Реферат: Беременность и материнство

Содержание:

Введение 2

Глава I.Отношение к материнству у женщин в период гестации_ 7

1.1 Различные подходы к пониманиюматеринства 7

1.2 Онтогенез материнской сферы_ 9

1.3 Содержание материнской сферы_ 16

Глава II. Смысловаясфера женщины в период беременности_ 20

2.1 Смысловое переживаниематеринства 20

2.2 Внутренний диалог какпроявление смыслового переживания матери_ 23

Глава III. Исследованиеотношения к материнству и смысловой сферы женщины в период беременности_ 32

3.1 Организация эксперимента 32

3.2 Результаты эксперимента 35

3.3 Рекомендации по проведениюпсихологической работы с беременными женщинами 44

Заключение 47

Списоклитературы_ 50

Приложение 1. 55

Приложение 2. 58

Приложение 3. 62

Приложение 4. 66

Приложение 5. 67

Приложение 6. 1

/>Введение

Психологическаяготовность к родительству и методы ее формирования приобретают в последнеевремя все большую актуальность среди проблем психологии развития. Это связанокак с ростом демографических проблем, например, снижением потребности в детях,о чем предупреждают социологи, ростом девиантного материнства, числа отказов отребенка и т.п. С другой стороны, подобный интерес обусловлен вниманием кпроблемам личностного развития взрослого человека, в том числе, в связи с егоновой ролью – ролью родителя.

Этапбеременности при этом является переломным этапом в формировании какматеринского, так и отцовского отношения. Именно этот этап находится сегодня вцентре многих исследований в рамках психологии развития.

Материнство изучается врусле различных наук: истории, культурологии, медицины, физиологии, биологииповедения, социологии, психологии. В последнее время появился интерес ккомплексному исследованию материнства. Важность материнского поведения дляразвития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественностькультурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современныхисследований в этой области позволяют говорить о материнстве каксамостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подходадля его исследования.

Учитываявсе выше сказанное, можно считать тему работы «Отношение к материнству исмысловая сфера женщины в период беременности» актуальной и своевременной.

Методологической базойисследования послужили работы B. Bernsа, F. Hay, 1988; Nicolsonа N.A., 1991; СкоблоГ.В., Дубовика О.Ю., 1992; Баженовой О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А., 1993; БрутманВ.И., 1996; Батуева А.С., 1996; Волкова В.Г., Садкова Ю.С., Шабалиной Н.В.,1995; Коваленко Н.П., 1998; Радионовой М.С., 1997 и др.

Проведя анализ литературыпо теме, мы убедились, что в психологической литературе (B. Berns, F. Hay, 1988; Nicolson N.A., 1991) многовнимания уделяется биологическим основам материнства, а также условиям ифакторам индивидуального развития его у человека. В отечественной психологии впоследнее время также появился ряд работ, связанных с феноменологией (СкоблоГ.В., Дубовик О.Ю., 1992; Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А., 1993; БрутманВ.И., 1996), психофизиологией (Батуев А.С., 1996; Волков В.Г., Садкова Ю.С.,Шабалина Н.В., 1995), психологией материнства (Коваленко Н.П., 1998; РадионоваМ.С., 1997), психотерапевтическими (Шмурак Ю.И., 1993) ипсихолого-педагогическими (Брутман В.И., 1994) аспектами беременности и раннихэтапов материнства, дивиантным материнством (Филиппова Г.Г., 1996). В своейкниге «Psicholodical Aspects of a Firstst Pregnancy and Early Postnatal Adaptation» P.M. Shereshevsky и L.J. Yarrow (1973) выделяют более 700 факторов,представленных в 46 шкалах, характеризующих адаптацию женщины к беременности ираннему периоду материнства, включающие историю жизни женщины, ее семейное,социальное положение, личностные качества, связь с особенностями развитияребенка (цит. по Филиппова Г.Г., 2002). Однако, сами исследователи считают, чтополученные результаты отражают скорее общие индивидуальные особенности женщины,а не специфику материнской сферы и ее формирования. То же самое касаетсяисследований, посвященных изучению психофизиологических основ материнства(Батуев А.С., 1996), психического здоровья матери и ребенка, социальногостатуса женщины и особенностей ее семьи (Брутман В.И., Варга А.Я., РадионоваМ.С., 1996). Такое положение, по мнению P.M. Shereshevsky и L.J. Yarrow, атакже многих других авторов (Louis G.Ph.D., Margolis E., 1987), связанос тем, что для изучения материнства как целостного явления еще нет адекватногоконцептуального подхода.

В отмеченныхисследованиях как наиболее значимые онтогенетические факторы развитияматеринской сферы выделяются: опыт взаимодействия с собственной матерью,особенности семейной модели материнства и возможность взаимодействия смладенцами и появление интереса к ним в детстве. Однако, нет подробного анализастадий индивидуального развития материнства, содержания и механизмов этогоразвития. А это, в свою очередь, не позволяет дифференцированно отнестись кдиагностике индивидуальных особенностей материнской сферы, причинам имеющихсянарушений, проектированию способов их коррекции и профилактики. Последнееособенно важно в современных условиях с точки зрения предупреждения нарушенийотношения матери к ребенку, которое в крайних формах выражается впсихологическом и физическом отказе от ребенка. Девиантное материнство внастоящее время является одной из наиболее острых областей исследования впсихологии как в практическом, так и в теоретическом аспекте. Сюда включаютсяпроблемы, связанные не только с матерями, отказывающимися от своих детей ипроявляющими по отношению к ним открытое пренебрежение и насилие, но и проблемынарушения материнско-детских отношений, которые служат причинами сниженияэмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическомразвитии в младенческом, раннем и дошкольном возрастах. В этом отношениибольшое значение имеет целостное представление о материнстве, его структуре,содержании и онтогенетическом развитии.

Такимобразом, большинство исследований, посвященных материнству, можно разделить надве группы [49]. С одной стороны, материнство рассматривается как обеспечениеусловий для развития ребенка, с другой – как часть личностной сферы женщины,точнее, этап в ее личностном развитии.

Внашем исследовании беременность будет анализироваться как этап в личностномразвитии женщины.В рамках этого направления беременность полагаетсяэтапом развития самосознания женщины. В работах данного направления отмечается,что современное «медицинское» понимание беременности как болезненногоаномального процесса является серьезным препятствием на пути развитиясубъектности женщины, принятия ею новой роли и ответственности с ней связанной.Выделяются различные новообразования данного этапа, например, «изменениесамоотношения»[41]. Под самоотношением при этом понимается формирующееся вовремя беременности устойчивое принятии новой роли матери и связанных с нейизменений в структуре семейных и социальных отношений. Несколько иначе, уже нес позиций «роли», а с позиций «смысла», предлагается анализировать материнствосквозь призму «смыслового переживания»[33] — особой внутренней деятельностисмыслостроительства. Механизмом данного процесса обозначается внутренний диалогженщины, где в качестве «Другого» выступает ее собственный внутренний ребенок.Действительно, многими авторами признается, что период беременности – этопериод актуализации детских переживаний женщины, при этом беременнойсвойственна определенная инфантилизация и регресс, в том числе, на уровнепсихологических защит.

Изменениеличностных смыслов – подробно анализируется в работах ориентированных напрактику — процесс подготовки женщины к родам[23]. В структуре психологическойготовности при этом выделяются телесная, когнитивная, эмоциональная,мотивационная и семейная готовность.

Цель данногоисследования: Проанализировать отношение к материнству и смысловую сферуженщины в период беременности.

Задачиисследования:

1. Провеститеоретический анализ проблемы материнства.

2. Изучитьособенности смысловой сферы женщины в период беременности.

3. Организовать ипровести исследование отношения к материнству и особенностей смысловой сферыбеременных женщин.

4. Сделать выводы.

Объектомданного исследования является женщина в период беременности.

Предметомданного исследования является отношение к материнству и смысловая сфера женщиныв период беременности.

Методыисследования:

1. Теоретическийанализ литературы.

2. Эмпирические методы (анкетирование, тестирования).

3. Статистические методы обработки данных.

Дипломнаяработа (проект) состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы,включающего 61 источник. В работе имеются диаграммы, таблицы, 6 приложений ипрактические рекомендации. Дипломная работа излагается на 75 страницахмашинописного текста.

/>Глава I. Отношение к материнствуу женщин в период гестации/> 1.1 Различные подходы к пониманию материнства

В этологии для структурированияповедения индивида используется функциональный подход [46;56]. Выделяютсяфункциональные сферы поведения, представляющие собой совокупность всех формактивности, направленные на реализацию определенной функции: обеспеченияусловий существования, питания, размножения. В основе функциональных сфер лежитодна или несколько потребностей, удовлетворяя которые, субъект реализуетсоответствующую функцию в жизнедеятельности. Для анализа материнства такойподход представляется весьма полезным.

С эволюционной точкизрения материнство — вариант родительской сферы поведения (как составной частирепродуктивной сферы), присущего женскому полу, которое приобретает особоезначение у млекопитающих. Исключительность материнского поведения на высшихэволюционных стадиях развития позволяет выделить материнство в самостоятельнуюматеринскую сферу — как предмет научного исследования. Ее эволюционноеназначение состоит в обеспечении матерью адекватной заботы о потомстве. Заботуо потомстве можно рассматривать как родительские (в данном случае — материнские) функции. У животных содержание этих функций имеет видотипичныеособенности, а у человека, помимо специфически человеческих, добавляютсяконкретно-культурные, обеспечивающие воспитание ребенка как члена своей, конкретнойкультуры. В поведении матери ее материнские функции выражаются в эмоциональныхреакциях на ребенка, выполнении операций по уходу за ним и общению с ним. Всеэти функции матери обусловлены структурой и содержанием ее собственнойматеринской сферы.

С точки зрениясовременных представлений о развитии психики формирование сложных формповедения в онтогенезе происходит на основе сензитивных периодов, которые имеютразличные психофизиологические механизмы, свойственные разным филогенетическимуровням. На высших эволюционных стадиях одним из важнейших факторов успешногоразвития является наличие эволюционно-ожидаемых условий[40]. Случай, когдаэволюционно-ожидаемые условия предоставляются другой особью, можнорассматривать как ситуацию эволюционного замыкания: два индивида являютсячленами одной системы, поведение обоих развивается как комплементарное, впроцессе чего возникают адекватные эволюционно ожидаемые условия для членовсистемы. Близкий по содержанию подход к развитию материнско-детского взаимодействияв раннем онтогенезе ребенка принят в теории социального научения. Особенностьюэволюционного замыкания является ситуативное совпадение поведения обоихсубъектов, которые при этом остаются самостоятельными. У каждого из них своисобственные потребности и история развития, влияющая на успешность создания имсамим эволюционно ожидаемых условий для партнера. Представляет интересвозникновение и развитие тех особенностей матери, которые формируют «стартовыйуровень» содержания ее материнской сферы и влияют на динамику развития еематеринского поведения во взаимодействии с ребенком (т. е. на те особенности,которые создают эволюционно ожидаемые условия для ребенка, и могут быть в общемвиде рассмотрены как материнские функции).

На субъективном уровнедля самой матери выполнение ее материнских функций достигается за счет наличияу нее соответствующих потребностей. Базовой потребностью для материнской сферыявляется потребность в контакте с объектом, носителем специфическихэтологических стимулов — гештальта младенчества. Эта потребность, разумеется,не единственная, но может рассматриваться как системообразующая для материнскойсферы. Понятие младенческих ключевых стимулов используется в этологии. В этихстимулах выделяется две группы качеств: физические и поведенческие, которые вобщем составляют гештальт младенчества. Исследования [60] позволили выделить вгештальте младенчества три компонента (три группы качеств): физические (внешнийвид, запах, звуки и т.п.), поведенческие (инфантильный стиль движений) и инфантильнуюрезультативность (которая имеет три уровня: результаты жизнедеятельности,результаты двигательной активности, продукты деятельности). Все три компонентагештальта младенчества, в том числе и уровни третьего компонента, имеютвозрастную динамику, и требуют различной реакции и различных ресурсных затратматери.

Феноменология и онтогенезматеринской сферы изучались различными исследователями на материалевзаимодействия матери с детенышем и онтогенетического развития высшихмлекопитающих, в том числе человекообразных обезьян, и при работе сбеременными, матерями с младенцами и детьми раннего и дошкольного возрастов.Эти исследования позволили выделить шесть этапов развития материнской сферы вонтогенезе.

В настоящее время впсихологии накоплен огромный багаж знаний и представлений о феноменематеринства как сложном биолого-социально-психологическом явлении. Сэволюционной точки зрения материнство — вариант родительской сферы поведения,присущего женскому полу, которое приобретает особое значение у млекопитающих.Выполнение материнских функций связано с наличием у матери соответствующихпотребностей. Базовой потребностью для материнской сферы является потребность вконтакте с объектом, носителем специфических этологических стимулов — гештальтамладенчества.

/> 1.2 Онтогенез материнской сферы

Филиппова Г.Г. (2002) выделяетшесть этапов развития материнской сферы в онтогенезе:

1. Этап взаимодействия ссобственной матерью в раннем онтогенезе. Этот этап включает пренатальный периоди продолжается на всех онтогенетических этапах развития при взаимодействии ссобственной матерью (или ее дублерами — носителями материнских функций). Учеловека — это практически вся жизнь субъекта. Наиболее важным являетсявозрастной период до трех лет. На этом этапе происходит освоение эмоциональногозначения ситуации материнско-детского взаимодействия, а также возникновениеэмоциональной реакции на некоторые ключевые стимулы первого компонентагештальта младенчества и некоторые элементы операционального составаматеринской сферы (мимические реакции, эмоциональная окраска движений привзаимодействии с объектом, носителем гештальта младенчества).

2. Игровой этап ивзаимодействие со сверстниками. Этот этап заключается в формировании и развитиив процессе сюжетно-ролевой игры с куклами, в дочки-матери, в семью основныхкомпонентов материнской сферы.

3. Этап няньчания. Наэтом этапе происходит формирование и развитие значения ребенка как объектадеятельности и потребности в его охране и заботе о нем, а также закладываютсяосновы третьей потребности – «потребности в материнстве», как потребности иметьдля себя специфические переживания, получаемые в процессе удовлетворения первыхдвух потребностей. Эта потребность требует рефлексии своих субъективныхсостояний и соотнесения с условиями и способами их получения. Этап няньчанияимеет хорошо выраженные возрастные границы (с 5-6 лет до начала половогосозревания), он включает опыт собственного взаимодействия с объектом, носителемгештальта младенчества, наблюдение за взаимодействием взрослых с ребенком,восприятие и рефлексию отношения других людей и общества в целом к взрослым,выполняющим материнские функции. Это оказывает влияние на формирование всехкомпонентов материнской сферы и делает данный этап одним из ведущих (наравне спервым) в ее развитии.

4. Этап дифференциациимотивационных основ половой и родительской (в данном случае — материнской)сферы поведения. В субъективном опыте существует взаимное «перекрытие»некоторых ключевых стимулов (ольфакторных, визуальных, слуховых, тактильных) вобеспечении мотивационных основ половой и материнской сфер поведения. Дляматеринской сферы у человека особое значение имеет объединение компонентовгештальта младенчества на ребенке — как объекте деятельности — до началаполового созревания. Это обеспечивает адекватное мотивационное значениеситуации взаимодействия с ребенком после родов. Присутствие объектадеятельности материнской сферы в этом случае становится медиатором,обеспечивающим возникновение ситуативных эмоций, включающихся в опредмечиваниепостнатальной стимуляции при взаимодействии с ребенком (контакт кожа-кожа,субъективные состояния матери при акте сосания и т.п.).

5. Этап конкретизациионтогенетического развития материнской сферы в реальном взаимодействии сребенком. Этот этап включает несколько самостоятельных периодов: беременность,роды, послеродовой период, младенческий возраст ребенка и период перехода кследующему, 6-ому этапу развития материнской сферы, основанный на динамикетретьего компонента гештальта младенчества.

6. Завершающий этапразвития материнской сферы. Последний, шестой этап развития материнской сферы вонтогенезе характеризуется образованием у матери эмоциональной привязанности кребенку, личностного принятия и личностного интереса к внутреннемусубъективному миру ребенка и к его развитию и изменению. Это происходит наоснове динамики эмоционального реагирования матери на онтогенетическоеизменение третьего компонента гештальта младенчества. В результате образуетсяустойчивая детско-родительская связь после выхода ребенка из возраста схарактеристиками гештальта младенчества и происходит пролонгация потребности взаботе и модификация содержания потребности в материнстве у матери.

При сравнительномизучении переживания беременности у «благополучных» беременных и женщин,отказавшихся от ребенка, показано, что отсутствие или сильное снижениевыраженности симптоматики беременности характерно для отказниц[13]. Слишкомсильная выраженность симптоматики, сопровождаемая отрицательными эмоциональнымипереживаниями, также характерна для неблагополучного отношения к беременности иматеринству[19]. При анализе отношения к беременности обращается внимание напереживание женщиной шевеления ребенка. Эти исследования, а также данные о разнойинтенсивности переживаний беременной шевеления ребенка и интерпретации своихфизических и эмоциональных состояний в разных культурах дают возможностьпредположить, что стиль переживания женщиной соматического компонентабеременности и шевеления ребенка могут иметь прогностическую ценность длявыявления отклонений от адекватной модели материнства.

Для описания переживанияженщиной соматического компонента беременности и шевеления ребенка ииспользования этих данных в диагностических и прогностических целях,целесообразным представляется определение «стиль переживания беременности». Внего включается физическое и эмоциональное переживание момента идентификациибеременности, переживание симптоматики беременности, динамика переживаниясимптоматики по триместрам беременности, преимущественный фон настроения в этипериоды, переживание первого шевеления и шевелений в течение всей второйполовины беременности, содержание активности женщины в третий триместрбеременности. Наиболее характерным является переживание шевеления. Полученныеданные позволили описать шесть вариантов стилей переживания беременности:

а) Адекватный.Идентификация беременности без сильных и длительных отрицательных эмоций; животнормальных по сроку размеров; соматические ощущения отличны от состояний небеременности, интенсивность средняя, хорошо выражена; в первом триместревозможно общее снижение настроения без депрессивных эпизодов, появлениераздражительности, во втором триместре благополучное эмоциональное состояние, втретьем триместре повышение тревожности со снижением к последним неделям;активность в третьем триместре ориентирована на подготовку к послеродовомупериоду.

б) Тревожный.Идентификация беременности тревожная, со страхом, беспокойством, которыепериодически возобновляются; живот слишком больших или маленьких по срокуразмеров; соматический компонент сильно выражен по типу болезненного состояния;эмоциональное состояние в первый триместр повышенно тревожное или депрессивное,во втором триместре не наблюдается стабилизации, повторяются депрессивные илитревожные эпизоды, в третьем триместре это усиливается; активность в третьемтриместре связана со страхами за исход беременности, родов, послеродовыйпериод.

в) Эйфорический. Всехарактеристики носят неадекватную эйфорическую окраску, отмечаетсянекритическое отношение к возможным проблемам беременности и материнства, нетдифференцированного отношения к характеру шевеления ребенка. Обычно к концубеременности появляются осложнения. Проективные методы показываютнеблагополучие в ожиданиях послеродового периода.

г) Игнорирующий.Идентификация беременности слишком поздняя, сопровождается чувством досады илинеприятного удивления; живот слишком маленький; соматический компонент либо невыражен совсем, либо состояние даже лучше, чем до беременности; активность втретьем триместре повышается и направлена на содержания, не связанные сребенком.

д) Амбивалетнный. Общаясимптоматика сходна с тревожным типом, особенностью являются резкопротивоположные по физическим и эмоциональным ощущениям переживания шевеления,характерно возникновение болевых ощущений; интерпретация своих отрицательныхэмоций преимущественно выражена как страх за ребенка или исход беременности,родов; характерны ссылки на внешние обстоятельства, мешающие благополучному переживаниюбеременности.

е) Отвергающий.Идентификация беременности сопровождается резкими отрицательными эмоциями; всясимптоматика резко выражена и негативно физически и эмоционально окрашена;переживание всей беременности как кары, помехи и т.п.; к концу беременностивозможны всплески депрессивных или аффективных состояний.

После родов, в раннемпостнатальном периоде, особенно важной является роль матери в развитиирегулирующих функций как положительных, так и отрицательных эмоций ребенка.Функции матери в этом периоде состоят в сложном и дифференцированномреагировании на эмоциональные состояния ребенка, гибко изменяющемся по ходувзаимодействия.

Наблюдение завзаимодействием матери с младенцем, исследование совместной деятельности материс ребенком раннего и дошкольного возрастов и другие данные, полученные в ходеэкспериментальной и практической работы позволили выделить три компонентаэмоционального сопровождения матерью процесса взаимодействия с ребенком[53]:

1. эмоциональнаяреакция матери на выражение ребенком отрицательных эмоций, отражающих егодискомфортное состояние;

2. эмоциональноеповедение матери при устранении отрицательного эмоционального состоянияребенка;

3. реакция матери навыражение положительных эмоций ребенком.

Это отражает динамикуэмоционального поведения матери в процессе удовлетворения потребностей ребенка.Именно этот процесс (и, главным образом, роль в нем эмоций матери)рассматривается как «субстрат» развития базовых личностных образований уребенка в основных теоретических подходах (Э.Эриксон, 1996; М.И.Лисина и др.[34]).

Каждый из описанных вышекомпонентов эмоционального сопровождения матерью процесса взаимодействия сребенком может быть выражен по-разному. Описаны четыре основных типареагирования матери:

1. Адекватнаяреакция матери: на отрицательную эмоцию ребенка возникает чувство тревоги ижалости, которое быстро переходит в фазу «делового сосредоточения иуверенности»; положительные эмоции матери по интенсивности адекватны контекстувзаимодействия; в процессе устранения отрицательных состояний ребенка матьвосстанавливает с ним контакт, использует успокаивающие, ободряющие и обещающиеинтонации и высказывания, демонстрирует стимулы, «продвигающие» к моментуудовлетворения потребности ребенка.

2. Усиление эмоцийребенка (как отрицательных, так и положительных). При отрицательных эмоцияхребенка у матери возникает чувство тревоги, страха, растерянности, паники.Усиление положительных эмоций ребенка носит характер эйфорического переживания,неадекватного контексту взаимодействия. При удовлетворении потребностей ребенкамать синтонирует его состояние.

3. Игнорированиеэмоций ребенка. Выражается в поведении по типу «формального общения», можетсопровождать как отрицательные, так и положительные эмоциональные реакции ребенкаи процесс взаимодействия.

4. Осуждение эмоцийребенка. Выражается в соответствующих эмоциях матери от осуждения до агрессии,может сопровождать как отрицательные, так и положительные эмоции ребенка ипроцесс взаимодействия.

Описанные типы эмоциональногореагирования матери могут сочетаться в разных соотношениях, давая в результатеиндивидуальный стиль эмоционального сопровождения, присущий матери. Выделенотри основных типа динамики эмоционального сопровождения матери[53]:

а) развивающий;

б) «следования загештальтом младенчества»;

в) неадекватный.

Описанные стилиэмоционального сопровождения матерью процесса взаимодействия с ребенком и типыего модификации позволяют оценить особенности эмоционального отношения матери кребенку, вычленить его функциональные компоненты и дифференцированно отнестиськ формам и способам психологического вмешательства.

Таким образом,переживание женщиной шевеления ребенка характеризует стиль переживаниябеременности и может служить диагностическим показателем для выявленияотклонений от адекватной модели материнства и проектированияиндивидуально-ориентированнного психологического вмешательства.

/> 1.3 Содержание материнской сферы

На основе приведенныхданных были выделены три блока в содержании материнской сферы[53]:

1.Потребностно-эмоциональный блок. Содержит потребность в контакте с ребенком какобъектом — носителем гештальта младенчества, потребность в его охране и заботео нем и потребность в материнстве. Развитие потребностно-эмоционального блокапроисходит поэтапно и включает образование эмоциональной реакции на компонентыгештальта младенчества, образование объекта деятельности — ребенка как носителягештальта младенчества, динамику отношения к онтогенетическим изменениямгештальта младенчества, возникновение и развитие потребности в охране и заботе,приобретение ею статуса функциональной потребности, а также возникновениепотребности в материнстве на основе рефлексии своих переживаний.

2. Операциональный блок. Состоитиз двух частей: операции по уходу и охране и операциональный состав общения сребенком. Последние являются самостоятельным предметом исследования в теориисоциального научения. Особенностью этих операций, помимо их инструментальнойстороны, является эмоциональная окраска, которая придает самим операциямспецифические стилевые характеристики, соответствующие свойствам ребенка какобъекта деятельности: осторожность, мягкость, бережность и т.п., спецификувокализации и мимики.

3. Ценностно-смысловой блок.Включает отношение к ребенку как самостоятельной ценности, что связано смоделью материнско-детских отношений в обществе и его конкретно-культурнымвариантом, а также ценность материнства как состояния «быть матерью». Последнеетакже включает в себя соответствующую внешнюю модель. Ценность материнства, всвою очередь, связана с рефлексией своих переживаний при осуществленииматеринских функций и участвует в формировании потребности в материнстве.

Одной из основныхособенностей материнской сферы у человека является не фиксированноеэволюционно, прижизненно формирующееся наполнение ценностно-смыслового блока,потребностей и способов их удовлетворения. В этом отношении можно говорить оконкретно-культурной модели материнства — как содержании составляющих всехблоков материнской сферы женщины — которая ориентирована на развитиесоответствующего конкретно-культурного варианта личности ребенка. Воспитаниенеобходимого для каждой культуры типа индивидуальной материнской сферы в своюочередь обеспечено различными средствами (модели семьи, материнства и детства,традиции, система семейного и общественного воспитания и т.п.) и может бытьописано как «онтогенетический путь к модели». Этот путь обеспечивает наличиематеринских функций и их соответствие конкретной культурной модели.

Ситуация в современномЕвро-Американском обществе может быть охарактеризована как «потеря пути кмодели» материнской сферы (разрушение межпоколенных связей, потеря традиций ит.п.), сочетающаяся с расширением и неоднозначностью содержания самой моделиличности взрослого субъекта[53]. В настоящее время наблюдается тенденция поисканового «пути к модели» материнской сферы, основанная на осознании какпотребностей самой матери, так и особенностей психического развития ребенка.Это выражается в повышении запроса родителей на квалифицированнуюпсихолого-педагогическую помощь в освоении своих родительских, и, в частности,материнских, функций. Подобная помощь в нашей стране только начинает своеразвитие.

Выводы:

Проблемематеринства посвящено множество теоретических и прикладных исследований. Анализсобственно психологических работ позволяет выделить два основных направленияисследований. Первое посвящено обсуждению качеств, поведения матери, изучениюих влияния на развитие ребенка. Второе направление акцентирует внимание на идеесубъектности матери и ребенка несводимости их к нерасчлененности. Наиболее яркоэта идея воплощена в концепции материнства Г.Г. Филипповой, разрабатываемой наоснове методологии эволюционно-системного подхода[49]. В этой концепциивыделяются онтогенетические этапы развития материнской сферы, содержаниекоторой представлено потребностно-мотивационным, операциональным,ценностно-смысловым блоками. Материнство при этом рассматривается не только какусловие для развития ребенка, но и как особая потребностно-мотивационнаясоставляющая психологии женщины, формирующаяся на протяжении всей жизни.

Вотличие от работ, выполненных на основе методологии эволюционно-системногоподхода, мы обращаемся к анализу материнства как уникальной ситуации развитиясамосознания женщины, которая становится этапом переосмысления с родительскихпозиций собственного детского опыта, периодом интеграции образа родителя иребенка.

Идеяматеринства как этапа развития самосознания развивается в исследованиях,выполненных в русле перинатальной психологии[9;59]. Так, В.И. Брутман, изучаясенсорно-эмоциональный феномен «шевеления плода», описывает в качестве егоосновного психологического результата трансформацию самосознания, смысловойсферы женщины. Материнство понимается автором как процесс выстраиваниясмысловых границ между матерью и ребенком. Содержательную связь с этими идеямимы находим в работах Ю.И. Шмурак, рассматривающей сменяющиеся формысубъектности матери и ребенка, а также в работах В. Бергум, выделяющей впроцессе перинатального материнства три стадии: ребенок как идея, двое какодно, одно как двое.

Вэтих работах важно то, что в качестве основного новообразования материнстваавторы выделяют изменение смысловой сферы, трансформацию внутреннего мираженщины. Именно характер этой «внутренней работы» определяет, на наш взгляд,переживание материнства «как динамического явления, принадлежащего матери иреализующегося в системе материнско-детского взаимодействия». Для того чтобыисследовать процесс изменения смысловой сферы как основного новообразованиясамосознания матери, мы обратимся к понятию «смысловое переживание».

ГлаваII. Смысловая сфераженщины в период беременности 2.1 Смысловое переживание материнства

Понятие«переживание» восходит корнями к интроспективной психологии, классическойпсихологии сознания. В отечественной психологии уже в начале прошлого векачетко обозначилась тенденция к различению непосредственного переживания и егонаучного познания, которое всегда опосредствованно. Именно в таком контекстепереживание приобрело статус признанной научной категории. При этом границыпонятия «переживание» достаточно размыты, что позволяет исследователямнаполнять его различным содержанием, включая в социальный икультурно-исторический контекст (Л.С. Выготский, 1982), предметную областьпсихологии (Ф.В. Бассин, 1971; С.Л. Рубинштейн, 1987), в категориальный аппараттеории деятельности (Ф.Е. Василюк, 1984).

Л.С.Выготский предложил рассматривать переживание как единицу сознания, в которойданы «с одной стороны, среда в ее отношении ко мне, в том, как я переживаю этусреду; с другой — сказываются особенности развития моей личности. В моемпереживании сказывается то, в какой мере все мои свойства, как они сложились входе развития, участвуют здесь в определенную минуту»[20, с. 383].Представляется, что именно переживание в таком его понимании позволяет точнее,чем любые другие понятия, подойти к акцентированию сущности материнства, вкотором взаимно переплетены две основные составляющие: пространство развитияотношений матери с ребенком во внешней среде и пространство внутреннего мираженщины. Следуя далее за Л.С. Выготским, который вводит термин «смысловоепереживание», понимая под этим процесс обобщения переживаний, мы получаемвозможность более глубокого анализа материнства как уникальной ситуацииразвития самосознания женщины.

Л.С.Выготский рассматривал «смысловое переживание» как психологическоеновообразование, которое впервые проявляется по достижении человеком младшегошкольного возраста. Он отмечает, что к этому времени ребенок начинает пониматьсвои переживания, осмысленно ориентироваться в них. При этом развивается логикачувств, формируется обобщенное отношение человека к себе, к другим, пониманиесвоей ценности. Благодаря чему появляется ряд сложных личностных образований(самооценка, уровень притязаний и т.п.). Л.С. Выготский считал, чтовозникновение смысловых переживаний открывает новый этап в развитии личности,так как становится возможной противоречивая борьба переживаний и их осмысленныйвыбор[20, с. 384].

Понятие«смысловое переживание» практически не используется в отечественной психологии,хотя, на наш взгляд, содержательно близким к нему является контекст рассужденийБ.М. Теплова и Ф.Е. Василюка, которые развивали согласно целям собственныхисследований подходы к изучению переживаний. Так, по мнению Б.М. Теплова, ядромпереживания является особое образование в виде эмоционально испытываемогочеловеком понимания смыслов и ценностей культуры[33]. С точки зрения Ф.Е.Василюка, переживание может быть раскрыто как специфическая деятельностьсмыслопорождения, преобразования глубинных структур личности. Он вводитпредставление о переживании «как особой деятельности, особой работе по перестройкепсихологического мира, направленной на установление смыслового соответствиямежду сознанием и бытием, обшей целью которого является повышение осмысленностижизни»[17].

Представляется,что дальнейшее развитие понятия «смысловое переживание» позволит объединить иреализовать потенциал разных теоретических подходов отечественной психологии кизучению переживания. Двигаясь в этом направлении, мы обращаемся к анализусмыслового переживания материнства, которое, с нашей точки зрения, становитсяосновным психологическим новообразованием в сфере самосознания женщины,принявшей на себя родительскую роль. Материнство, являясь качественно новойситуацией развития женщины, запускает процесс интеграции ею собственныхжизненных задач развития и задач развития вошедшего ребенка в ее мир. На первыхпорах этот процесс чаще всего неуправляем со стороны женщины. Он вызывает потокновых разнообразных переживаний, который заполняет внутреннее психологическоепространство матери. Но по мере обретения опыта взаимодействия с ребенкомженщина научается понимать и осмыслять свои переживания. Смысловое переживаниематеринства становится тем новообразованием, которое позволяет женщинеуправлять процессом интеграции противоречивых переживаний, сопровождающихразвитие ее взаимоотношений с ребенком, и осуществлять осмысленный выборродительской позиции и стратегии родительского поведения.

Смысловоепереживание как новообразование этапа материнства, с нашей точки зрения,проявляется посредством особой внутренней деятельности – «смыслостроительства».Анализ структуры этой деятельности возможен через выделение в ней аффективных икогнитивных компонентов. Результатом данной деятельности становится творческаятрансформация смыслового мира личности, интеграция в самосознании женщиныобраза родителя и ребенка, каждый из которых при этом имеет статуссубъектности.

Мысчитаем, что творчество смыслового мира не может быть представленомонологически, «в монологе личность закрыта для взаимодействия на уровнесмыслов»[30]. Только в диалоге, во внутренней связи единства и противостоянияэмоционально окрашенных позиций возможна работа смыслопорождения. Исходя изэтого, смысловое переживание материнства, проявляющееся через внутреннююдеятельность смыслостроительства, может быть рассмотрено как динамическинеизбывный, лишенный статики внутренний диалог матери.

2.2 Внутренний диалог как проявление смыслового переживанияматери

Диалогическийподход как новый тип научного мышления, складывающийся на рубеже XIX—XX вв. в русле гуманитарного знания, обозначается в современнойнауке как неклассический. Вместо субъект-объектных отношений, что характернодля классического типа рациональности, в исследованиях, выполненных на основеданного подхода, все большее значение стало уделяться пониманию и изучениюсубъект-субъектных отношений[16;28]. В психологических теориях, развивающихся вэтом направлении, диалог постепенно становится онтологическим принципом,некоторой сущностью, опираясь на понимание и исследование которой можно понятьприроду и устройство социальной и психической реальности. Цели нашей работы непредполагают широкого экскурса в методологию диалогического подхода. Мыограничимся лишь рассмотрением его основных концептуальных положений, важныхдля данного конкретного исследования.

Согласноизбранной нами методологии самосознание изначально диалогично, в нем всегдаприсутствует Другой как онтологическое его основание, но «функции и конкретнаяперсонификация этого Другого с возрастом меняются»[44]. На этапе материнстваэтим Другим становится ребенок. Ожидание и рождение ребенка является дляженщины не просто новой социальной ситуацией, требующей реализацииспецифических поведенческих паттернов, но и запускает активный процесспереживания. Он сопровождается, с одной стороны, актуализацией диалога женщиныс собственным «внутренним ребенком» как сплавом ее детского опыта, а с другой —вхождением образа реального ребенка во внутренний мир матери[33].

Понятие«внутренний ребенок» («божественный ребенок») введено К.Г. Юнгом и определено имкак мифологический и иррациональный символ, не сводимый к индивидуальномуопыту. Развивая идеи аналитической психологии, И.В. Шевцова использует понятие«диалог с внутренним ребенком» как совокупность приемов актуализации изалечивания детских травм и переживаний, при этом ограничивает его рамкамипсихотерапии, придавая характер искусственно запускаемого процесса[58].Методология диалогического подхода предполагает рассмотрение «внутреннегоребенка» как проявления определенной смысловой позиции, как развивающегосясубъекта общения и обращения. В связи с этим наиболее адекватным в рамкахданной работы нам представляется определение И.В. Заусенко, понимающей под«внутренним ребенком» многоуровневую аффективно-когнитивную, диспозициональнуюсистему, которая формируется в детстве, функционирует в настоящем взрослогочеловека и детерминирует его будущее и личностный рост[24].

Представляется,что если в перинатальный период существует диалог двоих, а точнее,монологизированный диалог матери с «внутренним ребенком», то после рождения внего «вплетается» голос реального ребенка как «свой — чужой» голос, которыйпостепенно интериоризируется («монологизируется») и встраивается в структурусамосознания женщины. Тем самым открывается новый этап в развитии ее внутреннегодиалога, который может быть одномоментно представлен на двух уровнях. На уровнеинтрапсихическом — в векторе переживания женщиной себя, своего реальногоребенка и «внутреннего ребенка» как опыта собственного прошлого детства, науровне интерпсихическом — в векторе ее социального взаимодействия с реальнымребенком, переживания отношений как «реализации внутреннего Ты в Тывстреченном»[16, с. 52]. При этом на каждом уровне разворачивается деятельностьсмыслопорождения, которая включает в себя когнитивный и аффективный компоненты.

Можновыделить несколько факторов в структуре смыслового переживания материнства,которые на одном полюсе (интерпсихический уровень) отражают возможное поведениематери по отношению к ребенку, а на другом полюсе (интрапсихический уровень)отражают запускающийся при этом рефлексивный процесс, интегрирующий в себепрошлое и настоящее переживание женщиной опыта детства.

1.Сопереживание реальному ребенку на основе собственного детского опыта — жесткаяродительская позиция. Столкновение при этом смысловых позиций во внутреннемдиалоге матери, может быть реконструировано следующим образом: «В детстве ябыла несчастным и страдающим ребенком. Ты похож на меня прежнюю, но сейчас ядругая и не хочу замечать этого сходства. Я тревожусь за тебя и контролируютвои действия, потому что точно знаю, каким ты должен быть. Я не хочу видетьтебя другим».

Впервом факторе отражение матерью ее отношений с ребенком в реальной жизненнойсреде представлено через критерии «контроль» и «тревожность за ребенка» (интерпсихическийуровень внутреннего диалога). На интрапсихическом уровне внутреннего диалогапри этом воссоздаются следующие образы (когнитивная составляющая): «Я как мать»— безобразная, твердая, жестокая, единая; «Мой внутренний ребенок» — безобразный,несчастный, болезненный, неприятный, темный, страдающий, тяжелый,пессимистичный, возбужденный, хаотичный; «Мой реальный ребенок» —пессимистичный, безжизненный, страдающий, наказуемый, равнодушный, болезненный,несчастный, жестокий, пассивный, ограниченный, медленный, единый, возбужденный,неподвижный.

Символическоеотношение к своему родительскому пути описывается на языке атрибутов объектовдругого рода и собственных атрибутов, отражает ситуацию отношений с ребенкомчерез сюжет и внутренние ощущения в их субъективной интенсивности. Этосопровождается эмоциями страха (тревоги) по отношению к «внутреннему ребенку»,отсутствием смущения и вины по отношению к взрослому Я матери со стороны«внутреннего ребенка», презрением и отсутствием интереса по отношению к Яматери со стороны «реального ребенка» (аффективная составляющая).

Внутреннийдиалог разворачивается вокруг образа «реального ребенка», которыйвоспринимается в целом как наказуемый. Причем в диалог с этим образом вступает,прежде всего, образ «внутреннего ребенка», который описывается как страдающий.Собственный образ матери при этом занимает значительно меньшее пространство вовнутреннем диалоге, но выступает как монолитная жесткая фигура.

Подобноесоотношение внешней реальности и конфигурации пространства внутреннего диалогавскрывает, на наш взгляд, борьбу противоречивых переживаний матери вокругпроблемы автономии ребенка. Если ее внешнее взаимодействие с ребенкомхарактеризуется выраженным доминантным, контролирующим поведением, высокойтревогой за ребенка, то внутреннее отражение женщиной этой ситуации показывает,что ее «внутренний ребенок» сострадает «реальному ребенку», который терпитродительское наказание. Однако мать отторгает «внутреннего ребенка» какопасного, способного нанести ущерб ее взрослому благополучию, и, избегаясоприкосновения с собственной детскостью, устанавливает четкие границыдозволенной активности «реального ребенка». Для эмоционального состояния материпри этом характерно презрение к собственному родительскому образу, которыйрассматривается как не соответствующий образу «хорошей мамы».

2.Поиск путей сближения с ребенком — отсутствие опыта решения подобных ситуаций вдетстве. Во внутреннем диалоге матери при этом разворачиваются следующиесмысловые позиции: «Я хочу быть близка с тобой, но в моем детском опыте нетместа эмоциональности. Ты — другой. Ты — страстный и нежный. Этим ты не похожна меня. Мне лучше отдалиться».

Вовтором факторе интерпсихический уровень внутреннего диалога матери представленчерез критерии «отвержение», «эмоциональная дистанция» и «отсутствие тревоги заребенка». На интрапсихическом уровне при этом воссоздаются образы (когнитивнаясоставляющая): «Я как мать» — простая, неосознанная, кратковременная,неприятная, пластичная, безопасная, неподвижная; «Мой внутренний ребенок» —бесполезный, обычный, ограниченный, равнодушный, темный; «Мой реальный ребенок»— простой, хаотичный, бесполезный, мягкий, неосознанный, маленький, страстный.

Символическоеотношение к своему родительскому пути описывается на языке собственныхатрибутов, отражает ситуацию отношений с ребенком через сюжет как структурноецелое, сопровождается эмоциями страдания (печали), гнева. При этом выраженинтерес «внутреннего ребенка» к матери, тревога (страх) «реального ребенка» поотношению к матери (аффективная составляющая). Внутренний диалогразворачивается вокруг образа «реального ребенка», который воспринимается вцелом как неосознанный. Большее пространство внутренней коммуникации с этимобразом начинает захватывать собственный образ матери, который тоже неосознан,но пластичен. Образ «внутреннего ребенка» при этом занимает меньшеепространство и выступает как равнодушный и бесполезный.

Соотношениевнешней и внутренней ситуации переживания материнства, представленное в этомфакторе, отражает, на наш взгляд, рефлексивный процесс, сопровождающийвыстраивание эмоциональной связи с ребенком. Соприкасаясь с опытом детстватолько на когнитивном уровне, женщина не находит в бесполезном и равнодушном«внутреннем ребенке» возможный эмоциональный источник. «Реальный ребенок» вэтой ситуации воспринимается также как далекий, мать не тревожится за него иотвергает его. Трудности в установлении значимых эмоционально близких отношенийрождают у нее чувство печали и гнева.

3. Предоставление ребенкувозможности быть свободным от взаимодействия — наслаждение собственнойсвободой. Во внутреннем диалоге при этом разворачиваются такие смысловыепозиции: «Я наслаждаюсь жизнью, совсем как в детстве. Я позволяю тебе бытьтаким же свободным и счастливым. Для тебя это радостно, но пока страшно».

Втретьем факторе отражение матерью ее отношений с ребенком в реальной жизненнойсреде (интерпсихический уровень внутреннего диалога) представлено черезкритерий «отсутствие сотрудничества». На интрапсихическом уровне при этомвоссоздаются такие образы (когнитивная составляющая): «Я как мать» — веселая,чистая, здоровая, живая, упорядоченная, счастливая, наслаждающаяся,многообразная, поощряемая, приятная, конкретная, сильная; «Мой внутреннийребенок» — чистый, поощряемый; «Мой реальный ребенок» — теплый, чистый,красивый, наслаждающийся, несчастный, добрый, слабый.

Символическоеотношение к своему родительскому пути описывается на языке воздействия насубъект, отражает ситуацию отношений с ребенком через движение, не связанноеобщим сюжетом и сопровождается эмоциями интереса, радости. При этом выраженоудивление по отношению к «внутреннему ребенку», радость, страх «реальногоребенка» по отношению к взрослому Я матери (аффективная составляющая).Пространство внутреннего диалога захватывает собственный образ матери, которыйв целом можно охарактеризовать как удивленный, наслаждающийся и сильный. Вкоммуникации с данным образом находится образ «реального ребенка», которыйвоспринимается также как наслаждающийся, но при этом слабый и несчастный. Образ«внутреннего ребенка» выступает как поощряемый.

Подобнаяконфигурация пространства внутреннего диалога матери кажется весьмапарадоксальной при сопоставлении с тем, как обстоят дела в пространствевнешнего реального взаимодействия матери и ребенка. С одной стороны, ситуацияотсутствия сотрудничества с ребенком переживается ею как невольное созданиеусловий, в которых ребенок будет наслаждаться свободой (при ее отстранении отвзаимодействия). Но при этом женщина считает его пока слишком слабым передлицом возможных «страшных» событий и потому не способным испытать истинноесчастье при отсутствии рядом сотрудничающей матери. С другой стороны, женщинасчастлива сама насладиться моментом, когда она может позволить себе не вступатьв активное взаимодействие с ребенком и поощрить, побаловать себя саму, своего«внутреннего ребенка», появление которого в собственном внутреннем пространствеона обнаруживает с удивлением. Неоднозначность, амбивалентность поведенияматери рождает такую же амбивалентность и на эмоциональном уровне: матьприписывает «реальному ребенку» страх и радость при взаимоотношении с ней.

4.Вытеснение образа ребенка — неприятие своей родительской функции. При этомпроисходит столкновение следующих смысловых позиций во внутреннем диалоге: «Мнеплохо с тобой, я чувствую себя беспомощной. Ты ускользаешь от меня. Тебестрашно и стыдно за меня».

Вчетвертом факторе на интерпсихическом уровне внутреннего диалога представленыкритерии «строгость» и «отсутствие удовлетворенности отношениями с ребенком».На интрапсихическом уровне при этом воссоздаются следующие образы (когнитивнаясоставляющая): «Я как мать» — тяжелая, тусклая, маленькая, грубая,пессимистичная, бесполезная, единая, медленная, равнодушная; «Мой внутреннийребенок» — плавный, слабый, мягкий, маленький; «Мой реальный ребенок» — кратковременный, плавный.

Символическоеотношение к своему родительскому пути описывается на языке атрибутов объектовдругого рода и собственных атрибутов, без употребления воздействия на субъект,отражается ситуация отношений матери с ребенком как стремление передатьестественную атмосферу, непосредственно выразить ощущения и впечатления, чтосопровождается эмоцией интереса. При этом выражен стыд со стороны «внутреннегоребенка» по отношению к матери; стыд (смущение) и страх со стороны взрослого Я поотношению к «внутреннему ребенку»; страх (тревога), стыд (смущение) и презрениесо стороны «реального ребенка» по отношению к взрослому Я матери (аффективнаясоставляющая). Внутренний диалог разворачивается вокруг образа «Я как мать».Хотя этот образ занимает большее пространство, он воспринимается при этом кактусклый и бесполезный. Диалог с ним ведет в основном «внутренний ребенок»,который характеризуется как слабый, мягкий. Образ «реального ребенка» занимаетпри этом самое маленькое пространство внутреннего диалога и выглядит каккратковременный и плавный.

Такаяконфигурация внутренней коммуникации отражает следующее. Внешне мать проявляетстрогость (очевидно, утрируя свою воспитательную функцию), но это не приноситей удовлетворения от отношений с ребенком. Поэтому внутренне женщинапрактически вытесняет образ «реального ребенка», который вызвал негативныйрисунок ее строгого внешнего поведения и привел к потере ею позитивного образасебя. Отсюда эмоции страха (тревоги), стыда (смущения) «реального ребенка» поотношению к матери. При этом детский опыт («внутренний ребенок») женщинывоспринимается ею как маленький и слабый, по отношению к нему она испытываетстыд (смущение) и страх. Возможно, в собственном детском опыте матери такжемогли быть представлены ситуации, когда и по отношению к ней взрослые вели себяизлишне строго и портили тем самым детско-родительские отношения.

Выводы:

Смысловое переживаниематеринства как новообразование в сфере самосознания женщины проявляетсяпосредством особой внутренней деятельности – «смыслостроительства»,осуществляющейся во внутреннем диалоге матери. В этом диалоге происходитразвертывание и развитие смысловых позиций, которые отражают переживаниематерью отношений с ребенком в реальной жизненной среде (интерпсихическийуровень), а также переживание ею особенностей развития собственного внутреннегомира в векторах «Я как мать», «Мой внутренний ребенок», «Мой реальный ребенок»(интрапсихический уровень).

Наинтерпсихическом уровне внутреннего диалога каждая позиция выстраивается вокругкритериев, отражающих взаимодействие матери и ребенка в реальной жизненнойсреде, которое по своему содержанию носит негативный характер: «контроль» и«тревожность за ребенка», «отвержение» и «эмоциональная дистанция», «отсутствиесотрудничества», «строгость» и «отсутствие удовлетворенности отношениями сребенком». Представляется, что в полученном результате зафиксированыопределенные болевые точки переживания матерью своей родительской роли. Именноанализируя сложные ситуации обыденной реальности, в которых она проявляет себяотрицательно, женщина постепенно вырабатывает собственную родительскую позицию.

На интрапсихическомуровне внутреннего диалога при этом актуализируется содержание смысловыхпозиций, которое связано с интеграцией женщиной своего детского опыта и опытасобственного материнства. Во-первых, это решение вопроса о возможностипредоставления ребенку автономии. Во-вторых, рефлексия по поводу установленияэмоциональной связи с ребенком. В-третьих, дилемма относительно того, может лимать позволить себе не вступать в активное взаимодействие с ребенком инаслаждаться личной свободой. В-четвертых, проработка темы возможной утратыженщиной позитивного образа себя при выполнении материнской роли. Обдумывая этипроблемы, женщина обращается к собственному опыту детства, рефлексирует поповоду того, как ее поведение будет воспринято ребенком.

/>Глава III.Исследование отношения к материнству и смысловой сферы женщины в периодбеременности/> 3.1 Организацияэксперимента

Цель эксперимента:Изучить отношение к материнству и смысловую сферу женщины в периодбеременности.

Задачи эксперимента:

1. Проанализироватьотношения беременной женщины (к самой себе, окружающим и т.п.).

2. Рассмотретьособенности смысловой сферы женщины в период беременности.

3. По результатамэмпирического исследования разработать рекомендации по проведениюпсихологической работы с беременными женщинами.

При изучении отношения к материнству и смысловой сферы беременной женщиныбыли использованы «Тест отношений беременной» (ТОБ, И.В. Добрякова) (см.приложение 1), для исследования системы ценностных ориентаций беременных женщиннами была использована методика М. Рокича (RVS — Rokeach Value Survay) (см.приложение 2), также была разработана социологическая анкета для получениядополнительных сведений об участниках эксперимента (см. приложение 3).

Концептуальной основной создания «Теста отношения беременной» послужилатеория психологии отношений В.Н. Мясищева (1960), позволяющая рассматриватьбеременность через призму единства организма и личности. Поскольку личность поВ.Н. Мясищеву есть динамическая система отношений, каждый блок теста ТОБвключает 3 раздела, в которых шкалируются различные понятия. Они представлены пятьюутверждениями, отражающими пять различных типов психологического компонентагестационной доминанты (ПКГД). Испытуемой предлагается в каждом блоке выбратьтолько одно утверждение, наиболее соответствующий её состоянию.

Блок А(отношение женщины к себе беременной) представлен следующими разделами:

1. отношение кбеременности;

2. отношение кобразу жизни во время беременности;

3. отношение вовремя беременности к предстоящим родам.

Блок Б(отношения женщины в формирующейся в течение девяти месяцев беременностисистеме «мать-дитя») представлен следующими разделами:

1. отношение к себе,как к матери;

2. отношение ксвоему ребёнку;

3. отношение квскармливанию ребёнка грудью.

Блок В(отношения беременной женщины к отношениям к ней окружающих) представленследующими разделами:

1. отношение ко мнебеременной мужа;

2. отношение ко мнебеременной родственников и близких;

3. отношение ко мнебеременной посторонних людей.

Наоснове результатов методики ТОБ беременную женщину можно отнести к одной изтрёх групп, требующих различной тактики проведения дородовой подготовки.

Перваягруппа женщин включает в себя практически здоровых беременных женщин,находящихся в состоянии психологического комфорта, имеющих оптимальный типпсихологического компонента гестационной доминанты (ПКГД).

Втораягруппа может быть названа «группой риска». В неё следует включать женщин,имеющих эйфорический, гипонозогнозический, иногда тревожный типы психологическогокомпонента гестационной доминанты (ПКГД). У них отмечается повышеннаявероятность развития нервно-психических нарушений, соматических заболеваний илиобострения хронических расстройств.

Третьягруппа состоит из женщин, также имеющих гипогестогнозический и тревожный типыпсихологического компонента гестационной доминанты (ПКГД), но выраженность ихклинических проявлений значительно больше, чем у представительниц второйгруппы. Сюда следует включать всех, имеющих депрессивный тип психологического компонентагестационной доминанты (ПКГД). Многие беременные женщины из этой группыобнаруживают нервно-психические расстройства различной степени тяжести инуждаются в индивидуальном наблюдении и лечении у психотерапевта или психиатра.

Такимобразом, тест позволяет выявлять нервно-психические нарушения у беременныхженщин на ранних этапах их развития, связывать их с особенностями семейныхотношений и ориентировать врачей и психологов на оказание соответствующейпомощи. Своевременно и адекватно оказанная помощь не только улучшает ситуацию всемье, течение беременности и родов, но и является профилактикой проблем сгрудным вскармливанием, послеродовых невротических и психических расстройств.

Простотаиспользования теста даёт возможность внедрения его в практику работы женскихконсультаций, применения акушерами-гинекологами, терапевтами. Выявив выраженныенарушения у беременных женщин, они могут рекомендовать им обратиться за помощьюк психологу или к психотерапевту. Это будет способствовать ранней диагностике нервно-психическихрасстройств у беременных.

Дляисследования системы ценностных ориентаций беременных женщин нами былаиспользована методика М. Рокича (RVS — Rokeach Value Survay), адаптированная А.Гоштаутасом, А. А. Семеновым и В. А. Ядовым (см. приложение 2). Методикаоснована на приеме прямого ранжирования двух списков по 18 ценностей в каждом:терминальных (ценностей — целей) и инструментальных (ценностей-средств),отпечатанных на листах бумаги в алфавитном порядке. Испытуемым предлагалосьпоставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18.

Терминальныеценности — это основные цели человека, они отражают долговременную жизненнуюперспективу. То, к чему он стремится сейчас и в будущем.

Инструментальныеценности характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей жизни.Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализоватьтерминальные ценности.

Дляконкретизации критериев ранжирования испытуемым предлагалось учитывать нетолько значимость ценности, но и степень ее реализованности. Для этого послезавершения ранжирования обоих списков испытуемым предлагалось оценить впроцентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни.

Исследованиепроводилось на базе женской консультации при поликлинике №10 Калининскогорайона г. Новосибирска. В эксперименте приняли 25 беременных женщин, также былоисследовано 25 не беременных женщин (контрольная группа). Всего в исследованииприняло участие 50 женщин в возрасте от 20 до 30 лет.

Для выявления особенностейсмысловой сферы женщины во время беременности, мы сравнивали результаты потесту Рокича у беременных и небеременных женщин.

Для получениядополнительных сведений об участниках эксперимента, нами была разработанасоциологическая анкета (см. приложение 3).

/>3.2. Результаты эксперимента

Врезультате тестирования по методике «Тест отношений беременной (ТОБ)» мыполучили (см. приложение 4), что у

— 43 % беременныхженщин преимущественно оптимальный тип ПКГД;

— 23% — эйфорический тип ПКГД;

— 15% — тревожныйтип ПКГД;

— 13% — гипогнозический тип ПКГД;

— 6% — депрессивныйтип ПКГД.

По тесту Рокича мыполучили списки проранжированных испытуемыми инструментальных и терминальныхценностей. Каждой ценности испытуемыми был приписан ранг от 1 до 18 (1 — наиболее ценная при любых обстоятельствах, 18 – наименее ценная). Из полученныхответов нами были выбраны самые популярные и самые непопулярные ответы поинструментальным и терминальным ценностям отдельно для беременных инебеременных (см. приложение 5).

На следующем этапеобработки массивов была реализована процедура кластерного анализа. Поскольку ваналитическом исследовании при наличии целевой выборки одномерные распределенияпредставляют небольшую «ценность», постольку в качестве дескриптивнойстатистики и был использован кластерный анализ, репрезентирующий не«количественные» распределения, а «качественные» связи и зависимости междунаблюдаемыми переменными.

Кластерный анализ былосуществлен при помощи компьютерной программы «Пакет обработки статистическихданных Stadia 7.0». Он был выполнен с метрикой вычисления расстояний по Эвклидуи объединяющей Уорда.

Кластерная структураценностных ориентаций представлена в приложении 5.

Полученная кластернаяструктура позволяет представить различные ценностные типы сознания. На графикевидно, что структура ценностного сознания исследуемых групп может быть разбитана несколько достаточно ясно очерченных кластеров.

В результате кластерногоанализа, мы можем сделать вывод о том, что наиболее значимыми инструментальнымиценностями для беременных женщин являются: аккуратность, воспитанность,ответственность, исполнительность. Наименее значимыми инструментальнымиценностями для беременных женщин являются: непримиримость к недостаткам в себеи других и высокие запросы. Наиболее значимыми терминальными ценностями длябеременных женщин являются: счастливая семейная жизнь и здоровье. Наименеезначимыми терминальными ценностями для беременных женщин являются: творчество,красота природы и искусства.

Наиболее значимымиинструментальными ценностями для небеременных женщин являются: высокие запросы,ответственность, независимость и воспитанность. Наименее значимымиинструментальными ценностями для небеременных женщин являются: аккуратность ичистоплотность, непримиримость к недостаткам в себе и других. Наиболеезначимыми терминальными ценностями для небеременных женщин являются: активнаядеятельная жизнь и здоровье. Наименее значимыми терминальными ценностями длянебеременных женщин являются: красота природы и искусства, жизненная мудрость.

Проанализироваврезультаты анкетирования, мы получили, что у беременных женщин:

№п/п

Вопрос анкеты

Кол-во человек

А1

Срок беременности:

— от 3 до 4 месяцев

— 5 месяцев

— от 6 до 7 месяцев

— свыше 7 месяцев

Акушерско-гинекологический диагноз:

— физиологическая беременность

— гистоз

— уреоплазмоз

Какая по счету беременность:

— первая

— вторая

— третья

— четвертая

Семейное положение:

— зарегистрированный брак

— гражданский брак

— в разводе

— не замужем

Возраст:

— в возрасте от 20 до 22 лет

— в возрасте от 23 до 26 лет

— в возрасте от 27 до 30 лет

Условия работы:

— хорошие

— удовлетворительные

— учеба на дневном отделении

Образование:

— высшее

— незаконченное высшее

— средне-специальное

— среднее

Условия проживания:

— свое жилье

— проживание у родителей

— аренда жилья

Материальное положение:

— выше среднего

— среднее

— ниже среднего

Б1

Была ли беременность:

— спонтанной

— планируемой

Ваш муж был согласен с вами по поводу рождения ребенка?

— да

— скорее да

— скорее нет

— нет

Изменилось ли к Вам отношение мужа, когда он узнал о беременности?

— да

— скорее да, чем нет

— скорее нет, чем да

— нет

Ваша беременность помогла решить какие-либо семейные проблемы или усугубила их?

— да

— скорее да, чем нет

— скорее нет, чем да

— нет

В 1

Вы сразу сообщили сослуживцам по работе, что ждете ребенка или когда они сами обратили внимание?

— сразу сообщили

— когда они обратили внимание

— не сообщила

Какова была реакция коллектива на это известие?

— положительное

— безразличие

— отрицательное

Имеете ли Вы среди сослуживцев друзей, которым могли бы рассказать о своих переживаниях?

— да

— нет

Вы спокойно перенесете то, что долгое время не выйдете на эту работу?

— да

— скорее да, чем нет

— скорее нет, чем да

— нет

Что для Вас является более значимым — сама работа или коллектив?

— работа

— коллектив

Вы имеете друзей вне коллектива, с которыми могли бы говорить о самом сокровенном?

— да, много

— да, немного

— нет, хотя испытываете желание иметь таких друзей

— никогда ни с кем не разговариваете о таких вещах

У Вас есть друзья, к которым Вы всегда можете обратиться за помощью?

— да

— нет

— всегда рассчитываете только на себя

Г1

Знаете ли Вы, как ваша мама относилась к беременности Вами?

— да, положительно

— да, отрицательно

— не знаю

Как протекала беременность Вами?

— физиологическая беременность

— беременность с незначительной патологией

— серьезные проблемы с беременностью

Ваши родители полностью поддерживают Ваше решение родить ребенка?

— да

— нет

— не знают о беременности

Вы советовались с родителями по поводу сроков рождения ребенка:

— да

— нет

Вы обсуждаете с родителями вопросы, связанные с будущим ребенком?

— да

— обсуждаем, но поверхностно

— нет

Для Вас важнее мнение мужа или родителей?

— мнение мужа

— мнение родителей

— не прислушиваюсь ни к каким мнениям

Д1

Есть ли у Вас еще дети:

— да, один

— да, двое

— нет

Планировали ли Вы рождение старших детей?

— да

— нет

Важна ли для Вас разница в возрасте между детьми?

нет

25 100 4

Сколько детей в семье Вы хотели бы иметь?

— одного

— двое

— трое

— четверо

— не знаю

Могли бы Вы взять ребенка из детского дома?

— да

— нет

У небеременных женщин результатыанкетирования выглядят следующим образом:

№п/п

Вопрос анкеты

Кол-во человек

А1

Срок беременности: - - 2 Акушерско-гинекологический диагноз: - - 3 Какая по счету беременность: - - 4

Семейное положение:

— зарегистрированный брак

— гражданский брак

— в разводе

— не замужем

Возраст:

— в возрасте от 20 до 22 лет

— в возрасте от 23 до 26 лет

— в возрасте от 27 до 30 лет

Условия работы:

— хорошие

— удовлетворительные

— учеба на дневном отделении

— учеба заочно

Образование:

— высшее

— незаконченное высшее

— средне-специальное

— среднее

Условия проживания:

— свое жилье

— проживание у родителей

— аренда жилья

Материальное положение:

— выше среднего

— среднее

— ниже среднего

Б1

Была ли беременность: - - 2 Ваш муж был согласен с вами по поводу рождения ребенка? - - 3 Изменилось ли к Вам отношение мужа, когда он узнал о беременности? - - 4 Ваша беременность помогла решить какие-либо семейные проблемы или усугубила их? - -

В 1

Вы сразу сообщили сослуживцам по работе, что ждете ребенка или когда они сами обратили внимание? - - 2 Какова была реакция коллектива на это известие? - - 3

Имеете ли Вы среди сослуживцев друзей, которым могли бы рассказать о своих переживаниях?

— да

— нет

4 Вы спокойно перенесете то, что долгое время не выйдете на эту работу? - - 5

Что для Вас является более значимым — сама работа или коллектив?

— работа

— коллектив

Вы имеете друзей вне коллектива, с которыми могли бы говорить о самом сокровенном?

— да, много

— да, немного

— нет, хотя испытываете желание иметь таких друзей

— никогда ни с кем не разговариваете о таких вещах

У Вас есть друзья, к которым Вы всегда можете обратиться за помощью?

— да

— нет

— всегда рассчитываете только на себя

Г1

Знаете ли Вы, как ваша мама относилась к беременности Вами?

— да, положительно

— да, отрицательно

— не знаю

Как протекала беременность Вами?

— физиологическая беременность

— беременность с незначительной патологией

— серьезные проблемы с беременностью

3 Ваши родители полностью поддерживают Ваше решение родить ребенка? - - 4

Вы советовались с родителями по поводу сроков рождения ребенка:

— да

— нет

Вы обсуждаете с родителями вопросы, связанные с будущим ребенком?

— да

— обсуждаем, но поверхностно

— нет

Для Вас важнее мнение мужа или родителей?

— мнение мужа

— мнение родителей

— не прислушиваюсь ни к каким мнениям

Д1

Есть ли у Вас еще дети:

— да, один

— да, двое

— нет

Планировали ли Вы рождение старших детей?

— да

— нет

Важна ли для Вас разница в возрасте между детьми?

— да

— нет

Сколько детей в семье Вы хотели бы иметь?

— одного

— двое

— трое

— четверо

— не знаю

Могли бы Вы взять ребенка из детского дома?

— да

— нет

Среди элементов семейнойжизни беременные женщины чаще всего выделяли: материальное благосостояние,наличие собственного жилья, взаимопонимание, любовь, верность, хорошая работа.Беременными женщинами выделялись следующие элементы материнства: любовь,здоровье, ответственность, забота.

Небеременные женщинысреди элементов семейной жизни чаще всего выделяли: уважение, наличие детей,любовь, верность, взаимопонимание, материальный достаток. Небеременнымиженщинами выделялись следующие элементы материнства: любовь, внимание, забота,здоровье, воспитание, счастье.

Сводные таблицы порезультатам исследования (см. приложение 5).

Выводы:

Во время беременности вличности женщины происходят значительные изменения. Меняется ее смысловаясфера, отношения с окружающими и отношение к себе.

Беременные женщины большевнимания уделяют аккуратности, чистоплотности, ответственности, счастливойсемейной жизни и здоровью. Интересы небеременных женщин сосредоточены в областиактивной деятельной жизни, продуктивной жизни, познании. Они чаще, чембеременные выделяют значимой ценностью высокие запросы и образованность. Вбеседе было выявлено, что такая терминальная ценность, как здоровье понимаетсябеременными и небеременными по-разному. Для беременных, здоровье –благополучное разрешение от бремени, здоровый ребенок. Для небеременных,здоровье – залог успешной карьеры, продуктивной жизни. Материально обеспеченнаяжизнь так же понимается по-разному. Для беременных, это – залог благополучиясемьи, ребенка. Для небеременных, материальное благополучие – это залог самостоятельности,уверенности в себе.

Психологическая работа сбеременными женщинами призвана способствовать повышению ценности семьи и материнствав сознании женщины, содействовать нравственному воспитанию будущих мам,укреплению психического и физического здоровья беременных женщин.

Работапсихолога с беременными женщинами крайне важна. От того, получит ли женщинаквалифицированную психологическую помощь, зачастую зависит протеканиебеременности, родов, послеродового периода.

/>3.3. Рекомендации по проведениюпсихологической работы с беременными женщинами

Психологическая помощьдолжна быть адекватна переживаемой женщиной ситуации, в связи с чемцелесообразно выделять следующие группы пациенток:

1. женщины, желающиеродить ребенка и воспитывать его в семье;

2. женщины,собирающиеся родить ребенка и имеющие намерение оставить его в роддоме;

3. женщины, решившиепо разным причинам прервать беременность.

Работа психолога с женщинамипервой группы направлена на психологическую подготовку к родам и материнству,обеспечению благоприятного психоэмоционального настроя в течение беременности,повышению доверия к врачу.

Работа с семейнымокружением беременной женщины также является важным компонентом оказанияпсихологической поддержки.

При работе с женщинами,собирающимися родить ребенка и имеющими намерение оставить его в роддоме,задача психолога заключается в том, чтобы:

a. выявить факторы,подталкивающие женщину к принятию такого решения;

b. помочь женщинеосознать всю ответственность и важность, принимаемого ею решения;

c. оказать женщинеэмоциональную поддержку, выразить свою заинтересованность и желание помочь в трудныйдля нее период.

В любом случае,психологическая помощь может быть оказана, исходя из индивидуальныхособенностей личности женщины: социальных, психологических и физиологическихфакторов, оказывающих влияние на данную проблему.

При работе с женщинами,решившими прервать беременность, деятельность психолога заключается в предоставлениивсей информации о вредных для психики пациентки последствиях такого решениями впопытке совместного анализа кризисной ситуации, помощи в преодолении личностныхконфликтов.

В зависимости отособенностей отношения женщины к предстоящему материнству, можно предложитьследующие программы психологической помощи (см. приложение 6).

Таким образом,психологическая помощь может быть обращена к различным уровням (структурам)беременной женщины:

1. Личностныйуровень: работа сценностями, мотивацией, смысловыми образованиями, установками.

2. Эмоциональныйуровень: поощрениеоткрытого выражения чувств вербальными и невербальными средствами, обучениеэмпатийному слушанию.

3. Когнитивныйуровень: передачазнаний.

4. Операциональныйуровень: формированиенавыков и умений (поведения в родах, ухода за ребенком).

5. Психофизическийуровень: обучениерегуляции функциональных и психических состояний средствами аутогеннойтренировки, арттерапии, телесноориентированной терапии.

/>Заключение

Каждаяженщина переживает беременность по-своему. Более того, одна и та же женщинапо-разному переживает свои разные беременности. Многое тут связано спсихическим состоянием матери, в частности с тем, как она относится к самойбеременности и к рождению будущего ребенка.

Измененияв жизни, ждущие женщину с рождением ребенка, необычайно глубоки. Она перестанетпринадлежать только себе, от нее будет теперь зависеть жизнь нового существа.Ответственность за ребенка, его физическое и личностное развитие она ни на когоне сможет переложить. Беременность влечет за собой решительные перемены вовзаимоотношениях с другим и людьми, в профессиональной деятельности женщины.Происходят изменения и с ее телом, и с ее душой. Они начинаются уже в первойтрети беременности, когда ребенок еще и не ощущается как живое существо. Такиеизменения воспринимаются именно как изменения в себе, причем необратимые идалеко не всегда желательные. Интересы постепенно смещаются с привычных нановые, связанные с ребенком, его воспитанием. Это может переживаться как потерясвоих личностных достижений.

Крометого, женщине предстоит перестройка отношений с мужем: они перестают бытьтолько супругами друг для друга, они становятся вместе родителями ребенка, чтотребует выработки единой позиции по отношению к нему. Не менее серьезныизменения в отношениях с собственными родителями и родителями мужа. Они теперьожидают от будущей матери «качественного» выполнения материнских функций. Апредставление об этом качестве у них может не совпадать с тем, котороесложилось у молодых родителей. Если в молодой семье прилаживание супругов другк другу происходило трудно и долго или если оно еще не закончилось, то все этипроблемы усугубляются.

Бывает,что уже во время беременности случаются вещи неожиданные, резко меняющие дляматери смысл рождения ребенка: разрыв отношений с отцом ребенка, потеряблизких, ухудшение материального положения. Это порождает новые тревоги, сомнения, неприятные ожидания.

Отрицательныепереживания, острые стрессовые состояния, устойчивые страхи, возникновениенеоднозначных чувств к будущему ребенку или к самой себе, а иногда своеобразноеигнорирование беременности (когда женщина не ощущает себя беременной, нечувствует никаких изменений в физическом и психическом состоянии) могутсвидетельствовать о наличии у будущей матери неосознаваемых внутренних проблем,конфликта между желанием иметь ребенка — и неготовностью к решительнымпеременам в себе и в жизни.

Осложненияв переживании беременности чаще всего порождены тревогой за ее благополучныйисход или прогнозом таких изменений в жизни, которые для женщины нежелательныили с которыми она не сможет справиться. Разумеется, для каждой женщины такиеизменения и их смысл будут очень разными; здесь нельзя дать готовый рецепт.Отношение к ребенку, материнству, связанные с этим изменения в жизни,возможность установить баланс между этими изменениями (желаемыми и теми,которые переживаются как нежелательные) — все это существенно зависит отжизненного опыта, опыта взаимодействия с собственной матерью, с маленькимидетьми, от наблюдения за тем, как переживают материнство родные и близкие.

Путьстановления материнской сферы у каждой женщины строго индивидуален, хотя,конечно, в пределах одной культуры, социального слоя, семейных традиций можноожидать некоей общности представлений, ценностей и даже воспитательныхстратегий (как относиться к плачу ребенка, как с ним играть и заниматься, какраспределяются воспитательные роли в семье и т. п.). И все же «сценарийматеринства» всегда индивидуален.

Длятого, чтобы у женщины сложилось адекватное положительное отношение кматеринству, необходимо понять, что нет ничего неизменного в опыте, чтофатально предопределяло бы течение нашей жизни. Однако важно, чтобы мы умелиполучаемый опыт истолковывать в свою пользу. Возможно, наши устоявшиесяпредставления — только результат стечения обстоятельств нашей жизни? Значит,возможны и другие варианты, в том числе и для нас самих. В любом случае важноуже само желание изменить имеющиеся представления и отношения.

Следующийза этим шаг — поиск путей изменения. Здесь полезным окажется опыт родных изнакомых; а ориентироваться лучше на положительные стороны (пытаясь примеритьих на себя), а не на отрицательные.

Разобратьсяво всем этом и помочь в выборе и создании конструктивных способов решенияпроблем поможет профессиональный психолог.

/>Списоклитературы

1. Айвазян Е.Б., Арина Г.А., НиколаеваВ.В. Телесный и эмоциональный опыт в структуре внутренней картины беременности,осложненной акушерской и экстрагенитальной патологией // Вестник МГУ, Серия«Психология». – 2002. — №3. С. 3 – 18.

2. Анцыферова Л.И.,Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии // Категорииматериалистической диалектики в психологии. – М: Наука, 1988. С. 9-36.

3. Баженова О.В.,Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделение факторов, условийпсихологического риска для будущего развития ребенка // Cинапс. – 1993. — № 4.

4. Барановская Т.И. Развитие базовыхкачеств матери и психическое развитие младенца в возрасте 3-4 и 7-8 месяцев(лонгитюдное исследование). Автореф. дис…к. психол. н. — Шуя, 2000. – 27 с.

5. Батуев А.С.Психофизиологическая природа доминанты материнства. // Психология сегодня.Ежегодник Рос. психол. об-ва. — т.2. вып. 4. – 1996. С. 69 – 70.

6. Белогай К.Н. Современныеподходы к психологическому исследованию беременности // Материалынаучно-практической конференции. – М.: РГУ, 2004. – 498 с.

7. Братусь Б.С.Смысловая сфера личности. – М.: Проспект, 2004. – 256с.

8. Брехман Г.И. Пути многоуровневоговзаимодействия матери и ее неродившегося ребенка // Перинатальная психология имедицина. Ч.1. – Иваново, 2001. С. 164 – 179.

9. Брутман В.И., Радионова М.С.Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопр.психол. – 1999. — №3. С. 38 – 47.

10. Брутман В.И. идр. Раннее социальное сиротство. Учебно-методическое пособие. — М.: СВЕТОЧ,1994. – 318 с.

11. Брутман В.И.,Варга А.Я., Радионова М.С. Особенности семейного воспитания и личностныехарактеристики женщин, бросающих своих детей // Психология сегодня. ЕжегодникРос. психол. об-ва. — т.2, вып. 4. – 1996. С. 151-152.

12. Брутман В.И.,Ениколопов С.Н., Миледина Л.В. Материнская агрессия, отказ от ребенка ирепродукция циклов семейного насилия. // Психология сегодня. Ежегодник Рос.психол. об-ва. — т.2, вып. 4. — 1996. С. 153 – 154.

13. Брутман В.И.Психологические феномены, возникающие в связи с нежеланной беременностью //Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. — т.2, вып. 4. — 1996. С.150-151.

14. Брутман В.И., Филиппова Г.Г.,Хамитова И.Ю. Динамика психологического состояния женщин во время беременностии после родов // Вопр. психол. – 2002. — №1. С. 59 – 68.

15. Брутман В.И. Речь женщин в разныепериоды беременности // Детский психолог. — №7. – 2004. С. 25.

16. Бубер М. Я и Ты. — М.: Высшая школа,1993. – 247 с.

17. Василюк Ф.Е. Психология переживания(анализ преодоления критических ситуаций). — М.: Изд-во МГУ, 1984. – 316 с.

18. Винникотт Д.В.Маленькие дети и их матери. — М.: Просвещение, 1998. – 428 с.

19. Волков В.Г.,Садкова Ю.С., Шабалина Н.В. Индивидуально-психологические особенностибеременных с угрозой выкидыша // Материалы научно-практической конференции. — Киров.: НИИ гематол. и перелив. крови, 1995. С. 74-75.

20. Выготский Л.С.Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. — М.: Педагогика, 1982. – 462с.

21. Гурская Т. Идентичностьи эмоциональная сфера ребенка раннего возраста (1–3 года) // Материалынаучно-практической конференции. – М.: РГУ, 2004. – 498 с.

22. Дьяченко Э.В. Точкаотсчета личностного развития // Вопросы психологии. – 2001. — №5. С. 24.

23. Завьялова Ж.В.Психологическая готовность к родам и методы ее формирования. Автореф. дис…к.психол. н. — М., 2000. – 23 с.

24. Заусенко И.В.Исследование взаимосвязи между принятием матерью себя и своего ребенка //Пасха. Екатеринбург. — 1999. — № 1-2. С. 50-66.

25. Кашапова С.О.Психоэмоциональные и личностные особенности у девушек-подростков, ожидающихребенка // Материалы Международной конференции студентов и аспирантов пофундаментальным наукам «Ломоносов – 2001» (секция ПСИХОЛОГИЯ). – М.: МГУ им.М.В. Ломоносова, 2001. – 528 с.

26. Коваленко Н.П.Психологические особенности и коррекция эмоционального состояния женщины впериод беременности и родов. Дисс. канд. психол. наук. — СПб., 1998 – 150 с.

27. Колоскова М.В.Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофренией.Дисс. канд.пс.н. – М.: МГУ, 1989. – 134 с.

28. Копьев А.Ф.Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники // Психологическоеконсультирование и психотерапия: Хрестоматия / Под ред. А.Б. Фенько. — М.:Психол. ин-т им. Л.Г. Щукиной; Моск. город, психолого-пед. ин-т, 1999. – 544 с.

29. Куфтяк Е.В. Преждевременные роды и женщина:социально-психологические аспекты // Материалы научно-практической конференции.– М.: РГУ, 2004. – 498 с.

30. Леонтьев Д.А.Динамика смысловых процессов // Психол. журн. — 1997. — №6. С. 21.

31. Ломов Б.Ф.Системность в психологии. — М.: Наука, 1996. – 262 с.

32. Мид М. Культура имир детства. — М.: Наука, 1989. — 360 с.

33. Минюрова С.А., Тетерлева Е.А.Диалогический подход к анализу смыслового переживания материнства // Вопр.психол. – 2003. — №4. С. 63 – 75.

34. Мозг и поведениемладенца. — М.: Ин-т Психологии РАН, 1993. – 374с.

35. Мулкиджанян А. П.Влияние этнокультурных факторов на формирование психологической готовности кматеринству // Материалы научно-практической конференции. – М.: РГУ, 2004. –498 с.

36. Мухаметрахимов Р.Ж. Мать и младенец:психологическое взаимодействие. – СПб.: МИР, 1999. – 452 с.

37. Перинатальнаяпсихология в родовспоможении // Сб. материалов конференции. — СПб.: Медицина,1997. – 336 с.

38. Плетнева С.М. Чувствовины у матери как фактор, обуславливающий ее со-бытие с ребенком // Материалынаучно-практической конференции. – М.: РГУ, 2004. – 498 с.

39. Радионова М.С.Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка. Дисс.канд.пихол.н. — М., 1997. – 154 с.

40. Сергиенко Е.А.Антиципация в раннем онтогенезе человека. Дисс.докт.пс.н. — М., 1997. – 142 с.

41. Сидорова А.В. Изучение родильнойобрядности в традиционной русской культуре как ключ к пониманию истоковпсихологической проблематики беременности и раннего материнства//Журналпрактического психолога. – 2000. — №8-9. С. 82 – 87.

42. Скобло Г.В.,Дубовик О.Ю. Система «мать-дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики// Социальная и клиническая психиатрия. – 1992. — №2. С. 75-78.

43. Смирнова Е.О. Теория привязанности:концепция и эксперимент // Вопр. психол. – 1995. — №3. С. 139 – 150.

44. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитиеотношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. — 1996. — №3. С. 5-14.

45. Строкова Н.В., Латкина Ю.А. Изучениединамики взаимосвязи уровня тревожности и отношения матери к будущему ребенку// Материалы научно-практической конференции. – М.: РГУ, 2004. – 498 с.

46. Тинберген Н.Поведение животных. — М.: Просвещение, 1985. – 380с.

47. Тих Н.А.Предыстория общества. — М.: Наука, 1970. – 243 с.

48. Филиппова Г.Г.Дифференциация мотивационных основ материнского и полового поведения вподростковом возрасте //Материалы межд.научно-практ. конф.памятиК.С.Лебединской. — М.: РГУ, 1995. С. 112-114.

49. Филиппова Г.Г. Материнство и основныеаспекты его исследования в психологии // Вопр. психол. – 2001. — №2. С. 22 – 36.

50. Филиппова Г.Г. Материнство:сравнительно-психологический подход // Детский психолог. — №5. – 2003. С. 17.

51. Филиппова Г.Г.Образ мира и мотивационные основы материнства // Проблемы изучения и развитияличности дошкольника. — Пермь, 1995. С. 31-36.

52. Филиппова Г.Г.Психологические особенности ранней беременности и их влияние на развитиерепродуктивного поведения.// Социальная дезадаптация: нарушения поведения удетей и подростков. Мат. Росс. н-практ. конф. – М.: МГУ, 1996. – 474 с.

53. Филиппова Г.Г.Развитие материнского поведения в онтогенезе // Психология сегодня. ЕжегодникРос.психол.об-ва. — т.2, вып.3. – 1996. С. 133.

54. Филиппова Г.Г.Девять месяцев, меняющих жизнь // Человек. — №1-2-3. – 2001.

55. Филиппова Г.Г.Пренатальная психология и психология родительства – новая область исследованияи практики в психологии // Материалы научно-практической конференции. – М.:РГУ, 2004. – 498 с.

56. Хайнд Р.Поведение животных. — М.: Наука, 1975. – 316 с.

57. Швырков В.Б.Введение в объективную психологию. — М.: Наука, 1995. – 228 с.

58. Шевцова И.В.Диалоги с внутренним ребенком // Психол. газета. — 2000. — № 10. С. 11.

59. Шмурак Ю.И.Пренатальная общность // Человек. – 1993. — № 6. С. 24-37.

60. Эволюцияструктуры материнского поведения //Психология сегодня. ЕжегодникРос.психол.об-ва, т.2, вып.3. — М., 1996. С. 126-127.

61. Эриксон Э.Детство и общество. — СПб.: СВЕТОЧ, 1996. – 334 с.

/>Приложение 1.

Тест отношений беременной(ТОБ)

Инструкция:«Просим Вас из пяти утверждений, представленных в блоках, выбрать одно,наиболее полно отражающее Ваше состояние».

А.

1 Ничто не доставляет мне такого счастья, чем осознание того, что я беременна 2 Я не испытываю никаких особых эмоций, связанных с тем, что я беременна 3 С тех пор, как я узнала, что беременна, я нахожусь в нервном напряжении 4 В основном, мне приятно сознавать, что я беременна 5 Я очень расстроена тем, что беременна

1 Беременность заставила меня полностью изменить образ жизни 2 Беременность не заставила меня существенно изменить образ жизни, но я стала кое в чем себя ограничивать 3 Беременность я не считаю поводом для того, чтобы изменить свой образ жизни 4 Беременность так изменила образ моей жизни, что она стала прекрасной 5 Беременность заставила меня отказаться от многих планов, теперь не суждено сбыться многим моим надеждам

III

1 Я стараюсь вообще не думать ни о беременности, ни о предстоящих родах 2 Я постоянно думаю о родах, очень их боюсь 3 Я думаю, что во время родов все смогу сделать правильно и не испытываю особого страха перед ними 4 Когда я задумываюсь о предстоящих родах, настроение у меня ухудшается, т.к. я почти не сомневаюсь в их плохом исходе 5 Я думаю о родах, как о предстоящем празднике

Б.

1 Я сомневаюсь в том, что смогу справляться с обязанностями матери 2 Я считаю, что не смогу стать хорошей матерью 3 Я не задумываюсь о предстоящем материнстве 4 Я уверена, что стану прекрасной матерью 5 Я полагаю, что если постараюсь, то смогу стать хорошей матерью

1 Я часто с удовольствием представляю себе ребенка, которого вынашиваю, разговариваю с ним 2 Я понимаю ребенка, которого вынашиваю, восхищаюсь им и считаю, что он знает и понимает все, о чем я думаю 3 Я постоянно беспокоюсь о состоянии здоровья ребенка, которого вынашиваю, стараюсь его почувствовать 4 Я не думаю о том, каким будет ребенок, которого вынашиваю 5 Я часто думаю о том, что ребенок, которого вынашиваю, будет каким-нибудь неполноценным, и очень боюсь этого

III

1 Я не думаю о том, как буду кормить ребенка грудью 2 Я с восторгом представляю себе, как буду кормить ребенка грудью 3 Я думаю, что буду кормить ребенка грудью 4 Я беспокоюсь о том, что у меня будут проблемы с кормлением грудью 5 Я почти уверена, что вряд ли смогу кормить ребенка грудью

В.

1 Считаю, что беременность сделала меня еще прекрасней в глазах отца моего ребенка 2 Моя беременность никак не изменила отношения ко мне отца моего ребенка 3 Из-за беременности отец моего ребенка стал внимательнее и теплее относиться ко мне 4 Из-за беременности я стала некрасивой и отец моего ребенка стал холоднее относиться ко мне 5 Боюсь, что изменения, связанные с беременностью, могут ухудшить отношение ко мне отца моего ребенка

1 Большинство близких мне людей разделяют мою радость по поводу беременности и мне хорошо с ними 2 Не все близкие мне люди достаточно рады тому, что я беременна, не все понимают, что теперь я нуждаюсь в особом отношении 3 Большинство близких мне людей не одобряют того, что я беременна, мои отношения с ними ухудшились 4 Меня мало интересует отношение к моей беременности даже близких мне людей 5 Некоторые близкие мне люди относятся к моей беременности неоднозначно и это меня тревожит

III

1 Мне всегда мучительно стыдно, когда окружающие замечают, что я «в положении» 2 Мне немного не по себе, когда окружающие замечают, что я «в положении» 3 Мне приятно, когда окружающие замечают, что я «в положении» 4 Мне наплевать, замечают окружающие или нет, что я «в положении» 5 Я не испытываю особой неловкости, если окружающие замечают, что я «в положении»

Послевыполнения задания женщине предлагается перенести результаты в следующуютаблицу, отметив соответствующую утверждению цифру.

4 2 1 3 5

2 3 4 1 5

III

3 1 5 2 4

5 3 4 1 2

1 4 2 3 5

III

3 1 2 5 4

3 2 1 5 4

1 4 2 5 3

III

5 4 3 2 1

Всего:

Внижней строке таблицы «всего» выставляется результат подсчета количестваотмеченных цифр (баллов, не суммы цифр!) в каждом столбце. Столбец О — отражаетутверждения, характеризующие преимущественно оптимальный тип ПКГД, Г –гипогнозический, Э – эйфорический, Т – тревожный, Д – депрессивный.

Тестпозволяет не только определить тип ПКГД по преобладанию выбранных утверждений,но и произвести качественный анализ, выявить те отношения, которые нуждаются вкоррекции.

/>Приложение 2.

МетодикаМ. Рокича

Инструкциядля ранжирования инструментальных ценностей:

«ПередВами список, включающий некоторые положительные черты, проявляющиеся вповедении людей. Выберите ту из них, которую Вы считаете наиболее ценной прилюбых обстоятельствах и в скобках СЛЕВА от нее поставьте цифру 1. Затемвыберите следующую по значимости и обозначьте цифрой 2, и так далее. Наименееважная получит номер 18. После этого оцените, насколько каждая из них ужеРЕАЛИЗОВАНА в Вашей жизни, и поставьте в скобках СПРАВА от нее соответствующуюцифру в процентах».

Списокинструментальных ценностей:

[ ]АККУРАТНОСТЬ, ЧИСТОПЛОТНОСТЬ [ %]

(умениесодержать в порядке вещи, порядок в делах)

[ ]ВОСПИТАННОСТЬ[ %]

(хорошиеманеры)

[ ]ВЫСОКИЕ ЗАПРОСЫ [ %]

(высокиетребования к жизни и высокие притязания)

[ ]ЖИЗНЕРАДОСТНОСТЬ [ %]

(чувствоюмора)

[ ]ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ [ %]

(дисциплинированность)

[ ]НЕЗАВИСИМОСТЬ [ %]

(способностьдействовать самостоятельно, решительно)

[ ]НЕПРИМИРИМОСТЬ К НЕДОСТАТКАМ В СЕБЕ И ДРУГИХ [ %]

[ ]ОБРАЗОВАННОСТЬ [ %]

(широтазнаний, высокая общая культура)

[ ]ОТВЕТСТВЕННОСТЬ [ %]

(чувстводолга, умение держать слово)

[ ]РАЦИОНАЛИЗМ [ %]

(умениездраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

[ ]САМОКОНТРОЛЬ [ %]

(сдержанность,самодисциплина)

[ ]СМЕЛОСТЬ В ОТСТАИВАНИИ СВОЕГО МНЕНИЯ СВОИХ ВЗГЛЯДОВ [ %]

[ ]ТВЕРДАЯ ВОЛЯ [ %]

(умениенастоять на своем, не уступать перед трудностями)

[ ]ТЕРПИМОСТЬ [ %]

(квзглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

[ ]ЧЕСТНОСТЬ [ %]

(правдивость,искренность)

[ ]ЧУТКОСТЬ [ %]

(заботливость)

[ ]ШИРОТА ВЗГЛЯДОВ [ %]

(умениепонять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

[ ]ЭФФЕКТИВНОСТЬ В ДЕЛАХ [ %]

(трудолюбие,продуктивность в работе)

Инструкциядля ранжирования терминальных ценностей:

«ПередВами список, включающий некоторые цели, к которым могут стремиться люди.Выберите из них наиболее значимую цель с Вашей точки зрения и в скобках СЛЕВАот нее поставьте цифру 1. Затем выберите следующую по значимости цель иобозначьте цифрой 2, и так далее. Наименее важная получит номер 18. После этогооцените, насколько каждая из предложенных целей уже РЕАЛИЗОВАНА в Вашей жизни,и поставьте в скобках СПРАВА от нее соответствующую цифру в процентах».

Списоктерминальных ценностей:

[ ]АКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ [ %]

(полнотаи эмоциональная насыщенность жизни)

[ ]ЖИЗНЕННАЯ МУДРОСТЬ [ %]

(зрелостьсуждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

[ ]ЗДОРОВЬЕ (физическое и психическое) [ %]

[ ]ИНТЕРЕСНАЯ РАБОТА [ %]

[ ]КРАСОТА ПРИРОДЫ И ИСКУССТВА [ %]

(переживаниепрекрасного в природе и искусстве)

[ ]ЛЮБОВЬ [ %]

(духовнаяи физическая близость с любимым человеком)

[ ]МАТЕРИАЛЬНО ОБЕСПЕЧЕННАЯ ЖИЗНЬ [ %]

(отсутствиематериальных затруднений)

[ ]НАЛИЧИЕ ХОРОШИХ И ВЕРНЫХ ДРУЗЕЙ [ %]

[ ]ОБЩЕСТВЕННОЕ ПРИЗНАНИЕ [ %]

(уважениеокружающих, коллектива, товарищей по работе)

[ ]ПОЗНАНИЕ [ %]

(возможностьрасширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальноеразвитие)

[ ]ПРОДУКТИВНАЯ ЖИЗНЬ [ %]

(максимальнополное использование своих возможностей, сил и способностей)

[ ]РАЗВИТИЕ [ %]

(работанад собой, постоянное физическое и духовное совершенствование

[ ]РАЗВЛЕЧЕНИЯ [ %]

(приятное,необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей)

[ ]СВОБОДА [ %]

(самостоятельность,независимость в суждениях и поступках)

[ ]СЧАСТЛИВАЯ СЕМЕЙНАЯ ЖИЗНЬ [ %]

[ ]СЧАСТЬЕ ДРУГИХ [ %]

(благосостояние,развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)

[ ]ТВОРЧЕСТВО [ %]

(возможностьтворческой деятельности)

[ ]УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ [ %]

(внутренняягармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

/>Приложение 3.

Социологическаяанкета

1.Срок беременности_______________________

2.Акушерско-гинекологический диагноз_________________________

3.Какая по счету беременность_______________________

4.Семейное положение:

а)зарегистрированный брак; б) гражданский брак; в) в разводе; г) не замужем.

5. Возраст._______________________

6. Местоработы, учебы.____________

7. Условияработы, учебы:

а)хорошие; а) дневное обучение;

б)удовлетворительные; б) вечернее;

в)неудовлетворительные. в) заочное

8.Образование________________________

9.Условия проживания:

а)свое жилье; б) проживание у родителей; в) аренда жилья.

10. Материальноеположение:

а)выше среднего; б) среднее; в) ниже среднего.

Б.

1.Была ли беременность: а) спонтанной; б) планируемой.

2.Если беременность не первая, как протекали предыдущие?

а)нормально; б) с небольшой патологией; в) с серьезной патологией.

3.Ваш муж был согласен с вами по поводу рождения ребенка? а) да; б) скорее да; в)скорее нет; г) нет.

4.Изменилось ли к Вам отношение мужа, когда он узнал о беременности? а) да; б)скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да; г) нет.

5. Вашабеременность помогла решить какие-либо семейные проблемы или усугубила их?

а)да; б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да; г) нет;

1. Высразу сообщили сослуживцам по работе, что ждете ребенка или когда они самиобратили внимание?

а)сразу сообщили; б) когда они обратили внимание; г) не сообщила.

2.Какова была реакция коллектива на это известие? а) положительное; б)безразличие; в) отрицательное.

3.Имеете ли Вы среди сослуживцев друзей, которым могли бы рассказать о своихпереживаниях?

а)да; б) нет.

4. Выспокойно перенесете то, что долгое время не выйдете на эту работу? а) да; б)скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да; г) нет.

5.Что для Вас является более значимым — сама работа или коллектив? а) работа; б)коллектив.

6. Выимеете друзей вне коллектива, с которыми могли бы говорить о самом сокровенном?

а)да, много; б) да, немного; в) нет, хотя испытываете желание иметь таких

друзей;г) никогда ни с кем не разговариваете о таких вещах.

7. УВас есть друзья, к которым Вы всегда можете обратиться за помощью?

а)да; б) нет; в) всегда рассчитываете только на себя.

Г.

1.Знаете ли Вы, как ваша мама относилась к беременности Вами?

а)да, положительно; б) да, отрицательно; в) не знаю; г) другое_______________

2. Какпротекала беременность Вами: а) физиологическая беременность; б)

беременностьс незначительной патологией_________________; в) серьезные проблемы сбеременностью_______________

3.Ваши родители полностью поддерживают Ваше решение родить ребенка? а) да; б)нет; в) не знают о беременности.

4. Высоветовались с родителями по поводу сроков рождения ребенка: а) да; б) нет.

5. Выобсуждаете с родителями вопросы, связанные с будущим ребенком? а) да; б)обсуждаем, но поверхностно; в) нет.

6.Для Вас важнее мнение мужа или родителей?

а)мнение мужа; б) мнение родителей; в) не прислушиваюсь ни к каким мнениям.

Д.

1.Естьли у Вас еще дети: а) да, один; б) да, двое; в) нет; г) другое

2.Планировали ли Вы рождение старших детей: а) да; б) нет.

3.Важна ли для Вас разница в возрасте между детьми и почему______________

4. Сколькодетей в семье Вы хотели бы иметь и почему__________________

5. Моглибы Вы взять ребенка из детского дома и при каких условиях_________

6. Перечислите,пожалуйста, основные элементы семейной жизни и материнства (люди; материальныеусловия — какие; карьера; внешние условия; личные обстоятельства):

№ Элементы семейной жизни Элементы материнства 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
/>Приложение 4.

Результатыдиагностики

Тестотношений беременной (ТОБ)

/>Приложение 5.

Кластерный анализ

№ испытуемой

беременной

Самая популярная инструментальная ценность Самая непопулярная инструментальная ценность 1 1 7 2 2 13 3 2 3 4 1 3 5 1 3 6 15 7 7 1 17 8 6 3 9 15 3 10 4 7 11 5 7 12 3 7 13 9 1 14 8 3 15 1 11 16 18 7 17 1 7 18 9 8 19 2 16 20 1 7 21 9 1 22 2 3 23 5 7 24 1 17 25 2 3

№ испытуемой

беременной

Самая популярная терминальная ценность Самая непопулярная терминальная ценность 1 3 10 2 15 16 3 6 17 4 15 17 5 15 17 6 15 5 7 15 17 8 3 5 9 3 17 10 3 16 11 14 7 12 3 16 13 7 9 14 18 17 15 3 18 16 1 17 17 15 13 18 1 5 19 16 18 20 3 10 21 18 9 22 15 17 23 3 7 24 3 17 25 6 17

№ испытуемой

небеременной

Самая популярная инструментальная ценность Самая непопулярная инструментальная ценность 1 6 7 2 9 3 3 2 7 4 9 7 5 9 7 6 3 1 7 3 1 8 2 1 9 2 7 10 4 7 11 2 7 12 8 6 13 2 7 14 3 7 15 6 7 16 3 7 17 1 7 18 1 7 19 9 3 20 3 1 21 2 7 22 2 7 23 6 7 24 3 11 25 6 11

№ испытуемой

небеременной

Самая популярная терминальная ценность Самая непопулярная терминальная ценность 1 1 2 2 3 5 3 3 5 4 6 9 5 15 13 6 18 4 7 3 5 8 3 5 9 1 5 10 4 2 11 6 5 12 15 5 13 1 2 14 3 5 15 2 5 16 1 5 17 1 17 18 3 11 19 3 5 20 18 4 21 1 5 22 1 2 23 1 2 24 1 9 25 2 17

Инструментальные ценностибеременных женщин

/>/>

Терминальные ценностибеременных женщин

Инструментальные ценностинебеременных женщин

Терминальные ценностинебеременных женщин

еще рефераты

Еще работы по психологие

Реферат по психологие

Бесіда як форма ділового спілкування

25 Июня 2015

Реферат по психологие

Бессознательная (неосознаваемая) мотивация