Реферат: Возрастные кризисы

Введение

Развитие – процесс необратимых, направленных и закономерныхизменений, приводящих к возникновению количественных, качественных иструктурных преобразований психики и поведения человека.

Развитие может рассматриваться на фило-, антропо-, онто- имикроуровнях:

– Филогенез – развитие вида, т.е. предельная временнаядистанция, включающая возникновение жизни, зарождение видов, их изменение,дифференциацию и преемственность, т.е. всю биосоциальную эволюцию, начиная спростейших и завершая человеком.

– Антропогенез – развитие человечества во всех его аспектах,в том числе и культурный социогенез, т.е. часть филогенеза, начинающаяся свозникновением Homo sapiens и завершающаяся сегодняшним днем.

– Онтогенез – индивидуальное развитие, т.е. временнаядистанция длиной в человеческую жизнь, которая начинается с момента зачатия изавершается концом жизни.

– Микрогенез – наиболее короткая временная дистанция,охватывающая «возрастной» период, в течение которого протекают краткосрочныепроцессы восприятия, памяти, мышления, воображения, развернутыепоследовательности действий и т.п.

Основными свойствами развития являются:

1)        Необратимость – способность к накапливанию изменений,«надстраиванию» новых изменений над предшествующими.

2)        Направленность – способность системы к поведению единой, внутренневзаимосвязной линии развития.

3)        Закономерность – способность системы к воспроизведению однотипныхизменений у разных людей.

В настоящее время психическое развитиечеловека рассматривают с точки зрения системного подхода, включающего четыреаспекта:

– динамический характеризует психическое развитие какпроцесс, осуществляющийся на протяжении жизни, т.е. это возрастная динамикаразличных психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.)

– структурный – качественные изменения в психическихпроцессах, например, усложнение процессов запоминания, выработка рациональныхприемов мышления

– каузальный – определение детерминант, движущих причинразвития

– онтологический – выяснение специфики психического развитиячеловека как биологического и социального единства.

Таким образом, системный подход к развитию предполагает изучениетого, что, как, в какую сторону, с какими изменениями, по каким причинамразвивается в психике и личности человека – биосоциального существа напротяжении всей жизни.

Выделяют следующие виды развития:

-          Преформированное – тип развития, когда в самом начале заданы какстадии, которые организм пройдет, так и конечный результат, который будетполучен.

-          Непреформированное – тип развития, который не предопределензаранее.

-          Психическое – развитие познавательных психических процессов.

-          Личностное – развитие качеств человека, нравственных суждений,мотивационно-потребностной сферы и «Я» – концепции.

Психическое и личностное развитие тесновзаимосвязаны, но не всегда однонаправлены и рядоположены. В различныевозрастные периоды они могут не совпадать и по-разному влиять друг на друга.

Факторы психического развития – этоведущие детерминанты развития человека: наследственность, среда и активность.Действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека ивыступает в качестве предпосылок развития, действие фактора среды (общества) –в социальных свойствах личности и действие фактора активности – вовзаимодействии двух предшествующих.

Для понимания механизма психическогоразвития ребенка необходимо выделить категории, описывающие данный процесс:

1)        Социальная ситуация развития ребенка – конкретная форма значимыхдля ребенка отношений, в которых он находится с окружающей егодействительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни.Социальная ситуация развития полностью определяет формы и пути развитияребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства икачества. Каждый возраст характеризуется специфической, единственной инеповторимой социальной ситуацией развития. В рамках социальной ситуацииразвития возникает и развивается ведущий вид деятельности.

2)        Ведущая деятельность – это деятельность ребенка в рамкахсоциальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение иформирование у него основных психологических новообразований на данной ступениразвития.

Каждая стадия психического развития ребенкахарактеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. В рамках ведущейдеятельности происходят тренировка и развитие всех психических функций ребенка,что приводит к их качественным изменениям.

3)        Кризис развития – сосредоточение резких и капитальных сдвигов исмещений, изменений и переломов личности ребенка. Сущностью каждого кризисаявляется перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка ксреде, изменение потребностей и побуждений, движущие его поведением. Причиной возникновениякризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка. Противоречия,составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильныеэмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношенияхсо взрослыми.

Кризис развития возникает на стыке двухвозрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и началоследующего.

В словаре иностранных слов[1] кризис (от греческого krisis – решение, поворотный пункт, исход) преподносится как резкий,крутой перелом, тяжелое переходное состояние. С.И. Ожегов в своем«Толковом словаре русского языка» говорит о кризисе как о затруднительном,тяжелом положении.

В.Б. Шапарь в «Рабочем словарепсихолога – консультанта» под кризисом понимает любое внезапное прерываниенормального хода событий в жизни индивида или общества, которое требуетпереоценки моделей деятельности и мышления.

Что же это за кризисы и как онипроявляются? Ребенок проходит через ряд возрастных кризисов в своем развитии.Не бывает такого, чтобы возрастные кризисы миновали ребенка. Кризисы – этопрежде всего изменение системы связей ребенка с окружающими, упрямство,капризность, сопротивление власти взрослых, эмоциональная неустойчивость.


Основные этапы онтогенеза

 

Онтогенез –процесс индивидуального развития на протяжении жизненного пути человека.Выделяют следующие основные периоды развития человека: пренатальный(эмбриогенез), перинатальный, новорожденность, младенчество, ранний возраст,дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юность,молодость, средний возраст (зрелость), пожилой возраст, старость. В узкомзначении онтогенез понимается как период интенсивного психического развитияребенка.

Пренатальный период. Вовремя беременности организм ребенка и матери представляют собой единое целое.Но плод будет чувствовать себя «как у Христа за пазухой», обеспеченный всемнеобходимым с материнской стороны, в случае соблюдения всех врачебныхрекомендаций. Наиболее чувствительный к вредным воздействиям извне – периодпервых трех месяцев.

Перинатальный период. Рождениеребенка, по убеждению специалистов, – главенствующий стресс нашей жизни,закладывающий бессознательную основу боли и страха. Прохождение плода по теснымродовым путям, выдавливание из матки, а в крайних случаях – наложениеакушерского инструмента на его голову, можно сравнить с пытками или избиениемспящего младенца. Поэтому считается, что люди, извлеченные из матки щадящимспособом с помощью кесарева сечения, бесстрашны. Травматизм во время родов,наряду с генетической патологией и осложнениями беременности, – наиболее частаяпричина дефекта тела и последующего дефицитарного развития человека.

Новорожденность. Этопериод интенсивной начальной психофизиологической адаптации новорожденного кновой внешней среде обитания. Произошел физический разрыв с организмом матери,но исключительно важно сохранить постоянный и тесный контакт с ней в планеухода за ребенком. Поначалу пробуждающиеся реакции новорожденного обусловленыпреимущественно состоянием его внутренней среды, интроцептивными ощущениями,они слабо связаны с выделением внешних объектов-раздражителей. По истечениипервых месяцев, при нормальном развитии, появляется комплекс оживления. Всеэмоциональные и двигательные реакции ребенка, ранее происходившие разобщено,соединяются в едином поведенческом акте. Как правило, на появление матери онможет одновременно улыбнуться, издать звук, протянуть в ее сторону ручки.Появление комплекса оживления означает окончание периода новорожденности.

Младенчество. Начинаяс этого возрастного периода в развитии человека прослеживаются стадии сменыведущей психической активности, связанной с ее сосредоточением либо вдеятельности на манипуляции с предметами, либо в поведении на общении с людьми.

В чем состоит различие в психологическихпонятиях «поведение» и «деятельность»? прежде всего, очевидно, что в отличие отвозможности наблюдать любое поведение деятельность имеет скрытую от внешнегонаблюдателя компоненту – внутреннюю деятельность анализа, планирования,программирования, корректировки действий внешних. Психологическая сущностьповедения связана с приспособительной функцией выражения отношения в общении,где на первый план выступают адекватные средства обмена информацией. В своюочередь, общение главным образом основано на эмоциональном притяжении иотталкивании, чувствах симпатии – антипатии, которые возникают между людьминередко вопреки законам логики. Приспособительная функция деятельности внешнейзаключена в управлении собой и другими, преобразовании себя и окружающего мирана интеллектуальной и волевой основе осознанной внутренней деятельности.Деятельность – рациональное производство результата. Она во всех своих видах –игровом, учебном, трудовом – предметна, т.е. изменяет положение и свойства каксамого человека, так и окружающего мира. Вместе с тем нередко наше поведениевыполняет одновременно и управляющую функцию деятельности.

Младенчество – сенситивный периодстановления эмоционального общения ребенка с матерью. Считается, что это времяформирования такого фундаментального свойства психики, как доверие илинедоверие человека к людям, к социальному миру в целом.

В младенческом возрасте до 4 месяцевинтенсивно развивается сенсорная сфера психики, опережая развитие двигательнойсистемы. Только с раскрытием ладони появляется возможность манипуляции спредметами. На смену гулению приходит звукоподражательный лепет. К 9 месяцамребенок встает, начинает ходить, произносит первое слово.

Ранний возраст (1–3 года). Ведущейстановится предметная деятельность. Ребенок пытается делать все сам безпосторонней помощи. Действия, в основном по самообслуживанию, связанные содеждой, питанием, гигиеной, он переносит в игровую деятельность, развиваядвигательные навыки и наглядно-двигательное мышление. Вместе с тем, его общениепереходит в новое качество – оно становится речевым (к 2 годам появляетсяфразовая речь).

Этот возрастной период заканчивается такназываемым кризисом трех лет. Ребенок проявляет негативизм – непослушание,упрямство. Если раньше он выполнял пожелания родителей, то теперь не хочетделать что-либо, препятствующее его желанию. Считается, что таким образомосуществляется необходимый начальный этап возрастного становления волевыхкачеств характера. В этой связи наказание за непослушание может датьотрицательный педагогический результат. Другое последствие наказаний –стремление ребенка избежать их с помощью лжи.

Дошкольный возраст (4–6лет). Ведущей психической активностью вновь становится общение. Ребенок,как Земля вокруг Солнца, вращается вокруг взрослого. Это возраст «почемучек» – ребенокзадает вопросы. Это сенситивный период пробуждения гностических потребностейчеловека. Игнорирование вопросов ребенка приводит к потере им интереса к тайнамокружающего мира.

Игра, ранее преимущественно в одиночку,обретает способ общения со сверстниками, становится ролевой. Интенсивноработает механизм подражания. В игру вносится приобретенный социальный опыт:распределяются главные и второстепенные роли, хорошие и плохие персонажи,профессии и конкретные люди, устанавливаются правила честной игры.

В рисовании, лепке, конструировании идетпроцесс перехода от наглядно-действенного мышления к образному. В этот периодможно уже сделать довольно точный прогноз о творческом потенциале ребенка.

Начинается обучение ребенка счету,чтению, письму, нотной грамоте, технике того или иного вида спорта, ремеслам

Младший школьный возраст (7–10лет, 1–4 класс). Ведущая психическая активность – учебная деятельность.

Начинается, как правило, кризисом семилет. Ребенок теряет свою детскую непосредственность – образуется потаенныйвнутренний мир рефлексии чувств. С другой, внешней стороны поведения,появляется манерничание как выражение ощущения своего взросления. Меняетсясоциальный статус ребенка – он теперь школьник. Появляется в его жизни, нарядус родителями, новый «значимый другой» – учитель, от оценки которого теперь вомногом зависит самооценка школьника. С другой стороны, ему необходимосамоутверждаться в новом школьном коллективе.

В процессе обучения развиваютсяпознавательная мотивация, внимание, память, на смену ведущему типу образногомышления постепенно приходит словесно-логическое, абстрактное.

Игры становятся все болеесоревновательными, нацеленными на результат, победу, а не на получениеудовольствия от процесса игровой деятельности.

Подростковый возраст (12–15 лет).Ведущая психическая активность – общение.

Это возраст начального периода развитияполовой зрелости, связанный с интенсивной выработкой в организме половыхгормонов, появлением или усилением сексуального влечения, развитием вторичныхполовых признаков мужчины или женщины.

В зависимости в основном отнаследственности и климатической зоны развития ребенка подростковый возрастможет иметь границы от 10 до 18 лет. Девочки созревают приблизительно на годраньше мальчиков.

Как правило, подростковый периодпредрасполагает к внутреннему конфликту между биологическим статусом взрослогои социальным статусом ребенка, который может манифестироваться протестнымиформами агрессивного поведения, стремлением подражать взрослому манерами иаксессуарами его образа жизни, стремлением нарушить границы пока еще запретныхсфер социальной действительности.

Это период обостренного желаниясамоопределения, потребности обратить на себя внимание, проявить своюиндивидуальность. Подросток в силу возросшей эмоциональности, больших ожиданий,неадекватных представлений о реальности, обилия фантазий, проявлениянетерпеливости, максимализма оценок, саморазвития воли и проб себя в зоне рискачасто попадает в ситуации фрустрации, отчаяния, неудовлетворенности собой ивраждебного противостояния окружающим людям.

Юношеский возраст. Наиболеечасто исследователи выделяют раннюю юность (15–18 лет) и позднюю юность (18–23 лет).

Этот период рассматривается какпсихологичеcкий возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения,приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формированиямировоззрения, морального сознания и самосознания.

Интерес к школе и учению устаршеклассников по сравнению с подростками заметно повышается, посколькуучение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. Такжевозникает выраженный интерес к различным источникам информации. Усиливаетсяпотребность в самостоятельном приобретении знаний, познавательные интересыприобретают широкий, устойчивый и действенный характер, растет сознательноеотношение к труду и учению. Индивидуальная направленность и избирательностьинтересов связана с жизненными планами.

Совершенствуется владение сложнымиинтеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического общения иабстрагирования, аргументирования и доказательства. Для юношей и девушекстановятся характерными установление причинно-следственных связей,систематичность, устойчивость и критичность мышления, самостоятельнаятворческая деятельность. Возникает тенденция к обобщенному пониманию мира, кцелостной и абсолютной оценке тех или иных явлений действительности.Формируется осознанное обобщенное, итоговое отношение к жизни, котороепозволяет выйти на проблему смысла человеческой жизни.

В юности создаются благоприятные условиядля становления интегративного психического образования, смысла жизни.

Взрослость.Социальная ситуация развития во взрослости предполагает активное включениечеловека в сферу общественного производства, в сферу трудовой деятельности, атакже в создание собственной семьи и воспитание детей.

В период взрослости ведущим типомдеятельности является труд.

Период взрослости – наиболеепродолжительный период онтогенеза. Обычно выделяют три подпериода, или тристадии взрослости:

– ранняя взрослость (молодость)

– средняя взрослость

– поздняя взрослость (старение).

Развитие познавательных психическихпроцессов в период ранней взрослости (20–40 лет) носит неравномерныйгетерохронный характер. Так, развитие психофизиологических функций продолжаетсяна начальной стадии периода ранней взрослости и достигает своего оптимума к 25годам. Затем развитие сенсорно-перцептивных характеристик стабилизируется исохраняется до 40‑летнего возраста. В то же время развитие высшихпсихических процессов, или интеллектуальных характеристик, продолжается напротяжении всего периода ранней взрослости. Причем с прекращением развитияпсихофизиологических функций на рубеже 25 лет интеллектуальное развитие непрекращается, а длится еще многие годы. Следует отметить, что интеллектуальноеразвитие человека, достигшего ранней взрослости, проходит в тесномвзаимодействии с формированием или трансформацией его личности, а также взначительной степени носит индивидуально обусловленный характер, т.е. взрослыйчеловек в состоянии самостоятельно контролировать ход своего интеллектуальногоразвития и добиваться высот профессионального мастерства и творчества.

В период ранней взрослости поведениечеловека связано с освоением профессиональной деятельности исамосовершенствованием в ней, созданием собственной семьи, воспитанием детей, атакже с проведением свободного времени и досуговой деятельностью, котораяпозволяет реализовать нереализованный потенциал личности. Каждая сферачеловеческой активности характеризуется специфическим характером деятельности иобщения: труд – общественной полезностью, семья – концентрацией и разнообразиеммежличностных отношений, досуг – реализацией личностного потенциала.

У людей, достигших возраста среднейвзрослости (40–60 лет), отмечается относительное снижение характеристикпсихофизических функций. Однако это никак не отражается на функционированиикогнитивной сферы людей данного возрастного периода, не снижает ихработоспособность и позволяет сохранять трудовую и творческую активность.Развитие отдельных способностей продолжается в течение всего среднего возраста,особенно в той их части, которая связана с трудовой деятельностью иповседневной жизнью. Особенности интеллектуального развития и показателиинтеллектуальных возможностей во многом зависят от личностных особенностейчеловека, от его жизненных установок, планов и жизненных ценностей.Интенсивность инволюции интеллектуальных функций зависит от двух факторов:одаренности и образования, которые противостоят старению, затормаживают инволюционныйпроцесс.

Старость. Поздняявзрослость, старость как психологический возраст – это заключительный периоджизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особуюроль в системе жизненного цикла.

Старость рассматривается как сложноебиосоциопсихологическое явление:

– как биологический феномен старость связана с возрастаниемуязвимости организма, с увеличением вероятности смерти

– как социальное явление старость обычно ассоциируется свыходом на пенсию, с изменением (снижением) социального статуса, с потерейважных социальных ролей, с сужением социального мира

– на психологическом уровне речь идет об осознаниипроисходящих изменений и более или менее успешном приспособлении к ним.

Ведущая деятельность[2]:

1) Пожилой, предпенсионный возраст (примерно с 55 лет до выхода напенсию)

– стремление «успеть» сделать то, что еще не успел

– стремление передать свой опыт ученикам и последователям

– при появлении внуков люди предпенсионного возраста как бы«разрываются» между работой, где они хотят максимально реализовать себя, ивоспитанием своих внуков, которые для них не менее важны

– к концу предпенсионного периода наблюдается стремлениевыбрать себе занятие на пенсии, как-то спланировать свою дальнейшую жизнь

2) Период выхода на пенсию

– прежде всего это «поиск себя» в новом качестве, это пробасвоих сил в самых разных видах деятельности – это самоопределение методом «проби ошибок»

– для части пенсионеров первое время на пенсии – этопродолжение работы по своей основной профессии (в этом случае у работающегопенсионера значительно повышается чувство собственной значимости)

– для части пенсионеров это может быть стремление спокойноосмыслить всю прожитую жизнь: кто-то даже пытается в этот период начинатьписать «мемуары», а кому-то непременно нужно поделиться своим опытом ипереживаниями

3) Период собственно старости

– досуговое увлечение

– стремление всяческими путями подтвердить свое чувствособственного достоинства

– для части стариков в этот период ведущей деятельностьюможет стать подготовка к смерти, что выражается в приобщении к религии, вчастом хождении на кладбище, в разговорах с близкими о «завещании».

 

Кризис новорожденности

Первый критический период развитияребенка – период новорожденности.

Психоаналитики говорят, что это перваятравма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующаяжизнь проходит под знаком этой травмы.

Кризис новорожденности – промежуточныйпериод между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Если бы с новорожденнымсуществом не было взрослого человека, то через несколько часов это существодолжно было бы погибнуть. Переход к новому типу функционирования обеспечиваетсятолько взрослым. Взрослый охраняет ребенка от яркого света, защищает его отхолода, оберегает от шума, обеспечивает питанием и т.д.

Ребенок наиболее беспомощен в моментсвоего рождения. У него нет ни единой сложившейся формы поведения. В ходеантропогенеза практически исчезли какие бы то ни было инстинктивныефункциональные системы. К моменту рождения у ребенка нет ни одного заранеесформированного поведенческого акта. Все складывается при жизни. В этом изаключается биологическая сущность беспомощности.

Наблюдая за новорожденным, можно видеть,что даже сосанию ребенок учится. Терморегуляция отсутствует. Правда, у ребенкаесть врожденные рефлексы, например, хватательный. Однако эти рефлексы не служатосновой для формирования человеческих форм поведения. Они должны отмереть длятого, чтобы сформировался акт хватания или ходьба.

Таким образом, период времени, когдаребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, исоставляет период новорожденности. Этот период характеризуется катастрофическимизменением условий жизни, помноженным на беспомощность ребенка. Все это моглобы привести к гибели ребенка, если бы не сложилась особая, социальная ситуацияего развития. С самого начала возникает ситуация объективно-необходимыхотношений между ребенком и взрослым. Все условия жизни ребенка сразу жесоциально опосредованы.

Первый объект, который ребенок выделяетиз окружающей действительности, – человеческое лицо. Может быть, это происходитпотому, что это раздражитель, который чаще всего находится с ребенком в самыеважные моменты удовлетворения его органических потребностей.

Из реакции сосредоточения на лице материвозникает важное новообразование периода новорожденности – комплекс оживления.Комплекс оживления – это эмоционально-положительная реакция, котораясопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированны.В комплексе зарождается координация движений. Комплекс оживления – это первыйакт поведения, акт выделения взрослого. Это и первый акт общения. Комплексоживления – это не просто реакция, это попытка воздействовать на взрослого.

Комплекс оживления – основноеновообразование критического периода. Оно знаменует собой конец новорожденностии начало новой стадии развития – младенчества. Поэтому появление комплексаоживления представляет собой психологический критерий конца кризисановорожденности.

Кризис новорожденности требует особыхметодических средств и приемов, подчас выходящих за рамки психологических. Самоэкспериментирование затруднено из-за ригидности (непластичности) поведенческихформ новорожденного.

Сущность кризиса первого года жизниребенка заключается в единении его с матерью. Если при кормлении или общении сней он испытывает приятное чувство, то процесс его развития и формирования какличности идет нормально. Если же при кормлении или общении ребенок ощущает, чтомать его не принимает или отчуждена, то он испытывает тревогу и недовольство.Если ребенку в целом не хватает материнского общения, он начинает отставать всвоем развитии.


Кризис первого года

С одной стороны, кризис первого годапроходит в семье, не проявляется вне ее в каком-либо воспитательном учреждении,с другой – этот кризис относится к числу «малых», он разделяет два периодаодной эпохи – младенчество и ранний возраст.[3]

Л.С. Выготский связывает кризисодного года с возникновением автономной речи и отчасти – с появлениемсамостоятельной ходьбы. Кроме этого, выделяются также и особые аффективныесостояния. Появление автономной детской речи приводит к изменению отношенияребенка к среде, тем вызывая к жизни новую ситуацию развития. Выготскийуказывает на то, что ходьба, возникая в один год, остается, совершенствуется, аавтономная речь исчезает, замещаясь речью социальной. Тот факт, что в данномслучае мы имеем дело с вскоре исчезающим, «летучим» образованием, даетВыготскому основание именно автономную речь выделять в качестве ключевогокризисного новообразования, характеризующего переходный период. «Переходы,возникающие в критические возрасты, и в частности, автономная детская речь,бесконечно интересны тем, что они представляют собой участки детского развития,в которых мы видим обнаженную диалектическую закономерность развития»[4].

Л.С. Выготский датирует началокризиса одного года 10 месяцам, когда наблюдаются зачатки дальнейшего развитияболее сложных форм поведения: первое применение орудия и употребление слов,выражающих желание. До этого момента психическая жизнь младенца характеризуетсягосподством аффектов, наиболее примитивных при неразвитости остальногопсихического аппарата. К концу первого года жизни мы сталкиваемся с впервыепоявляющимся у ребенка «аффектом собственной личности» – первой ступенью вразвитии детской воли. Таким образом, описывая кризис одного года, Выготскийвыделяет в качестве центрального новообразования речь и указывает на динамику вобласти аффективной сферы.

При описании поведенческих симптомовкризиса одного года всегда указывают на яркие эмоциональные взрывы,проявляющиеся в том, что ребенок, требуя желаемого, громко кричит, можетброситься на пол, плакать, топать ногами. Эти реакции объясняются тем, что свозникновением автономной речи появляются «трудности взаимного понимания».Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослого, онразочарован, заливается слезами, бросается на пол. Ребенок обнаруживаетсобственное желание, становится его субъектом.

Наиболее важным приобретением первогогода жизни становится способность действовать под влиянием не тольконепосредственно воспринимаемых объектов и ситуаций, но и под влияниемвсплывающих в памяти образов и представлений. Это приводит к тому, что ребенок,побуждаясь образом, всплывающим в памяти, настойчиво стремится с предмету своейпотребности, обнаруживая в этих ситуациях капризы и иные симптомы.

Л.И. Божович дает подобнымаффективно заряженным представлениям название «мотивирующие представления»,полагая их центральным новообразованием первого года жизни. Их появлениепринципиально изменяет взаимоотношения ребенка с окружающей действительностью,освобождает его от диктата внешних воздействий, т.е. превращает его в субъект,хотя он еще этого и не осознает. Далее Л.И. Божович делает вывод отом, что прямое подавление потребностей, связанных с мотивирующимипредставлениями, «является причиной фрустрации ребенка», обусловливающейвсевозможные негативные формы поведения. Взрослые вынуждены убирать острыевещи, закрывать электрические розетки, ставить повыше электроприборы, посуду икниги. Не все желания ребенка выполнимы, потому что его действия могутпричинить вред ему самому или окружающим. Разумеется, ребенок и раньше былзнаком со словом «нельзя», но в кризисный период оно приобретает особуюактуальность.

Чаще всего появление сильных аффектов уребенка связано с определенным стилем воспитания в семье. Это или излишнеедавление, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности, илинепоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтранельзя или можно при бабушке, а при папе – ни в коем случае.

Понимающие родители стараются направитьактивность стремящегося к независимости ребенка в нужное русло. Забота омаксимальной безопасности малыша не должна привести к бесконечным ограничениями слову «нельзя». Пространство дома должно быть четко разделено на разрешенноеи запрещенное. Когда это возможно, запреты нужно заменить более гибкимповедением: провести ревизию дома на предмет его «доброжелательности» кребенку; быть готовым предложить выбор, привлекательную замену опасномупредмету; научить малыша правильно обращаться с вещами.

 

Кризис трех лет

Кризис трех лет – это граница междуранним и дошкольным возрастом, это разрушение, пересмотр старой системысоциальных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребенок, отделяясь отвзрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Изменение позиции ребенка, возрастаниеего самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременнойперестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициативане поощрается, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникаютсобственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (иникогда – со сверстниками).

Л.С. Выготский описывает 7характеристик кризиса 3 лет[5]:

1) Негативизм – стремлениесделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственнымжеланием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого

2) Упрямство – ребенок настаиваетна чем-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальнымрешением

3) Строптивость направлена вцелом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет

4) Своеволие – проявлениеинициативы собственного действия, стремление все делать самому

5) Протест-бунт – ребенок всостоянии войны и конфликта с окружающими

6) Симптом обесценивания –проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей

7) Деспотизм – ребенок заставляетродителей делать все, что он требует.

Рассмотрим их подробнее. Первая из них –негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, котороеон отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делаетчто-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек.Вообще, негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьиили одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотивдействия – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому что ему сказали.

На первый взгляд кажется, что так ведетсебя непослушный ребенок любого возраста. Но при обычном непослушании ончего-то не делает потому, что именно этого ему делать не хочется – возвращатьсядомой с улицы, чистить зубы или ложиться вовремя спать. Если же ему предложитьдругое занятие, интересное и приятное для него, он тут же согласится. Принегативизме события развиваются иначе. Л.С. Выготский приводит такойпример из своей клинической практики. Девочка, переживающая кризис 3 лет, оченьхотела, чтобы ее взяли на конференцию, где взрослые «обсуждают детей», но,получив разрешение, на заседание не пошла. Это была негативная реакция напредложение взрослого. На самом деле ей так же хотелось пойти, как и раньше, досвоего отказа, и оставшись одна, она горько плакала.

Из примера видно, как меняется мотивацияповедения ребенка. Раньше в наглядной ситуации у него возникал аффект –непосредственное эмоционально напряженное желание что-то сделать; импульсивныедействия ребенка соответствовали этому желанию. В 3 года он впервые становитсяспособен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенкаопределяется не этим желанием, а отношениями с другими, взрослым человеком.Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Конечно, негативизм– кризисное явление, которое должно исчезнуть со временем. Но то, что ребенок в3 года получает возможность действовать не под влиянием любого случайновозникшего желания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильныхмотивов, является важным завоеванием в его развитии.

Вторая характеристика кризиса 3 лет – упрямство.Это реакция ребенка, который настаивает в чем-то не потому, что ему этого оченьхочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с егомнением считались. Его первоначальное решение определяет все его поведение, иотказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок неможет. Упрямство – не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого.Упрямый ребенок настаивает на том, что ему не так уж сильно хочется, или совсемне хочется, или давно расхотелось. Допустим, ребенка зовут домой и онотказывается уходить с улицы. Заявив, что он будет кататься на велосипеде, ондействительно будет продолжать кружить по двору, чем бы его ни соблазняли(игрушкой, десертом, гостями и т.д.), хотя и с совершенно унылым видом.

В переходный период может появиться строптивость.Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся враннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что емупредлагают и делают другие.

Разумеется, ярко проявляется тенденция ксамостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе этоположительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция ксамостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватнавозможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

У некоторых детей конфликты с родителямистановятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны совзрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье сединственным ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жесткопроявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть,а что не будет, может мама уйти из дома или нет и т.д. если в семье несколькодетей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к властиздесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим людям,которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

Интересная характеристика кризиса 3 лет,которая будет присуща всем последующим переходным периодам, – обесценивание.Обесценивается в глазах ребенка то, что раньше было привычно, интересно идорого, например, 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старыеправила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную невовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.

Все эти явления свидетельствуют о том,что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Кризиспротекает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых исвязан со становлением самосознания ребенка. В этом проявляется потребность вреализации и утверждении собственного Я. Возникающие в речи ребенка слова«хочу», «не хочу», «Я» наполняются реальным содержанием, становятся осмысленными.Возникает особая форма, личного сознания, внешне проявляющаяся в знаменитойформуле «Я сам». Феномен «Я сам» знаменует психологическое отделение ребенка отвзрослого и распад прежней ситуации социального развития.

Две взаимосвязанные тенденции развитияреализуются в кризисный период – тенденция к эмансипации и тенденция к волевойформе поведения.

Л.И. Божович, рассматривая кризистрех лет, связывает его с появлением некоторого системного новообразования,которое выражается в возникновении слова «Я». Доминирующей является потребностьв реализации и утверждении собственного Я. После возникновения «системыЯ», как следствие, возникают и другие новообразования, самыми значительными изкоторых являются самооценка и связанное с ней стремление соответствоватьтребованиям взрослых, быть «хорошим».

Появление самооценки (желания бытьхорошим) к концу третьего года жизни приводит к усложнению внутренней жизниребенка: с одной стороны, присутствует желание действовать по своемусобственному усмотрению, с другой – соответствовать требованиям значимыхвзрослых. Это приводит к возникновению амбивалентных тенденций в поведении.

По мнению Л.И. Божович, три года –важный рубеж в развитии ребенка; «система Я» включает в себя некоторое знание осебе и отношение к себе. Это подлинный старт развития самосознания, котороедалее на каждом возрастном этапе имеет специфические особенности.

В раннем возрасте ребенок строит своедействие посредством уподобления действию-образцу взрослого. К трем годам,когда ребенок овладевает речью, ему открывается его действие как таковое, а нетолько как вплетенное в ситуацию совместной деятельности со взрослым.

Ребенок хочет действоватьсамостоятельно, но реальность его жизни делает это невозможным. Впервые в жизниребенка ему приходится действовать в ситуации разделенности мотива (полноценноеучастие во взрослой жизни) и реализуемой цели (игрового) действия. Эта ситуация– первая ступень к формированию личности.

При относительно демократичной системеотношений взрослого и ребенка критический период протекает приглушеннее. Но и вэтих случаях дети иногда сами ищут повод противопоставить себя взрослому, таккак им это «внутренне необходимо». Ситуации, в которых необходимо настоять назапрете, существуют, и родители, несмотря на негативные реакции и провокацииребенка, должны их обозначить.

У детей начинают формироваться воля,автономия (независимость, самостоятельность), они перестают нуждаться в опекесо стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Ребенок познает различиемежду «хочу» и «должен». Если кризис протекает вяло, это можетсвидетельствовать о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности.Отмечается, что дети, не имевшие проблем с поведением в трехлетнем возрасте,став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные. Чувствастыда и неуверенности вместо автономии возникают у детей тогда, когда родителиограничивают появления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякиепопытки самостоятельности.

К концу раннего детства интересы ребенкасмещаются к миру взрослых людей, «общественных взрослых». Возникает новоеотношение к взрослому. Теперь он выступает как олицетворение социальных ролей («мамывообще», папы, водителя автобуса, врача, милиционера), как носитель образцовдействий и социальных отношений (руководства и подчинения, заботы и агрессии).Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой,символический план, с возникновением полноценной игры.


Кризис дошкольного возраста

Л.С. Выготский называл этот кризискризисом семи лет и указывал на очевидные изменения в характере и поведенииребенка.

Признаки наступлениякризисного периода:

– возникновение паузы междуобращением к ребенку и его ответной реакцией («как будто не слышит», «надо стораз повторить»)

– появление оспаривания со стороныребенка необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времениее исполнения

– непослушание как отказ отпривычных дел и обязанностей

– хитрость как нарушениесложившихся правил в скрытой форме (показывает мокрые руки вместо вымытых)

– демонстративная «взрослость»,иногда вплоть до карикатуры, манеры поведения

– обостренное внимание к своемувнешнему облику и одежде, главное, чтобы не выглядеть «как маленький».

Встречаются и такие проявления какупрямство, требовательность, напоминания об обещаниях, капризы, обостреннаяреакция на критику и ожидание похвалы.

Изменение самосознания приводит кпереоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным.Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходятновые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередьотметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, – менее важным.Маленький школьник с увлечением играет, и играть еще будет долго, но играперестает быть основным содержанием его жизни.

Перестройка эмоционально-мотивационнойсферы не ограничивается появлением новых мотивов и сдвигами, перестановками виерархической мотивационной системе ребенка. В кризисный период происходятглубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностногоразвития в дошкольном возрасте. В конце дошкольного детства наметилосьосознание ребенком своих переживаний. Сейчас осознанные переживания образуютустойчивые аффективные комплексы.

В период кризиса 7 лет проявляетсяобобщение переживаний. Цепь неудач или успехов в учебе, в широком общении,каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированиюустойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения,оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности,исключительности. В дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться,даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них,подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться вструктуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровняпритязаний. Благодаря обобщению переживаний в 7 лет появляется логика чувств.Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаютсясвязи, становится возможной борьба переживаний.

Такое усложнениеэмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизниребенка. Это не слепок с внешней его жизни. Хотя внешние события, ситуации,отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно переломляются всознании, и эмоциональные представления о них складываются в зависимости отлогики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д.

Начавшаяся дифференциация внешней ивнутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения.Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желаниемчто-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент,позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зренияего результатов и более отдаленных последствий. Но одновременно это и моментэмоциональный, поскольку определяется личностный смысл поступка – его место всистеме отношений ребенка с окружающими, вероятные переживания по поводуизменения этих отношений. Смысловая ориентировка в собственных действияхстановится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключаетимпульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этомумеханизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, преждечем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается непоказывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как внутренне,хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мересохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близкихвзрослых, сделать то, что сильно хочется.

Чисто кризисным проявлениемдифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние,манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности также, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинаютисчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

К концу дошкольного возраста у ребенкавозникает способность действовать произвольно относительно условий действованияв плане поведения (произвольность поведения) и в плане решения интеллектуальныхзадач (произвольность умственной деятельности, позиционность действия).Традиционно эти характеристики полагаются необходимыми условиями школьнойзрелости (готовности к школе). Формирование этих способностей связано свозникновением сложного ряда расчленений в сознании ребенка. Возникаетпредставление о новом, постороннем взрослом, умение действовать свободноотносительно условий предъявления задания (позиционное действие), способностьпроизвольно удерживать задание (произвольное моторное действие), вычленять вцелостной привлекательной школьной действительности существенные еехарактеристики (становление позиции школьника), различение Я-реального иЯ-идеального и т.д.

Но все эти способности возникают неодномоментно, проходят в своем становлении ряд этапов. В целом же становлениепроизвольности и утрата непосредственности воплощаются в разнонаправленныепроцессы дифференциации практически всех сторон психической жизни ребенка. ПоВыготскому, обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизниявляются показателями завершения критического возраста.

 

Предподростковый кризис

Конец младшего школьного возраста вусловиях традиционной системы обучения мотивационным кризисом, когда мотивация,связанная с занятием новой социальной позиции, исчерпана (учеба превратилась водну из житейских обязанностей), а содержательные мотивы учения зачастуюотсутствуют, не сформированы.

Симптоматика кризиса: отрицательноеотношение к школе в целом и к обязательности ее посещения, нежелание выполнятьучебные задания, конфликты с учителями. Чем менее успешным оказывается ребенокв учебной деятельности, тем более тягостной она им воспринимается.

В школе складывается достаточноустойчивый статус ученика, причем именно неблагополучный статус имеет тенденциюсохраняться при переходе из начальных классов в средние. Нерешенные,неустраненные трудности в обучении, вызванные недостаточным уровнем знаний,навыков, неразвитым умением учиться, обостряются. Перед ребенком встают новыезадачи, проблемы, которые он вынужден решать (проверка себя и сравнение сдругими, адаптация к новым условиям обучения, к требованиям множества разныхучителей).

Во время перестройки всей социальнойситуации развития ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои качества иумения как основное условие решения разного рода задач. Поведение детей непросто теряет непосредственный характер, в это время наблюдается стремление кнарочитой взрослости. Общение со сверстниками начинает определять многиестороны личностного развития.

По мысли Выготского, подростничествораспадается на две фазы – негативную и позитивную, фазу влечений и фазуинтересов. Он полагает, что первая, длящаяся около двух лет, связана сосвертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов (отсюда еепротестующий, отрицательный характер) и с процессами вызревания и появленияпервых органических влечений. Фаза интересов характеризуется вызреванием новогоядра интересов. Выготский также обращает внимание на сходство негативной фазыподростничества с негативизмом, характерным для трехлетних детей, предупреждая,впрочем, об опасности их отождествления.

Давая характеристику симптомамнегативной (критической) фазы подросткового возраста, Выготский отмечает:

1) их крайнюю вариативность

2) ситуационную зависимость (например,негативизм проявляется в семье и отсутствует в школе и наоборот)

3) неоднородность и сложность поведения.

Л.И. Божович смотрит на проблемуподросткового возраста иначе. Она весь возраст полового созревания полагаеткритическим: «Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов другихвозрастов более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физическогои умственного развития у подростков возникает много таких актуально действующихпотребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточнойсоциальной зрелости школьников этого возраста. Таким образом, в этоткритический период депривация потребностей выражена значительно сильнее, ипреодолеть ее, в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом исоциальном развитии подростка, очень трудно»[6].Кроме того, она обращает внимание и еще на одну особенность: источникомдепривации становятся не только внешние запреты, хотя и они имеют место, чтоважнее, внутренние запреты, накладываемые подростком на самого себя.

К позитивным сдвигам Божович относитновый уровень самосознания, который связан со способностью подростка познатьсамого себя как личность, с присущими именно ему качествами. Возникновениесамосознания обусловлено развитием мышления, прежде всего мышления в понятиях.Для подростка характерна неустойчивость самооценки, которая описывается то взлетомсамоуверенности, то сомнениями в себе.

По мысли Божович, подростковый кризиссостоит из двух фаз – 12–15 лет и 15–17 лет. К концу подросткового возрастаформируется самоопределение. Оно основано уже на устойчиво сложившихсяинтересах и стремлениях субъекта, характеризуется учетом своих возможностей ивнешних обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение и связано свыбором профессии.

Внутреннее противоречие, а не простовнешний конфликт между желаемым и разрешаемым, и есть суть подросткового кризиса,понимаемого как переход, но именно внутренний, т.е. не блокирующий развитие, аобусловливающий его.

Кризис взрослости

Можно обозначить некоторые возрастныепериоды, на которые чаще всего приходятся личностные сдвиги: около 20 лет,около 30 лет (28–34), 40–45, 55–60 лет и, наконец, в позднем возрасте.Хронологические сроки нормативных возрастных кризисов имеют весьмаприблизительный характер. Момент возникновения, продолжительность, остротапрохождения кризисов в период взрослости могут заметно варьировать взависимости от личных обстоятельств жизни. Движущей силой развития признаетсявнутреннее стремление к росту и самосовершенствованию, имеет значение также рядвнешних факторов, действующих по принципу «спускового крючка». Средиобстоятельств, провоцирующих кризис, выделяют резкие изменения состоянияздоровья (внезапная болезнь, длительное и тяжелое заболевание, гормональныесдвиги), экономические и политические события, смену условий, требований,социальных ожиданий и т.д. Под давлением общественных катаклизмов возможновозникновение двойного кризиса (наложения социального кризиса на возрастной),что обостряет его протекание и настраивает на более глубокое осмысление всейжизни.

Модель кризиса включает заведомонегативный компонент: слабость в противостоянии изменившимся обстоятельствам,крушение иллюзий, неудачи, болезненное переживание неудовлетворенности.Некоторые считают более подходящей модель перехода, когда предстоящие перемены(статуса и пр.) планируются и личность способна справиться с трудностями.

Левинсон выделил переходы[7]:

1)        К ранней взрослости – 17–22 года

2)        Переход 30-летия – 28–33 года

3)        К средней взрослости – 40–45 лет

4)        Переход 50-летия – 50–55 лет

5)        Переход к поздней взрослости – 60–65 лет.

Переходные периоды, по Левинсу, являютсястрессовыми, так как в это время цели, ценности и образ жизни подвергаютсяпересмотру и переоценке.

Так, первый кризис (20–22 года) –переход к ранней взрослости, кризис «отрывания от родительских корней».Основные задачи и проблемы молодости: уточнение жизненных планов и начало ихосуществления; поиски себя, выработка индивидуальности; окончательное осознаниесебя как взрослого человека со своими правами и обязанностями, выбор супруга исоздание собственной семьи; специализация и приобретение мастерства впрофессиональной деятельности.

Около 30 лет – переход к среднейвзрослости, «золотому возрасту», периоду наивысшей работоспособности и отдачи.30 лет – это возраст нормативного кризиса взрослости, связанного с расхождениеммежду областью наличного и областью возможного, желаемого, переживаемый в видебеспокойства и сомнений.

Кризис 30-летия связан с задачейкоррекции плана жизни с высоты накопленного опыта, создания более рациональнойи упорядоченной структуры жизни и в профессиональной деятельности, и в семье.Часто наблюдается стремление к коренной смене образа жизни; распад раннихбраков; профессиональная переориентация, которые без личностной перестройки,без углубленной рефлексии часто оказываются всего лишь «иллюзорными» путямивыхода из кризиса.

Период после 30 лет – «корни ирасширение» – связан с решением материальных и жилищных проблем, продвижениемпо служебной лестнице, расширением социальных связей, а также с анализом своихистоков и с постепенным принятием частей своего Я, которые ранееигнорировались.

Кризис середины жизни, кризис 40-летия,получил наибольшую известность и одновременно наиболее противоречивые оценки.Первые признаки кризиса, разлада внутреннего мира – изменение отношения к тому,что раньше казалось важным, значимым, интересным или, напротив, отталкивающим.Кризис идентичности выражается в переживании чувства нетождественности самомусебе, того, что стал иным.

По крайней мере, один из моментовкризиса связан с проблемой убывающих физических сил, привлекательности.Открытие убывающих жизненных сил – жестокий удар по самооценке и Я-концепции.

Период от 30 до 40 лет «десятилетиероковой черты». Это возраст подведения предварительных итогов, когдасравниваются мечты и представления о будущем, созданные в юности, и то, чегоудалось достичь реально. Подобные кризисные противоречия обычно осознаютсясамим человеком как явное расхождение, угнетающее несоответствие междуЯ-реальным и Я-идеальным, между областью наличного и областью возможного,желаемого. Особенно остро переживают этот кризис люди творческих профессий.

Кроме того, изменяются социальныеожидания. Пришло время оправдать надежды общества и создать какой-то социальнозначимый продукт, материальный или духовный, иначе общество переносит своиожидания на представителей более молодого поколения.

Кризис 40-летия осмысливается как времяопасностей и больших возможностей. Осознание утраты молодости, угасанияфизических сил, изменение ролей и ожиданий сопровождаются беспокойством,эмоциональным спадом, углубленным самоанализом. Сомнения в правильностипрожитой жизни рассматриваются как центральная проблема данного возраста.

Для удачного преодоления кризисныхпереживаний человек должен выработать эмоциональную гибкость, способность кэмоциональной отдаче по отношению к подрастающим детям и стареющим родителям.Разрешение кризисов средних лет – пересмотр жизненных целей в сторону большейсодержательности и реалистичности, осознание ограниченности времени жизни,коррекция условий жизни, выработка нового образа Я, придания все большегозначения супругам, друзьям, детям, восприятие своего положения как вполнеприемлемого, что приводит к периоду новой стабильности.

Нахождение новой цели, значимой иодновременно более реалистичной, позволяет выстроить новую структуру жизни иновую теплоту отношений. У людей, успешно преодолевших кризис, после 50–60 летотодвигаются повседневные проблемы, расширяются горизонты. Возможно достижениевторой творческой кульминации на основе обобщения жизненного опыта,упорядочения, привнесения его в работу и передачи его молодым людям, наблюдениеза профессиональным и личностным становлением которых приносит радость.

Неразрешенность кризисных переживаний,отказ от активности обновления возвращает кризис с новой силой к 50 годам.Тогда, в будущем, игнорируя происходящие с ним изменения, человек погружается вработу, цепляясь за свою административную позицию, за свое должностное кресло.Человек, «застрявший» на ценностях достижения в безнадежных попытках укрепитьсвой авторитет, относится к молодым как к угрозе своему положению: «Я ещездесь, со мной надо считаться, еще несколько лет дело будет находиться в моихруках».

Нередко наблюдающееся в зрелые годынежелание идти даже на оправданный риск приводит к замедлению в накопленииновых возможностей человека, в конечном итоге к потере чувства нового,отставанию от жизни, снижению профессионализма. Причем в результате невиданныхтемпов ускорения развития общества в эпоху информатизации наблюдается тенденцияпомолодения кризиса, наступления характерных для него переживаний всравнительно более молодом возрасте.

В современной действительности все яснееосознается роль образования как одной из форм жизнедеятельности человека влюбой период жизни. Непрерывное образование – это один из способов успешногоразрешения кризиса, путь обретения человеком новых возможностей и социальныймеханизм сохранения и воспроизведения некоторых характеристик юности. Конечно,необходимо не только пополнять знания, а обретать духовную, умственнуюгибкость, новое профессиональное мировоззрение.

Если же новые ценности, в том числедуховного плана, так и не найдены, то все последующие фазы жизни становятсялинией, ведущей к трагическому концу.

Таким образом, нормальная зрелаяличность – это не личность, лишенная противоречий и трудностей, а личность,способная принимать, осознавать и оценивать эти противоречия, продуктивноразрешать их в соответствии со своими наиболее общими целями и нравственнымиидеалами, что ведет к новым стадиям, ступеням развития.


Кризис старости

Кризис на границе зрелости и старостидатируют примерно возрастом 55–65 лет. Метафорические описания («юностьстарости», «крутой поворот психической жизни», «борьба с собственным закатом» ит.п.) соседствуют с указанием на конкретные факторы, которые могут бытьрассмотрены как причина кризиса.

Так, иногда кризис старшего возрастаназывают предпенсионным, тем самым выделяя в качестве главнейшей детерминантытакой социальный фактор, как достижение пенсионного возраста или выход напенсию. Выход на пенсию кардинально меняет образ жизни человека, включая потерюважной социальной роли и значимого места в обществе, отделение человека отсвоей референтной группы, сужение круга общения, ухудшение материальногоположения, изменение структуры психологического времени, вызывая иногда остроесостояние «шока отставки».

Этот период оказывается трудным длябольшинства стареющих людей, вызывая негативные эмоциональные переживания.Однако индивидуальная выраженность и напряженность переживания пенсионногокризиса весьма различаются в зависимости от характера труда, от ценности егодля индивида, от степени психологической подготовленности человека, еголичностных особенностей и жизненной позиции, сложившейся в предшествующие годы.Так, расставание с тяжелой физической работой или нелюбимым профессиональнымзанятием может пройти совершенно безболезненно, даже радостно, как освобождениеи возможность заняться чем-то другим, более приятным.

Процессы физиологического старения всилу их постепенности долгое время не осознаются, возникает иллюзия«неизменности» самого себя. Осознание старения и старости бывает неожиданным(например, при встрече с одноклассниками) и мучительным и приводит к различнымвнутренним конфликтам. Несоответствие между постаревшим телом и не изменившимсясознанием личности приводит к внимательной фиксации на ощущениях собственноготела, наблюдению его, прислушиванию к своему организму. Иногда кризисидентичности, вызванный осознанием старости, сравнивают с подростковым (там тожеесть задача выработки нового отношения к своему изменившемуся телу), но кризисв позднем возрасте гораздо болезненнее.

Возрастные задачи развития в периодстарости могут быть суммированы следующим образом:

1)        Адаптация к возрастным изменениям – телесным, психофизиологическим

2)        Адекватное восприятие старости (противостояние негативнымстереотипам)

3)        Разумное распределение времени и целенаправленное использованиеоставшихся лет жизни

4)        Ролевая переориентация, отказ от старых и поиск новых ролевыхпозиций

5)        Противостояние аффективному обеднению, связанному с потерейблизких людей и обособлением детей; сохранение эмоциональной гибкости,стремление к аффективному обогащению в других формах

6)        Стремление к душевной гибкости (преодоление психической ригидности),поиск новых форм поведения

7)        Стремление к внутренней целостности и осмыслению прожитой жизни.


Заключение

Возрастные кризисы – теоретическоепонятие, обозначающее переход в возрастном развитии к новому качественноспецифическому этапу. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушениемпривычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая болеесоответствует новому уровню психологического развития.

Возрастной кризис состоит впреобразовании социальной ситуации развития, при котором старая социальнаяситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее, строится новая;психологическое содержание возрастного кризиса состоит в том, что происходитсубъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т.е.превращение новообразования стабильного периода в субъектную способностьиндивида. Возрастной кризис проходит ряд фаз и этапов: предкритическая фаза – открытиеидеальной формы следующего возраста; собственно критическая фаза – мифологизацияновой идеальной формы, конфликт между желаемым и возможным, рефлексиявнутренних ограничителей искомой взрослости; посткритическая фаза – дифференциацияотношения к себе, формирование мотивации дальнейшего возрастного развития.Возрастной кризис может сопровождаться особым синдромом – трудновоспитуемостью.

Возрастные кризисы – это неотъемлемаячасть становления личности. Их невозможно предотвратить, но можно смягчить иускорить их прохождение.


Список используемойлитературы

 

1)    Божович Л.И. Избранныепсихологические труды. Москва, 1995

2)    Выготский Л.С. Собраниесочинений в 6 т. Москва, 1984

3)    Государев Н.А. Специальнаяпсихология. Москва, 2008

4)    Каменская Е.Н. Психологияразвития и возрастная психология. Ростов-на-Дону, 2004

5)    Крайг.Г., Бокум Д. Психология развития. Санкт-Петербург, 2004

6)    Мухина В.С. Возрастнаяпсихология. Москва, 2000

7)    Ожегов С.И. Толковыйсловарь русского языка

8)    Реан А.А. Психологиячеловека от рождения до смерти. Москва, 2005

9)    Словарьиностранных слов. Изд. «Русский язык», 1979

10) Столяренко Л.Д. Психология.Ростов-на-Дону, 2004

11) Шапарь В.Б. Психологиякризисных ситуаций. Ростов-на-Дону, 2008

12) Шапарь В.Б. Рабочийсловарь психолога-консультанта

еще рефераты
Еще работы по психологие