженной жировойтканью, выпуклой грудной клеткой, с большим животом, круглой головой накороткой шее.

·         Третий – атлетик – средний зародышевый слойобусловливает развитие крепкого скелета, выраженной мускулатуры,пропорционального крепкого телосложения, широкого плечевого пояса.

·         Четвертый – дипластик – человек с неправильнымтелосложением.

Свыделенными типами строения тела Кречмер соотнес определенные типы личности.

Астеническоетелосложение имеет шизотимик, он замкнут, склонен к размышлениям,к абстракции, с трудом приспосабливается к окружению, чувствителен, раним.Среди шизотимиков Кречмер выделил разновидности: «тонко чувствующиелюди», идеалисты-мечтатели, холодные властные натуры и эгоисты, сухари ибезвольные. У шизотимиков происходит колебание между чувствительностью и холодностью,между обостренностью и тупостью чувства («обидит другого и при этомобидится сам»). Их можно подразделить на следующие группы: 1) чистые идеалистыи моралисты, 2) деспоты и фанатики, 3) люди холодного расчета.

Пикническоетелосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются междурадостью и печалью, он общителен, откровенен, добродушен, реалистичен вовзглядах. Среди циклотимиков Кречмер выделяет разновидности: веселые болтуны,спокойные юмористы, сентиментальные тихони, беспечные любители жизни, активныепрактики. Среди циклотимиков, можно выделить следующие типы историческихлидеров: 1) храбрые борцы, народные герои, 2) живые организаторы крупногомасштаба, 3) примиряющие политики.

Атлетическоетелосложение имеют искотимики, они бывают двух видов: энергичный,резкий, уверенный в себе, агрессивный либо маловпечатлительный, со сдержаннымижестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления. Кречмер соотносит типтелосложения с психическими заболеваниями, причем предполагает, что междунормальным человеком и психическим заболеванием нет резкой грани: биотипыиндивидуальности нормального человека (циклотимик, шизотимик) могут перерасти ваномалии характера (циклоид, шизоид), а затем и в психическое заболевание(маниакально-депрессивный психоз, шизофрения).

Шелдонпришел к выводу о существовании трех «соматотипов». Классификация производиласьтолько на здоровых людях, в основу было положено соотношение видов тканейорганизма, развивающихся из трех зародышевых слоев: эндодермы, мезодермы,эктодермы.

Эндоморфныйтип –(преувеличенно развивается внутренний зародышевый слой, из которого формируютсявнутренние органы и жировые ткани) отличается круглой головой, крупнымиразмерами внутренних органов, сферической формой тела, мягкостью тканей,тонкими руками и ногами, неразвитыми костями и мышцами, отложениями жиров.

Мезоморфный – (преимущественное развитиесреднего зародышевого слоя, из кот. формируются скелет, мускулы) – широкиеплечи, грудная клетка, мускулистые руки и ноги, минимальное количество жира,мощная голова.

Эктоморфный (развитие внешнего зародышевогослоя, из кот. формируется нервная система и мозг) – худой, вытянутое лицо,тонкие длинные руки и ноги, слабая мускулатура, хорошо развита нервная система.

Ананьев называл конституциональный факториндивидуальности первичным и определяющим особенности всех последующих уровней.

Уровень индивида: половые особенности, возрастные,нейродинамические особенности (темперамент), природные особенности организациипсихических процессов (ощущение, восприятие, память и т.д.). Все индивидуальныехаратеристики имеют биологическую природу, к ним не применяются содержательно-оценочныекритерии (хорошо-плохо).

Не все ученые соглашаютсяс необходимостью выделений индивидуальных свойств в особый класс. Отечественнаяпсихология выделяет этот класс, зарубежные психологи индивидные свойства рассматриваютв совокупности с личностными. (темпераментные относят к личностным).

Уровень личности Большинство авторов под личностьюпонимают психосоциальную сущность человека. В понятии «личность»фиксируется факт принадлежности человека в социуме. Личность – лицо человека вобществе. Особенности: характер, способности, направленность. Высшими уровняминаправленности являются ценности и идеалы (=мировоззрение).

Уровеньиндивидуальности – интегральнаябиопсихосоциальная характеристика человека.

2 мнения: 1) инд-тьявляется качественно новой характеристикой, описывающей интегральный способпроявления человеком себя в окружающем мире. 2) рассматривают инд-ть как то,что суммирует все нижележащие уровни.

Выделяют 2 классахарактеристик интегральной инд-ти:

1. Содержательныехарактеристики:

— адаптивность –способность субъекта перестраиваться в соответствии с требованиями изменяющейсясреды. (школьник стал студентом, девушка вышла замуж)

— компенсаторность –способность субъекта сохранять сбалансированное функционирование (не выходитьиз равновесия) не смотря на наличие непривычных условий деструктивныхфакторов).

— оптимальность –возможность достижения субъектом максимальных результатов при минимальныхэнергетических затратах.

— результативность –способность субъекта достигать поставленных задач.

2.Формально-динамические характеристики – отражают особенности взаимодействия субъекта с окружающейсредой.

— интенсивностьвзаимодействия – готовность человека к энергозатратам.

— устойчивостьвзаимодействия – показывает временные параметры взаимодействия человека сосредой (в старости у людей друзья с детства)

— широта – масштабвзаимодействия человека со средой (человек одновременно работает в 5 местах,масса знакомых)

— включенность вовзаимодействие – мера эмоциональной вовлеченности.

Принципы диф-психол.анализа

1. Принципыформального подхода: анализ требует проведения тонкого различия междутакими индивидуальными характеристиками, которые являются типичными,стабильными и воспроизводимыми и теми характеристиками, которые являютсяслучайными, изменчивыми, хотя и определяют индивидуальное своеобразие. Изученияяркой инд-ти не проводится. К формальным характеристикам инд-ти относятся:энергетические (активность, интенсивность, скорость, псластичность) ирегулятивные (эмоц. чувствит-ть, фон настроения, тип реагирования в слож. сит.)Характер, кроме формальных характеристик, включает в себя и содержания. Содержат.х-ки мы оцениваем, формальные – нет.

2. Интегральный анализ.Изучение любой формальной характеристики должно проводиться через все уровнииерархической модели инд-ти.

3. Принцип взаимосвязиинтра- и интериндивидуальных закономерностей. Интра – внутренниезакономерности, интер – между инд. Интра – результат интериндивидуальныхвзвамодействий.

4. Принципвзаимодействия эндо- и экзофакторов.

3 типа зависимости(Пломин):

Он изучал особенностиразвития детей в разных семьях.

1)        Пассивныйхарактер связи. Члены одной семьи имеют одинак. наследственность и общую среду(близнецы)

2)        Реактивный.Генотип определяет особенности среды. Врожденные особенности ребенка предопределяютотношение к нему родителей, широкого окружения и, следовательно, формируютопределенные черты инд-ти.

3)        Активный.Взрослые сознательно и целенаправленно создают среду, которая наилучшим образомсоответствует генотипу.

5. Принципстатистической оценки изучаемых явлений.

 

33. Понятие о темпераменте.Различные классификации типов темперамента. Стили деятельности как проявлениятемперамента. Методы диагностики темперамента

 

Темперамент – динамическая сторона деятельности.Изучается чаще в диагностическом подходе. Темперамент – это совокупностьиндивидуально-типологических свойств личности, характеризующих особенностидинамики психической деятельности (интенсивности, скорости, темпа и ритма) психич.проц. и состояний, поведения и деятельности.

Компоненты: активность (интенсивностьи объем взаимодействиячеловека со средой.; эмоциональность (характеризует особенности возникновения,протекания и угасания эмоционального состояния), моторный – особенностидвигательной сферы: темп реакции, мышечная интенсивность, ритм и т.д.

ГиппократТемпераментв переводе с латинского – «смесь», «соразмерность». Онсчитал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырех жидкостейорганизма преобладает: если преобладает кровь («сангвис» по-латыни),то темперамент будет сангвинический, т.е. энергичный, быстрый, жизнерадостный,общительный, легко переносит жизненные трудности и неудачи. Если преобладаетжелчь («холе»), то человек будет холериком – желчный,раздражительный, возбудимый, несдержанный, очень подвижный человек, с быстройсменой настроения. Если преобладает слизь («флегма»), то темпераментфлегматичный – спокойный, медлительный, уравновешенный человек, медленно, струдом переключающийся с одного вида деятельности на другой, плохоприспосабливающийся к новым условиям. Если преобладает черная желчь(«мелана-холе»), то получается меланхолик – несколько болезненнозастенчивый и впечатлительный человек, склонный к грусти, робости, замкнутости,он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам.

Психологическаяхарактеристика типов темперамента определяется следующими свойствами: сензитивностью,реактивностью, соотношением реактивности и активности, темпом реакций,пластичностью – ригидностью, экстраверсией – интроверсией, эмоциональнойвозбудимостью.

/>Конституционную типологию личности предложил Кречмерна основе выделения четырех основных типов конституции телосложения (врожденныеособенности телосложения человека предопределяются динамикой внутриутробногоразвития младенца из трех зародышевых слоев: внутренний, средний, внешний).

Первыйтип телосложения – астеник (преимущественно шло развитие внешнегозародышевого слоя) – человек хрупкого телосложения, с плоской грудной клеткой,узкими плечами, удлиненными и худыми конечностями, вытянутым лицом, но сильноразвитой нервной системой, головным мозгом.

Второй– пикник (преимущественно внутренний зародышевый слой) – человек малогоили среднего роста, с выраженной жировой тканью, выпуклой грудной клеткой, сбольшим животом, круглой головой на короткой шее.

Третий– атлетик – средний зародышевый слой обусловливает развитие крепкогоскелета, выраженной мускулатуры, пропорционального крепкого телосложения,широкого плечевого пояса.

Четвертый– дипластик – человек с неправильным телосложением.

Свыделенными типами строения тела Кречмер соотнес определенные типы личности.

Астеническоетелосложение имеет шизотимик, он замкнут, склонен к размышлениям,к абстракции, с трудом приспосабливается к окружению, чувствителен, раним.Среди шизотимиков Кречмер выделил разновидности: «тонко чувствующиелюди», идеалисты-мечтатели, холодные властные натуры и эгоисты, сухари ибезвольные. У шизотимиков происходит колебание между чувствительностью и холодностью,между обостренностью и тупостью чувства («обидит другого и при этомобидится сам»). Их можно подразделить на следующие группы: 1) чистыеидеалисты и моралисты, 2) деспоты и фанатики, 3) люди холодного расчета.

Пикническоетелосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются междурадостью и печалью, он общителен, откровенен, добродушен, реалистичен вовзглядах. Среди циклотимиков Кречмер выделяет разновидности: веселые болтуны,спокойные юмористы, сентиментальные тихони, беспечные любители жизни, активныепрактики. Среди циклотимиков, можно выделить следующие типы историческихлидеров: 1) храбрые борцы, народные герои, 2) живые организаторы крупногомасштаба, 3) примиряющие политики.

Атлетическоетелосложение имеют искотимики, они бывают двух видов: энергичный,резкий, уверенный в себе, агрессивный либо маловпечатлительный, со сдержаннымижестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления. Кречмер соотносит типтелосложения с психическими заболеваниями, причем предполагает, что междунормальным человеком и психическим заболеванием нет резкой грани: биотипыиндивидуальности нормального человека (циклотимик, шизотимик) могут перерасти ваномалии характера (циклоид, шизоид), а затем и в психическое заболевание(маниакально-депрессивный психоз, шизофрения).

Шелдон пришел к выводу осуществовании трех «соматотипов». Классификация производилась толькона здоровых людях, в основу было положено соотношение видов тканей организма,развивающихся из трех зародышевых слоев: эндодермы, мезодермы, эктодермы.

Эндоморфныйтип –(преувеличенно развивается внутренний зародышевый слой, из которого формируютсявнутренние органы и жировые ткани) отличается круглой головой, крупнымиразмерами внутренних органов, сферической формой тела, мягкостью тканей,тонкими руками и ногами, неразвитыми костями и мышцами, отложениями жиров.

Мезоморфный – (преимущественноеразвитие среднего зародышевого слоя, из кот.формируются скелет, мускулы) –широкие плечи, грудная клетка, мускулистые руки и ноги, минимальное количествожира, мощная голова. Эктоморфный (развитие внешнего зародышевого слоя,из кот.формируется нервная система и мозг) – худой, вытянутое лицо, тонкиедлинные руки и ноги, слабая мускулатура, хорошо развита нервная система.

И. П. Павлов: типология темперамента (построение типологии занесколько шагов). Темперамент связан со свойствами нервной системы. Свойстван.с. – это устойчивые особенности н.с. Они не определяют содержательную сторонупсихических свойств личности, но являются физиологической основойпсиходинамических свойств или темперамента, на основе которых легче формируютсяодни формы поведения и труднее другие.

1) выделение основных (несводимых к другим) свойств нервной системы. А) сила – слабость. Сила НС – ееустойчивость к длительному возбуждению определенного раздражителя. Б)уравновешенность – неуравновешенность. Уравновешенность НС – возможностьперехода от процессов возбуждения к процессам торможения в критическойситуации. В) подвижность – инертность. Подвижность НС – скорость образованияновых условных связей.

2) выделение типов НС.Это устойчивое соетание свойств ервной системы, кот.лежит в основе типатемперамента. Возможные комбинации: свойства НС + возбуждение / торможение =много! Выделение действительных типов. У слабой НС нельзя говорить проуравновешенность / нет. В неуравновешенной НС нельзя говорить о скорости образованияусловных связей. Вывод: 4 типа НС.

3) соотнесение типов НС стипами темперамента. 1. Сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник. 2.Сильный, уравновешенный, инертный – флегматик. 3. сильный неуравновешенный –холерик. 4. Сл – меланхолик.

Русалов Темперамент имеет следующиесвойства: эргичность, пласичость, темп, эмоциональность. Эргичность – этостепень активности, проявляемой человеком в общении с людьми и практической работе.Пластичность – это легкость переключения одного вида деятельности на выполнениедругого ли изменения поведения в общении с людьми. Темп – скорость выполненияотдельных действий, пераций, движений. Эмоциональность – склонность человекаэмоционально реагировать на различные события, связанные с его практическойдеятельностью и общением с людьми.

Темперамент ииндивидуальный стиль деятельности.

Стиль – соединительноезвено между психикой и внешним миром. Сущность стиля двойственна:

1. стиль изобретенчеловеком и ему принадлежит

2. стиль всегда естьстиль чего-то.

Е. А. Климов:индивидуальный стиль деятельности – средство эффективного приспособления к даннойпрофессиональной деятельности и ее объективным требованиям. Индивидуальныйстиль – обусловленная типологическими особенностями устойчивая системаспособов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшемуосуществлению данной деятельности. Схема индивидуального стиля: ядро –темперамент, пристройка – способы деятельности. Отношение между ядром ипристройкой: а) совершенствование природной индивидуальности. б)совершенствование профессиональной индивидуальности: формирование структурыиндивидуального стиля.

Функции стиля:

1.        системообразующая– сложная иерархическая система, которая включает разные уровни организации отбиохимических до социально-психологических.\

2.        компенсаторная –каждый человек так старается организовать свою деятельность, чтобы было удобновыполнять.

Критерий выбора –ощущение комфорта и отсутствие напряженности в моменте выполнения деятельности.

Мерлин выделил 3компонента в структуре стиля: стиль операций, стиль действий или реакций,стиль целеполаганий

Диагностика:

Опросник Стерляу Шкалы: уровень процессов возбуждения,процессов торможения, подвижности

Опросник Айзенка Шкалы – экстраверсия-интроверси, инейротизм – эмоц.стабильност, ложь.


34. Понятие о характере. Структурахарактера. Акцентуации характера и их классификация. Психодиагностика характера

 

Существуют различные определенияхарактера:

Характер – это индивидуально ярковыраженные и относительно устойчивые психологические черты человека, влияющиена его поведение и поступки. (Платонов, Левитов)

. Характер– индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностейличности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении: ксебе (степень требовательности, критичности, самооценки); к другим людям(индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта,безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость ит.п.);к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность илинеряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость,ответственность или безответственность, организованность и т. п.); в характереотражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия,душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности,решительности, дисциплинированности.

По своейструктуре характер представляет собой единство отношения и способа действия.

В структурехарактера выделяют следующие черты:

— черты,которые выражают отношение человека к другим людям (доброта, чуткость,вежливость, гуманность, общительность.

— черты,выражающие отношение человека к вещам и продуктам деятельности (аккуратность, небрежность,практичность, скупость, добросовестность)

— черты,выражающие отношение к себе (самообладание, самоуважение, высокомерие,гордость, эгоистичность.)

— черты,выражающие отношение к труду и деятельности (активность, пассивность,ответственность, самостоятельность, трудолюбие)

Формированиечерт характера не может быть оторвано от формирования мотивов поведения.

Существуютразличные подходы к оценке взаимоотношения темперамента и характера:

1 –отождествление темперамента и характера (Кречмер);

2 –противопоставление, установление антагонистических отношений между ними,указание на то, что характер может входить в конфликт с темпераментом(Левитов);

3 – признаниетемперамента элементом характера;

4 – признаниетемперамента основой формирования характера, как врожденную основу характера(Рубинштейн, Ананьев).

Отдельные свойствахарактера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостнуюорганизацию, которую называют структурой характера. В структуре характеравыделяют две группы черт. Под чертой характера понимают те или иные особенностиличности человека, которые систематически проявляются в различных видах егодеятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенныхусловиях. К первой группе относят черты, выражающие направленность личности(устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели),систему отношений к окружающей действительности и представляющие собойиндивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второйгруппе относят интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера.

Среди чертхарактера выделяют общие и частные. Глобальные свойства характера оказывают свое действие наширокую сферу поведенческих проявлений. 5 глобальных черт характера Шмелев, Бодунов,Норман): самоуверенность – неуверенность; согласие, дружелюбие – враждебность;сознательность – импульсивность; эмоциональная стабильность – тревожность; интеллектуальнаягибкость – ригидность

Локальныесвойства характера (частные) – влияют на узкие ситуации:общительность-замкнутость, лидерство-подчиненность, оптимизм-уныние,смелость-осторожность, миролюбие-агрессивность и др.

Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельныхсвойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие сокружающими людьми.В отличие от психопатии акцентуации характера проявляются непостоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме.Леонград выделяет 12 типов акцентуации, каждый из них предопределяетизбирательную устойчивость человека к одним жизненным невзгодам при повышеннойчувствительности к другим, к частым однотипным конфликтам, к определеннымнервным срывам:гипертимический (гиперактивный); дистимичный;циклоидный; эмотивный; демонстративный; возбудимый;застревающий; педантичный; тревожный

Диагностика:

Тест-опросник КеттеллаШкалы: сердечность –обособленность; доминантность – конформность

ММРI(Маккинли, Хатауэй)

Шкалы: 10 базисных и 200дополнительных

1.        контроль

2.        пессимистичность

3.        эмоц.лабильность

4.        импульсивность

5.        мужественность/женственность

6.        ригидность

7.        тревожность

8.        индивидуалистичность

9.        оптимистичность,стенический тип реагирования

10.     интроверсия

Контрольные шкалы: ложь,аггравация, самооценка

Количество вопросов 550,566

Патохарактерологическийопросник Личко

Теоретическое основание:теории акцентуированных типов Леонгарда, теория личности Мясищева

Предметы: типыакцентуации черт характера

Шкалы:

1.        гипертимный

2.        циклоидный

3.        эмоц.лабильный

4.        астено-невротический

5.        сенситивный

6.        психостенический

7.        шизоидный

8.        эпилептоидный

9.        истероидный

10.     неустойчивый

11.     конформный

Вопросов 25

Опросникакцентуированных черт личности Шмишека

Теоретич.основание:Леонгард – акцентуации

Предмет: типы акцентуаций

Шкалы:

1.        гипертимный

2.        тревожный

3.        дистимичный

4.        педантичный

5.        возбудимый

6.        эмотивный

7.        застревающий

8.        демонстративный

9.        циклотимический

10.     экзальтированный

Процедура: получениесырых баллов, сравнение с нормативом, построение профиля личностной акцентуации.

Психодиагностическийтест Ямпольского

Предмет: черты личности

Шкалы:

1-го уровня Невротизм,психотизм, депрессия, совестливость, расторможенность, общая активность,робость, общительность, этетическая впечатлительность, женственность.

2-го уровня психическаянеуравновешенность, асоциальность, интроверсия, сензитивность.

35. Понятие оспособностях. Общая характеристика способностей. Классификация способностей.Взаимосвязь задатков и способностей. Диагностика способностей

 

Способности – это такие психологическиеособенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний,умений, навыков, но которые сами к наличию этих ЗУН не сводятся. По отношению кЗУН способности человека выступают как некоторая возможность (приобретенияЗУН). А приобретение ЗУН зависит от множества условий. Способности – этовозможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле – этодействительность. Выявившиеся у ребенка музыкальные способности – не гарантиятого, что он станет музыкантом. Способности обнаруживаются только вдеятельности, и притом только в такой деятельности, которая не можетосуществляться без наличия этих способностей.

Способностиобнаруживаются не в ЗУН, как таковых, а в динамике их приобретения, т.е.в том,насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочноосуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными дляданной деятельности.

Способности – этоиндивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиямиуспешного осуществления данной деятельности обнаруживающие различия в динамикеовладения необходимыми для нее ЗУН.

Качественнаяхарактеристика способностей:

С. – сложный комплекспсихологических свойств человека, обеспечивающий успех деятельности, как набор «переменныхвеличин», позволяющий идти к цели разными путями. В основе одинаковых илисходных достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежатьсочетания весьма разных способностей. (компенсация одних свойств другими).

Выгодский указывал, чтоесли ребенок не решает задачу, то этот факт еще не говорит о его способностях.Это может свидетельствовать о том, что ребенок не имеет соответствующих ЗУН ипоэтому не может найти нужное решение самостоятельно. Однако умственноеразвитие ребенка происходит не само собой.ю а в процессе обучения, т.е.впостоянном общении со взрослыми. Поэтому то, что ребенок не может сделать сам,он может сделать с помощью взрослого. А следовательно, завтра он сумеет научитьсяработать самостоятельно. Метод оценки способностей – изучение расхождения междурезультатами самостоятельного решения и решения с помощью взрослого – методопределения зоны ближайшего развития.

По Теплову,СПОСОБНОСТИ – этосовокупность индивидуально-психологических особенностей, отличий одногочеловека от другого, которые обеспечивают успешное овладение и осуществление определенныхвидов деятельности и при этом не сводится к имеющимся знаниям, умениям инавыкам.

Признаки:

1.        индивидуально-психологическиеособенности (имеют психологическую природу, диапазон индивидуальных различий).

2.        связьспособностей с успешным осуществлением деятельности

(этот признакограничивает круг идивидуально-психологических особенностей человека только теми,которые обеспечивают эффективный результат деятельности.

3.        несводимостьспособностей к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам выполнения определенноговида деятельности. Способности обеспечивают быстроту и легкость приобретениясоответствующих ЗУН.

Недостаток теорииТеплова: на осуществление деятельности оказывают влияние цель, мотивация, ит.д. – это упускается.

По Шадрикову, понятие «способности»характеризует свойства вещи, но способности нетождественны любому свойствувещи, а только такое, которое обеспечивает эффективность реализации вещью некоторыхфункций. (Атом способен делиться).

Поэтому способности можноопределить как функциональное свойство или совокупность свойств вещи.

Способности – этосвойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции(ощущать, воспринимать, мыслить, представлять, запоминать).

Способности, каксвойства, проявляются в процессе деятельности и могут менять меру своей выразительностиу каждого конкретного индивида.

В обычной жизниспособности выступают как характеристики конкретного человека, но посколькукаждый человек индивидуален, то развиваются и выражены по-разному.

Роль наследственностив развитии способностей.

Задатки (по Теплову) – врожденныеанатомо-физиологические особенности н.с. или мозга, которые составляютприродные предпосылки развития способностей. (особенности строения слухового,зрительного анализатора и т.д.)

Согласно Теплову,существует различие понятий «наследственный» и «врожденный».Наследственный – признак получен наследственным путем, или через генотип.Врожденный – признак, присущий человеку с первого дня жизни. Понятие «врожденный»шире, чем понятие «наследственный».

Задатки выступают в качестве природныхпредпосылок развития способностей, т.е.способности формируются на основезадатков. Но развитие способностей осуществляется в процессе какой-либопрактической или теоретической деятельности. Нельзя утверждать, что способностьсуществует до того, как началась деятельность. До этого существует задаток.Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в этойдеятельности.

По Шадрикову, свойстванейронов и нейронных модулей, или групп нейронов, из которых состоит та илииная функциональная система, называется задатками.

И способности, и задаткиявляются свойствами. Способности – свойствами функциональных систем, а задатки– свойствами отдельных элементов этих систем.

При таком пониманиисоотношения, способности не формируются из задатков. Развиваются самифункциональные системы. В результате такого развития изменяются их свойства.

Виды способностей:

По Теплову, общие испециальные.

Общие обеспечивают успешное овладение иосуществление различных видов деятельности (умственные).

Специальные способности рассматриваются вотношении к отдельным специальным видам деятельности и могут бытьклассифицированы на математические, художественные, музыкальные и т.д.

Шадриков классифицируетпо характеру познавательных процессов и выделяет следующие виды способностей:способности ощущения (свойства сенсорной системы, функцией которой являетсяотражение предметов и явлений); способности восприятия ( свойства перцептивнойсистемы, функцией которой является отражение предметов и явлений в совокупностиих свойств при непосредственном воздействии на органы чувств); способностипамяти (свойства мнемических процессов, функцией кот.является отражение прошлогоопыта субъекта: запоминания, сохранения и воспроизведения); способностипредставления и воображения (реализ.функцию воссоздания и преобразования образовпредметов или явлений в данный момент не воздействующих на органы чувств;способности мышления (реализ.функцию отражения объективного мира в связях иотношениях между объектами); способности внимания (реализ.фунцию организациипсихических процессов); психомоторные способности (реализ.функцию объективациювсех форм психич.отражения в движениях);

Отдельно выделяютдуховные способности – свойства, которые позволяют человека создавать и осваиватьдуховные творения.

Интеллектуальныеспособности – свойства интеллекта, которые характеризуют успешность интеллектуальнойдеятельности.

Конвергентные способностипроявляются в показателях правильности и скорости нахождения единственновозможного ответа в регламентированных условиях деятельности.

Дивергентные способности — интеллектуальные способности, которые проявляются в готовности выдвигатьмножество в равной мере правильных идей относительно одного объекта.

Креативность –способность человека к порождению оригинальных идей и использованию нестандартныхспособов интеллектуальной деятельности.

Способности иодаренность

Одаренность – качественносвоеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает возможностьтворческой интеллектуальной деятельности, т.е. деятельности, связанной ссозданием субъективно о объективно новых идей, использование нестандартныхподходов к решению проблем и открытию инноваций. Одаренность существует к чему-либо.

От одаренности зависит неуспех выполнения какой-либо деятельности, а возможность достижения этогоуспеха. Для успешного выполнения какой-либо деятельности требуется не толькодаренность (наличие соотв.сочет. способностей), но и облалание необходимымиЗУН.

Диагностика

Тесты общихспособностей:

·         Векслера

Шкалы: 11 субтестов: 6вербальные: осведомленность, понятливость, арифметический субтест, сходство,повторение цифр, словарный субтест и 5 невербальных: шифрование цифрнедостающие детали кубики Коса, последовательные картинки, составление фигур.

·         Тест структурыинтеллекта Амтхауэра, Прогрессивные матрицы Равенна, Школьный тест умственногоразвития:Тест КОТ(кратки ориентировочный тест)

36. Воля как объектпсихологического исследования. Структура волевого действия

 

Все действия человекамогут быть поделены на 2 категории: непроизвольные и произвольные.

Непроизвольные д-ясовершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточноосознаваемых побуждений. Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана.Пример: поступки в состоянии аффекта

Произвольные д-я –предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций,которые могут обеспечить ее достижение, их очередность. Эти действия производныот воли человека.

Воля – сознательное регулированиечеловеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутреннихи внешних препятствий.

Воля нужна при выборецели, принятии решения, при осуществлении действия, при преодолениипрепятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия – особогосостояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические,интеллектуальные и моральные силы человека. Воля проявляется как уверенностьчеловека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который самчеловек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации.

Необходимость сильнойволи возрастает при наличии трудных ситуаций; сложного, противоречивоговнутреннего мира в самом человеке.

Выполняя различные видыдеятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человеквырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность,самостоятельность, инициативность, настойчивость, дисциплинированность и т.д.Воля может не сформироваться при определенных словиях жизни и воспитания вдетстве: избалованность, подавление волей родителей

Волевые действия связаныс функционированием мозга. Важную роль выполняют лобные доли мозга, в которыхпроисходит сличение достигнутого результата с предварительно составленнойпрограммой цели. Поражение лобных долей приводит к абулии – болезненномубезволию.

Структура волевогодействия:

Волевая деятельностьсостоит из волевых действий. Они бывают простыми и сложными

К простым относятся те,при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего икаким путем он будет добиваться. Выбор цели, принятие решения о выполнениидействия определенным способом осуществляется без борьбы мотивов.

В сложном волевомдействии выделяют следующие этапы:

— осознание цели и стремлениедостичь ее;

— осознание рядавозможностей достижения цели;

— появление мотивов,утверждающих или отрицающих эти возможности;

— борьба мотивов и выбор;

— принятие одной извозможностей в качестве решения;

— осуществление принятогорешения;

— преодоление внешнихпрепятствий при осуществлении принятого решения и достижении поставленной цели.

Первый этап не всегдасопровождается борьбой мотивов в сложном действии. Если цель задана извне и еедостижение обязательно – остается ее понять и сформировать образ будущегорезультата действия. Борьба мотивов возникает тогда, когда у человека естьвозможность выбора целей или очередности их достижения. Это этап волевойдеятельности. Каждый из мотивов, прежде чем стать целью, проходит стадиюжелания (когда цель выбирается самостоятельно). Желание – это существующее идеальносодержание потребности. Столкновение противостоящих, несовпадающих побуждений –борьба мотивов. Она решается выбором цели действия. Напряжение ослабевает.

Второй этап – этособственно мыслительное действие, являющееся частью волевого действия, результатомкоторого является установление причинно-следственных отношений между способамивыполнения волевого действия в имеющихся условиях и возможными результатами.

На следующем этапевозможные пути и средства достижения цели соотносятся с имеющейся у человекасистемой ценностей, включающей убеждения, чувства, нормы поведения, ведущиепотребности. Здесь каждый из возможных путей проходит обсуждение в аспектесоответствия конкретного пути системе ценностей данного человека.

Этап борьбы мотивов ивыбора – центральный в сложном волевом действии. Здесь, как и на первом этапе,возможна конфликтная ситуация, связанная с тем, что человек принимаетвозможность легкого пути достижения цели, но в то же время в силу своихморальных чувств или принципов не может его принять. Другие пути являются менееэкономичными, но более соответствующими его системе ценностей.

Результат решения этойситуации – этап принятия одной из возможностей в качестве решения. Характеризуетсяспадом напряжения. Решается внутренний конфликт. Уточняются средства, способы,последовательность их использования, т.е. осуществляется уточненноепланирование.

На этапе осуществленияпринятого решения начинается реализация намеченного. Практическое осуществлениецели опять сопряжено с преодолением препятствий.

Результаты волевогодействия:

1. достижение конкретнойцели;

2. человек оценивает своидействия и извлекает соответствующие уроки относительно способов достиженияцели, затраченных усилий.

Функции воли:

1.        побудительная –обеспечивается активностью человека. Если у человека отсутствует актуальнаяпотребность осуществить действие, воля создает дополнительные побуждения,изменяющие смысл действия, делающие его более значимыми.

2.        тормозная –проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности (например принесоответствии мировоззрению, идеалам, убеждениям).

Волевое усилие

Звенья волевого акта –принятие решения и исполнение нередко вызывают особое эмоциональное состояние, волевоеусилие. Волевое усилие – это форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренниересурсы человека (память, мышление, воображение), создающего дополнительныемотивы к действию, которые отсутствуют или недостаточны, и перживаемого каксостояние значительного напряжения.

В результате волевогоусилия удается затормозить действие одних и предельно усилить действие другихмотивов.

Волевые качества

Воля – это власть надсобой. Характеризуется силой и слабостью.

Слабоволие: абулия –возникающая на почве мозговой   патологии отсутствие побуждений к деятельности,неспособность при понимании необходимости принять решение действовать илиисполнять его;

Апраксия – сложноенарушение целенаправленности действий, вызываемое нарушением мозговых структур(лобных долей)

Наиболее типичноепроявление слабоволия – лень – стремление человека отказаться от преодолениятрудностей, устойчивое нежелание совершать волевое усилие.

Положительные качестваволи: мужество, настойчивость, решительность, самостоятельность, самообладание.

еще рефераты
Еще работы по психологие