Реферат: Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка

Реферат

Взаимосвязьатмосферы в семье и уровня психического развития ребенка


Введение

Тема взаимосвязи психологической атмосферы в семье и уровня психическогоразвития ребенка, рассмотренная в данной курсовой работе, по своей актуальностизаслуживает внимания не только специалистов в областях психологии, педагогики,но и, прежде всего, родителей, воспитателей детских дошкольных учреждений. Скаждым годом возрастает количество детей, у которых проявляются какие-либопризнаки психического нездоровья.

Гипотеза: предполагается, что существует зависимость между восприятиемребенком психологической атмосферы в семье и уровнем психического развитияребенка.

Целью работы является изучение влияния психологического климата в семьена уровень психического развития ребенка.

Объектом изучения выступает процесс психоэмоционального развития ребенкав семье.

Предмет изучения – индивидуальные показатели психического развития и тревожности.

Для достижения цели курсовой работы поставлены следующие задачи:

рассмотреть вопросы психического и личностного развития ребенка, какусловия и средства формирования психического здоровья;

изучить условия обеспечения и сохранения психического здоровьядошкольников;

определить степень зависимости между восприятием ребенкомпсихологического климата в семье и уровнем психического развития ребенка.

Проблема психического здоровья привлекала внимание многих исследователейиз самых разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов,философов, социологов, но только в 1979 году Всемирной организациейздравоохранения было введено понятие “психического здоровья”.

Рассмотренная тема приобрела актуальность в последнее время и вызвалаповышенный интерес как у отечественных (Л.С.Выготского, И.В.Дубровиной,Н.И.Лисиной и др.), так и у зарубежных (А.Маслоу, К.Флейк-Хопсон, К.Хорни идр.) специалистов, что явилось причиной появления большого количества научныхстатей и литературы по изучению критериев психического здоровья и нездоровьядетей.


Глава 1.Психическое здоровье как психолого-педагогическая проблема

 

1.1Психологические аспекты психического здоровья детей

Проблема психического здоровья привлекала и привлекает внимание многихисследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, психологов,педагогов, философов, социологов и др.

Существует много подходов к пониманию и решению этой проблемы. Сам термин“психическое здоровье” неоднозначен, он, прежде всего как бы связывает двенауки и две области практики – медицинскую и психологическую.

В “Энциклопедическом словаре медицинских терминов” термина “психическоездоровье” нет, но есть просто “здоровье”. Очень существенно, что термином“здоровье” обозначается “состояние полного душевного, физического и социальногоблагополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов” .

В медицинской литературе и в медицинской практике термин “психическоездоровье” широко употребляется. При этом состояние психического здоровьяобъясняется условиями психосоциального развития детей.

В “Кратком словаре по социологии” дается толкование термина “здоровьенаселения”, который означает:

состояние, противоположное болезни, полноту жизненных проявленийчеловека;

состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а нетолько отсутствие болезней или физических дефектов;

естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностьюс окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений;

состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта (личности и социальнойобщности), наличие предпосылок и условий его всесторонней и долговременнойактивности в сферах социальной практики;

количественно-качественную характеристику состояния жизнедеятельностичеловека и социальной общности.

Здоровье отдельного человека характеризуется полнотой проявленияжизненных сил, ощущения жизни, всесторонностью и долговременностью социальнойактивности и гармоничностью развития личности.

Термин “психическое здоровье” был введен Всемирной организациейздравоохранения (ВОЗ). В докладе Комитета экспертов ВОЗ “Психическое здоровье ипсихосоциальное развитие детей” сказано, что нарушения психического здоровьясвязаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития,так и с различными неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующими напсихику и связанными с социальными условиями.

Основным условием нормального психосоциального развития (помимо здоровойнервной системы) признается спокойная и доброжелательная обстановка,создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей или замещающих их лиц,которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседуют ииграют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение иобеспечивают материальными средствами, необходимыми семье. Подчеркивается, чтов то же время следует предоставлять ребенку больше самостоятельности инезависимости, давать ему возможность общаться с другими детьми и взрослыми внедома и обеспечивать соответствующие условия для обучения. “Многие дети не имеюттаких условий”,- констатируется в докладе.

Эксперты ВОЗ на основе анализа результатов многочисленных исследований вразличных странах убедительно показали, что нарушения психического здоровьягораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного общения совзрослыми и их враждебного отношения, а также у детей, которые растут вусловиях семейного разлада. Эти же исследования обнаружили, что нарушенияпсихического здоровья в детстве имеют две важные характерные черты:

— во-первых, они представляют собой лишь количественные отклонения отнормального процесса психического развития;

— во-вторых, многие их проявления можно рассматривать как реакцию наспецифические ситуации. Так, дети часто испытывают серьезные затруднения водной ситуации, но успешно справляются с другими ситуациями. Например, у нихмогут наблюдаться нарушения поведения в детском саду, а дома они ведут себянормально, или наоборот.

У большинства детей в те или иные периоды под влиянием определенныхситуаций могут появиться нарушения эмоциональной сферы или поведения. Например,могут возникнуть беспричинные страхи, нарушения сна, нарушения, связанные сприемами пищи и пр. обычно эти нарушения носят временных характер. У некоторыхже детей они проявляются часть, упорно и приводят к социальной дезадаптации.Такие состояния могут быть определены как психические расстройства.

В психологическую литературу понятие психического здоровья стало входитьсравнительно недавно. Почти во всех психологический словарях термин“психическое здоровье” отсутствует. Лишь в словаре под редакциейА.В.Петровского и М.Г.Ярошевского сделана попытка определить это понятие сточки зрения психологии. Психологическое здоровье рассматривается в словаре каксостояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненныхпсихический явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающейдействительности регуляцию поведения и деятельности.

В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится спереживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта.Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностейребенка, приводящей к депривации.

Очень перспективным является подход к проблеме психического здоровья сточки зрения полноты, богатства развития личности. Так, во всех работахА.Маслоу писал главным образом о двух составляющих психического здоровья. Это,во-первых, стремление людей быть “всем, чем они могут”, развивать весь свойпотенциал через самоактуализацию. Необходимое условие самоактуализацию, по егомнению, — нахождение человеком верного представления самого себя. Для этогонужно прислушаться к “голосу импульса”, поскольку “большинство из нас чащеприслушиваются не к самим себе, а к голосу папы, мамы, к голосугосударственного устройства, вышестоящих лиц, власти, традиций и т.д.” И втораясоставляющая психического здоровья — стремление к гуманистическим ценностям.Маслоу считал, что самоактуализирующейся личности присущи такие качества, какпринятие других, автономия, спонтанность, чувствительность к прекрасному,чувство юмора, альтруизм, желание улучшить человечество, склонность ктворчеству .

Психологический аспект психического здоровья как раз и предполагаетвнимание к внутреннему миру ребенка: к его уверенности или неуверенности всебе, в своих силах, пониманию им своих собственных способностей, интересов;его отношению к людям, окружающему миру, происходящим общественным событиям, кжизни как таковой и пр.

1.2. Семьякак источник психического здоровья ребенка

Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшейзависимостью от взрослого, и прохождение того этапа становления личности вомногом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослым. Самивзрослые не всегда понимают, каких образом их личностные качества становятсядостоянием детей, как своеобразно, соответственно специфике детского возрастаони интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка.

Осознанная или неосознанная родительская и педагогическая авторитарностьпорождает у дошкольников дефицит неординарности, чувства собственногодостоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющиеблагоприятное становление личности.

Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становлениетенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровьедетей; так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослогоили, наоборот, уверенность именно в неактивной оценке его как личностипровоцирует подавленную агрессивность, если ребенок воспринимает отношениевзрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить ребенка кобщению вызывают у него состояния смущения и тревоги. Длительный дефицитэмоционального созвучного общения даже между одним из взрослых и ребенкомпорождает неуверенность последнего в положительном отношении к нему взрослыхвообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия.

Под влиянием опыта общения со взрослыми у ребенка не только формируютсякритерии оценки себя и других, но и зарождается очень важная способность –сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные.В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитыватьне только свою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системывзаимоотношений ребенка со взрослым и начинается ориентация ребенка на других,тем более что он также нуждается в признании окружающих людей.

В дошкольном детстве фактически складывается личность, самосознание имироощущение ребенка. Эти процессы в первую очередь обусловлены общимпсихическим развитием, формированием новой системы психических функций, гдеважное место начинают занимать мышление и память ребенка. Теперь он может нетолько ориентироваться и действовать в плане конкретных сиюминутных стимулов,но и устанавливать связи между общими понятиями и представлениями, которые небыли получены в его непосредственном опыте. Таким образом, мышление ребенкаотрывается от чисто наглядной основы, т.е. переходит от наглядно-действенного кнаглядно-образному. Подобное развитие памяти и мышления дошкольника позволяетперейти к новым типам деятельности – игровой, изобразительной, конструктивной.У него, по замечанию Д.Б.Эльконина, “появляется возможность идти от замысла кего воплощению, от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли”.

С развитием процессов мышления неразрывно связано развитие речи. Вдошкольном возрасте речь начинает выполнять функцию планирования ирегулирования деятельности ребенка, все более обогащается словарный запас играмматический строй речи. Теперь ребенок способен не только прокомментироватьконкретное событие и выразить сиюминутное желание, но и задуматься, ипорассуждать о природе, других людях, самом себе и своем месте в мире.

Таким образом, с развитием памяти, мышления, речи неразрывно связанопоявление мировоззрения и самосознания ребенка-дошкольника.

Вот далеко не полный список тех изменений и новообразований, которыепроисходят в дошкольном возрасте. Это описание будет еще менее полным, если необратить внимание на ту роль, которую играет взрослый на всем протяженииразвития ребенка. Переоценить значение взрослого и, главное, общения совзрослым для психического развития и психического здоровья ребенка трудно.Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребеноквстречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомитсяс окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладеватьпредметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложнуюсистему человеческих взаимоотношений. Известно немало примеров, когда дети, покаким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые нескольколет своей жизни, потом так и не смогли научиться “по-человечески” мыслить,говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде.

Столь же ярким примером является феномен “госпитализации”, при которомвзаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом задетьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения междуребенком и взрослым человеком (это происходит при помещении ребенка раннего возрастав дом ребенка).

Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как вфизическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позженачинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и частоограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило,пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками общения с другими людьми.Безусловно, описанные примеры представляют крайние, нетипичные явления, но ониявляются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка со взрослымиявляется основополагающей детерминантой психического развития и психическогоздоровья детей.

В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботойближайших взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства.Однако и среди детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокийпроцент психических заболеваний, в том числе неврозов, появление которыхобусловлено не наследственными, а социальными факторами, т.е. причинызаболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений.

Более того, по данным В.А.Коллеговой, А.И.Захарова и другихисследователей, наибольшее число неврозов наблюдается в старшем дошкольномвозрасте. Поэтому родителям с первых лет жизни ребенка необходимо принимать вовнимание возможность появления отклонения в нервно-психическом развитии детей изнать причины, вызывающие такое отклонение.

Неврозы у детей не возникают, если родители вовремя справляются со своимиличными проблемами и поддерживают теплые взаимоотношения в семье, любят детей идобры к ним, отзывчивы к их нуждам и запросам, просты и непосредственны вобращении, позволяют детям выражать свои чувства и вовремя стабилизируютвозникающие у них нервные напряжения, действуют согласовано в вопросахвоспитания, принимая во внимание соответствующие полу ориентации и увлечениядетей .

Предопределяющую роль в происхождении неврозов психической травматизации,обусловленной нарушенными семейными отношениями и неправильным воспитанием.Дети заболевают неврозами под влиянием неблагоприятных обстоятельств, к которымневозможно адаптироваться и которые невозможно перенести безболезненнымобразом. Подобно этому ребенок не может перенести разлуку с матерью ипривыкнуть к яслям, конфликты в семье и блокаду эмоциональных потребностей,напряжение в результате чрезмерной стимуляции, интенсивных ограничений илинепоследовательного отношения взрослых. Возникающий в этих условиях невроз какпсихогенное заболевание формирующейся личности означает на психологическомуровне нравственно-этическую несовместимость с подобным отношением родителей,несовместимость, которую ребенок не может преодолеть из-за особенностей своейпсихики и давления обстоятельств, превышающих предел его психофизиологическихвозможностей. Другими словами, он не настолько плох, насколько его делаюттаковыми отношения в семье и неблагоприятные особенности личности родителей.

Формирующийся, таким образом, внутренний, неразрешимый и невротизирующийребенка конфликт имеет несколько тесно связанных друг с другом уровней:

— социально-психологический, мотивированный неудачами общения изатруднениями в достижении социально значимой позиции;

— психологический, обусловленный несовместимостью с некоторыми сторонамиотношения родителей и угрозой потери “я”;

— психофизиологический как следствие невозможности отвечать(соответствовать) повышенным требованиям и ожиданиям взрослых.

При наличии неразрешимых для детей переживаний следует говорить охронической психотравмирующей ситуации как источнике постоянного психическогонапряжения. На этом фоне дополнительно действующие психические травмы –эмоциональные потрясения усиливают патогенность жизненной ситуации, посколькуребенок не может справиться с ними, пережить их. Вместе с внутреннимконфликтом, проблемами в области общения и неблагоприятным стечением жизненныхобстоятельств в целом, это позволяет говорить о появлении неудачного,травмирующего жизненного опыта, иди состояния хронического дистресса, какосновном источнике патогенного (болезненного) напряжения при неврозах .

Положение осложняется тем, что дети с неврозами не могут из-за своегоограниченного и уже психогенно деформированного жизненного опыта, условийвоспитания и отношений в семье эмоционально отреагировать на накапливающеесянервно-психическое напряжение. Они вынуждены подавлять его, что превышаетпредел адаптационных возможностей и изменяет нервно-психическую реактивностьорганизма. Когда длительно действующий стресс превосходит приспособленныевозможности детей, не дает им выразить себя, утвердиться в жизненно важныхпозициях, своевременно разрешить травмирующую ситуацию, то он подрываетспособность адекватно воспринимать себя, сопровождаясь понижением самооценки,неуверенность в своих силах и возможностях, страхами и тревогой, чувствомбеспомощности и бессилия, т.е. развитием идей самоуничижения, неполноценности,ущербности, неспособности быть собой среди других, сверстников.

При невротическом заболевании происходит непродуктивная затрата имеющихсяпсихических средств, ресурсов и возможностей, их дальнейшее перенапряжение иболезненное ослабление в целом. При этом нарастают беспокойство и эмоциональнаянеустойчивость, появляются или усиливаются вегетососудистые и соматическиенарушения, снижается выносливость и сопротивляемость организма.

В психологической литературе выделены, и достаточно глубокопроанализированы факторы, оказывающие влияние на психическое здоровье ребенкаи, в частности, на возникновение невротических реакций. Большинство изэтих факторов носят социально-психологический, социально-культурный исоциально-экономический характер.

Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятноевлияние на психическое здоровье, обусловлен ускорением темпа современной жизни,дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоциональногонапряжения и для расслабления. Следствием этого являются чрезмернаязагруженность родителей, их невротизация, появление множества личностныхпроблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о путях решениявнутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и психотерапевтическойпомощи. Подобная личностная дисгармония родителей находит свое отражение вразвитии детей и оказывает негативное влияние на их психику.

На эмоциональную атмосферу в семье и на психическое состояние ее членоввлияют также социально-экономические факторы, среди которых можно выделитьтакие, как:

неудовлетворительные жилищно-бытовые условия;

занятость родителей;

ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли.

Помещение детей в раннем возрасти (до 3-х лет) в детское дошкольноеучреждение или привлечение няни для их воспитания является сильнымпсихотравмирующим событием, поскольку такие дети еще не готовы к разлуке сматерью: у двухлетнего ребенка сильно развито чувство привязанности к матери,общности, единства с ней (рассматривает себя только в единстве с матерью –категория “МЫ”). В ситуации нормального эмоционального общения ребенка сматерью к 3 годам у детей формируется чувство “Я”, т.е. восприятие себя какотдельного индивида, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей.При частых и длительных разлуках с матерью (помещение в ясли или в санаторий) удетей раннего возраста нарастает потребность в привязанности, что можетпривести к появлению невротических реакций. В среднем лишь к 3 годам у ребенкапоявляется желание “расстаться” с матерью и стать более независимым. Крометого, в этом возрасте уже возникает стойкая потребность в общении сосверстниками, в совместных играх с другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте3-х лет можно помещать в детский сад, не рискуя его психическим здоровьем.

К социально-психологическим факторам, влияющим на психическое здоровьедетей, психологи относят прежде всего такие, как дисгармония семейных отношенийи дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительскихотношений.

Проблеме супружеских и детско-родительских отношений уделяетсяпристальное внимание как в отечественной, так и в зарубежной литературе.Выделяются причины и характер внутрисемейных конфликтов, рассматриваются путиих коррекции.

Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностьюребенка к родителям (особенно к матери), причем не в виде зависимости от них, ав виде потребности в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще неможет хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способенпонимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами длявыражения собственных чувств и переживаний. Поэтому, во-первых, очень частоссоры между родителями воспринимаются ребенком как тревожное событие, ситуацияопасности (в силу эмоционального контакта с матерью), во-вторых, он склоненчувствовать себя виноватым в возникшем конфликте, случившемся несчастье,поскольку не может понять истинных причин происходящего и объясняет все тем,что он плохой, не оправдывает надежд родителей и не достоин их любви. Такимобразом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают удетей-дошкольников постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе,эмоционального напряжения и могут стать источником их психического нездоровья.

Психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны также состилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителейи детей.

Выделяются следующие стили родительского воспитания:

Демократический.

Контролирующий.

Смешанный.

Демократический характеризуется высоким уровнем приятия ребенка, хорошоразвитым вербальным общением с детьми, верой в самостоятельность ребенка всочетании с готовностью помочь ему в случае необходимости. В результате такоговоспитания дети отличаются умением общаться со сверстниками, активностью,агрессивностью, стремлением контролировать других детей (причем сами неподдаются контролю), хорошим физическим развитием.

При контролирующем стиле воспитания родители берут на себя функциюконтроля за поведением детей: ограничивают их деятельность, но поясняют сутьзапретов. В этом случае детям бывают присущи такие черты, как послушаемость,нерешительность, неагрессивность.

При смешанном стиле воспитания дети чаще всего характеризуются какпослушные, эмоционально чувствительные, внушаемые, неагрессивные, нелюбопытные,с бедной фантазией.

Особый интерес представляют изучение и классификация неправильных типоввоспитания, которые приводят к формированию различных неврозов. Выделяется тритипа неправильного воспитания.

1. Неприятие, эмоциональное отвержение ребенка (осознаваемое илинеосознаваемое), присутствие жестких регламентирующих и контролирующих мер,навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскимипонятиями о “хороших детях”. Другой полюс отвержения характеризуется полнымравнодушием, попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей.

2. Гиперсоциализирующее воспитание – тревожно-мнительное отношениеродителей к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его статусу средисверстников, а также чрезмерная озабоченность его будущим.

3. Эгоцентрическое – чрезмерное внимание к ребенку всех членов семьи,присвоение ему роли “кумира семьи”, “смысла жизни”.

Все негативные факторы связаны с проблемой невротизации ребенка, т.е. с причинамивозникновения и протекания болезни. В связи с тем, что именно в дошкольномвозрасте наиболее часто встречаются дети, страдающие неврозами и другимипсихическими заболеваниями, весьма актуальной является проблемапсихопрофилактики психического состояния здоровых детей-дошкольников.Безусловно, самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношенияродителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, егопроблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей.

1.3.Трудные ситуации и психическое здоровье

Трудности неизбежно встречаются в жизни каждого человека. Ихвозникновение является естественным, закономерным следствием сложного процессавзаимодействия субъекта с окружающим миром.

Существуют трудные ситуации и у детей, причем есть все основанияполагать, что в жизни детей они встречаются не реже, а возможно даже чаще, чему взрослых.

Трудная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем, чточеловек хочет (сделать, достичь и т.п.), и тем, что он может, оказавшись вданных обстоятельствах и располагая имеющимися у него собственнымивозможностями. Такое рассогласование препятствует достижению первоначальнопоставленной цели, что влечет за собой возникновение отрицательных эмоций,которые служат важным индикатором трудности той или иной ситуации для человека.

Развивающийся человек, познавая и осваивая окружающий мир, но, еще необладая достаточным опытом, непременно будет сталкиваться с чем-то новым,неизвестным, неожиданным для себя. Это потребует от него испытания собственныхвозможностей и способностей, что далеко не всегда может оказаться успешным ипотому может послужить причиной для разочарований. То, что для взрослоговыступает как привычное и естественное, для ребенка может быть трудно и сложно.

Любая трудная ситуация приводит к нарушению деятельности, сложившихсяотношений, порождает отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт.Все это при определенных условиях может иметь неблагоприятные последствия дляразвития личности.

Трудные ситуации, под влиянием которых складываются способы поведения иформируется отношение к затруднениям, имеют различный характер.

Это могут быть переходящие, быстротечные, будничные для ребенка события(не приняли в игру, упал с велосипеда, забыл ключ от дома и т.п.); кратковременные,но чрезвычайно значимые и острые ситуации (потеря близкого родственника,разлука с любимым членом семьи, резкая смена жизненного стереотипа); или,напротив, ситуации длительного, хронического действия, связанные, как правило,с семейной обстановкой (развод родителей, противоречивое и ли деспотичноевоспитание, алкоголизм родителей и т.п.); а также ситуации, возникающие подвлиянием факторов эмоциональной депривации (госпитализация, круглосуточноепребывание в детских дошкольных учреждениях и т.п.).

Наиболее существенное влияние на детей оказывают острые психическиетравмы и хронические психотравмирующие воздействия, которые являются ситуациямиповышенного риска и предрасполагают к возникновению дезадаптивных реакций.

К. Флейк – Хобсон выделяет для детей раннего и дошкольного возрастахарактерны следующие ситуации повышенного риска.

1.Ситуации, связанные с отсутствием или утратой чувства защищенности:

— враждебная, жестокая семья;

— эмоционально отвергающая семья;

— не обеспечивающая надзора и ухода семья;

— негармоничная семья (распадающаяся или распавшаяся);

— чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперопека);

— появление нового члена семья (отчим, мачеха, брат, сестра);

— противоречивое воспитание или смена типа;

— чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).

2. Ситуации, вызывающие беззащитность из–за отрыва от семьи:

— помещение в чужую семью;

— направление в детское учреждение;

— госпитализация.

Такого рода ситуации, оказывая существенное влияние на весь ход психическогоразвития, способны серьезно нарушить социальную адаптацию ребенка, глубокодеформировать его психику. Различные психосоматические и нервно – психическиерасстройства у детей, с которыми нередко сталкиваются медицинская ипсихологическая практика, являются, как правило. Следствием такихдолговременных патогенных воздействий. Перечисленные ситуации охватываютнаиболее существенные, значимые жизненные отношения ребенка, поэтому их наличиедолжно предопределять серьезные отрицательные последствия для развитияличности. Однако, вопреки этому очевидному положению, в последнее время ученымиобнаружен удивительный феномен – неуязвимые дети. Так названы дети, “которыевоспитываются в самых ужасных условиях и все-таки добиваются значительныхуспехов в жизни. Наиболее типичной чертой неуязвимых детей является ихспособность не реагировать на стресс и справляться с ним благодаряисключительно интенсивной мыслительной деятельности и компетентности. …Эти детиотличаются начитанностью и душевным здоровьем, увлеченно играют, любят жизнь исчитают, что жить стоит” .

Существуют и другого типа трудные ситуации, которые с большейвероятностью могут встретиться в жизни практически каждого ребенка. Это такназываемые “ситуации стресса обыденной жизни” – повседневные, зачастую иповторяющиеся события, способные вызвать затруднения и отрицательныепереживания (например, посещение зубного врача, ссора с товарищем, ответ удоски и др.). Их влияние на развитие детской личности не менее велико. Этоможно объяснить тем, что все подобные, казалось бы, “мелочи жизни” нужнопреодолевать, каждый раз необходимо находить то или иное решение. Именно втаких обыденных ситуациях ребенок приобретает удачный или неудачный опытпреодоления препятствий, определяет собственное отношение к трудностям,пробует, “примеряет” разные способы действия, вырабатывает наиболее приемлемуюдля себя тактику поведения .

Проблема сохранения психического здоровья детей и профилактики егонарушений является предметом пристального внимания специалистов разных областей:медиков, педагогов, психологов. Однако не менее важная роль в ее решениипринадлежит и тем, кто принимает в жизни детей непосредственное участие и имеетс ними каждодневный контакт – родителям.

С точки зрения обсуждаемой проблемы – трудные ситуации у детей – рольродителей представляется двоякой: во-первых, именно родители нередко создаютсвоим детям трудные жизненные ситуации. Подавляющее число психотравмирующихситуаций спровоцировано семьей, и родители являются теми взрослыми, которыеучат детей преодолевать трудности жизни.

Влияние родителей на становление у детей способов поведения в трудныхситуациях крайне велико. Можно выделить, по меньшей мере, три аспекта такоговлияния:

1. Стиль семейного воспитания, который во многом формирует личность ребенка.Так, психологами выделены 3 группы детей, склад характера которыхсоответствовал определенным типам воспитательных воздействий, практикующихся всемье.

Были установлены следующие зависимости:

А) авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые дети;

Б) авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети;

В) снисходительные родители – импульсивные, агрессивные дети.

2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях, котороеребенок (сознательно или бессознательно) принимает для себя в качестве примерадля подражания.

3. Целенаправленное обучение детей конструктивным способам преодолениятрудных ситуаций.

Естественное желание всех родителей – уберечь, предостеречь своегоребенка от возможных неприятностей в жизни. Однако постоянно контролировать ипоправлять каждый его шаг, решать за него его собственные проблемы – делонереальное и совершенно неэффективное. Поэтому единственное и наиболееразумное, что могут сделать родители – это подготовить своих детей самостоятельнопреодолевать трудности жизни.


Заключение

В ходе выполнения работы достигнута поставленная цель — изучено влияниепсихологического климата в семье на уровень психического развития ребенка.

При проведении исследования рассмотрены вопросы психического иличностного развития ребенка, как условия и средства формирования психическогоздоровья. Определены условия обеспечения и сохранения психического здоровьядошкольников, определена степень зависимости между восприятием ребенкомпсихологического климата в семье и уровнем психического развития ребенка.

На основании проведенного исследования определен коэффициент корреляцииравный 0,78, что позволяет говорить о подтверждении гипотезы.


Списоклитературы:

1.   Андреева А.Д.,Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /под ред. Дубровиной М.В./.Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков.М., 1995 г.

2.   Беляускайте Р.Ф.Рисуночные пробы, как средство диагностики развития личности ребенка. М., 1987г.

3.   Гамезо М.В.,Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник:психодиагностика и коррекция развития. М., 1998

4.   Гарбузов В.А.,Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977 г.

5.   Доклад Комитетаэкспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года: Психическоездоровье и психосоциальное развитие детей.

6.   Журнал. Вопросыпсихологии, № 2, 1996 г.

7.   Захаров А.И.Детские неврозы. С-Пб., 1997 г.

8.   Захаров А.И.Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб., 1998 г.

9.   Захаров А.И.Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997 г.

10. Исаев Д.Н.Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984 г.

11. Ковалев В.В.Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985г.

12. Краткий словарьпо социологии, М., 1993 г.

13. Кулагина И.Ю.,Возрастная психология, М., 1998 г.

14. Лисина М.И.Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974г.

15. Маслоу А.Г.Дальние пределы человеческой психики. М., 1997 г.

16. Петровский А.В.,Ярошевский М.Г., Психологический словарь, 1990 г.

17. Психологическаядиагностика. /под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М./, М., 1997г.

18. Платонов К.К.психологический практикум. М., 1980 г.

19. Флейк-Хобсон К.Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993 г.

20. Шевандрин Н.Н.Психология, коррекция и развитие личности М., 1988

21. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды /под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П./, М.,1989 г.

22. Энциклопедическийсловарь медицинских терминов, Т 1, Л., 1986 г.

еще рефераты
Еще работы по психологие