ronl

Реферат: Лидерство

Оглавление:

1.   Введение                                                                                                                          2         

2.   Теории лидерства                                                                                                           3         

2.1 Три теории лидерства                                                                                                    3

2.2 Ктотакой лидер                                                                                                              4

3    Теории черт личности лидера                                                                                       7

3.1  Типы лидерства                                                                                                              10

3.2  Значение обществасверстников для подростков                                                       11

3.3  Личность лидера и группы                                                                                            11       

4    Исследование личностных особенностей 10 “б”                                                        13

4.1  Социометрия                                                                                                                   13

4.2  Теория черт личности                                                                                                    14       

4.3  Личностный дифференциал                                                                                          19

5    Заключение                                                                                                                     21

Лидерство начинается                                                  тогда,когда начинаемся мы.

    Фрэнк Карделл

1. Введение.

В нашемсегодняшнем мире не хватает лидеров в полном смысле этого слова. Будь толичная, профессиональная или социальная сфера, или же нечто более своеобразноеили творческое, нам везде нужны лидеры. Не быть лидером – это то же самое, чтоблуждать ночью в огромном лесу без фонаря, компаса и карты. Лидерство – это нетолько умение вести за собой других, но и умение управлять собственной жизнью.Мы можем прожить всю жизнь, следуя за кем-нибудь, претворяя в жизнь чужиежелания, потребности и мечты, принося в жертву свои собственные. Мы можемдостичь того уровня развития, который поставили перед собой другие. Мы теряембольшую часть своей способности самостоятельно определять каждый шаг своейжизни, а наша «личная сила» и «лидерство» оказываются не в наших руках, где онидолжны находиться, а в руках окружающих нас людей, культуры и общества.

            Даже междуспециалистами, теоретиками и практиками, до сих пор продолжается спор на тему:«лидерами рождаются» или же «лидерами становятся». Да, некоторые из них могутубедить нас в том, что кто-то, несомненно, от рождения обладает некой«экстраординарной осо­бенностью», которая делает его лидером, в то время какдругие убеждены, что при условии определенного правильного сочетанияобразования, подготовки и имеющегося опыта лидера можно «создать» исформировать. Как видите, даже так называемые «эксперты» по лидерству не могутприйти к единому мнению по вопросу о том, «что есть что».

Можем ли мысами управлять своей жизнью, выбирать, реализовывать свои потребности и желанияили же нам придется всё время за кем-то идти?

Мой рефератпоможет сформировать некое представление о личности лидера, о его влиянии насоциальную группу и самое главное определит набор тех или иных качеств, которыеделают человека лидером. Тем самым, можно будет определить, являются ли этикачества  врожденными или нет и в зависимости от этого (если они всё-такиподдаются корректировки) сформировать эти качества в любом другом человеке.

Предлагаетсярассмотреть лидерство на примере школьного учреждения. Так как я нахожусь ввозрастной группе ранней юности, то для изучения я выбрала 10 класс.

В экспериментепринимало участие 37 человек, в период с февраля по май 2002 года. Интереснозаметить, что при проведении тестирования был отмечен явный интерес со стороныодноклассников, что позволило более успешно справиться с задачами.

 

 

 

 

 

 

 

2. Теориилидерства

 

2.1. Три теории лидерства.

В современнойсоциальной психологии существует три подхода к изучению лидерства. И я хотелабы проверить одну из них. Я выбрала «теорию черт лидера». Влияют личерты личности лидера на его положение в группе (его статус) или его личностныекачества не играют роли совсем? Этот вопрос меня очень заинтересовал.

 «Теория черт лидера» исходит изтого, что лидерами люди рождаются. Ряд врож­денных свойств и характеристикиндивида (сила и подвижность нервных процессов, экстравертированность,способность к эмпатии—сочувствию, ярко выраженные эвристические и интел­лектуальныеспособности), как утверждают сторонники этой теории, позволяют ему занятьгосподствующее положение в любой ситуации и взять на себя роль ведущего, т. е.лидера.

В жизни имеется сколько угодно случаев, когдалица, отмеченные силь­ной волей, интеллектом и другими достоинствами, так и нестали лидерами. По данным Е. Дженнингс, почти в каждой группе естьчлены, превосходящие лидеров по уму, способно­стям, однако они не имеют статусалидера.

В 50-х годах «теорию черт лидера»сменила концепция «лидерства как функции группы» (Р. Крачфилд,Д. Креч, Г. Хоманс), а также «теория лидерства как функции ситуации»{Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе).

Теория «лидерства как функции группы»исходила из того, что феномен лидерства есть результат внутригруппового разви­тия,все члены группы в той или иной степени участники этого процесса, а лидер—эточлен группы с наибольшим статусом, который наиболее последовательнопридерживается норм и ценностей группы.

Третья точка зрения—«теория лидерства какфункции си­туации» — в настоящее время самая распространенная. Наблюдениянад тем, как одни и те же лица в разных группах могут занимать разноеположение, играя в них различные социальные и межличностные роли (ребенок можетбыть лидером среди ребят своего двора и «отвергаемым» в классе; учитель можетбыть лидером в своем коллективе и «ведомым» в семье и т.д.), привелиисследователей к выводу, что лидерство — это не столько функция личности илигруппы, сколько результат сложного и многопланового влияния различных факторови ситуаций.

Подход к личности с точки зрения ролей, которыепринимает она на себя, дал повод рассматривать различные факто­ры (ситуации)как моменты, с которых и начинается выдвиже­ние лидера. Отсюда и тезис, чтоспецифика лидерства как функ­ции ситуации и роли заключается в том, что этуроль лидеру не «дают», а он ее «берет» сам (Н. С. Жеребова). Лидер—этотот, кто в определенной ситуации берет на себя большую ответ­ственность завыполнение групповых задач, чем все остальные.

В пределах одного школьного класса всегда можновыде­лить школьников, которым лучше других дается организация и проведениеспортивных, культурно-массовых, общественно полезных, туристских и другихмероприятий. Имеются случаи, когда в группе появляется универсальный лидер (они самый подходящий капитан волейбольной команды, и самый лучший капитан командыКВН, только он может лучше других органи­зовать проведение вечера или выпускстенной газеты, только с ним можно быть уверенным, что в походе быстроразобьешь палатки и т. д.). Однако, как правило, в различных ситуацияхвыдвигаются различные лидеры.

Еще в 50-х годах Р. Бейлс экспериментальновыявил, что в каждой малой группе выдвигается как минимум два типа ли­деров: эмоциональныйи инструментальный. Функция эмоцио­нального лидера—психологическийклимат в группе, забота об оптимальном урегулировании межличностных отношений.Обычно он выступает в роли арбитра, советчика. Инструмен­тальный лидер — тотчлен группы, который берет на себя ини­циативу в специфических видах деятельности(благодаря своей особой компетентности в тех или иных делах) и координируетобщие усилия по достижению цели. К подобным выводам при­шли и другиеамериканские исследователи. В советской лите­ратуре было отмечено, что,правильно понимая роль ситуации для проявления лидерства, американскиеисследователи, одна­ко, определяют саму ситуацию лишь как сумму некихпсихологических ожиданий группы. Если верно, что лидер должен пси­хологическисоответствовать ожиданиям группы, то уже совер­шенно неправомерно сводитьситуации к психологическим состояниям (Л. Г. Сороковой).

Исследование   лидерства,   проведенное Н. С.Жеребовой, показало, что специфическая сфера деятельности (учеба,общественно-полезный труд, общественная работа, отдых) выдвигает своегоинструмен­тального (или, что одно и то же, ситуативного) лидера. Такие жеданные получены и в работе, выполненной под руководст­вом В. В. Шпалинского.При исследовании студенческих и тру­довых коллективов в большинстве случаевлидерами в четырех названных сферах оказались различные люди. Полное совпаде­ниелидеров в одном лице в ситуациях совместной работы, уче­бы, общественнополезной деятельности и отдыха наблюдалось только в единичных случаях. В этойсвязи заслуживает внима­ния определение лидера, данное Б. Д. Парыгиным:«Лидер— это член группы, который спонтанно выдвигается на роль не­официальногоруководителя в условиях определенной, специфической, как правило,достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместнойколлективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достиженияобщей цели».


2.2. Ктотакой  лидер?

Теперь перейдёмк самой теории. Лидерство — что это такое? Чтобы отметить черты личностилидера, характерные для получения его статуса, надо для начала ответить навопрос: ”Кто такой лидер?”  То есть дать определение этомуслову. Мы познакомились с определением, которое даёт Б. Д. Парыгин, давайтепосмотрим определение этого слова с других точек зрения.

Лидерство — один из способов дифференциациигруппы в ре­зультате деятельности, общения и взаимодействия ее членов.Возникнув как результат общения и взаимодействия инди­видов в составе группы,лидерство становится сложным соци­ально-психологическим феноменом, в котором,определенным образом, фокусируются и проявляются важнейшие характеристикигруппового развития, имеющие не только психологическую илиэмоционально-психологическую, но в первую очередь соци­альную и классовуюприроду и сущность. Попытки вывести ли­дерство из чисто психологическихотношений между членами малых групп и противопоставить его руководству какпроцессу, имеющему исключительно социальную и политическую приро­ду, характерныдля современной американской социальной пси­хологии, которая рассматриваетмалые группы в основном в ка­честве эмоционально-психологической общностилюдей.

Каждый член группы в соответствии со своимиделовыми и личностными качествами, вкладом в общее дело, развитостью чувствадолга и ответственности, благодаря признанию груп­пой его заслуг и способностиоказывать влияние на окружаю­щих занимает определенное положение в системегрупповой ор­ганизации, т. е. в ее структуре. Групповая структура с этойточ­ки зрения представляет собой своеобразную иерархию статусов еечленов. Одна из важных особенностей структуры — ее гиб­кость и динамичность.Это значит, что в условиях социалисти­ческого общества в процессе общественнополезной деятельно­сти для каждого члена группы всегда открыта возможность из­менитьсвой статус в лучшую сторону, приобрести уважение, ав­торитет и признаниетоварищей.

Лидерство—сложный социально-психологическийпроцесс группового развития, в результате которого и происходит возникновение и  дифференциация  групповой структуры, ее оптимизация и непрерывноесовершенствование. Ошибочно как отождествлять лидерство и руководство в группе,так и противопоставлять их.

Как отмечают современные исследователи, лидерствои ру­ководство—это персонифицированные формы  социального взаимодействия иинтеграции всех механизмов и способов со­циально-психологического воздействиядля достижения макси­мального эффекта в групповой деятельности. Если феномен ли­дерствапо своей природе связан, прежде всего, с регулированием межличностныхотношений, носящих неоформленный характер, то руководство является носителемфункций и средством регу­лирования официальных (оформленных) отношений в рамкахсоциальной организации (Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин).

Е.С. Кузьмин рассматривает руководство как процесс уп­равления трудовой деятельностьюгруппы, осуществляемыйруководителем — посредником социального контроляи власти — на основе административно-правовых полномочий и норм соци­алистическогообщежития. В связи с этим лидерство определя­ется как процесс внутреннейсоциально-психологической само­организации и самоуправления взаимоотношениями идеятель­ностью членов группы за счет индивидуальной инициативы уча­стников.Личность добровольно берет на себя значительно большую меру ответственности,чем того требует формальное соблю­дение служебных предписаний или общепринятыхнорм.

Если взятьопределение слова лидерство, к примеру, из энциклопедии,  то оно будет звучатьпримерно так: ”Лидерство – это один из механизмовинтеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группывыполняет роль лидера, т.е. объединяет, направляет действия всей группы, которая,в свою очередь, ожидает, принимает и поддерживает его действия”.

Теперь мы узнали кто же такой лидер с научной точки зрения, номне бы хотелось узнать, как понимают это слово мои одноклассники и учителя. Нов соответствии с моей темой, вопрос был поставлен по-другому. Не что такоелидерство, а кто такой лидер (в их понимании), какими функциями он обладает,какие цели преследует и какими чертами на их взгляд обладает. Задание былотакой формы: продолжите предложение: “Лидер– это… “

   Одноклассники:

Я объединилавсе получившиеся ответы вместе и вот, что у меня получилось:лидер – человек, обладающий какой-то властью в социальной группе, ведущий засобой людей, принимающий ответственность не только за себя, но и за отдельныенеудачи ведомых им людей. Кроме того, он контролирует коллектив, направляетего. Лидер имеет поддержку масс, выражает общие идеи (и предлагает их),  нанего можно положиться в любой ситуации. Это человек, с которым хочетсяобщаться, находящий единственно правильное решение проблемы, не ущемляя ничьихинтересов. Это серьёзный, всегда находящийся в центре событий, уважаемый,авторитетный, популярный человек, либо человек которого боятся. 

Черты личности:

1 самообладание

2справедливость

3 упорство

4 расчётливость

5 смелость

6 уверенность врешениях

7 честность,прямолинейность

8мужественность

9 хитрость

10 эрудиция, ум

11дипломатичность

12 ораторскиеспособности

13общительность

14организаторские способности

15 сила(духовная)

16 энергичность

17целеустремлённость

(Здеськачествам личности присвоен порядковый номер, для определения их количества.)

   Учителя:

Лидер – этоинтересный, увлекающийся и увлекающий за собой людей человек, умеющийорганизовывать и вести их за собой.

Черты личности:

1.           Чувство юмора

2.           Справедливость

3.           Мудрость, ум

4.           Аккуратность

5.           Трудолюбивость

6.           Авторитетность

Конечно, наосновании этих данных нельзя рассматривать лидера, как человека, обладающеговсеми этими факторами. Это субъективное представление о лидере, основанное восновном только на личном опыте. Этого для нас не достаточно. Давайтепосмотрим, что же думают об этом так называемые «эксперты» в области лидерства.Далее я привожу некоторые теории относительно тех личностных черт, которымидолжен обладать лидер.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Теориичерт личности лидера.

На протяжениимногих лет учёные пытались выделить основные особенности лидера. Но в ходесвоих исследований им не удавалось выявить определённое количество чертличности, их было слишком много или же их определённое количество не подтверждалосьдальнейшей практикой. Я предлагаю рассмотреть некоторые попытки.

Р. Столдиллвыделил 5 таких черт:

·  Умили интеллектуальные способности

·  Господствоили преобладание над другими

·  Уверенностьв себе

·  Активностьи энергичность

·  Знание дела

Но оказалось, что человек, обладающий всеми этими качествами, необязательно является лидером. В процессе последующего изучения этого вопросаисследователи выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические,психологические, интеллектуальные и личностно-деловые. Но и эти качества неявились гарантом лидерства.

Фрэнк Карделл не ставил перед собой задачу определить качества,необходимые для формирования лидерства. В своей книге он предлагаетвосемнадцать так называемых «разъединителей». Это черты характера и привычки,которые «разъединяют» нас от лидерства. Ниже следует перечень этих«разъединителей».

· Низкая самооценка и отсутствие уважения к себе

· Чрезмерная склонность к обману, отговоркам, оправданиям

· Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте

· Нежелание простить и отпустить

· Недостаточное использование своего воображения

· Пренебрежение по отношению к своему творческому потенциалу

· Потребность быть всегда правым

· Слабые коммуникативные способности: неумение слушать и говорить

· Неспособность примирится со своими страхами

· Отсутствие ясных целей

· Недостаток обязательности

· Боязнь риска

· Неспособность принять ответственность за свою жизнь

· Потеря надежды

· Недостаток мужества

· Неумение фантазировать и мечтать

· Отсутствие любви к себе

· Тщеславие

Эта теория произвела на меня наиболее приятное впечатление. Поэтому яхочу рассказать о ней побольше и подробнее рассмотреть, почему Фрэнк Карделл,доктор психологических наук, выбрал именно эти 18 черт характера и привычек.

В своей книге Карделл подразделяет первую главу на три части, которыеобъясняют нам в результате чего у нас появились те или иные «разъединенности» икак они влияют на зарождение лидерства.

Дальше я предлагаю схему влияния разъединений на лидерство (болеесокращенный вариант)

1.           ОТКАЗ ОТ ПРИРОДЫ

/>/>Не принимание естественного                      чувство страха и неуверенности

                                                               низкаясамооценка

 

2.           ОТКАЗ ОТ СЕБЯ

/>Мы вне природы т.е.                                                   отрицаниедругих

/>вне целой системы                                                      сторонличности

                                                                                      

                                                                                 творческий потенциал

3.  ОТКАЗОТ ЖИЗНИ

/>/>/>/>Нежеланиевзрослеть                          Обман

                                                               Конфликтыс собой + окружающие                   

                                                               Нетясной цели       

 

                                       Неспособность примириться сосвоими страхами

___________________________________________________________________

ß

ОТКАЗ ОТ ЛИДЕРСТВА

Превращение разъединителей в соединители.

Если вы даже не собирались использовать теориюФрэнка Карделла, то всё равно каждому из нас будет полезно почитать, как можноизменить свои черты характера и привычки.

А. Низкая самооценка и отсутствие уважения ксамому себе. Соединитель: Недостаток уважения к себе порождает иподдерживает низ­кую самооценку. Чтобы поднять самооценку, человек должен иметьсильное и глубокое уважение к самому себе, к другим и к жизни. Если нас этомуне учили или мы не научили этому сами себя, мы должны начать создавать основу для этого уважения. Для этого нужно,прежде всего, задать самому себе вопрос: «Что в этой жизни является для менясамой главной ценностью?» и начать с этого.

 Б. Чрезмерная склонность к обману, отговоркам иоправданиям. Соединитель: Отговорки и оправдания являются формами обманасамо­го себя (и других). Мы говорим неправду тогда, когда испытываем страхперед тем, что может произойти с нами, если мы скажем правду. Мы научилисьэтому с детства. Изменить это можно, только рискнув и начав быть правдивыми. Азатем необходимо взяться за воспитание живущего внутри нас маленького маль­чикаили девочки и научить их вновь быть честными.

В. Внутренние картины в сознании, удерживающиенас на месте. Соединитель: Каждый из нас в прошлом пережил сложные иболезнен­ные моменты, с которыми было трудно справиться и трудно понять. Этиситу­ации повергли нас в состояние шока, и в результате мы до сих порпродолжаем мысленно проживать это событие вновь и вновь. Чтобы избавиться отэтого, мы должны стать режиссерами собственных драм из прошлого, уволить пре­дыдущихавторов сценария и актеров, найти новых и создать новый фильм.

Г. Нежелание простить и отпустить. Соединитель:Когда мы прощаем, мы избавляем себя от ненужной боли и чувства вины. Если мыэтого не делаем, мы продолжаем проживать один и тот же сюжет, каждый раз,испытывая ту же самую боль и вину. Прощение позволя­ет нам увидеть ситуацию вцелом, а не только со своей точки зрения, которая оказывается всего лишь частьюобщей картины.

Д. Недостаточное использование своего воображенияСоединитель: Воображение может стать нашим могущественным инст­рументом,когда мы творим, мечтаем, устанавливаем себе цели, предвидим и даже исцеляем.Оно также может стать сильным оружием, которое заблокирует все эти возможностии создаст иллюзии, за которыми мы последуем и воспримем как реальность. От нассамих зависит, используем ли мы свое вообра­жение как инструмент или какоружие.

Е. Пренебрежение по отношению к своемутворческому потенциалу ',     Соединитель: Творчество — это дар,полученный нами от жизни. Это величайший и активнейший источник. Если мы незнаем его, не умеем уважать  его и заботиться о нем, мы, в свою очередь,попусту растрачиваем и теряем его.

Ж. Потребность быть всегда правым. Соединитель:Никто не бывает всегда прав. Большинство из нас, в луч­шем случае, бывают правыиногда. Важно понимать, когда мы ошибаемся, и уметь признавать и принимать своюошибку.

З. Слабые коммуникативные способности — неумениеслушать и говорить Соединитель: Если половину того времени, что мытратим на то, чтобы говорить, мы употребим на то, чтобы слушать, мы все станемлучше как собеседники. Когда мы слушаем, мы не только лучше понимаем то, чтоговора другие, но также учимся прислушиваться к тому, что говорим сами.

И. Неспособность примириться со своими страхами. Соединитель:Страх — всего лишь инструмент. Он также может стать нашим учителем и союзником,помогающим нам вырасти. Страх – антипод мужества. Если бы не было страха, небыло бы и мужества, а также ничего, что заставляло бы нас идти вперед именяться. Страх может защищать нас, однако, если мы слишком долго прячемся заего спиной, мы становимся егопленниками.                                                     

К. Отсутствие ясных целей. Соединитель:Для того, чтобы иметь ясные цели, необходимо знать сле­дующие вещи:

1) Следует знать, чего мы хотим. 2) Следуетзнать, как этого достичь. 3) Следует знать, какие навыки и ресурсы для этоготребуются. Без всего этого у нас не будет ясности жизненных целей.

Л. Недостаток обязательности

Соединитель: Помните — мы получаем от жизни ровно столько, сколько желаем отдать ей.Не больше и не меньше.

М. Боязнь риска

Соединитель: Если мы не рискуем, мы не развиваемся и не растем. Если мы не рискуем,мы привыкаем всегда действовать одинаково, медленно впада­ем в сон и умираем.Риск поддерживает в нас жизнь.

Н. Неспособность принять ответственность за своюжизнь

Соединитель: За «не могу» скрывается «не буду». Взрослеть отказывает­ся нашавнутренняя детская часть. Она продолжает цепляться за инфантиль­ноепредставление о том, что всегда найдется кто-нибудь, кто сможет о наспозаботиться. Проблема заключается в том, что мы откладываем на потом про­цесс,пройти через который должен каждый из нас. Рано или поздно, но взрос­летьпридется. В наших же интересах — повзрослеть раньше.

О. Потеря надежды

Соединитель: Не имея надежды, мы не можем мечтать. Не имея надеж­ды, мы не можемсмотреть в завтрашний день. Если нет надежды, в жизни нет цели и смысла. Если нетнадежды, мы теряем связь со своей радостью.

П. Недостаток мужества.

Соединитель: Мужество связывает нас с нашей силой и волей к жизни. Мужествостимулирует нашу потребность в экспрессии, поиске, побуждает нас рисковать идвигаться за пределы того, что нам преподносили как истину. Не имея доступа кмужеству, мы остаемся ограниченными и потерянными среди созданных намистрахов. 

Р. Неумение фантазировать и мечтать

Соединитель: Наша мечта и фантазия связаны с глубочайшими движени­ями эволюционныхциклов. Эти инструменты работают рука об руку, направ­ляя нас в руслодинамических и созидательных жизненных ритмов, в движе­нии и развитии которыхпринимаем участие мы все.

С. Отсутствие любви к себе

Соединитель: Чтобы полюбить себя, мы должны, во-первых, обрести ин­терес илюбопытство по отношению к себе. К тому, что и как мы делаем. К своим чертамхарактера и возможностям. Во-вторых, мы должны стать своим собственным другом инаучиться уважению и лояльности. Следующим шагом будет любовь к себе.

Т. Тщеславие

Соединитель: Подлинная гордость заключается в том, чтобы знать себя и верить в себя.Тщеславие, в действительности, — всего лишь маска, за которой мы скрываемотсутствие в себе тех качеств, которые мы хотели бы иметь, но не особеннопотрудились, чтобы развить их. Подлинная гордость возникает тогда, когда можембыть собой, такими, какие мы есть, и делаем это с уверенностью.

 

3.1. Типы лидерства

В психологической литературе зачастую отмечается,что руководитель, будучи тесно связан с официальной организа­цией группы, можетсправиться с ее руководством только в том случае, если члены группы будутвоспринимать его в качестве лидера (в этом случае лидерство служит важнымдополняющим фактором процесса руководства).  Учитывая, что дея­тельностьруководителя шире и охватывает такие области, где лидер бы не справился,эффективность руководства зависит от того, насколько руководитель в своейработе опирается на ли­деров, а они поддерживают его. Искусство руководства—этов известном смысле и умение координировать работу лидеров, опираться на них, т.е. укреплять устойчивость и жизненность официальной организации, умело,используя и направляя в нужное русло межличностные связи и отношения (Н. С.Жере­бова).

 

Формальное и неформальное

В организациях различают «формальное» и «неформальное» лидерство.«Формальное» лидерство связано с установленными правилами назначенияруководителя и подразумевает функциональное отношение. «Неформальное» лидерствовозникает на основе личных взаимоотношений участников. Это так называемыйхарактер лидерства. Поэтому в школьных классах официальный лидер, занимающийруководящие должности, не всегда бывает самым авторитетным человеком вколлективе. Иногда его выдвигают не столько сами ребята, сколько взрослые; вотпочему классный руководитель либо должен очень хорошо знать своих учеников,либо предоставлять им возможность самим выбирать старосту класса. Если жестароста не будет являться одновременно и «неформальным» лидером, то человек,пользующийся большим авторитетом у учеников,  будет разлагать коллектив иэффективность организации и самой результативности деятельности упадет. Вполнеможет произойти такое, что возникнет конфликт между формальным и неформальнымлидером. Поэтому очень важно, чтобы учителя имели представления о том, кто жеявляется лидером класса.

Как раз для этого кусочка моей темы я провела опрос среди учителейнашего класса, которые проработали в нашем классе не один год, и могутсоставить мнение о каждом ученике и, основываясь на их определении лидеравыбрать его среди учеников. Оказалось, что учителя нашей школы  с точностьюопределили одного из «неформальных» лидеров.

 

Кроме «формальных» и «неформальных» лидеры могутподразделяться ещё и  по следующим критериям:

·       По содержанию деятельности:а) лидер-вдохновитель, предлагающий программу поведения; б) лидер-исполнитель,организатор выполнения уже заданной программы; в) лидер, являющийсяодновременно как вдохновителем, так и исполнителем.

·       По стилю руководства: а)авторитарный, б) демократический, в) совмещающий в себе элементы того и другогостиля.

·       По характеру деятельности: а)универсальный, т.е. постоянно проявляющий свои качества лидера, б) ситуативный,т.е. проявляющий качества лидера лишь в определённых, специфических ситуациях.

Говоря о такой типологии как стильруководства, необходимо сказать, что этот тип лидерства может быть отнесёнтолько к «формальным» лидерам. Так как авторитарность руководства строится назапугивании, т.е. это такой лидер, который владеет какой-либо властью, данной,к примеру, учителем, или же просто силой способной подчинять себе других. Втеории Карделла такие лидеры упоминались, как потерянные.

(Об эмоциональном иинструментальном типе лидерства я упоминала в самом начале)

 

3.2.Общество сверстников. Его значение для подростка.

 Так как лидер в процессе взаимоотношений влияет на общество, в которомон находится, то важно узнать какое значение для юноши или подростка имеетобщество сверстников.  Общество сверстников — это, во-первых, важный каналинформации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которыхпо тем или иным причинам им не сообщают взрослые, во-вторых, это виддеятельности и межличностных отношений. Совместные деятельности вырабатывают уребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчинятьсяколлективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотноситьличные интересы с общественными. В–третьих, это вид эмоционального контакта.Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи — нетолько облегчает подростку автономизацию от взрослых, но  дает ему чрезвычайноважное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли онзаслужить уважение и любовь равных, имеет решающее значение для юношескогосамоуважения. На все эти факторы непосредственно влияет личность лидера, таккак он пользуется огромным авторитетом и влиянием.

 Так как «неформальные» лидеры выявляются в процессе межличностныхвзаимоотношений, то, как пример можно привести спонтанно образовавшуюся группулюдей. В стихийных группах часто бывает так, что вожаком является тот, ктообладает реальным авторитетом. Лидерами в стихийных группах становятся чащевсего юноши не нашедшие применения своим организаторским способностям в школе.И.С. Полонский изучил с помощью социометрии положение 30 неформальных лидеров(имеющих самый высокий статус  на своих улицах) в тех классах, где они учатся.Выяснилось, что в 9-х классах ощутимо просматривается тенденция расхождениястатусов: чем выше социометрический статус юноши стихийной группы, тем ниже онв официальном классном коллективе.

 

3.3.Зависимость направленности группы от характера личностилидера.

Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемыйпроцесс. Ведь сам по себе «лидер» — это статус человека в группе. Как мы ужезнаем, статус определённого человека можно изменить. В ходе межличностныхотношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека ивместе с тем определяется влияние человека на эту группу. 

Спонтанные группы существуют всегда и везде. Взависимости от направленности они могут быть как дополнением организован­ныхколлективов, так и их антиподом. По характеру социальной направленностиспонтанные группы (компании) можно классифици­ровать на просоциальные(социально положительные), асоциаль­ные, стоящие в стороне от основныхсоциальных проблем, и анти­социальные (социально отрицательные).

Просоциальныекомпании, способствующие развитию у своих членов положительныхсоциально-нравственных качеств, отлича­ются широтой диапазона совместнойдеятельности и обсуждаемых вопросов, высоким нравственным уровнем личныхвзаимоотноше­ний. Члены такой компании не только совместно развлекаются, но имечтают, спорят, обсуждают мировоззренческие вопросы, сообща ищут решенияжизненных проблем.

Асоциальныекомпании формируются главным образом на базе совместных развлечений.Межличностные контакты в такой компа­нии, будучи эмоционально значимыми,ограничены по содержанию и потому остаются поверхностными. Качество совместноговремя­препровождения может быть разным, но часто невысоко. Таких компаний, ксожалению, много, причем некоторые из них перерастают в антисо­циальные (отслучайной выпивки — к пьянству, от веселого озор­ства — к хулиганству).

Антисоциальныекомпании также связаны с развлечением и об­щением, но в основе их лежитдеятельность, направленная во вред обществу: пьянство, хулиганство,правонарушения. Молодежная преступность является, как правило, групповой, иистоки ее часто лежат именно в безнадзорности уличных компаний, лидерами ко­торыхстановятся так называемые трудные подростки или взрос­лые правонарушители.Здоровая юношеская тяга к коллективности перерождается здесь в опасныйгрупповой эгоизм, некритическую ги­перидентификацию с группой и ее лидером, внеумение и нежела­ние сознательно взвесить и оценить частные групповые нормы иценности в свете более общих социальных и нравственных критериев. В большинствеслучаев наблюдалось, что направленность антисоциальной группы создаётся  восновном за счёт характера личности лидера, то есть здесь в большей степени влияетлидер на группу, чем группа на лидера.

Положение индивида в группе и его отношение к нейзависятотмногих факторов, куда входят как свойства индивида,так и свой­ства группы. Психологи принципиально разграничивают коллективистическоесамоопределение личности, которая созна­тельно идентифицируется сколлективом, принимая его нормы и ценности в качестве своих собственных, и конформность,т. е. склонность индивида уступать психологическому давлению группы, изменятьсвое мнение в угоду большинству. 

Итак, рассмотрев лидерство с теоретической точки зрения, мы подошли кеё практической части.


4.Исследование личностных особенностей лидеров 10 «б»класса.

 

4.1.Социометрия.

В своём исследовании я не ставила себе задачу рассмотреть «формальных»лидеров, т.к. они в основном назначаются учителями и авторитетны только в техситуациях, где целью является само обучение, поэтому они должны обладатьсвойствами необходимыми для организации и руководства класса. Я же хочу узнать,по каким личностным чертам схожи лидеры, которые получили свой статус впроцессе межличностных взаимоотношений. Для этого я с помощью социометрии,методом разработанным Дж. Морено, определила лидера нашего класса. Вообщесоциометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных симпатий междучленами группы и решения следующих задач:

А) Измерение степени сплочённости-разобщённости в группе;

Б) Выявление соотносительного авторитета членов групп по признакамсимпатии-антипатии (лидеры, звёзды, отвергнутые)

 Бланк ответов:

Ф.И.О. Близкий друг Товарищ Вместе учиться Только здороваться Не хочу здороваться Аверина Алымова Андреев Антоньев Бирюкова Бирюля Бовичева 8 Болбат Васильева

/>
В тесте участвовало 33 человека. Численность класса составляет 37 человек.

Из полученной диаграммы видно, что в нашем классе выделяется два лидера№12 и №32. Важно отметить, что №12- это девочка, а №32- мальчик. Для того,чтобы узнать  как они различаются обратимся к дифференциальной психологии.

4.2.Теория черт личности.

У истоков отечественной дифференциальной психологии стоялипрославленные физиологи И. М. Сеченов, И.П. Павлов, психологи В.Д. Небылицын иБ.М. Теплов, изучавшие психофизиологические основы индивидуальных различий.Огромное влияние на современную концепцию индивидуальных различий оказалиамериканские психологи Г. Олпорт, Р. Кеттелл и английский психолог немецкогопроисхождения Г. Айзенк. Ими разработана структурно-динамическая теория черт,которая по праву считается одной из основных общепсихологических теорий.

Логика рассуждений при разработке теорий черт сводилась к следующему:если попытаться установить основные характеристики, по которым люди существенноотличаются друг от друга, то станет возможной разработка тестов, позволяющихопределять количественные значения выявленных параметров для каждого человека исравнить эти параметры между собой.

Черта личности означает обобщённую тенденцию поведения и ожиданий.Например, «я впечатлительный» означает устойчивую черту, тогда как «менявпечатляют твои успехи» означает лишь внутреннее временное состояниереагирования. 

Устойчивость многих личностных черт во времени подтвержденаэкспериментальными исследованиями американского психолога Л.Р. Гуесмана ссоавторами. Было выявлено, что различия между детьми в агрессивности,доминирования, зависимости, социальности и застенчивости сохраняются сосреднего и позднего детства через подростковые годы вплоть до взрослости.

Таким образом, под чертой личности следует понимать устойчивыеособенности человека, проявляющиеся на протяжении длительного времени и малоизменяющиеся в различных житейских ситуациях. Основными особенностями чертличности является степень выраженности (у разных людей степень выраженностичерт различна), трансситуативность (проявление черт в различных ситуациях) иизмеряемость (черты личности доступны измерения с помощью специализированныхопросников и тестов). В экспериментальной психологии личности наиболее широкоисследованы такие показатели, как экстраверсия – интраверсия, конформизм –доминантность, застенчивость – смелость, тревожность, ригидность,импульсивность и др.

При разработке теории черт были выдвинуты три основные задачи:

1.        Установить основные параметры, по которым люди существенно отличаютсядруг от друга.

2.        Убедиться, что эти параметры остаются достаточно постоянными от ситуациик ситуации.

3.        Выявить, как и почему возникают эти индивидуальные различия.

Первая и вторая задачи решались в ходе теоретических иэкспериментальных исследований теорий черт Г. Олпортом, Р. Кэттеллом, Г.Айзенком и их последователями. В решении третьей задачи наметились три подхода:

1.        Наследственный, генетический принцип (Анна Анастази)

2.        Индивидуальные различия порождаются критическими событиями,происходящими в младенческом и детском возрасте, — такова позиция психоанализа(З.Фрейд)

3.        Индивидуальные различия – результат подражания родителям (А. Бандура)

4.        Индивидуальные различия опосредованы особенностями центральной нервнойсистемы, имеют психофизиологическую основу (В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, Г.Айзенк)

Согласно теории черт поведение детерминировано в основном не жизненнымиситуациями, а индивидуальными особенностями людей. Люди различаются между собойпо степени выраженности определенных личностных черт, которые оказываютзначительное влияние на поведение.

 Выдающейся заслугой Рэймонда Кэттелла является разработкамногофакторного личностного опросника 16PF(Sixteen Personality Factor Questionnaire). Впервые опросникбыл опубликован в 1950 г. Предназначен опросник для измерения 15 факторов иинтеллекта(16 личностных черт). Каждый из этих факторов получил двойноеназвание, характеризующее степень его выраженности – сильную и слабую.

Вопрос о том, какое количество факторов необходимо и достаточно дляадекватного психологического описания личности, остаётся открытым. Некоторыеисследователи считают, что для полной психологической характеристики личностивполне достаточно рассмотреть всего три фактора (Г. Айзенк), другие утверждают,что необходимо оценить 5 независимых черт (Р. МакКрае), третьи, – что недостаточно и 20 черт (Р. Мейли). Для своей работы я выбрала тест-опросник 16PF, т.к. он, на мой взгляд, даёт более полную характеристикуличности. Кроме того, он очень прост в обработке.

Полярные значения факторов теста-опросника 16PF

Индекс фактора Отрицательный полюс Положительный полюс А

Сизотимия (обособленность, отчужденность):

—   Конфликтность;

— ригидность;

— холодность;

—скрытность,

—неразговорчивость

—   сдержанность;

—   подозрительность;

—   осторожность;

—отгорженность,

—эгоистичность

Аффектотимия (сердечность, доброта):

—   легкость общения;

— гибкость,

—   приспособленность

— добросердечность;

— открытость;

— эмоциональность;

—   доверчивость;

—   беспечность;

— общительность

В

Низкий интеллект:

— низкие умственные способности;

—   медленно соображает;

—    не понимает абстракции;

— нет интеллектуальных

интересов;

—   не доводит дело до конца;

—   необразованный

Высокий интеллект:

— высокие умственные способности;

—   быстро соображает;

—    понимает абстракции;

— широкие интеллектуальные интересы;

—   упорный, настойчивый;

—   образованный

С

Слабость «Я» (эмоциональная неустойчивость):

— имеет много невротических симптомов;

— ипохондрик (чрезмерно беспокоится о состоянии здоровья);

— переменчив, неустойчив

в интересах;

— легко расстраивается;

— уклоняется от ответственности:

—   не доводит дело до конца:

—    невыдержан;

—    тревожный

Сила «Я» (эмоциональная устойчивость):

— свободный от невротических симптомов:

— неипохондричен, не проявляет заботы о состоянии здоровья;

— интересы постоянны;

— спокойный;

— реалистичен в отношении жизни;

—   настойчив, упорен;

—    умеет держать себя в руках;

—    безмятежный

Е

Конформность (покорность, зависимость):

—подчиняющийся;

— неуверенней в себе;

— скромный;

—   тактичный;

—   робкий, осторожный;

—   доброжелательный;

— послушный

Доминантность (настойчивость, напористость):

— независимый;

— самоуверенный;

— хвастливый;

— экстрапунитивный;

—   грубый, бесцеремонный;

—   смелый;

—   конфликтный:

— своенравный

F

Десургенсия (рассудительность, озабоченность);

—   печальный:

—   избегающий общества;

— апатичный:

— молчаливый;

— беспокойный;

— медлительный, осторожный;

—   подозрительный;

—   ригидный

Сургенсия (беспечность):

—   жизнерадостный;

—    общительный:

— энергичный:

— разговорчивый;

— спокойный;

— живой, проворный:

—   доверчивый;

—   гибкий

G

Слабость «Сверх-Я» (недобросовестность):

— непостоянный, переменчивый;

— легкомысленный;

— потворствующий своим

желаниям;

— небрежный,

—   аморальный;

—   безответственный;

— небрежный в обыденной

жизни;

— расхлябанный

Сила «Сверх-Я» (высокая совестливость):

— стойкий, упорный;

— обязательный;

— дисциплинированный;

— собранный;

—   высоко моральный;

— ответственный;

— внимательный к людям;

— требовательный к порядку

Н

Тректия (робость, застенчивость):

— застенчивый;

— смущается в присутствии

лиц противоположного пола;

— сдержанный;

— ограниченные интересы;

— враждебный;

— сдержанный;

— осторожный;

— испытывает страх к жизни

Пармия (смелость в общении):

— общительный:

— оживляется в присутствии лиц противоположного пола;

— отзывчивый;

— эмоциональные и артистические интересы;

— дружелюбный;

— импульсивный;

— беззаботный:

— любит быть на виду

I

Харрия (суровость, жесткость):

— эмоционально зрелый;

— независимый;

— реалист;

— рационалист, подчиняющий чувства рассудку;

— не фантазирует, практичен;

— действует по логике;

— не обращает внимания

на физические недомогания

Премсия (мягкосердечность,

Нежность):

— нетерпеливый, требовательный;

— зависимый;

— сентиментальный;

— эмоциональный, чувствительный;

— наслаждается фантазиями;

действует по интуиции;

— мягкий к себе и окружающим

— ипохондрик, беспокоится о здоровье

L

Алаксия (доверчивость):

— слишком доверчив;

— не ревнивый;

— бескорыстный;

— легко забывает трудности;

— покладистый;

— терпимый, прощает,  понимает;

— уступчив;

— чувство собственной не

значительности

Протенсия (подозрительность):

— недоверчивый;

— ревнивый;

— завистливый;

— фиксирован на неудачах;

— раздражительный;

— тиран;

— склонен к соперничеству;

— повышенная самооценка, высокомерие

М

Праксерния (практичность):

— занят решением практических вопросов;

— занят устройством личных дел;

— избегает всего необычного;

— руководствуется объективной реальностью,

— надежен в практических

вопросах;

— спокойный, твердый

Аутия (мечтательность):

— поглощен своими идеями;

— интересуется абстрактными проблемами;

— увлечен фантазиями;

— непрактичный, легко отступает от реальности;

— неуравновешен, легко приходит в восторг

N

Безыскусственность (наивность, простота):

— прямой, бестактный;

— неконкретный ум;

— эмоционально недисциплинированный;

— естественный, непосредственный;

— простые вкусы;

— неопытен в анализе мотивировок;

— доволен достигнутым;

— обращается с людьми

вольно, непочтительно

Искусственность (проницательность, расчетливость):

— изысканный, умеет себя вести;

— точный ум;

— эмоционально сдержанный;

— искусственный, наигранный в поведении;

— эстетически изощренный;

— проницателен по отношению к окружающим;

— честолюбивый;

— осторожный, срезает

«углы»

O

Гипертимия (самоуверенность)

— веселый, жизнерадостный;

— спокойный, самонадеянный;

— безмятежный;

—нечувствительный к      замечаниям и упрекам;

— бесстрашный;

— беззаботный;

— энергичный, активный;

— расслабленный

Гипотимия  (склонность к чувству вины)

— печальный, грустный;

—беспокойный, озабоченный;

—   ранимый, впечатлительный;

—   обязательный, чувствительный к замечаниям и порицаниям;

— боязливый;

— погруженный в мрачные раздумья;

— усталый, ипохондричный;

— напряженный

Q1 Консерватизм (ригидность) Радикализм (гибкость) Q2 Социабельность Самодостаточность (зависимость от группы) (самостоятельность) Q3 Импульсивность (низкий Контроль желаний (высокий Самоконтроль поведения) Самоконтроль поведения) Q4 Расслабленность Напряженность

Для более точного определения качеств, характерных для лидера былапредпринята попытка  взять для сравнения личность отвергаемого человека в нашемклассе. Но при анализе ответов было выявлено, что ответы отвергаемого несоответствуют действительности, т. е. желаемое выдаётся за действительное, иэто подтверждает теорию Карделла о существовании качеств – «разъединителей»,которые резко отрицательно сказываются на формировании такого качества, каклидерство.

/> <td/> />
ДИАГРАММА

Если сделать анализ всех 16 черт представленных в данной диаграмме, томожно определить какие из них характерны для лидера в данной социальной группе(мой класс).

Факторы:

1.    (I) эмпатия, сочувствие, мягкость, понимание и др.

2.    (Q4) повышенная мотивация в реализации, активноенеудовлетворение стремлений

3.    (B) интеллект

4.    (M) воображение, высокий творческий потенциал

5.    (Q1) интеллектуальные интересы, стремление кинформированности.

6.    (E) независимость

Многие из чертличности у мальчика и у девочки не сходятся. Это объясняется тем, что,во-первых, с мальчиком мы учимся с первого класса, а девочка пришла в нашушколу только два года назад, поэтому ей, конечно, требуются помимо тех качеств,которыми обладает мальчик ещё и другие — такие как, например, общительность.Во-вторых, мальчики взрослеют и формируются позднее, чем девочки и это вкакой-то степени влияет на разрозненность их черт личности.

Все эти факторыможно разделить на три группы:

·    B,M,Q1-интеллектуальныеособенности

·    C,G,I,O,Q4-эмоционально-волевые

·    A,H,F,E,Q2,N,L-коммуникативные

Из этого следует, что для лидера в нашем классенеобходимы интеллектуальные и эмоционально-волевые особенности личности. Что иподтверждает следующий опыт.

4.3Личностный дифференциал

Ни один выводне может быть сделан на основе только одного теста, поэтому я использовала ещёодин тест «Личностный дифференциал». Методика личностного дифференциала(ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражаетсформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности.

. Методика ЛД адаптиро­вана сотрудникамипсихоневрологического институтаим. В. М. Бехте­рева. Целью ееразработки являлось создание компактного инструмента изучения определенныхсвойств личности, ее самосоз­нания, межличностных отношений, который мог быбыть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а такжев социально-психологической практике.

0+1. Обаятельный 3210123 - Непривлекательный С — 2. Слабый 3210123 + Сильный А + 3. Разговорчивый 3210123 - Молчаливый 0-4. Безответственный 3210123 + Добросовестный С + 5. Упрямый 3210123 - Уступчивый А — 6. Замкнутый 3210123 + Открытый 0+7. Добрый 3210123 - Эгоистичный С — 8. Зависимый 3210123 + Независимый А + 9. Деятельный 3210123 - Пассивный 0-10 Черствый 3210123 + Отзывчивый С + 11. Решительный 3210123 - Нерешительный А — 12. Вялый 3210123 + Энергичный 0 + 13. Справедливый 3210123 - Несправедливый С — 14. Расслабленный 3210123 + Напряженный А + 15. Суетливый 3210123 - Спокойный 0 — 16. Враждебный 3210123 + Дружелюбный С + 17. Уверенный 3210123 - Неуверенный А — 18. Нелюдимый 3210123 + Общительный 0 + 19. Честный 3210123 - Неискренний С — 20. Несамостоятельный 3210123 + Самостоятельный А + 21. Раздражительный 3210123 - Невозмутимый

ЛД был сформирован путем отбора слов из современ­ногорусского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутреннейфакторной структуры своеобразной «модели личности», существующей в культуре иразвивающейся у каждого че­ловека в результате усвоения социального и языковогоопыта.

Из толкового словаря русского языка Ожегова былиотобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора ото­бранычерты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3-х клас­сических факторовсемантического дифференциала:

 

1. Оценки

2. Силы

3. Активности.

/> <td/> />
Интерпретация факторов ЛД

(О+) самоуважение, Я-концепция, удовлетворениесобой

(О-) критичное отношение к себе

(С+) уверенность в себе независимость,рассчитывание на свои силы — волевые качества

(С-) зависимость от оценок и обстоятельств

(А+) высокая активность, импульсивность,общительность, экстравертированность

(А-) интравертированность, пассивность

АНАЛИЗ ДИАГРАММЫ:

Девочка                                                                                    Мальчик

О         немногозавышена                                                    ниже среднего

С                                             одинакововыше среднего

А         высокая                                                                      средняя

 Из полученноговидно, что для лидера в нашем классе характерна повышенная волевая стороналичности, а две другие характеристики не играют роли для получения статусалидера. Всё это свидетельствует только осубъективной точке зрения испытуемого, но и эти результаты подтверждаютзначимость высоких эмоционально-волевых качеств, характерных для лидера нашегокласса.


5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Итак, в реферате сделан обзор одной из теорий лидерства, гдесформировано представление о личности лидера в социальной  группе, а такжеопределено как лидеры группы влияют друг на друга. В практической частивыявлены черты личности, которыми должен обладать лидер с точки зрения ученикови учителей нашего класса, а затем проанализированы качества личности лидеровкласса, выделенных с помощью социометрической методики. Тесты (16PF тестКеттела и «личностный дифференциал») показали, что лидерам нашего классаприсущи черты: сочувствие, мягкость, понимание, повышенная, мотивация вреализации, активное неудовлетворение стремлений, интеллект, воображение,высокий творческий потенциал, интеллектуальные интересы, стремление кинформированности, независимость, но в жизни имеется сколько угодно случаев,когда лица, отмеченные сильной волей, интеллектом и другими достоинствами, таки не стали лидерами.  Надо сказать что, выявленные качества характерны длялидера только нашего класса, и нигде больше они не будут являться гарантомтого, что статус того или иного человека повысится.

Результаты работы позволяют кое-что сказать о нашем классе. Не толькото, кто является в нем лидером, но и, рассмотрев черты наших лидеров, судить отех качествах, которые ценятся в нашем классе. Это: высокий интеллект, эмпатия,умение понять окружающих, а также уверенность в себе, независимость, воля. Т.е.мы смогли установить черты личности, которые способны влиять на становлениестатуса лидера или приближенного к нему статуса «звезды» в нашем классе. Такимобразом, существует возможность для «отвергаемых» повысить свой статус.Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи – нетолько облегчает подростку некоторое независимое существование от взрослых, нодает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия иустойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, имеет решающеезначение для юношеского самоуважения. Я надеюсь, что моё небольшое исследованиеможет помочь ребятам нашего класса лучше понять себя и задуматься о техкачествах личности, которые могут положительно сказаться на их положении вклассе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1)    А.В.Петровская, В.В. Шпалинская, Социальная психология коллектива, Москва,«Просвещение», 1978

2)    Альманахпсихологических тестов, Римские Р.Р. и С.А., Москва, «КСП», 1995

3)    Ф.Карделл, Психотерапия и лидерство, СПб., Изд-во «Речь», 2000

4)    Большаясоветская энциклопедия, Главный ред. Прохоров А.М., Третье издание, Москва«Советская энциклопедия», 1973

5)    Р.М.Грановская, Элементы практической психологии, Изд-во «Свет», СПб., 1997

6)    И.С.Кон, Психология старшеклассника, Москва, «Просвещение», 1980

7)    А.В.Батаршев, Многофакторный личностный опросник Р. Кэттела, Москва, ТЦ Сфера, 2002

еще рефераты
Еще работы по психологие