Реферат: Возрастная психология

1 Предмет возрастнойпсихологии. Задачи и методы возрастной психологии

Возрастная психология:детская психология (от 0 до 11), ювентология (от 11 до 20), акмеология (от 20до 60), психогеронтология.

Объект — возрастныеизменения психики.

Предмет – закономерностиизменений и факты.

Составляющие:

1) зак-ти представляютмеханизмы, кот.подчинен процесс псих.развития, явл.всеобщим. (условияпсих.развития – детерминанты: гены, соц.среда; источник – факторы, с кот.всеначинается, обеспечивающие псих.развитие; движущие силы: для любого процессанужна энергия)

2) возрастные изменения

3) возраст – конкретнаяотносительно-ограниченная во времени ступень психич.развития,характер.совокупностью закономерностей психич.и физич.изменений, не связанных синдивид.различиями и явл.общими для всех общеразвивающихся людей.

Афанасьев:

1) топологическая хар-ка ст.зрения фаз становления псих.функций.

2) метрическая –развертывание процесса псих.развития во времени.

Изменения в психологиир.м. в трех аспектах:

1) онтологический – р.м.с т.зрения влияния биологич. и соц.факторов развития (чем меньше ребенок, тем большевлияет психологич.аспект).

2) структурно –динамический – возрастные изменения р.м. с т.зрения перестройки структурразвития (чем примитивнее психология, тем она меньше структурирована).

3) хронологический –р.м.возрастные изменения по скорости возникновения обнаружения (чем меньшеребенок, тем быстрее темп развития).

4) каузальный – хар-сяразвитием с т.зрения взаимного влияния внешних и внутр.факторов.

Проблемы возрастнойпсихологии:

1. Органич. и средовый,обусловл.псих.развитием

2. влияние стихийного иорганиз.обучен.воспитан. на техн.разв.чел

3. соотношение задатков испособностей

4. проблема влияния наразвитие ситуац, эволюц, революц.изменений.

5. соотношение Интел. иличностного разв.в общем психологич.развитии

6. выявлениепотенц.возможностей ребенка в разл.периоды жизни.

7. возможностипрогноз-ния развития

Задачи:

Исследовательские:

1. Изучение влияниябиологич. и соц.факторов на развитие.

2.1. оценка влияниястих.и организ.опыта на развитие

2.2. исследов.самогостих.опыта

2.3. исслед.стойкостистих.опыта

3.1. исслед, чтопредставляют задатки и саму природу

3.2. исслед.влияниязадатков на формир.способностей

3.3. изучение условийразвития способностей

4.1. определение устойч,стойкие типы изменений

4.2. изучение влияния натехн.изучение чел-ка кажд.изменен.

5.1. изучить, имеются ликриляции (взаим.между интеллектом и личн)

5.2. каким образомИнтел.и личност.развитие определяют общее

6.1. выявление, изучениеролей потенц.возм. в псих.разв

6.2. изучениевзаимосвязей потенциальности и актуальности

7.1. изучение переменных,влияющих на псих.развитие

7.2. определениеврем.границ и прогнозов.

Диагностические:

1. разраб.надежныхметодов диагностики, наслед. и соц.воздействий (близнец.метод)

2. разработка методовдифференц.последствий стихийного и организац.опытов

3.1. разраб.методовраннего диагност.задатков

3.2. разр.методдигн.разн.способностями, по их степенной выраженности

4.1. дифференц.всех типовизменений

4.2. исслед.послед.типовизм.

5. разработка иеждудиагн.интел и личностн.потенциала

6. диагностика именнопотенц.возможностей

7. диагностикаотклонений, нарушения развития

Коррекционные:

1. разраб.методкоррекц.индивида

2. методы, позволяющиеконтролировать стих.опыт

3. развит.способн.безсерьезных задатков

4.1. разраб.методпозв.снизить стойкость эволюц и революц изменений

4.2. повыш стойкостиситуац.изменений

5. методов коррекции –инд и личностного

6. методыкоррекц.потенц.возможн

7. коррекция нарушения вразвитии

Метод – это способ впсихологии получения психологических фактов.

Психологические факты: 1)определенные факты поведения, в которых проявляются особенности личности; 2)акты совместной деятельности людей = акты взаимодействия.

Классификация методоввозрастной психологии по Ананьеву:

1) Организационные:(сравнительный: + быстрое получение статистических данных; лонгетюдный –длительное наблюдение, очень долгий; комплексный – совокупность наук, изучаетсяодно явление с разных точек зрения).

2) Имперические(наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностика(тесты); контент-анализ (анализ продуктов деятельности); биографические методы.

 (не по Ананьеву) 3)Методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный(дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболееполно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями) анализы.

4) интерпретационныеметоды (генетический и структурный методы). Генетический метод позволяетинтерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристикахразвития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психическихновообразований. Он устанавливает «вертикальные» генетические связи междууровнями развития. Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурныесвязи между всеми изучаемыми характеристиками личности.

2 Теории психическогоразвития (биогенетические теории, психоанализ, бихевиоризм)

Биогенетические теории –осн.роль – фактор наследственности, процесс развития р.м. как созревание

1. теория Стенли Холла –теория рекапитуляции (развитие человека в онтогенезе=развитие чел.общества).Американский психолог С. Холл, опираясь на биогенетический закон, утверждал,что каждый ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет этапы историичеловеческого рода. Поэтому нужно дать ему возможность беспрепятственно изживатьпервобытные инстинкты. Развитие, таким образом, это пассивное, от воли людей независящее вызревание, так что для каждого человека предопределен предел егоразвития. Психическое развитие рассматривался как процесс созревания, егорешающим показателем признавался темп, быстрота развертывания заложенныхспособностей. При нормальном темпе ребенок на каждой возрастной ступени должендостигнуть определенного умственного уровня, который определялсястатистическими подсчетами и выводился как норма для каждого возраста.

2. теория Вильямя Штерна– теория конвергенции двух факторов (факторы в развитии – инстинкты, задатки,склонности, предрасположенности(внутренние) и соц, культурные, экономич,природные воздействия, влияющие на человека(внешние). Закон самосохр.затрудняетобучение ребенка чему-то, что и противоречит внутр.инстинкту.

3. теория Карла Бюллера — В своих работах он дает большой фактический материал по развитию восприятияребенка, рассматривает проявления фантазии детей в игровой деятельности, анализируетособенности детского мышления и речи, их своеобразие на отдельных возрастныхэтапах. Однако, делая попытку создать единую теорию развития психики ребенка,Бюлер опирается на закономерности, заимствованные из биологии. Он выделяетопределенные ступени психического развития детей: инстинкт, дрессуру,интеллект, которые проходит каждый в процессе онтогенетического развития. Однаступень надстраивается над другой чисто механически. Смешение биологических исоциальных показателей развития психики приводит К. Бюлера к переоценке однихфаз и недооценке других. Ученый считает, что детская психология – это восновном психология младенческого возраста, когда вызревают биологическиефункции психики, выделяемые им как центральные в детской психологии. Социальноевлияние на ритм психического развития не учитывается. Т.о., попытка Бюлераисчерпать содержание детской психики только биологическими функциями являетсянесостоятельной.

4. теория АрнольдаГезелиса – закон 1 – созревание идет сверху вниз (от головы до ног). закон 2 –закон паттерна ( все, что имеет опред.форму). закон 3 – развитие паттерновподчиняется принципам функц.ассиметрии и взаимного переплетения. закон 4 –закон самосохранения. закон 5 – закон индивидуальности созревания (быстрый,медленный, неравномерный темп).

Психоанализ – структурныйподход к психоанализу (сознательное, подсознат, бессознательное),экономич.подход (выработка энергии), динамический подход( последов.формир-сяпсих.стр-ра личности – ид(оно), либидо(инстинкт удовольствия) и мортидо(инстинктсаморазрушения), эго ( я), суперэго (сверхЯ).

Источники развития –инстинкты.

Стадии удовлетв.либидо –оральная (сосущие рефлексы), анальная, фаллическая (от 2 до 5 лет), латентная(5– 11 лет) – удовлетв.разных форм активности, генитальная(11-15 лет).

Развитие психоанализ получилв работах дочери Фрейда — Анны Фрейд. Придерживаясь классической дляпсихоанализа структуры личности, в инстинктивной ее части она выделиласексуальную и агрессивную со¬ставляющие. Детское развитие А. Фрейдрассматривает как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийсязакону перехода от принципа удовольствия к принципуреальности. Методпсихоанализа позволил ему создать структурную теорию личности, в основе которойлежит конфликт между инстинктивной сферой душевной жизни человека итребованиями общества. По 3. Фрейду, всякий человек рождается с врожденнымисексуальными влечениями.

Социогенетические теории– осн.фактор развития – соц.влияние, чел-к как соц.существо.

Бихевиоризм – поведениекак сов-ть реакций.

Классическое научение(Уотсон) – формир.условных рефлексов на базе безусловных. оперантное научение(Скиннер) – реакция выр-ся самим человеком (позитивное и негативноеподкрепление, наказание тормозит реакцию).

Подражание – имитационноеповедение.

Теория ведущей деят-тиЛеонтьева – деят-ть как форма сознат.активности чел-ка, потребности – источникпсих.развития (мягкий вариант социогенет.теории).


3 Генетическая теорияЖ.Пиаже

Исследование детскогоинтеллекта он строит на основе наблюдений и изучения действий детей. Ребенок,по мнению Пиаже, является природным существом, и в то же время с моментарождения он представляет автономную и активную единицу, обладающую внутреннейструктурой. Его действия детерминируются окружающим миром. Однако ребенок непросто отвечает на внешние воздействия, но и перерабатывает их. В свою очередь,внешний мир выступает как нечто сопротивляющееся ребенку, чем вызывает егоответные действия. В результате этого ребенок начинает воспринимать среду какнечто чуждое для себя. Развитие мышления детей в теории Пиаже делится надосоциальный и социальный периоды. Первоначально у ребенка имеется рядособенностей, отличающих его эгоцентрическое мышление от рационального мышлениявзрослого человека, что определяется биологическими особенностями детскойприроды. Социализируется детское мышление с шести — семилетнего возраста подвлиянием авторитета взрослых, принуждения, сотрудничества. Пиаже не отрицаетвлияния обучения на психическое развитие, но считает, что оно не может изменитьсодержания или последовательности его стадий, а способно лишь несколькозамедлить их или ускорить. Пиаже выделяет и детально исследует четыре стадииразвития интеллекта: сенсомоторную (от рождения ребенка до 2 лет),дооперациональную (от 2 до 7-8 лет), конкретных операций (от 7-8 до 11-12 лет)и формальных операций (от 11-12 до 15 лет). Стадии следуют одна за другой,последовательность неизменна, след.стадия наступает после завершенияпредидущей, стадии культурно универсальны, стадии связаны с процессомсозревания мозга.

Направления в развитии:

1. Движение отэгоцентризма к децентрации.

Эгоцентризм –дикритичное, Интел.позиция, при кот.отсутствует полностью реципроткность,релятивизм и объективность.

Реципроткность –понимание того, что на одно и тоже явление м.б.несколько точек зрения.

Релятивизм – способностьотвлечься от внешне воспринимаемых особ.объекта и сосред. на его сути.

Направления: отабсолютизма к реципроктности, от субъективизма к объективизму, от эгоцентризмак релятивизму.

Условия преодоленияэгоцентризма:

1. разные видыпознав.опыта (практич, логический)

2. социализация(отношения подчинения, кооперация)

2. Движение от действия коперации. Действие – круговые реакции, группировка, образ действия.

4 Культурно-историческаятеория Л.С.Выготского

Уровни психики: низшая(обладают чел и животные), высшая (свойственна только человеку).

Особенности высшейпсихики: произвольность, осознанность, системность (иерархич.система, главные ивторостеп.функции), опосредованность (осущ.с помощью особых псих.средств).

В основе присвоения лежитпроцесс интериоризации – переход вн.действия во внутр.план.

Стадии: 1. реакцияребенка на знак, 2. реб начинает исп-ть знак для воздействия на др.чел-ка. 3.знак исп-ся в своих целях.

в основекульт-историч.теории лежат гипотезы: о механизме интериоризации в процессеприсвоения знаков.

Согласно Л. С. Выготскомудва типа психического развития — биологическое и историческое (культурное),-представленные в разделенном виде в филогенезе и связанные отношениемпреемственности и последовательности, реально существуют в слитом виде иобразуют единый процесс в онтогенезе.

Основные законыпсихического развития, сформулированные Л. С. Выготским:

• Детское развитие имеетсложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадаете ритмом времени(год в младенчестве не равен году жизни в отрочестве).

•        Законметаморфозы в детском развитии (ребенок не просто маленький взрослый, асущество с качественно отличной психикой).

•        Законнеравномерности развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальныйпериод развития.

•        Закон развитиявысших психических функций «извне внутрь». Отличительные качества высшихпсихических функций: опосредованность, осознанность, произвольность,системность; они образуются в результате овладения специальными орудиями,средствами, выработанными в ходе исторического развития общества.

5 Понятие психическогоразвития. Факторы и принципы психического развития

Псих.развитие – процесснеобратимый, направленный и закономерно изм, привод.к возникновению количеств,качеств и структ.преобразований психики и поведения чел-ка.

Необратимость –способность к накапливанию изменений.

Направленность –способность СС психики к проведению единой линии развития.

Закономерность –способность психики к воспроизвед.однотипных изменений у разных людей.

Развитие – филогенез(процесс становл.псих.стр-р в ходе биологич.эволюции вида или егосоц-историч.развития) и онтогенез (процесс индивид.развития чел-ка).

Области психич.развития:

1. психофизическоеразвитие – моторика, органы чувств, психодинамические свойства.

2. психосоц.развитие –изм.в переживаниях, эмоциях в личностной сфере.

3. когнитивное развитие –познават.развитие – внимание, память, мышление, воображение.

Тенденции псих.развития:

1. развитие непрерывно –развитие никогда не зак-ся, процесс пост.взросления.

2. развитие прерывно –каждый возраст явл.уникальным и неповторимым.

Периоды псих.развития: 1.литический – изм.в психике медленны и не очень заметны. 2. критический –изменения заметны сразу и резко.

Новообразование –псих.структура либо впервые появившаяся в онтогенезе, либо достиг.в данномвозрасте оптим.уровня развития.

Факторы развития:

1. наследственность –свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ иразвития в целом – типизирует процесс развития. Черты видовой специфики чел-ка:универсальность – способность к неогранич.развитию, неспециализированность,выс.степень активности чел-ка.

2. среда – окр.человекаобщ, духовные и мат.условия сущ-ния. Среда образует фенотип ииндивид.псих.развитие. Общ.среда – макросреда (историч, соц-эк, этнические,культ.особ-ти общества, в кот.человек сущ-ет), микросреда (ближайшее к чел-куокружение – семья, соц.институты), уровень стр-ры отношений.

6 Закономерностипсихического развития

1.      Развитиехарактеризуется неравномерностью и гетерохронностью.

Неравномерность развитияпроявляется в том, что различные психические функции, свойства и образованияразвиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизациии спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. Гетерохронность развитияозначает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органови функций. По мнению П. К. Анохина, гетерохронность является закономерностью,заключающейся в неравномерном развертывании наследственной информации.

2.      Неустойчивостьразвития.Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко этазакономерность проявляется в кризисах развития. В свою очередь, высший уровеньустойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудныхколебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психическихпроцессов, свойств и функций -с другой. Таким образом, устойчивость возможнаблагодаря неустойчивости.

3.      Сензитивностьразвития. Сензитивный период развития — это период повышенной восприимчивостипсихических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения ивоспитания. Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Поэтому еслиупущен сензитивный период развития той или иной функции, в дальнейшемпотребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

4. Кумулятивностьпсихического развития означает, что результат развития каждой предшествующейстадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь.Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования впсихическом развитии. Характерный пример — последовательное становление иразвитие наглядно-действенного, на¬глядно-образного и словесно-логическогомышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базепредшествующей и включает ее в себя.

5.Дивергентность — конвергентностьхода развития. Психическое развитие включает в себя двепротиворечивые и взаимосвязанные тенденции — дивергенцию и конвергенцию. Вданном случае дивергенция — это повышение разнообразия в процессе психическогоразвития, а конвергенция — его свертывание, усиление избирательности.

7 Психическое развитиеи деятельность. Понятие о ведущей деятельности

Деятельность – сознат,целенаправл.форма человеч.активности. По форме деят-ть м.б.внешней ивнутренней. На протяжении жизни чел.овладевает разн.видами деят-ти, что связанос появлением мотивов: потребность—мотив---деят-ть—потребность.

Стр-ра деятельности:деят-ть-действия-операции

 мотив – цоли — задачи

Ведущая деятельность:

0 – 1 год –непосредственно эмоциональное общение со взрослыми

1 – 3 года –предметно-манипулятивная деятельность

3 – 7 лет – игроваядеятельность (дошкольный возраст)

7 – 11 лет – учебнаядеятельность

11 – 17 лет – личностноеобщение

Каждому возрастному периоду,подчеркивает Леонтьев, соответствует определенный вид деятельности, которыйвлияет на развитие и формирование всех черт личности ребенка и еепознавательных возможностей, характерных именно для этого периода. В этом видедеятельности происходит формирование новой ведущей деятельности, определяющейследующий этап возрастного развития. Итак, каждая ведущая деятельностьспособствует проявлению характерных именно для этого возраста качественныхособенностей (новообразований), а переход от одной ведущей деятельности кдругой знаменует собой смену возрастного периода.

Ведущая деятельность :

1. внутри вед.деят-типоявл.новые виды деят-ти.

2. внутри вед.деят-тивозникают осн.новообразования псих.процессов.

3. в вед.деят-тивозникают осн.новообразования личности.

8 Психическое развитиеи обучение (Выготский)

Обучение — это процессвзаимодействия ребенка с идеальной формой, опосредованного взрослым. Кнастоящему времени сложились три основные концепции обучения и развития: Э.Торндайка, Ж. Пиаже и Л. С. Выготского.

1.      Э. Торндайкотождествляет процессы развития и обучения. Обучение — это процесс приобретениянавыков, а навыки внутренне связаны с развитием психики.

2.      Ж. Пиажеполагает, что обучение должно идти за развитием. Психическое развитие — преждевсего развитие интеллекта как перехода от одних стадий к другим. Сам интеллект- особый механизм адаптации ребенка к среде, в основе которого лежатассимиляция и аккомодация. Их равновесие является целью развития интеллекта,которое имеет собственные внутренние закономерности. Именно им должно бытьподчинено обучение.

3.      Л. С. Выготскийутверждал, что обучение ведет за собой развитие. Он подверг основательномукритическому разбору широко известные в его время положения Ж. Пиаже, К.Коффки, У. Джеймса и рассматривал их как типичные для того времени решенияпроблемы обучения и развития, когда биологическое созревание психическихфункций дает возможность обучения новым способам действия. Суть точки зрения насвязь обучения и развития Л. С. Выготского можно выразить так: «хорошопоставленное обучение идет впереди развития. Обучение строится не только назавершенных циклах, но прежде всего на тех психических функциях, которые еще несозрели и двигают вперед их формирование».

Внутреннюю связь обученияи развития Л. С. Выготский отразил в понятии «зона ближайшего развития», сутькоторого состоит в следующем: то, что на прошлом этапе ребенок решает с помощьюдругих людей, в следующий раз он решает самостоятельно. Обучение приводит вдвижение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможнытолько в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, нозатем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самогоребенка.

Исследования, проводимыеД. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и др., направленные на изменение содержанияобучения и способов преподавания, показали, что при проблемном обучении вразвитии личности происходят существенные изменения. Теория П. Я. Гальперина опоэтапном формированииумственныхдействий открыла путь к разработке программформирования интеллектуальных функций, знаний и навыков с высоким уровнемусвоения. Согласно Л. С. Выготскому процесс психического развития — это процессвзаимодействия реальных и идеальных форм. Ребенок не сразу осваивает духовное иматериальное богатство человека. Но вне процесса освоения идеальных форм вообщеневозможно развитие. Поэтому внутри непреформированного типа развитияпсихическое развитие ребенка — это особый процесс. Процесс онтогенетическогоразвития — процесс, ни на что не похожий, чрезвычайно своеобразный, которыйпроходит в форме усвоения.

9 Периодизация психическогоразвития Д.Б.Эльконина

При построениипериодизации Д. Б. Эльконин основывался на следующем:

-        возрастноеразвитие — это общее изменение личности, формирование нового плана отражения,изменение в деятельности и жизненной позиции, установление особыхвзаимоотношений с окружающими, формирование новых мотивов поведения иценностных установок;

-        надиалектическом представлении о процессе развития (детерминированном внутреннимипротиворечиями, целенаправленном, неравномерном с критическими и литическимипериодами);

-        наконкретно-историческом понимании природы детства (каждая историческая эпохаимеет свою периодизацию детства);

-        в основепериодизации должны лежать закономерности развития деятельности и растущегочеловека.

Отсюда вся психическаяжизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей,причем на каждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятельность», сусвоением структур которой связаны главнейшие психологические новообразованияданного возраста. Внутри системы ведущей деятельности Д. Б. Эльконинобнаруживает скрытое диалектическое противоречие между двумя аспектами ведущейдеятельности — операционально-техническим, относящимся к развитию подсистемы«ребенок — вещь», и эмоционально-мотивационным, связанным с развитиемподсистемы «ребенок — взрослый». В общей последовательности ведущихдеятельностей попеременно чередуются деятельности с преимущественным развитиемто одной, то другой стороны.

Каждая эпоха детствасостоит из закономерно связанных между собой двух периодов. В первом периодеидет усвоение задач, мотивов, норм человеческой деятельности и развитиемотивационно-потребностной сферы, во втором — усвоение способов действий спредметами и формирование операционально-технических возможностей. Переход отодной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия междуоперационально-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивамидеятельности, на основе которых они сформировались.

1       эпоха раннегодетства ( до 3 лет) – младенчество (до 1 года) – эмоц.общение. ранний возраст(1-3 года) – предметно-манипулитивный вид деят-ти.

2 эпоха детства ( 3-11лет) – дошкольное детство (3-7), младшее школьное детство (7-11)

3 эпоха подростничества (11-17 лет) – младшее подростничество (11-14) – деят-ть интимно-личностного,эмоц общения со сверстниками, юность (14-17) – уч-проф.деят-ть

10 Теория стадийЭриксона

1 Раннее младенчество От рождения до 1 года 2 Позднее младенчество От 1 года до 3 лет 3 Раннее детство Около 3-5 лет 4 Среднее детство От 5 до 11 лет 5 Половая зрелость, подростничество и юность От 11 до 20 лет 6 Ранняя взрослость От 20 до 40-45 лет 7 Средняя взрослость От 40-45 до 60 лет 8 Поздняя взрослость Свыше 60 лет

11 Кризисыпсихического развития

Кризис развития –условное наим.короткого периода онтогенеза, характ.резкими изм. в развитии.

Особенности кризиса:нечеткость границ, негативный характер развития, неустойчивость кризисныхновообразований.

Формы протекания кризиса:бурный, сглаженный, скрытый.

Причины кризисов –возникновение в ходе развития противоречий между: новыми потребностями испособами их удовлетв, самими потребностями, новыми потребностями, кот.приводятк изм.представлений о себе со сложившимися соц.отношениями.

Структура кризиса:

1. фаза влечения –предкритичный этап.

2. собственно критическийэтап – фаза практической реализации, конфликтная фаза, рефлексивная фаза

3. посткритический этап

12 Неравномерность психическогоразвития и ее причины

Акселерация – ускоренныйтемп развития:

1)физическая (причины –усиление солнечной радиации, улучшение медиц.обслуживания, миграция населения)

2)физиологическая –ускоренный темп созревания и омоложение болезней (причины – изм.хар-ра питания,усиление солн.активности, экология, урбанизация).

3)психологическая

4)одаренность

Отстающее развитие:

1) олигофриния –умственная отсталость (стойкое необратимое недоразвитие функций вследствиеорганич.поражения ЦНС на ранней стадии развития – до 2 лет. Причины –генетич.факторы – генетич.операции, генетич.нарушение обмена веществ,патогенное наследование, внутриутробные факторы). Стадии олигофрении:дебильность, имбицильность, идиотия.

2) ЗПР – задержкапсих.развития – парциальное недоразвитие псих.функций, носящее врем.хар-р ипреодолеваемое к подростковому возрасту, недоразвитие идет снизу вверх. причиныи систематика:

 - зпрконституционального генеза

 - зпр соматогенногогенеза (в рез-те соматич.заболеваний)

 - зпр психогенного генеза( в рез.нарушения условий воспитания)

 - зпрцеребральноорганич.генеза (мин.мозговая дисфункция, задержка Интел.иличн.развития)

3) педзапущенность –нарушение социализации


13 Общаяхарактеристика психического развития в период новорожденности

К моменту рожденияребенка его нервная система в основном сформирована и готова к активномуустановлению связей с внешним миром. Дальнейшее развитие нервной системывыражается в росте веса мозга. С первых дней жизни у ребенка имеется системабезусловных рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Однако ихнедостаточно чтобы обеспечить активное взаимодействие ребенка с окружающейсредой. Без ухода взрослых новорожденный не в состоянии удовлетворить не одну своюпотребность. Основой его развития является непосредственный контакт с другимилюдьми, в процессе которого начинают вырабатываться первые условные рефлексы.Одним из первых вырабатывается условный рефлекс на положение во времякормления. Уже после 5-6 дней жизни ребенок способен следовать взором за движущимсяв непосредственной близости предметом при условии его медленного перемещения.Первые проявления эмоций выражаются криком, сопровождаются сморщиванием,покраснением. На втором месяце жизни ребенок замирает и сосредотачивается налице человека, наклонившегося над ним, улыбается, вскидывает ручки, перебираетножками, появляются голосовые реакции. Эта реакция получила название комплексоживления. В три месяца ребенок уже выделяет близкого ему человека, а в 6месяцев отличает своих от чужих.

Во втором полугодииребенок уже способен устанавливать связь между словом, обозначающем предмет, исамим предметом. У ребенка формируется ориентировочная реакция на называемыеему предметы. В словаре ребенка появляются новые слова.

В перестройке исовершенствовании двигательной сферы особое место занимает развитие движениярук. Вначале ребенок тянется к предмету, не умея удержать его, затемприобретает ряд навыков хватания, а к 5 месяцам – элементы захватыванияпредметов.

Во втором полугодии унего формируются целенаправленные действия с предметами. Манипулирование спредметами дает возможность ребенку знакомиться со всеми новыми их свойствами,устанавливать устойчивость этих свойств. Восприятие приобретает предметность иконстантность.

Переход от внешнихориентировочных действий к целенаправленным действиям на основе зрительноговосприятия предметной действительности называется процессом интериоризации.

14 Психическое развитиев младенческом возрасте

Младенческий возраст –0-1 год (по Эльконину). Ведущий вид деятельности – непосредственноэмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные исенсомоторно-манипулятивные действия, т.е. действия, сопровождаемые и вкакой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными идругими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого возрастаявляется формирование потребности в общении с другими людьми и определенноеэмоциональное отношение к ним.

На втором месяце жизниребенок замирает и сосредотачивается на лице человека, наклонившегося над ним,улыбается, вскидывает ручки, перебирает ножками, появляются голосовые реакции.Эта реакция получила название комплекс оживления. В три месяца ребенок ужевыделяет близкого ему человека, а в 6 месяцев отличает своих от чужих.

Во втором полугодииребенок уже способен устанавливать связь между словом, обозначающем предмет, исамим предметом. У ребенка формируется ориентировочная реакция на называемыеему предметы. В словаре ребенка появляются новые слова.

В перестройке исовершенствовании двигательной сферы особое место занимает развитие движениярук. Вначале ребенок тянется к предмету, не умея удержать его, затемприобретает ряд навыков хватания, а к 5 месяцам – элементы захватыванияпредметов.

Во втором полугодии унего формируются целенаправленные действия с предметами. Манипулирование спредметами дает возможность ребенку знакомиться со всеми новыми их свойствами,устанавливать устойчивость этих свойств. Восприятие приобретает предметность иконстантность.

Переход от внешнихориентировочных действий к целенаправленным действиям на основе зрительноговосприятия предметной действительности называется процессом интериоризации.

15 Общая характеристикаразвития в раннем возрасте

Раннее детство – 1-3 года(по Эльконину). Ведущая деятельность – предметно-орудийная. В ней ребеноковладевает общественно-выработанными способами действий с предметами всотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи инаглядно-действенного мышления.

Большим достижением вразвитии ребенка второго года жизни является ходьба. Это делает ребенка болеесамостоятельным и создает условия дальнейшего освоения пространства.

К концу 2-го года жизни удетей улучшается координация движений, дети осваивают все более сложныекомплексы действий. Ребенок этого возраста умеет умываться, влезать на стул,чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия. Онхорошо чувствует ритм движений.

Общение детей совзрослыми в раннем возрасте является непременным условием развития предметнойдеятельности. Ребенок 2-го года жизни активно усваивает действия с такимипредметами-орудиями, как чашка, ложка и др. На первом этапе овладения орудийнымдействием он использует орудие как продолжение руки, и потому это действие былоназвано ручным (например, ребенок использует лопатку, чтобы достать шарик,закатившийся под шкаф). На следующем этапе он учиться соотносить орудия с темпредметом, на которое направлено действие (лопаткой набирают песок). Такимобразом ребенок приспосабливается к свойствам орудий. Овладениепредметами-орудиями приводит к усвоению ребенком общественного способаупотребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форммышления.

Развитие мышления ребенкав раннем возрасте происходит в процессе его предметной деятельности и носитнаглядно-действенный характер. Ребенок учится выделять предмет как объектдеятельности, перемещать его в пространстве, действовать несколькими предметамиотносительно др. др.

Практическая предметнаядеятельность детей является важным этапом перехода от практическогоопосредствования к умственному; создает условия для последующего развитияпонятийного, речевого мышления. Появляется такой мыслительный процесс, какобобщение, однако обобщение у ребенка из-за недостатка опыта бываетнеправильным (например словом шар ребенок обозначает все круглые предметы).

Совершенствованиепредметной деятельности способствует интенсивному развитию речи ребенка. Таккак деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослыми, то речь егоситуативна, содержит вопросы и ответы взрослому, имеет характер диалога. Уребенка увеличивается словарь. Он начинает проявлять большую активность впроизношении слов.

К концу 2-го года ребенокначинает использовать в своей речи двухсловные предложения. Факт интенсивногоусвоения ребенком речи объясняют тем, что маленькие дети любят многократнопроизносить одно и то же слово, они как бы играют им. В результате ребенокучится правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Это– период повышенной восприимчивости ребенка к речи окружающих, поэтому онназывается сензитивным (благоприятным) для развития речи. Формирование речи вэтом возрасте является основой всего психического развития.

В конце первого и началевторого года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деятельности, но детипредпочитают игрушке реальный предмет (миска, ложка).

В раннем детстве начинаютформироваться зачатки нравственных чувств, это происходит в том случае, когдавзрослые приучают ребенка считаться с другими людьми («не шуми, папа устал»).

В процессе общения совзрослыми на втором году жизни у ребенка формируется эмоциональная реакция напохвалу.

Уже в раннем возрастеначинают складываться предпосылки воли (увидя привлекательную вещь, ребенокстремиться получить ее).

Кризис трех лет: от двухдо трех лет с каждым ребенком происходит перелом, связанный с первоначальнымосознанием ребенком своей самостоятельности, осознанием себя отдельнымчеловеком, деятелем. Ребенок к этому времени много знает и умеет и требуетсамостоятельности.

16 Кризис трех лет:причины и симптоматика

Кризистрехлетнеговозраста — этап онтогенеза, сопровождающийся резкой и кардинальнойперестройкой сложившихся личностных новообразований у детей и переходом кновому типу взаимоотношений с окружающими. Отделение себя от других людей,сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себяисточником воли приводят к тому, что ребенок начинает сравнивать себя совзрослыми и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такиеже действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Желание бытьсамостоятельным выражается в упорном стремлении поступить так, а не иначе,ощутив прелесть и возбуждающую тревогу от волеизъявления. Ощущать себяисточником своей воли — важный моментвразвитии самопостижения. Негативизм иупрямство развиваются внутри отношений взрослых и ребенка. Попытки обращаться сребенком в рамках сложившихся прежде отношений, когда ребенок стремитсядействовать самостоятельно, могут привести к поддержанию негативизма и упрямства.Кризис трех лет возникает в результате определенных достижений в личностномразвитии ребенка и невозможности его действовать по освоенным прежде способамобщения с другими людьми. Но именно переживания кризиса обостряют сензитивностьребенка к чувствам других людей, учат не только навыкам позитивного общения, нои навыкам приемлемых форм обособления себя от окружающих. Возникающие впроцессе развития собственная воля, способность к обособлению, рефлексивныеспособности готовят ребенка к тому, чтобы стать личностью.

Л. С. Выготский описываетхарактеристики кризиса трех лет:

1)      негативизм — ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказываетсявыполнять, а на требование или просьбу взрослого;

2)      упрямство — этореакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого оченьхочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с егомнением считались;

3)      обесценивание — когда обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше;

4)      строптивостьблизка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретноговзрослого, а против принятых в семье норм поведения;

5)      своеволие — т. е.ребенок хочет делать все сам, стремится к самостоятельности намерения, замысла;

6)      протест-бунт,который проявляется в частых ссорах с родителями;

7)      деспотизм — диктует свое поведение (если в семье один ребенок).


17 Общаяхарактеристика развития дошкольника — соц.ситуация развития, ведущаядеятельность

Отделение ребенка отвзрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новойсоциальной ситуации развития. В чем же она заключается? Впервые ребенок выходитза пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослыхлюдей. Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать,становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей.Идеальная форма, как считал Л. С. Выготский, — это та часть объективнойдействительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), скоторой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которуюребенок пытается войти. В дошкольном возрасте этой идеальной формой становитсямир взрослых людей. По словам Д. Б. Эльконина, здесь дошкольный возраствращается как вокруг своего центра вокруг взрослого человека, его функций, егозадач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественныхфункций в системе общественных отношений (взрослый — папа, доктор, шофер и т.п.). Противоречие этой социальной ситуации развития Д. Б. Эльконин видит в том,что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная егопотребность — жить вместе с окружающими людьми, но это осуществить всовременных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условияхопосредованной, а не прямой связи с миром.

Ребенок еще не всостоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешаетсяв игре как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, котораяпозволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней. Круг отношенийдетей расширяется, они чаще бывают в магазинах, больницах и т. п., появляетсяпотребность изображать взрослую жизнь. Здесь впервые появляется общение сосверстниками, форма его внеситуативно-личностная. Со взрослыми преобладаетвнеситуативно-познавательное общение (общение по поводу мира предметов),ребенок испытывает потребность во внимательном уважительном отношении к нему.

Игра — это такая формадеятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещаяодни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводятосновные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений,которые будут реализованы, осуществлены впоследствии.

Игра — ведущийтипдеятельностиребенкадошкЬльно-го возраста. Д. Б. Эльконин подчеркивал, чтоигра отно- | сится к символико-моделирующему типу деятельности, в которомоперационально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условныпредметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримоммире, которую никакая другая деятельность дать не может.

Что же составляет предметигровой деятельности? Это взрослый человек как носитель определенныхобщественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми,использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила.

На протяжении своегоразвития ребенок постоянно «овладевает» взрослым человеком. Сначала оновладевает им как орудием. Но это орудие отличается от всякого другого орудия.Ложкой можно попробовать что-то делать (бросать, стучать и т. п.), а совзрослым уже не попробуешь… Если что-то плохо сделал — значит это ужепроизошло, это уже непоправимо. В ситуации человеческих отношений приходитсявнутренне проигрывать не

только всю систему своихдействий, но и всю систему последствий своих действий. Поэтому необходимостьформирования внутреннегоплана действий рождается именно из системы человеческихотношений, а не из системы материальных отношений. Как показали исследования Д.Б. Эльконина, игра — это не всеобщая форма жизни всех детей, она — образованиеисторическое. Игра возникает только на определенных этапах развития общества,когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественноготруда, когда возникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать чтобыребенок подрос.

18 Когнитивноеразвитие дошкольника

Познавательная сферадошкольника

Развитие восприятия вдошкольном возрасте связано с формированием способов и средств ориентации. Вэтом возрасте, как показали исследования Л. А. Венгера, Д. Б. Эльконина,происходит усвоение сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) и эталоновфонем родного языка. Усвоение общественно выработанных эталонов, или мер,меняет характер детского мышления, в развитии мышления к концу дошкольноговозраста намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации. Этоподводит ребенка к объективному, элементарно-научному восприятиюдействительности.

Условием возникновения иразвития мышления ребенка, по А. В. Запорожцу, является изменение видов исодержаний детской деятельности.

Переход отнаглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению, как показанов экспериментальных исследованиях А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, Л. А.Венгера и др., происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательскойдеятельности, благодаря замене ориентировки на основе проб и ошибок болеецеленаправленной двигательной,. затем зрительной и, наконец, мысленнойориентировкой. Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи иотношения предметов и событий, являются важнейшим средством развитияспособностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеальногоплана мыслительной деятельности. В центре сознания в дошкольном возрасте, по Л.С. Выготскому, стоит память. В этом возрасте возникает намеренное запоминание вцелях последующего воспроизведения материала. В основе ориентации в этот периодлежат обобщенные представления. Ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т.п. невозможны без развития памяти. Наиболее благоприятные условия для развитияпроизвольных форм запоминания создаются в игре, когда ребенок вынуждензапоминать роли, условия, правила. Воображение ребенка складывается в игре ипереходит в другие виды деятельности. В игре трех-четырехлетних детейсущественно сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. Удетей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы,которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешнихопорах исчезает. Происходит интериоризация — переход к игровому действию спредметом, которого в действительности нет. Так зарождается воображение какпсихический процесс.

Речь дошкольника

В дошкольном детстве восновном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам языкдля ребенка становится действительно родным.

-Развивается звуковаясторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своегопроизношения. Развивается фонематический слух, и при соответствующем обучениидети легко овладевают звуковым анализом слова.

— Интенсивно растетсловарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь великииндивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, удругих — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с нимиобщаются близкие взрослые. Словарь ребенка быстро увеличивается не только засчет существительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных, числительныхи соединительных слов.

В полтора года ребенокактивно использует примерно 100 слов, в три — 1000-1100, в 6 лет — 2500-3000слов.

— Развиваетсяграмматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологическогопорядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3-5 летверно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногданеправильно. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родногоязыка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно оригинальны. Этудетскую способность к самостоятельному словообразованию часто называютсловотворчвством,

— Появляется осознаниесловесного состава речи. Ориентировка как на смысловую, так и на звуковуюсторону языка осуществляется в процессе его практического применения, и доизвестного момента нельзя говорить об осознанности речи, что предполагаетусвоение соотношения между звучанием слова и его значением. Однако постепенноразвивается языковое чутье и происходит связанная с ним умственная работа.

В отличие отпрактического овладения речью осознание самой речевой действительности иосознание словесного состава речи значительно отстает. Без специальногообучения дети относятся к предложению как к единому смысловому целому, единомусловесному комплексу, который обозначает собой реальную ситуацию. Значительноускоряет формирование способности осознавать словесный состав речи специальноеобучение (или обучение чтению), благодаря которому к концу дошкольного возрастадети начинают четко вычленять слова в предложении.

19 Психосоциальноеразвитие дошкольника

Основные психологическиеновообразования дошкольного возраста

Д. Б. Эльконин считал,что это:

1 )возникновение первогосхематичного абрисацель-ного детского мировоззрения. Ребенок не может жить вбеспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидетьзакономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающиймир. Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическуюконцепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Удетей возникает обостренный познавательный интерес, он задает взрослым тысячивопросов;

2)возникновениепервичныхэтическихинстанций «Что такое хорошо и что такое плохо».Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими: «Красивое не может бытьплохим»;

3) возникновениесоподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладаниеобдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желанийопределяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, нои высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаряэтому формируются такие качества личности, как настойчивость и умениепреодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другимлюдям;

4) возникновениепроизвольного поведения. Произвольное поведение — это поведение, опосредованноеопределенным представлением. На основе формирования произвольного поведения уребенка, по Д. Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своимипоступками;

5) возникновение личногосознания — возникновение сознания своего ограниченного места в системеотношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой иобщественно оцениваемой деятельности;

6) появляется внутренняяпозиция школьника. Подготовленный к школе ребенок хочет учиться потому, что унего появляется стремление занять определенную позицию в обществе, открывающуюдоступ в мир взрослости, потому что у него есть познавательная потребность,которую он не может удовлетворить дома. Внутренняя позиция школьника возникаетна рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, или в период кризиса семилет. Сочетание двух потребностей — познавательной и потребности в общении совзрослыми на новом уровне — позволяет ребенку включиться в учебный процесс вкачестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведенииученика.

Кризис семи лет

На основе возникновенияличного сознания появляется кризис семи лет. Основные признаки:

1) потерянепосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того,какое значение это действие будет иметь для ребенка);

2) манерничание (ребенокчто-то из себя строит, скрывает что-то);

3) симптом «горькойконфеты» — ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Возникают трудностивоспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В основе этих симптомовлежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизньпереживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь.Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, на на нее влияет.Возникновение внутренней жизни — чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведениябудет осуществляться внутри этой внутренней жизни.

Кризис требует переходакновой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок долженвступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющихобязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. Внаших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.

Симптомом, рассекающимдошкольный и младший школьный возрасты, становится «симптом потери непосредственности»(Л. С. Выготский): между желанием что-то сделать и самой деятельностьювозникает новый момент — ориентировка в том, что принесет ребенку осуществлениетой или иной деятельности. Это — внутренняя ориентация в том, какой смысл можетиметь для ребенка осуществление деятельности — удовлетворение илинеудовлетворение от того места, которое ребенок аймет в отношениях со взрослымиили другими людьми.

Здесь впервые возникаетэмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д. Б.Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка,там и тогда ребенок переходит в новый возраст.

20 Понятие психологическойготовности к школе

Готовность школьника кобучению в школе определяется, прежде всего, его анатомо-физиологическим ипсихическим развитием.

Очень важна личностнаяготовность. Она проявляется прежде всего в интересе к школе. Большое влияние наформирование мотивационно-потребностной сферы дошкольника в этом направленииоказывает игра. У старших дошкольников появляются мотивы, выражающиеся встремлении занять новую для них позицию школьника. Эти мотивы могут бытьличными («хочу учиться, чтобы накупить много книг»), а также общественнозначимыми, среди которых есть узкие мотивы, обращенные к своей семье («вылечубабушку, когда выучусь»), и мотивы более широкого плана («Выучусь и стануврачом, чтобы все люди в нашей стране были здоровыми»).

Успех обучения в школезависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольностьповедения, что в первую очередь выражается в его организованности. Этопроявляется в умении ребенка планировать свои действия, выполнять их вопределенной последовательности, соотносить со временем, осуществлятьсамоконтроль.

Воспитаниюорганизованности способствует твердо установленный режим дня, соблюдениекоторого формирует чувство времени.

Готовность дошкольников кпознавательной деятельности в школе определяется не только количествомнакопленных ими представлений и понятий, но и качеством мышления, уровнеммыслительных процессов, умением пользоваться анализом, синтезом, сравнением.Ребенок должен видеть существенное в явлениях окружающей действительности,выделять предмет своего познания.

Другим критериемготовности дошкольника к познавательной деятельности является наличие интересов,лежащих в основе любознательности.

Особенности ребенка,проявляющиеся в первые месяцы обучения:

— меняется содержаниежизни детей (в детском саду день был заполнен увлекательной деятельностью, асодержание школьной жизни первого полугодия очень однообразно).

— совершенно по новомускладываются отношения с учителями (нужно время, чтобы между ребенком ипедагогом возникли доверительные отношения),

— очень резко меняетсяположение самого ребенка (в садике они все ровесники, а, придя в школу,оказываются самыми младшими).

 

21 Соц.ситуацияразвития в младшем школьном возрасте. Проблема адаптации ребенка к школе

На шестом году жизнипродолжается созревание организма ребенка. Вес увеличивается примерно на 200 грв месяц, рост – на 0,5 см, происходит изменение пропорций тела. Двигательнаясфера ребенка хорошо сформирована. Он умеет ходить равномерным широким шагом,легко и ритмично бегать. Эти и другие движения способствуют развитию нервнойсистемы, совершенствуют координацию, а также развивают скорость и смелость.Дети этого возраста успешно овладевают такими движениями, как прыжки с разбега.С 6 лет можно обучать детей бегу на коньках и фигурному катанию. В этомвозрасте также возрастает скорость образования условных рефлексов. Приорганизации процесса обучения и воспитания шестилеток необходимо учитывать, чтомы имеем дело с растущим организмом, с растущим детским мозгом, созреваниекоторого еще не закончилось, функциональные особенности которого еще несложились и работа которого еще ограничена.

Психическое развитиешестилеток. В шесть лет у детей при общении со взрослыми преобладает личностноеобщение. Анализ мотивов общения у шестилеток показал, что их потребность вбеседах на личные темы со взрослыми значительно больше, чем в возрасте 7-милет. Развитие мотивов общения обеспечивает им относительно глубокое и богатоезнание о свойствах окружающих взрослых. Кроме того, общаясь со взрослыми, детилучше узнают самих себя, так как они стремятся получить оценку себя и своихдействий.

В общении со сверстникамиведущими являются деловые мотивы, возникающие в совместной деятельности.Старшие дошкольники чувствительны к тому, в какой мере сверстники видят в нихличность, но еще далеко не все обладают способностью видеть личность всверстнике. Развитие ориентации на других в решающей степени зависит отвзрослого, который должен так организовать деятельность детей, чтобы у нихпоявилась необходимость лучше узнать окружающих людей и себя. Для этого можноиспользовать сюжетно-ролевые игры, в которых дети изображают взаимоотношениямежду персонажами. Помимо этого, в процессе осуществления игры у детейформируется целый ряд способов выполнения коллективной деятельности.

Важным компонентомучебной деятельности шестилеток является самооценка. У шестилеток она тольконачинает развиваться. Умение оценить результаты своей деятельности формируетсяне только в учебной, но и в других видах деятельности (лепке,аппликации).Ребенок этого возраста способен сравнить свою работу с работойдругих, видит свои удачи и промахи.

В этом возрастепродолжается интенсивное сенсорное развитие, причем процессы ощущения,восприятия, представления развиты у ребенка данного возраста значительно лучше,чем мышление. В 5-6 лет дети хорошо различают особенности звуков человеческойречи и музыкальных звуков, а также форму, величину и цвет предметов. Но,знакомясь со свойствами предметов, дети не умеют выделить среди них наиболеесущественные, определяющие облик предмета и помогающие создать о нем правильноепредставление. Обычно они выделяют те особенности, которые бросаются в глаза.

В этом возрастепроисходит формирование таких личностных механизмов, как соподчинение мотивов,принятие нравственных норм, большая произвольность поведения.

Организация режима дня иучебной деятельности шестилеток. При организации режима дня детей следуетсоздать щадящие условия, а именно: обеспечить помещения с хорошей аэрацией длясна и отдыха (в этом возрасте значение дневного сна на свежем воздухеувеличивается, так как время прогулки сокращается за счет длительности занятий);для прогулок необходимы детские площадки с разнообразным оборудованием; приорганизации учебных занятий необходимо учитывать, что «длительное сохранениеребенком статистического положения создает неблагоприятные условия длякровообращения, которое именно во время умственной работы должно усиливатьсядля полного обеспечения высших отделов ЦНС кислородом и продуктами питания».

Основная задачаподготовки детей к школе заключается в их общем развитии. Решая эту задачу,необходимо широко использовать дидактические игры, наглядное моделированиезвукового состава слова и различных количественных отношений, побуждать ребенкак различного рода практическим действиям.

Успех обучения шестилетокзависит от правильной организации их жизни и учебной деятельности. Для этогоони должны усвоить нормы поведения ученика и определенным образом себя вести,но в то же время необходимо создать условия для проявления их активности.


21 Социальная ситуацияразвития в младшем школьном возрасте. Проблема адаптации ребенка к школе

Что же происходит, когдаребенок приходит в школу? Происходит перестройка всей системы отношений ребенкас действительностью. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, у дошкольника имеется двесферы социальных отношений «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». В школевозникает новая структура этихютношений. Система «ребенок — взрослый»дифференцируется.

Система «ребенок — учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенкак детям, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий всистемах «ребенок — сверстники» и «ребенок — родители».

Впервые отношение«ребенок — учитель» становится отношением «ребенок — общество». Таким образом,ребенок, посещающий начальную школу, психологически

переходит в новую системуотношений с окружающими его людьми. Свобода дошкольного детства сменяетсяотношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинаетпо-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе,выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня.

Ужесточение требований кребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственностьза самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний иобязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества,отчужденности себя от близких — ведь он должен нести ответственность за своюновую жизнь и сам организовывать ее.

Таким образом, новаясоциальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для негокакстрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышаетсяпсихическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, нои на поведении ребенка.

Успехи ребенка в освоениинорм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании как впрежних формах отношений, так и в учебной деятельности.

Характер адаптации кусловиям жизни и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние иразвитие чувства личности. Изменяется статус ребенка как в обществе, так и всемье: он ученик, ответственный человек. Усваиваемые школьником эффективныесредства общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей.

Уч.задача формируется:получение прав.рез-та при реш.конкретной задачи, правильное применениеусвоенного способа действия, способность самому ставить уч.задачи.

Развитие уч.действий:свертывание операции, интериоризация – вн.переходит во внутр., расширениедиапазона уч.действий.

Действия контроля:итоговый, пооперационный, контроль качества действий, перспективный.

ПШД – психогенная школьнаядезадаптация – психогенное заболевание и форм.личности ребенка, нарушающее егосуб.и об.статус в школе и затрудняющий уч.процесс.

Факторы ПШД:

1. недостатки впсих.готовности к школе, педзапущенность.

2. длит и массивнаяпсих.депривация.

3. соматическаяослабленность.

4. нарушение форм-яотд.псих.функций и познават.процессов.

5. наруш.форм-я школьныхнавыков (дислексия, дисграфия, дискалькуция).

6. двигательные нарушения

7. эмоц.расстройства

8. дидактогиния –состояние, когда процесс обучения становится для реб.пвихотравмирующимфактором.

9. конвергенция (взаимод)дидактич и конституционной уязвимости ребенка

10. переживания ребенкапо поводу всех этих факторов

Симптомы ПШД – отставаниев развитии уч.деят-ти, отриц.отношение к школе и учению, нарушение поведения.

Формы ПШД –несформир.элемент.навыков уч.деят-ти, несформированность мотивации,неспособность к произв.регуляции поведения, неумение приспособиться к темпушк.жизни.

22 Становление ведущейдеятельности младшего школьника

Учебная деятельность — этодеятельность, непосредственно направленная на усвоение достижений науки икультуры, накопленных человечеством. Учебные предметы не даны как кубики, скоторыми можно манипулировать. Все они абстрактны, теоретичны. Предметы науки ипредметы культуры — это особые предметы, с которыми надо научиться действовать.

Парадокс учебнойдеятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этихзнаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервыестановится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебнаядеятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самогосебя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Учебнаядеятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Перваятрудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, несвязан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе.Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан ссобственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественнонеобходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учениюдолжно то содержание, которому ребенка учат в школе, т. е. необходимосформировать познавательную мотивацию.

Структура учебнойдеятельности по Д. Б. Эльконину:

1) мотивация учения — система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебнойдеятельности смысл;

2) учебная задача, т. е.система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способыдействия;

3) учебные действия — те,с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которыеученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);

4) действия контроля — тедействия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;

5) действие оценки — тедействия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

На начальных этапахучебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя иученика. Процесс развития учебной деятельности — это процесс передачи отучителя к ученику отдельных ее звеньев. Развитая форма учебной деятельностиесть такая форма, в которой субъект самостоятельно ставит перед собой задачисобственного изменения.

23 Развитиемотивационной сферы личности младшего школьника

Мотивация:

1. познавательные –(порождаются уч.деят-тью): мотивы содержания (стремление к познанию новыхфактов. уровни – интерес, занимательность, интерес к фактам, интерес к сути), мотивацияпроцесса (связаны с возм.творить. уровни – исполнительский, поисковый,творческий)

2.социальные –(порождаются всей системой окружения): статусный – стремление к новойсоц.позиции школьника, мотив отметки, мотив подчинения (послушания), мотивутверждения в коллективе.

К концу 3 класса — снижение уч.мотивации

Причины: — неудовл.познават.потр в связи с низк.нагрузкой на мышление, ослаблениесоц.мотивов, отсутствие работы учителей по формир.мотивации.

24 Развитиесамосознания в младшем школьном возрасте. Возникновение осн.новообразований

новообразование –рефлексия(анализ собств.действий со стороны).

Особенности:

1. объект рефлексии –уч.деят-ть

2. эгоцентризм (успехиребенок приписывает себе, а неудачи – обстоятельствам)

3. поверхностный хар-ррефлексии

4. переоценкаобстоятельств

самооценка –формир.эмоц.составляющая (представление о себе, своих качествах). Самооценкастановится более адекватной.

Уровни сформированностикогнитивной сост.самооценки:

1. реалистичная –реб.ориент на знания своих особ

2. непоследовательная –ориент на мнение окруж

3. неадекватная –недоразвитие когнитив.составл., пребол эмоц.компонента

Чем выше уреб.самооценка, тем больше ожидания у него по рез-там уч.деят-ти.

В младшем школьномвозрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Памятьприобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памятисвязаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнеми-ческуюзадачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой.

Во-вторых, идетинтенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов(повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшемвозрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частейматериала.

В области восприятияпроисходит переход от непроизвольного восприятия ребенка дошкольника кцеленаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемусяопределенной задаче. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качестваобъектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению.Для этого у ребенка необходимо создавать предварительный поисковый образ длятого, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно. Если для дошкольников.былохарактерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста,при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие.В школе всядеятельность по своему характеру является произвольной, поэтому активноразвивается воля и самоорганизация (действия планирования, самоконтроля исамооценки).

Наиболее существенныеизменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный иобобщенный характер. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход отнаглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Происходит развитие новойформы обобщения, основанного на существенных признаках предметов и явлений — теоретического мышления.

Благодаря развитию новогоуровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., по словам Д. Б. Эльконина, «память становится мыслящей, а восприятиедумающим». Поэтому именно перестройка всей познавательной сферы в связи сразвитием теоретического мышления составляет основное содержание умственногоразвития в младшем школьном возрасте. К концу младшего школьного возрастаформируются элементы трудовой, художественной, общественно полезнойдеятельности. Создаются предпосылки к развитию чувства взрослости: ребенокдумает, что он все может делать как взрослый.

25 Когнитивноеразвитие младшего школьника

Внимание:

формир.внутр установки навнимание, хорошее распределение внимания (на 3-4 объекта), возрастаетустойчивость внимания (20-25 мин), улучш переключение внимания (2-3мин),появляется концентрация.

Восприятие –преодолевается синкретизм, появл.произв воспр в виде наблюдения, восприятиеречи, интенс развив зрит и слуховые перцептивные действия, исчезаетпространственно-временной синкрет.

Память – реб.овладеваетсредствами сохранения памяти, возо объем произв памяти (80%). меняетсясоотношение видов памяти – преобл словесно-логическая память, реб.ориент наобобщенные представления. Больше логич памяти, чем механической. Увелдолговременная память. при запоминании исп-ют ассоциативный метод.

Мышление – сохр образноемышление, но меняется его содержание ( в основе – обобщенные представл). Появлновых мыслит операций – абстрагирование (СП-ть отвлечься от конкрт признаковпредметов), классификация (реб м.кл-ть, используя сериацию – от общего кчастному), улучшаются сравнение, синтез, меняется анализ ( на 1 место выходятсуществ признаки объектов, а не существ – на 2 месте), нач-ся овладеваниенаучными понятиями.

Воображение – активныйвид – воссоздающее вообр, кот помогает в реш матем задач. развивается творчвообр – оно более оригинально, чем у дошкольников. прием включения, появлтворческие увлечения.

Речь – появлсложносочиненные и сложноподч предл, интенсивно развивается монолог, ребм.внутренне планировать свое высказывание.


26 Соц.ситуацияразвития в подростковом возрасте. Изменения в физическом развитии

Социальная ситуацияразвития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной иответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение междудетством и взрослостью. Социальная ситуация как условия развития в отрочествепринципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешнимобстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить всемье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками.Однако подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество.Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новыезначения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей.

Подросток проходитвеликий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и сдругими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности.Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.

В современноминформационном обществе стремление подростка к статусу взрослого — мечтамалодоступная. Поэтому зачастую в отрочестве подросток обретает не чувствовзрослости, а чувство возрастной неполноценности.

Основной особенностьюподросткового возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие всестороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном,на котором протекает психологический кризис.

Активизация и сложноевзаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивноефизическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причему мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчиваетсяпосле 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычноначинается и кончается на два года раньше.

Изменение роста и весасопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеровдорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности -удлиняются руки и ноги- и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 смв год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональноститела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими,неловкими. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционированиисердца, легких, кровоснабжении головного мозга.

27 Развитиеэго-идентичности в подростковом возрасте. развитие я-образа, рефлексия иэмпатия

Образ Я вкл в себяя-реальное, я –идеальное, я-физическое, я –духовное, я как носитель опред.пола.

Осн тенденции:

1. большой разрыв междуя-реальным и я-идеальным. снижение самооценки, кот они маскируют

2. интенсивное развитиекогнитивной составляющей образа Я — сравнение себя с другими, оценкасверстников выше оценки родитлей, подросток анализирует свои мысли, поступки.

3. меняетсяповеденч.составл образа Я – прежде чем что-то сделать, подросток думает.

Дисморфофобия – нарушениевосприятия себя, приписывание себе недостатков.

Формированиеэго-идентичности (осознание тождеств самому себе, осознание своей отделенностиот других, осознание своей временной преемственности).

Рефлексия –причинно-следственные связи, рефл становится более глубокой.

28 Особенностиполового самосознания подростка. Эмоциональный мир подростка

В подростковом возрастеизменяются отношения между мальчиками и девочками: они начинают проявлятьинтерес друг к другу как к представителю другого пола. В этой связи подросткустановится особенно важно, как относятся к нему другие. С этим прежде всегосвязывается собственная внешность: в какой мере лицо, прическа, фигура, манерадержать себя и др. соответствуют половой идентификации: «Я как 'мужчина», «Якак женщина». Вначале интерес к другому полу проявляется в неадекватных формах:«задирание», приставание, игнорирование. Позднее отношения усложняются.Исчезает непосредственность в общении: проявляется демонстрация безразличия илистеснительность. Наступает этап, когда интерес к другому полу еще болееусиливается, однако внешне возникает еще большая изолированность.

У старших подростковобщение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общениявключаются подростки обоего пола. Романтические отношения могут возникать присовместном проведении времени. Они побуждают к мечте, фантазиям, гдеосуществляются самые невероятные замыслы и сбываются надежды. Отрок учитсядействовать в своих фантазиях, но отрабатывает свои действия и поступкипо-настоящему, переживая их и рефлексируя на все возможные ситуации.

В отрочестве начинаютформироваться сексуальные влечения, которые характеризуются определеннойнедифференцированностью и повышенной возбудимостью.

Естественно, при этомвозникает внутренний конфликт между стремлением подростка освоить новые длясебя формы поведения, например физические контакты, и запретами, как внешними — со стороны родителей, так и собственными внутренними табу. Социально приемлемойформой таких контактов считаются танцы.

Подростки с большимлюбопытством относятся к сексуальным отношениям. Там, где слабы внутренниетормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и другого,прорывается готовность к сексуальным контактам с представителями противоположного,а иногда и своего пола. Высокая степень напряжения до и после сексуальногообщения ложится сильнейшим испытанием на психику. Первые сексуальныевпечатления могут оказать влияние на сферу сексуальной жизни взрослогочеловека. Поэтому важно, чтобы эти впечатления отражали достойные формывзаимодействия юных сексуальных партнеров.

29 Развитиемотивационно-потребностной сферы в подростковом возрасте

Л.С. Выготский подробнорассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ковсей проблеме психологического развития подростка». В подростковом возрасте,подчеркивал Л.С. Выготский, имеют место период разрушения и отмирания старыхинтересов и период созревания новой биологической основы, на которойвпоследствии развиваются новые интересы. Он писал: «Если вначале фаза развитияинтересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуетсяреалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса,большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией,избираемой подростком».

Л.С. Выготский перечислилнесколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвалдоминантами. Это «эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собственнойличности); «доминанта дали» (установка подростка на обширные, большие масштабы,которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие,сегодняшние); «доминанта усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению,к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве,борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативныхпроявлениях); «доминанта романтики» (стремление подростка к неизвестному,рискованному, к приключениям, к героизму).

Л.И. Божович такжеотмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитиипоявляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять болеесамостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Кардинальные изменениякасаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы,которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни.

Структура мотивовхарактеризуется иерархической системой, наличием определенной системысоподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественнозначимых и ставших ценными для личности мотивов. Что касается механизмадействия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают наоснове сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Именнов мотивационной сфере, как считала Л. И. Божович, находится главноеновообразование переходного возраста.

30 Общение подросткасо взрослыми

Отрочество — период,когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей.Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всехтех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередьэто относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешневыражается в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям,суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм — первичнаяформа механизма отчуждения, и она же является началом активного поискаподростком собственной уникальной сущности, собственного «Я». Стремлениеосознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности требуютот отрока обособления от семейного «Мы», доселе поддерживающего в нем чувствозащищенности традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако реальнонаходиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он еще не способенглубоко и объективно оценивать самого себя; не способен в одиночестве предстатьперед миром людей как уникальная личность, которой он стремится стать. Егопотерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этот раз это «Мы» составляют сверстники.

31 Общение подросткасо сверстниками. Деформация ведущей деятельности подростка

Отрочество — это период,когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми,кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подросткусмотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобнымипорождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Другздесь обретает особую ценность. В друге как в зеркале подросток отражаетсобственное «Я». Сама дружба и служение ей становятся одной из значимыхценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокоговзаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск радидругого и т. п. Дружба дает также возможность через доверительные отношенияглубже познать другого и самого себя. Дружба в отрочестве, так же как и общениев группе, благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации повышаетконформность во взаимоотношениях. Если отроки в семье негативисты, то в средесверстников они нередко конформисты (подвержены мнению группы). Успехи в средесверстников в отрочестве ценятся более всего.

Главная тенденция вразвитии подростка — переориентация общения с родителей и учителей насверстников. Общение со своими сверстниками — ведущий тип деятельности вподростковом возрасте.

1.      Общение являетсядля подростков очень важным информационным каналом.

2.      Общение — специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыкисоциального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать своиправа.

3.      Общение — специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности,эмоционального благополучия, самоуважения.

Психологи считают, чтообщение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности кгруппе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытываетпотребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальнойличностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников.Типичной чертой подростковых групп является конформность — склонность человекак усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность.В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способывзаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, взаимодействуядруг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимнаязаинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг другастановятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что детизабывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, стольэмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Свои дела,планы, тайны подросток доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этомв категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, нетерпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но идостоинств друга.

В отношениях сосверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить своивозможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личнаясвобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как правона взрослость.

Деятельность общениячрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова. В этойдеятельности формируется самосознание — основное новообразование этого возраста- социальное сознание, перенесенное внутрь.

32 Когнитивноеразвитие в подростковом и юношеском возрасте

Отвлеченно-философскаянаправленность юношеского мышления обусловлена развитием формально-логическихопераций и особенностями эмоционального мира ранней юности.

Широта интеллектуальныхинтересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствиемсистемы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний иособенно умственных возможностей. Развитие внимания характеризуетсяпротиворечивыми тенденциями. Объем внимания, способность длительно сохранятьего интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются.Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим отнаправленности интересов. Развитие интеллекта тесно связано с развитиемтворческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, апроявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

Важнейшийинтеллектуальный компонент творчества — преобладание дивергентного мышления,которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множествоодинаково правильных и равноправных ответов (в противоположность конвергентномумышлению). Творческие достижения по результатам многих исследованийстатистически не связаны с успешностью учебной деятельности в школе. Умственноеразвитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и измененииотдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиляумственной деятельности.

Индивидуальный стильдеятельности, по определению Е. А. Климова, есть «индивидуально-своеобразнаясистема психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегаетчеловек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальностис предметными, внешними условиями деятельности». В познавательных процессах онвыступает как стиль мышления, т. е. устойчивая совокупность индивидуальныхвариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоятразличные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации(Коган Н.).

Развитие различныхучебных умений при работе с текстами, литературой, отработка формально-логическихопераций и т. п. дает возможности интеллектуального продвижения в юношескомвозрасте.

33 Общаяхарактеристика ранней юности. Соц.ситуация развития в ранней юности

Юность — период жизнипосле отрочества до взрослости (возрастные границы условны — от 15-16 до 2125лет). В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненныхценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе(«Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также кморальным ценностям. Выбор внутренней позиции — весьма многотрудная духовнаяработа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлениюобщечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностныхориентации, предстоит сознательно разрушить или принять историческиобусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детствеи отрочестве. Как бы страстно ни была направлена юность на поиск своего места вмире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многогоона не знает — еще нет опыта реальной практической и духовной жизни средиблизких и других людей. Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждаетсяданное природой стремление к другому полу.

При переходе отподросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении кбудущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юношасмотрит на настоящее с позиции будущего.

Развитие человека впериод юности может идти несколькими путями.

Юность может быть бурной:поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными.Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломномумоменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений.Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитойсаморегуляции не вызывают сложностей в развитии.

Выбор профессии и типаучебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек,закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологическихразличий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующейпрофессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место устаршеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой ксамостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.

34 Развитиесамосознания в ранней юности

Самосознание неизначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. По мере того какчеловек приобретает жизненный опыт, перед ним не только открываются все новыестороны бытия, но происходит более или менее глубокое переосмысление жизни.Процесс ее переосмысления, проходящий через всю жизнь человека, образует самоесокровенное и основное содержание его внутреннего существа, определяющее мотивыего деятельности и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни.Юношеству свойственна переориентация с внешнего контроля на самоконтроль и ростпотребности в достижении конкретных результатов.

Одним из механизмовформирования самосознания является самооценка. Юношеская самооценка,отличающаяся повышенно оптимистическим взглядом на самого себя, на своивозможности, имеет следующие особенности: относительная устойчивость, высота,сравнительная бесконфликтность, адекватность.

Одно из достижений юношескогопериода — новый уровень развития самосознания, который характеризуетсяследующими фактами:

— открытие своеговнутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности;

— стремление ксамопознанию;

— формирование личнойидентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности иединства;

— самоуважение;

-становление личностногоспособа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслухсказать: «Я лично отвечаю за это!»

Центральныйпсихологический процесс здесь — это формирование личной идентичности.

Юношеский возраст, поЭриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальныхи индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Ядроличности и самосознания юноши больше всего зависит от его профессиональногосамоопределения и достижений в избранной деятельности.

Чрезвычайно важныйкомпонент самосознания — самоуважение. Это понятие многозначно, оноподразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственногодостоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своегоналичного и идеального «Я».

Развитие всех компонентовсамосознания приводит к формированию «Я — концепции» у юноши. «Я-концепция» — это обобщенное представление о самом себе, система установок относительнособственной личности, или, как еще говорят психологи, Я-концепция — это «теориясамого себя».

35 Профессиональное имировоззренческое самоопределение в ранней юности

В юности человекстремится к самоопределению как личность и как человек, включенный вобщественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии — важнейшаяпроблема юности. Основой для адекватного профессионального выбора являетсяформирование познавательных интересов и профессиональной направленностиличности.

Интересы, достигшиевысокого уровня развития, представляют собой основу для формированияпрофессиональной направленности личности и адекватного, зрелогопрофессионального выбора. Профессиональная направленность имеет достаточновыраженную половую специфику: у мальчиков чаще встречается техническаянаправленность, у девочек — социальная и художественная. Этапы становленияпрофессионального самоопределения

Первый этап — детскаяигра, в ходе которой ребенок проигрывает разные профессиональные роли.

Второй этап- подростковаяфантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем привлекательнойпрофессии.

Третий этап — предварительный выбор профессии (подросток и юноша), виды деятельностисортируются и оцениваются с точки зрения интереса, а затем с точки зренияценностей.

Четвертый этап — практическое принятие решения, собственно выбор профессии — включает дваглавных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема идлительности необходимой подготовки к нему, т. е. выбор конкретнойспециальности. Однако ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чемсозревает выбор конкретной специальности. Важную роль в принятии решения играетоценка своих объективных возможностей — материальных условий семьи, уровняучебной подготовки, состояния здоровья и т. п.

Важнейшимипсихологическими предпосылками успешного профессионального самоопределенияявляются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка,эмоциональная зрелость и саморегуляция личности.

Характерное приобретениеранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупностьнамерений постепенно становится жизненной программой, когда предметомразмышлений оказывается не только конечный результат, но и способы егодостижения. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек — недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущейреализации своих жизненных целей.

36 Общение сосверстниками в ранней юности. Особенности юношеской дружбы и любви

Подростки и юноши значительночаще, чем люди старшего возраста, чувствуют себя одинокими и непонятыми. Ночувство одиночества проистекает не от внешней изоляции, не от плохогоокружения, а от невозможности выразить в общении всю полноту чувств.

Число друзей своего полау юношей от седьмого к десятому классу несколько уменьшается (у девушек такойтенденции нет), а приятелей, наоборот, становится больше. Это свидетельствует орастущей избирательности дружбы. При этом у девушек во всех возрастах друзейсвоего пола меньше, а друзей противоположного пола больше, чем у юношей. Средидрузей своего пола и у юношей, и у девушек преобладают сверстники.

Для ранней юности типичнаидеализация друзей и самой дружбы. Представление о друге стоит значительноближе к «идеальному Я» подростка, нежели к его представлению о своем наличном«Я». Одной из главных неосознаваемых функций юношеской дружбы являетсяподдержание самоуважения. Юношеская дружба иногда выступает как своеобразнаяформа «психотерапии», позволяя молодым людям выразить переполняющие их чувстваи найти подтверждение их у того, кто разделяет их сомнения, надежды и тревоги.

Юношеская мечта о любвивыражает прежде всего потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевнойблизости; эротические мотивы в ней почти не выражены или не осознаны.Потребность в самораскрытии и интимной человеческой близости ичувственно-эротические желания очень часто не совпадают и могут быть направленына разных партнеров. Для старшеклассников собственные переживания на первыхпорах иногда более важны, чем объект привязанности. Отсюда постоянная оглядкана мнения сверстников собственного пола; подражательность, хвастовстводействительными, а чаще мнимыми «победами».

Юность — период, когдамолодой человек ценит свои рефлексивные упражнения, содержанием которыхявляется он сам, его друг, его девушка, все человечество.

Юноша и девушка — каждыйсам по себе — стремятся к идентификации с собой, со сверстниками того же пола,а также друг с другом. В этом возрасте юность готова пережить чувство первойлюбви. У каждого она индивидуальна не только по времени проявления (повозрасту), но и по силе ее переживания. Одни испытывают глубокое чувство,другие — поверхностные эмоции. Именно от духовных качеств личности в юностизависит, как проявляет себя молодой человек в перипетиях любовных отношений, вкакой мере достойно он решает проблемы, связанные с успехом и неуспехом влюбви. Многое при решении проблем зависит от меры развития нравственногосамосознания.

37 Понятие обакмеологии

Сложности возрастнойпериодизации во взрослом возрасте связаны с отсутствием систематизированныхданных в изменении психологических процессов и личностных особенностей вразличные периоды взрослости.

В генетической психологииполучила распространение точка зрения, согласно которой зрелость представляетсобой прекращение процесса развития. Во взрослом состоянии происходит лишьнакопление жизненного опыта, не влияющего на внутренние механизмыпсихофизиологических функций.

Настоятельная потребностьв разработке возрастной психологии взрослых была вызвана нуждами практикиобучения и воспитания взрослых, организации их труда и отдыха в разные периодыжизни. В существующих сегодня возрастных периодизациях (Д. Биррен, Д. Бромлей,Д. Векслер, В. В. Бунак, В. В. Гинзбург) не совпадают нижние и верхние границызрелости, не существует даже единого мнения о границах юности.

Разноречивость вопределении возрастных границ объясняется разными принципами построенияклассификаций возрастных периодов: физиологическим, антропологическим,демографическим, психологическим.

Периодизацию основныхсостояний зрелости при едином подходе к жизненному циклу человека Б. Г. Ананьевпредложил построить на основе определения микровозрастных интерваловпсихофизиологического и интеллектуального развития взрослых.

В соответствии сэкспериментальными данными исследования процесс психофизиологического развитиявзрослых неоднороден. В возрасте 18-46 лет выделяются три макропериода вразвитии памяти, мышления, внимания, первый из которых охватывает возраст от 18до 25 лет, второй — от 26 до 35 лет, третий — от 36 до 46 лет. Эти возрастныемакропериоды отличаются разными темпами развития психических функций иинтеллекта, понимаемого как результат межфункциональных связей.

Исследованиемежфункциональных связей психических процессов взрослого человека показало, чтов процессе перестройки и преобразований межфункциональных структур элементыновой структуры зарождаются в недрах старой. Структурные преобразованияинтеллектуальной системы происходят под влиянием жизненных факторов, являющихсяпричиной качественных изменений интеллекта как целостной системы. Среди этихфакторов решающая роль в онтогенетическом развитии человека принадлежитобучению и трудовой деятельности.

38 Когнитивноеразвитие ранней взрослости

особенности взрослости – завершаетсяразвитие больш псих функций, адекватное отражение дейтсвит-ти, оптим возрастдля разв общих способностей, возраст Интел расцвета.

Стадия интеграцииреального и идеального, объед теоретич и практич интеллект.

Шайи – стадии развитиявзр мышления:

1. 17 лет – исп-ние интдля карьеры и избрания стиля жизни, что позв личн формир-ся – стадиядостижения.

1. исп-ние соцобязанностей, исп-ние инт для реш проблем др людей, форм администр интеллекталидера, рук-ля.

3. реинтегрирование вознв старости, Интел для осмысления жизни.


39 Психосоциальноеразвитие в ранней взрослости. Кризис 33 лет

Развитие познавательныхпсихических процессов в период ранней взрослости носит неравномерный характер.Интеллектуальное развитие человека, достигшего ранней взрослости, проходит втесном взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. Причем спрекращением развития психофизиологических функций на рубеже 25 летинтеллектуальное развитие не прекращается, а длится еще многие годы.

В эмоциональной сфереглавные проблемы, требующие своего разрешения в период ранней взрослости, — этодостижение идентичности и близости.

Близость — основа любви.Любовь складывается из таких эмоций, как интерес — возбуждение и удовольствие — радость. В этом периоде человек переживает новый комплекс эмоций. Среди них — эмоции родительских отношений, которые включают в себя: радость от общения сребенком, чувство привязанности и взаимного доверия и др.

В целом эмоциональнаясфера человека в этом возрасте уже сформирована и стабильна.

Мотивационная сферахарактеризуется тем, что молодой человек, вступающий во взрослую жизнь, стоитперед необходимостью выбора и решения многих проблем, среди которых наиболееважными являются брак, рождение детей и выбор профессионального пути. Таким образом,поддерживаются, расширяются или подрываются ранее сложившиеся взгляды человека,формируются новые мотивы его поведения. Наиболее значимыми мотивами выборапрофессии являются практические соображения, родительские установки, желаниереализовать свои способности, интерес к профессии, ее престижность и ориентацияна сложившуюся систему ценностей, которая может измениться с возрастом.

Многие представления осебе, которые формируют Я-концепцню в период взросления, продолжают обогащатьсяопытом активного самопроявления личности как сексуального партнера, супруга,родителя, профессионала и гражданина.

Нормативныйкризис30-33лет обусловлен рассогласованием между жизненными планами человека иреальными возможностями. Человек отсеивает незначимое, пересматривает системуценностей. Нежелание идти на изменение в системе ценностей приводит к росту

противоречий внутриличности. Следует отметить, что ведущим фактором развития в период раннейвзрослости является трудовая деятельность, а главными задачами возраста являютсяпрофессиональное самоопределение и создание семьи.

Тема 40 Общаяхарактеристика периода средней взрослости. Проблема кризиса середины жизни

В 40-50 лет жизни человекоказывается в условиях, психологически существенно отличающихся от прежних. Кэтому времени уже накоплен достаточно большой жизненный и профессиональныйопыт, дети выросли, и отношения с ними приобрели качественно новый характер,состарились родители, и им требуется помощь. В организме человека начинаютпроисходить закономерные физиологические изменения, к которым ему такжеприходится приспосабливаться: ухудшается зрение, замедляются реакции,ослабевает сексуальная потенция у мужчин, женщины переживают период климакса,который многие из них физически и психически переносят крайне тяжело. У многихначинают появляться проблемы со здоровьем.

Отмечается относительноеснижение характеристик психофизических функций. Однако это никак не отражаетсяна функционировании когнитивной сферы человека, не снижает егоработоспособность, позволяя ему сохранять трудовую и творческую активность.

Развитие аффективнойсферы человека в этом возрасте протекает неравномерно.

Данный возраст может бытьдля человека периодом расцвета его семейной жизни, карьеры или творческихспособностей. Но при этом он все чаще начинает задумываться о том, что онсмертен и что его время уходит. Этот период жизни человека обладает чрезвычайновысоким потенциалом для развития стресса, люди часто испытывают депрессию ичувство одиночества. Желание человека среднего возраста действовать безпромедления и тут же получать результат изменяет структуру его мотивации,смещая образующие ее компоненты в сторону удовлетворения обостряющихсяпотребностей.

Среди них основнымиявляются: реализация своего творческого потенциала, необходимость передатьчто-то следующему поколению, корректировка деятельности, забота о сохраненииблизких отношений с родными и друзьями, подготовка к спокойной и обеспеченнойжизни в старости. В период средней взрослости Я-концепция личности обогащаетсяновыми Я-образами, принимая во внимание постоянно меняющиеся ситуационныеотношения и вариации самооценок, и детерминирует все взаимодействия.

Сутью Я-концепциистановится самоактуализация в пределах нравственных правил и личностныхценностей. Ведущим видом деятельности является труд, успешная профессиональнаядеятельность, обеспечивающая самоактуализацию личности.

Кризис середины жизни — это психологический феномен, переживаемый людьми, достигшими возраста 4045 лет,и заключающийся в критической оценке и переоценке того, что было достигнуто вжизни к этому времени. К сожалению, очень часто эта переоценка приводит кпониманию того, что «жизнь прошла бессмысленно и время уже потеряно». Врезультате депрессивные состояния становятся доминирующими в общем фоненастроений.

В конце юности и началевзрослости многие считают, что лучшие годы уже позади, а в предстоящее времяжизни представляется им в виде некой гигантской «черной дыры», в которойпредстоит провести по меньшей мере лет двадцать своей жизни. Эти люди считают,что рост и развитие человека прекращаются, когда он достигнет среднейвзрослости. Рональд Кесслер, американский психолог, считает такое мнениеошибочным: «Все говорит о том, что средний возраст — это лучшее время жизни.Вас еще не беспокоят болезни и недомогания пожилого возраста, и вы уже немучитесь тревогами молодых людей: полюбит ли кто-нибудь меня? Смогу ли якогда-нибудь добиться успеха в своей работе?» Исследователи, разделяющие точкузрения Кесслера, считают, что кризис середины жизни — это скорее исключение,чем правило. У подавляющего большинства людей переход в средний возрастпроисходит незаметно и плавно. Они считают, что средний возраст — этопереходный период, связанный с переопределением целей. Подобная переориентацияпрежде всего предполагает сравнение себя с людьми, которые ставят перед собойаналогичные и добиваются результатов в аналогичной профессиональнойдеятельности. Кэрол Рифф, ученый из Америки, говорит: «Чем лучше вашепсихическое здоровье, тем реже вы сравниваете себя с людьми, которые заставляютвас почувствовать себя неполноценным».

Возраст 40-45 лет длямногих является кризисным, так как происходит рост противоречий междуцелостностью мировоззрения и однолинейностыо развития. Человек

теряет смысл жизни. Длявыхода из кризиса необходимо обрести новый смысл — в общечеловеческихценностях, в развитии интереса к будущему, к новым поколениям. Если же человекпродолжает сосредоточивать силы на себе, своих потребностях, то это приведет куходу в болезнь, к новым кризисам. Кризис середины жизни чаще всего и в первуюочередь грозит тем, кто склонен избегать самоанализа.


Тема 41 Задачисреднего возраста

Задачи:

1. достижение зрелойгрупповой и соц.ответственности

2. достижение иподдержание целесообр.жизн.уровня

3. выбор подходящихспособов проведения досуга

4. помощь детям статьответств. и счастливыми

5. усиление личностныхаспектов сем.жизни

6. принятиефизиологич.перемен и приспособн. к ним

7. приспособление квзаимод.со стареющим поколением

Гл.задача – задачагенеративности

Области ее проявления:

1. прокреативная – потр вслед.поколениях

2. продуктивная –объед.работы и сем.жизни

3. креативная –увелич.культ.потенциала

проблемы взрослогочеловека:

1. признание ценностимудрости противовес ценности физич.сил

2. проблема социальногопротивовес секс.начала чел.отн

3. коттексисная гибкостьпротивовес эмоц.обеднению

4. умств.гибкостьпротивовес умств.ригидности.

Изменения в соц.связях:

1. ср.возраст –промеж.звено между молодежью и стариками

2. синдром опустевшегогнезда

3. изменение отношений состареющими родителями

4. появление новыхсоц.ролей

5. изменения в семье

6. перемены в проф.сфере– переоценка проф.карьеры, первые сокращения и трудности с поиском работы

7. проф.выгарание –работа становится стрессовым фактором, нет удовл.от работы

еще рефераты
Еще работы по психологие