Реферат: Введение в психологию
1. Предметпсихологии.
Рассмотреть разныепсихологические школы (психология сознания, бихевиоризм, психоанализ,гештальтпсихология, когнитивная психология, гуманистическая психология,отечественная психология), выделив, что являлось предметом психологии в каждойшколе, какие методы каждая школа использует для изучения своего предмета, чтонового она вносит в развитие теории и практики науки психологии, в чемнедостатки данного направления.
С XVII в. начинается новая эпоха в развитиипсихологического знания. В связи с развитием естественных наук с помощьюопытно-экспериментальных методов стали изучать закономерности сознаниячеловека. Способность думать, чувствовать назвали сознанием. Психология сталаразвиваться как наука о сознании. Она характеризуется попытками осмыслитьдушевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций,без необходимой экспериментальной базы. Р.Декарт (1596-1650) приходит к выводуо различии между душой человека и его телом. Декарт заложил основыдетерминистской (причинностной) концепции поведения с её центральной идеейрефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнеефизическое раздражение. Этот декартовский дуализм – тело, действующеемеханически, и управляющая им «разумная душа», локализованная в головном мозге.Декартовская фраза «Я мыслю, значит, я существую» стала основой постулата,утверждавшего, что первое, что человек обнаруживает в себе, — это егособственное сознание. Существование сознания – главный и безусловный факт, иосновная задача психологии состоит в том, чтобы подвергнуть анализу состояние исодержание сознания.
Бихевиористский подход(от англ. «поведение»). Психология – наука о поведении.
Американский психологУотсон провозгласил в 1913г., что психология получит право называться наукой,когда будет применять объективные экспериментальные методы изучения.
Объективно можно изучатьтолько поведение человека, возникающее в той или иной ситуации. Каждой ситуациисоответствует определённое поведение, которое следует объективно фиксировать. Новыеформы поведения появляются в результате образования условных рефлексов(Уотсон). Любое поведение определяется своими последствиями (Скиннер). Человексклонен также подражать поведению других людей, с учётом того, насколькоблагоприятны могут быть результаты такого подражания для него самого (Бандура).
Важными заслугамиданного учения являются: внедрение объективных методов регистрации и анализавнешне наблюдаемых реакций, действий человека, процессов, событий; открытиезакономерностей научения, образования навыков, реакций поведения. Основнойнедостаток заключается в недоучёте сложности психической деятельности человека,сближении психики животных и человека, игнорировании процессов сознания,творчества, самоопределения личности.
В начале XXв. в психологии возникло направлениепсихоанализа. Психоанализ (от греч. «душа» и «решение») – врачебный методисследования, зародившийся в работах Ж.Шарко и И.Бернгейма, использовавшихгипноз в лечении многих нервных заболеваний. Зигмунд Фрейд ввёл в психологиюряд важных понятий: бессознательная мотивация, защитные механизмы психики, рольсексуальности в ней, влияние детских психических травм на поведение в зреломвозрасте и др. Психоаналитическое направление обратило усиленное внимание наизучение неосознаваемых психических процессов. Эти процессы можно разделить надва класса: неосознаваемые механизмы сознательных действий (неосознаваемыеавтоматические действия и автоматизированные навыки, явления неосознаваемойустановки); неосознаваемые побудители сознательных действий (оказывают сильноевлияние на действия и состояния человека, хотя человек не подозревает этого ичасто сам не знает, почему он совершает то или иное действие). Бессознательныепредставления переходят в сознание, принимая искаженную или символическуюформу. Недостатки данного направления: мифологическое объяснение «сексуальныхкомплексов», антиисторический подход к анализу культурных и социальныхпроцессов общества; биологизированность, отсутствие социального фактора,влияющего на развитие личности; неправомерное перенесение выводов, сделанныхна основе частного наблюдения, на более общие закономерности развития природы иобщества.
«Гештальтпсихология»возникла в Германии благодаря усилиям Т.Вертгеймера (1880-1943), В.Келера(1887-1967) и К.Левина (1890-1947), выдвинувших программу изучения психики с точкизрения целостных структур (гештальтов). Понятие о гештальте (от нем. «форма»)зародилось при изучении сенсорных образований, когда обнаружилась «первичность»их структуры по отношению к входящим в эти образования компонентам (ощущениям).Принцип структурной целостности, первоначально раскрытый на проблемевосприятия, был затем применён для решения исходных принципиальных проблем,прежде всего психофизической проблемы. Широкое применение данного принципа врассмотрении многих вопросов психологии обусловлено выявлением второгоосновного принципа гештальтпсихологии – принципа динамичности. Согласно этомупринципу, течение психических процессов определяется динамическими,изменяющимися соотношениями, устанавливающимися в самом процессе, а ненезависимыми от него и определяющими его путь механистическими связями. Заслугигештальтпсихологии состоят в разработке понятия психологического образа, вутверждении системного подхода к психическим явлениям; в исследованиях былооткрыто множество феноменов зрительного восприятия. Недостатки: разделениевосприятий и ощущений, отрицание самого существования ощущений, умалениезначения памяти и жизненного опыта в решении задач.
Когнитивный (отлатинского «знать») подход в психологии.
Сторонники этого подходаутверждают, что человек – это не машина, слепо и механически реагирующая навнутренние факторы или события внешнего мира, напротив, разуму человекадоступно большее: анализировать информацию о реальной действительности,проводить сравнения, принимать решения, разрешать проблемы. Согласно концепцииБрунера (1966), познание мира человеком носит, прежде всего, чувственный идвигательный характер: ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначалачерез чувства и двигательную активность. Поступок человека включает следующиекомпоненты: само действие, мысли, чувства. Оказавшись в реальной ситуации,человек не имеет возможности всестороннего анализа обстоятельств (мало времени,нехватка знаний и т.д.), ему нужно решать, человек делает выбор и совершаетпоступок (бихевиористы тут заканчивают анализ поведения), но когнитивная иэмоциональная часть поступка ещё не завершена, так как сам поступок являетсяисточником информации, позволяющей формулировать или изменять мнение о себе илио других. После реакции человек в той или иной степени осуществляетсубъективный анализ своего поведения, степени его успешности, на основе чегоосуществляет необходимую коррекцию или делает какие-то выводы на будущее.Когнитивная психология сделала значительный вклад в развитие психотерапии. Недостатки:отсутствие единой теории личности и единой схемы объяснения познавательныхпроцессов (концепции Брунера, Жана Пиаже, Келли); низкая валидность, т.е.соответствие взглядов будущим прогнозам; культура не рассматривается как факторвлияния на развитие способностей индивида.
Гуманистическаяпсихология.
Изучает здоровые,гармоничные личности, достигшие вершины личностного развития, вершины«самоактуализации». А.Маслоу разработал «иерархию потребностей». Она состоит изследующих ступеней: 1 – физиологические потребности – это низшие, управляемыеорганами тела потребности, как дыхание, пищевая, сексуальная, потребность всамозащите; 2 – потребность в надёжности – стремление к материальнойнадёжности, здоровью, обеспечению в старости и т.д.; 3 – социальные потребности;4 – потребность в уважении, осознании собственного достоинства; 5 – потребностьв развитии личности, в осмыслении своего назначения в мире. Феноменологическийподход основывается на следующих идеях:
— поведение человекаможно понимать только на основе анализа его субъективного восприятия и познаниядействительности;
— люди способны самиосуществлять свою судьбу, т.е. самоопределение является существенной частьюприроды человека, и люди ответственны за то, что они собой принимают;
— люди в своей основедобры и обладают стремлением к совершенству, естественно и неизбежно движутся внаправлении автономности и зрелости, реализуя внутренние возможности иличностный потенциал. Феноменологический подход к личности наиболее выражен вработах К. Роджерса, который оказал огромное влияние на формированиетерапевтических и педагогически-образовательных современных стратегий.
Основоположникомотечественной научной психологии считается И.М.Сеченов (1829-1905). В его книге«Рефлексы головного мозга» основные психологические процессы получаютфизиологическую трактовку. Их схема та же, что и у рефлексов: они берут началово внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью изаканчиваются ответной деятельностью – движением, поступком, речью. Однако приэтом была недооценена специфика психической реальности в сравнении сфизиологической её основой, не учтена роль культурно-исторических факторов встановлении и развитии психики человека. Усилия И.П.Павлова (1849-1936) былинаправлены на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма.Его работы плодотворно повлияли на понимание физиологических основ психическойдеятельности. Важное место в истории отечественной психологии принадлежитГ.И.Челпанову (1862-1936). Его главная заслуга состоит в создании в Россиипсихологического института (1912). Экспериментальное направление в психологии сиспользованием объективных методов исследования развивал В.М.Бехтерев(1857-1927). Л.С.Выготский (1896-1934) ввёл понятие о высших психическихфункциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольноевнимание). А.Н.Леонтьев (1903-1979) провёл цикл экспериментальных исследований,раскрывающих механизм формирования высших психических функций. А.Р.Лурия(1902-1977) особое внимание уделял проблемам мозговой локализации высшихпсихических функций и их нарушений. Он явился одним из создателейнейропсихологии.
П.Я.Гальперин (1902-1988)рассматривал психические процессы как ориентировочную деятельность субъекта впроблемных ситуациях. Гальперин – автор концепции поэтапного формированияумственных действий. Практическая реализация этой концепции позволяетсущественно повысить эффективность обучения.
2. Познавательнаясфера человека.
Познавательные процессы –это процессы психической деятельности, обеспечивающие информационный фондпсихики, её ориентировочную основу. К познавательным процессам относятся:ощущение, восприятие, мышление, воображение и память.
Первичный психологическийпроцесс в познании окружающего мира – ощущения.
Ощущения это отражениеотдельных свойств предметов, воздействующих на органы чувств. Основная частькаждого органа чувств – окончания чувствующего нерва – рецепторы. Ощущения –объективны, так как в них всегда отражен внешний раздражитель, а с другойстороны, субъективны, поскольку зависят от состояния нервной системы ииндивидуальных особенностей.
Выделяют три основныхкласса ощущений (И. Шеррингтон):
1. Экстерорецептивные,возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные наповерхности тела. Общую массу данных ощущений можно разделить на дистантные(зрительные, слуховые) и контактные (осязательные, вкусовые). Обонятельныеощущения занимают в этом случае промежуточное положение.
2. Интерорецептивные(органические), сигнализирующие о том, что происходит в организме (ощущенияголода, жажды, боли и т.п.). Данные ощущения образуют органическое чувство(самочувствие) человека.
3. Проприорецептивные,расположенные в мышцах и сухожилиях; с их помощью мозг получает информацию одвижении и положении различных частей тела.
Основные характеристикианализаторов:
Нижний порог ощущений – минимальная величина раздражителя,вызывающая едва заметное ощущение. Сигналы, интенсивность которых меньше даннойвеличины человеком не ощущаются. Верхний порог – максимальная величинараздражителя, которую способен адекватно воспринимать анализатор. Разностныйпорог – наименьшая величина различий между раздражителями, когда они ещёощущаются как разные. Одно из проявлений взаимодействия ощущений – их контраст(с латинского «резкая противоположность») — повышение чувствительности к однимсвойствам под влиянием других, противоположных, свойств действительности.Прежде чем сделать тот или иной вывод в вопросе об ощущениях учёные проводятцелый ряд наблюдений и экспериментов среди определённых групп людей, опыты сживотными.
Различают две основныеформы изменения чувствительности (способность к ощущению): адаптация –изменение чувствительности для приспособления к внешним условиям(чувствительность может повышаться или понижаться, например адаптация к яркомусвету, сильному запаху);сенсибилизация – повышение чувствительности подвлиянием внутренних факторов (результат упражнений, приобретение опыта), атакже состояния организма.
Приём и переработкачеловеком поступившей через органы чувств информации завершается появлениемобразов и явлений. Процесс формирования этих образов называется восприятием (иногдаупотребляется также термин «перцепция», «перцептивный процесс»).
В отличие от ощущений,которые отражают отдельные качества и свойства предметов, восприятие отражаетпредмет в целом, в совокупности его свойств и взаимосвязи их друг с другом.
Восприятиепространстваосновывается на восприятии величины и формы предметов с помощью синтезазрительных, мышечных и осязательных ощущений, а также на восприятии объёма иудалённости предметов. Восприятие времени – отражение деятельности,скорости и последовательности явлений. «Всякий раз, когда мы обращаем вниманиена течение времени, оно кажется длиннее» (Вундт). Восприятие движениязаключается в том, что перемещение происходит обычно на каком-либо фоне, этопозволяет сетчатке глаза последовательно воспроизводить происходящиеперемещения в положении движущихся тел по отношению к тем элементам, передкоторыми или позади которых и перемещается объект.
В зависимости отцеленаправленного характера деятельности личности восприятие разделяют напреднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Непреднамеренноевосприятие вызывается как особенностями предметов окружения (их яркостью,их местонахождением, оригинальностью), так и соответствием их интересамличности. В непреднамеренном восприятии нет заранее поставленной цели.Отсутствует в нём и волевая активность. В преднамеренном восприятиичеловек ставит цель деятельности, прилагая определённые волевые усилия длялучшей реализации возникшего намерения, произвольно выбирает объект восприятия.
Закономерностьсубъективности восприятия – одну и туже информацию люди воспринимаютпо-разному, субъективно, в зависимости от своих интересов, потребностей,способностей и т.п. Зависимость восприятия от содержания психическойдеятельности человека, от особенностей его личности носит название апперцепции.
Свойства восприятия:
Целостность — восприятие есть всегда целостныйобраз предмета. Однако способность целостного зрительного восприятия предметовне является врожденной, а постепенно формируется в процессе практики.
Константность – человек воспринимает окружающиепредметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.п. Многократноевосприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить (приактивном действии системы анализаторов) относительно постоянную инвариантнуюструктуру воспринимаемого объекта. Это не врождённое чувство, а приобретённое.
Структурность – восприятие не является простойсуммой ощущений. Человек воспринимает фактически абстрагированную из этихощущений обобщённую структуру. Например, слушая музыку, человек воспринимает неотдельные звуки, а мелодию, и узнаёт в исполнении на любом инструменте.
Осмысленность – восприятие тесно связанно смышлением. Наиболее простая форма осмысливания предметов и явлений – узнавание.Здесь восприятие тесно связано с памятью. Узнать предмет – значитвоспринять его в соотношении с ранее сформированным образом.
Избирательностьвосприятия –проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.
Мышление позволяет раскрыть то, что не данонепосредственно в восприятии. Это психологический процесс познания, связанный соткрытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческимпреобразованием действительности.
Виды мышления:
Наглядно-действенноемышление – видмышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальноепреобразование в процессе действий с предметами. Генетически наиболее ранняяформа мышления.
Наглядно-образноемышление – видмышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образногомышления связанны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человекхочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию.
Словесно-логическоемышление (мышление вформе абстрактных понятий) – вид мышления, осуществляемый при помощи логическихопераций с понятиями. Мышление выступает не только в виде практических действийи не только в форме наглядных образов, а прежде всего в форме отвлечённыхпонятий и рассуждений.
Мышление возникает всвязи с решением проблемы; условием его возникновения является проблемнаяситуация – обстоятельство, при котором человек встречается с чем-то новым,непонятным с точки зрения имеющихся знаний. Основным механизмом мышления, егообщей закономерностью является анализ через синтез: выделение новыхсвойств в объекте (анализ) через соотнесение его (синтез) с другими объектами. Требованиеобоснованности мышления обусловлено фундаментальным свойством материальнойдействительности: каждый факт, каждое явление подготавливаются предшествующимифактами и явлениями. Селективность (от латинского «выбор, отбор») –способность интеллекта отбирать необходимые для данной ситуации знания,мобилизовать их на решение проблемы, минуя механический перебор всех возможныхвариантов (что характерно для ЭВМ). Антиципация (от латинского «предвосхищение»)означает предвосхищение событий. Человек способен предвидеть развитие событий,прогнозировать их исход, схематически представлять наиболее вероятностные исходысвоих действий. Прогнозирование событий – одна из основных функций психикичеловека. Рефлексивность (от латинского «отражение»). Человек постоянноотражает ход своего мышления, критически его оценивает, вырабатывает критериисамооценки, также происходит взаимоотражение партнёров по общению. Структурность– поэтапная организация мыслительного процесса.
Каждый акт мышлениявключает в себя воображение. Это способность представлять отсутствующийили реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленноманипулировать им.
Воображениеобеспечивает целостность и константность восприятия. Наиболее простой вид –непроизвольное воображение, возникающее помимо воли человека,непреднамеренно, в связи с теми или иными восприятиями. Так, глядя на облако,человек может вообразить различные фигуры. Преднамеренное, целенаправленноеиспользование человеком соответствующих элементов опыта и реконструкция их вновых образах – произвольное воображение. Воссоздающее воображение– это воображение, при котором происходит конструирование новых образов всоответствии с воспринятой извне стимуляцией в виде словесных сообщений, схем,условных обозначений, знаков и т.д. Творческое воображение – этовоображение, в ходе которого человек самостоятельно создаёт новые образы и идеи,представляющие ценность для окружающих и которые воплощаются в конкретныеоригинальные продукты деятельности.
Агглютинация – соединение в воображениивыделенных из разных объектов их частей или элементов и создание таким путёммысленного образа, представления нового, не существовавшего ранее в природепредмета (сфинкс, кентавр, феникс и т.д.). Гиперболизация – изменениевеличины, размеров объектов в сторону преувеличения или преуменьшения предмета,его отдельных частей, по сравнению с действительностью (великан, гном и т.п.). Мысленноеусиление или ослабление какого-либо свойства или качества, придание особогозначения в характеристике объекта. Схематизация – отдельныепредставления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступаютчётко (гном, эльф, мальчик-с-пальчик и т.д.). Типизация – выделениесущественного, повторяющегося в однородных образах. Заострение –подчёркивание каких-либо отдельных признаков.
Память является важнейшей познавательнойфункцией, лежащей в основе развития и обучения.
Непроизвольная память– когда информация запоминается сама собой без специального заучивания, а входе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией.
Произвольная память – информация запоминаетсяцеленаправленно с помощью специальных приёмов.
Генетически первичнойсчитают двигательную память, т.е. способность запоминать ивоспроизводить систему двигательных операций. Затем формируется образнаяпамять, т.е. возможность сохранять и в дальнейшем использовать данныевосприятия. В зависимости от того, какой анализатор принимает участие вформирования образа, можно говорить о пяти подвидах образной памяти:зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Одновременно сдвигательной формируется эмоциональная память, представляющая собойзапечатление пережитых чувств, эмоциональных состояний и аффектов. Высшим видомпамяти, присущим только человеку, считается вербальная (словесно-логическая,семантическая) память. С её помощью образуется информационная базачеловеческого интеллекта, осуществляется большинство мыслительных действий.Семантическая память как продукт культуры включает в себя формы мышления,способы познания и анализа. Память характеризуется следующими процессами: запоминание– процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений; сохранение– процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала; воспроизведениеи узнавание – процессы восстановления прежде воспринятого, различие междуними заключается в том, что узнавание имеет место при повторной встрече собъектом, воспроизведение происходит в отсутствие объекта.
Выбрать один изпознавательных процессов и проанализировать особенности развития данного процессау себя.
3. Изучая литературупо психологии памяти, выделить и описать основные приёмы запоминания(мнемотехники). Проанализировать собственное владение мнемическими приёмами,выделить наиболее эффективные из них (с вашей точки зрения) для взрослых и детей.
Мнемотехника (от греч.«искусство запоминания») – совокупность приёмов, повышающих эффективностьзапоминания путём установления смысловых и искусственных ассоциаций,схематизации запоминаемого материала (например, для запоминания цветов спектраиспользуется фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», в которойначальные буквы каждого слова обозначают начальную букву названиясоответствующего цвета). Использование таких приёмов не приводит к чистоавтоматическому запоминанию и требует концентрации внимания на запоминаемомматериале. Кроме того, он должен быть организован таким образом, чтобыотложиться в памяти в хорошо структурированной форме.
Всё улучшение памятизаключается в усовершенствовании привычных методов запоминания фактов. Такихметодов три: механический, рациональный и технический. Механический методзаключается в усилении интенсивности, увеличении и учащении впечатлений,подлежащих запоминанию. Современный способ обучения детей при помощи письма наклассной доске, при котором каждое слово запечатлевается в сознании припосредстве четырёх путей – глаз, ушей, голоса и рук, представляет собой образецусовершенствованного механического запоминания. Рациональный метод запоминанияесть нечто иное, как логический анализ воспринимаемых явлений (методыгруппировки, рифм и ритма; метод акронимов и акростихов). При помощитехнических, искусственных систем можно нередко удерживать в памяти массусовершенно бессвязных фактов, большое количество имён, цифр и т.д., какиеневозможно запомнить естественным путём. Метод заключается в механическомзаучивании какой-нибудь группы символов, которые должны быть твёрдо навсегдаудержаны в памяти. Затем то, что должно быть заучено, связывается путём нарочнопридуманных ассоциаций с некоторыми из заученных символов, и эта связьвпоследствии облегчает припоминание (цифровой алфавит, цепной метод, метод«мест», метод парных ассоциаций).
Психологическиеисследования со всей четкостью указывают на то, что механическое заучивание удетей, так же как и у взрослых, даёт меньший эффект, чем осмысленноезапоминание. Для развития памяти у детей удобно использовать методы рифм иритма («Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»). Взрослые чащепользуются методом группировки (аналитический склад ума) и методом ассоциаций(творческие личности).
Для анализапознавательного процесса можно использовать методику, разработанную на основеизучения педагогических ситуаций. Активными участниками таких ситуаций являютсяи студенты педагогических учебных заведений. Эти люди должны обладать инекоторыми специфическими качествами, которые проявляются в педагогическойдеятельности и от которых напрямую зависит её успешность.
Для оценки состоянияпамяти взрослого человека вполне достаточно получить данные о динамике процессазаучивания, в которой фактически одновременно включены все основные виды памятии её процессы.
В этой методике передиспытуемым ставится задача запомнить 20 малознакомых, достаточно длинных, вт.ч. иноязычных, слов, для решения этой задачи отводится 8 попыток.
Список используемых слов:
Лапидарность Эвакуация ОфициозПапильотка Виолончель
Манускрипт Альманах ПротекцияМеланхолия Конъюктура Апперцепция Краниология Ультиматум ФилантропБаллотировка Жестикуляция Стандартизация Филистер Манифестация Геликоптер
График
Число повторныхпрослушиваний и последующих попыток воспроизведения в данной методикеограниченно восьмью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится числоправильно воспроизведённых слов, а полученные в итоге данные представляются ввиде графика заучивания. На основе анализа кривой заучивания определяются двапоказателя динамики заучивания: динамичность заучивания и продуктивностьзаучивания.
Динамичность процессазаучивания устанавливается по характеру кривой.
Так как от повторения кповторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне, то процессзаучивания характеризуется как среднединамичный. Разница между первымрезультатом и последующими показателями свидетельствует, что зрительная памятьразвита лучше, чем слуховая.
1-9
2-12
3-14
4-17
5-17
6-17
7-18
8-18
Факторы, влияющие нарезультаты диагностики.
Объективные:
Обстановка — исследование проходило в спокойнойобстановке, продолжительность – 30 минут
Количество материала — для запоминания предложенслучайный набор из 20 слов.
Характер материала – 11 слов были известны испытуемой;на 2 слова было обращено внимание испытуемой (были даны понятия слов«краниология» и «баллотировка»); первый раз испытуемая прочитала текст сама,остальные семь раз – материал воспринимался на слух (применялось чёткоеразмеренное произношение), слова никак не были связанны друг с другом.
Субъективные:
Состояние организма – исследование проводилось ввечернее время (в конце трудового дня), испытуемая девушка находилась в усталомсостоянии, внимание было рассеянное.
Интерес – в относительно точных результатахбыли заинтересованы как исследователь, так и сам испытуемый. Установка –для получения хороших результатов необходимо было расслабиться и сосредоточитьвнимание, правильно выбрать способ запоминания. Предшествующий опыт –для запоминания все слова мысленно были разделены на группы (опыт составленияконспектов в процессе обучения). Тип запоминания – использовалисьсвойства зрительной и слуховой памяти (1:7), был применен метод ассоциаций.Ассоциации по смежности (манифестация – ультиматум; манускрипт – альманах),ассоциации по контрасту (эвакуация(быстро) – меланхолия(медленно)),искусственно созданные ассоциации (на виолончели «играет» филистер) метод ритмаи рифмы (апперцепция(термин из изучаемого материала) – протекция – жестикуляция – стандартизация; геликоптер – созвучие от «гелий» и «коптить»,официоз – созвучие «апофеоз», папильотка – созвучие «пилотка»).
4. Сделать выводы.
Все познавательныепроцессы тесно связанны друг с другом. Так, например, для развития памятинеобходимо развивать мышление, воображение, внимание. Показатели способностейодного и того же человека зависят от общего физического и психическогосостояния, обстановки, времени суток и т.д. Поэтому психологу, прежде чемпроводить исследования, необходимо не только выбрать правильную методику, но иподходящий момент, а также соответствующую обстановку. Для обучения отдельногочеловека важен индивидуальный подход, с учётом его психического настроя.
Используемая литература:
Немов Р.С. Психология. Т.3, М., 1995(стр. 400-408)
Рудик П.А. Психология. М., 1974
Еникеев М.И. Психологическийэнциклопедический словарь. М., 2006 (52-69,246,319-321)
Столяренко Л.Д. Основы психологии.Ростов-на-Дону. 2005 (с.132-194)