Реферат: Технологическая карта развивающего обучения на уроках физики в основной школе

И. В. Лежникова

Педагогикадолжна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития.

Л.С.Выготский

Цельразвивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова — формированиеу детей основ творческого мышления через осуществление ими учебнойдеятельности. Под учебной деятельностью понимают систему учебных задач. Учебнойназывается задача, которая вынуждает ученика искать (анализировать, применять)общий способ решения всех задач данного типа. В процессе решения таких задач ученикобобщает существенные особенности объектов, а также свои действия и действиядругих с этими объектами. Тем самым он учится мыслить. Хочется отметитьосновные компоненты сравнения традиционной и развивающей систем обучения (см.табл. 1):

Время,в которое мы живем, — эпоха перемен. Усложняются и становятся болееответственными общественные задачи, следовательно, возрастают требования кчеловеку, возрастает значение личного опыта, личного вклада людей. В «Стратегиимодернизации образования» подчеркивается, что основным результатом деятельностиобразовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыковсама по себе, а набор ключевых компетенций (способностей) в интеллектуальной,гражданско -правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах.Формирование и развитие этих качеств происходит, прежде всего, в школьные годы.

Таблица1

Традиционная система обучения Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова Цели обучения Усвоение знаний, умений, навыков. Развитие ребенка как субъекта учебной деятельности. Содержание обучения 1.Выбор правил, регламентирующих способы решения конкретных задач. 2.Дидактический принцип: от частного к общему, от конкретного к абстрактному. 3.Построение учебного материала идет линейным способом от частных фактов к последующему обобщению на завершающем этапе. 4.Общие представления не помогают учащимся в изучении частных понятий, и в то же время они не могут быть полностью обобщены, т.к. появились в конце. 5.Знания даются в готовом виде. 1.Система научных понятий предмета, определяющая общие принципы решения задач широкого класса. 2.Принцип содержательного обобщения, когда знания общего характера предписывают знаниям частного и конкретного характера. 3.Построение учебного материала идет как движение по спирали от центра к периферии. Общие абстрактные понятия в процессе их развертывания обогащаются конкретными фактами и знаниями. 4.Общие представления служат для учащихся ориентиром и помогают осмыслить частные понятия и представления. Они позволяют находить решения новых задач, ранее не встречающиеся. 5.Знания не даются в готовом виде. Учебная активность учащихся 1.Воспроизводящая, репродуктивная, учебная активность. 2.Ученик как бы идет вслед за правилом и чем более точно воспроизводит заданный в нем маршрут, тем выше шансы усвоить его. 1.Поисково-исследовательская («квазиисследовательская») учебная активность. 2.Общий принцип надо извлечь, проанализировав и обобщив условия задачи, осуществив поиск способа решения новой задачи того же класса. Осуществляя поиск, учащиеся в основных чертах воспроизводит те действия, которые производит ученый в процессе исследования. Методы обучения Иллюстративно-объяснительный: Показ образца усваемого способа. Объяснение. Контроль за правильностью применения способа в решении тренировочных задач. Постановка учебной задачи. Совместное решение учебной задачи. Организация оценки найденного способа действия.

С1994 г. средняя общеобразовательная школа №81 г. Ярославля работает по проекту«Реализация системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова врамках общеобразовательной школы». Тема проекта — создание на базеобщеобразовательной школы-комплекса вертикали классов, реализующей целостнуюконцепцию развития личности ребенка на основе принципов развивающего обученияД.Б. Эльконина -В.В. Давыдова с 7 лет до 16 лет с одновременной переподготовкойкадров для работы в данной системе в условиях массовой государственной школы.Цель проекта — в рамках его реализации создание условий для формирования уподрастающего поколения способностей к саморазвитию, к самопознанию, ксамовоспитанию, к самосовершенствованию через раскрытие творческих иинтеллектуальных возможностей. В 1997 году по результатам экспертизы, котораяпроводилась под руководством генерального директора Института развивающегообучения, созданного международной Ассоциацией развивающего обучения в Москве,кандидата педагогических наук А.Б. Воронцова, школе был присвоен общественныйстатус «Школа развивающего обучения».

Являясьруководителем проекта и выстраивая систему обучения с 1 по 9 класс на основеединых подходов, я занимаюсь методическими вопросами реализации принциповразвивающего обучения на уроках физики в основной школе. Любой учебный предметстроится на основе возрастной психологии и логики мышления. В подростковомвозрасте (7-9 класс) изменяется мотивация учения: происходит осознание своейучебной деятельности, ее задач, способов и средств. Физическое образование вклассах развивающего обучения призвано продолжить становление учебной деятельностишкольников через воспроизводство общей схемы теоретической деятельности наматериале физики. Схема формирования учебной деятельности имеет следующуюструктуру (см. табл.2):

Таблица2

Этапы формирования учебной деятельности Тип урока Подтип урока Этапы (содержание) урока 1 этап постановка учебной задачи Урок постановки учебной задачи Ситуация успеха Ситуация разрыва Формулировка разрыва Формулировка учебной задачи в знаковой форме 2 этап решение учебной задачи Урок моделирования Преобразование условия задачи Собственное моделирование Преобразование модели Урок конструирования (способа, понятия) Конструирование способа (понятия) 3 этап решение частных задач Конкретизация понятия Решение частных задач открытым ранее способом Урок контроля Тестово-диагностический (старт) Работа с отдельными операциями открытого способа Самостоятельная работа Выполнение задания; выработка критериев; контроль и оценка Проверочная работа Выполнение задания, коррекция Контрольная работа Выполнение предложенных заданий Тестово-диагностический (финиш) Вычленение типичных ошибок по каждой отдельной операции способа Урок оценки Эталон оценки Работа с заданными эталонами оценки, выработка собственных эталонов Урок социальной значимости Публичное представление своей работы

Урокпостановки учебной задачи -один из основных типов уроков в системе развивающегообучения. Особую трудность у учителя вызывает формулировка вопроса дляпостроения «ситуации разрыва». С этой целью можно использовать следующиевопросы:

1)В ящике движется молекула. Передайте информацию о местоположении частицы.

2)Какие бы вы поставили клавиши на компьютер, чтобы управлять микромиром?

3)Почему лужи, испаряясь, не замерзают?

4)Найдите ситуацию, где тело, получая тепло, не нагревается? (вопрос — ловушка)

5)Выбрать ситуацию лишнего.

6)Изобразить процессы на шкале, графике.

7)На бумаге разбросаны приборы в произвольном порядке. Соединить ихпоследовательно, параллельно.

8)Придумать конструкцию настольной лампы, изменяющей свет в зависимости отатмосферного давления, и т.д.

Такжехочется отметить методы и приемы творческих заданий для формированиятеоретических понятий:

1)выделение общих и особенных признаков родственных систем (проанализируйте решенияпредложенных задач и составьте алгоритм их решения);

2)идентификация систем (прочтите описание природных явлений и определите закономерности,которые описаны в тексте);

3)составление определений теоретических понятий (прочтите фрагменты текстов с описаниеммолекулы, выделите существенные признаки и составьте определение понятия«молекула»);

4)сравнение теоретических материалов с реальными системами (рассмотритеконструкцию диффузии на рисунке, выделите особенности и сравните с понятием«диффузия»);

5)планирование и проведение наблюдений, измерений и экспериментов (составьте планрешения практической задачи: расчет плотности мыла);

6)составление аннотации (составьте аннотацию о тепловом загрязнении атмосферы свключением в нее существенных признаков теплового загрязнения);

7)составление страницы энциклопедии (составьте страницу энциклопедии о трении свыделением существенных признаков различных видов трения);

8)систематизация теоретических закономерностей (составьте систематическую последовательностьразвития теории света);

9)анализ эволюционного усложнения систем и изменения их существенных признаков (какиеизменения произошли с рычагом в процессе его развития?);

10)доказательство и опровержение обоснованности структуры закономерностей(сделайте анализ данного определения понятия «инерция»).

Таккак учитель РО (развивающего обучения) на уроке занят не передачей знаний, норми образцов, а пытается разобраться в том, как устроено физическое знание, тодля решения учебной задачи он должен восстановить историческую картинупроисхождения знания. Поэтому значительное внимание в курсе физики уделяетсявопросам истории физики, работе с текстами, в том числе классиков науки.Например, для ответа на вопрос, как устроен мир, изучаются труды Лукреция,Галилея; для ответа на вопрос, как управлять тем, что внутри тела, можноизучать труды Лукреция «О природе вещей».

Приведемпример урока постановки учебной задачи. Физика 7 класс.

Тема«Плотность вещества»

Цель:

1)Ввестипонятие плотности вещества. 2)Отработать навык групповой работы. 3)Создатьзнаково-графическую модель (формула плотности).

Ходурока (см. табл.3):

Таблица3

Этапы урока Учитель Учащиеся Ситуация успеха Проанализируйте таблицу «Массы тел» Самая большая масса у… тела, указанного в таблице, самая маленькая масса у… тела Ситуация разрыва Можно ли управлять массой? -изменить количество молекул, -изменить массу одной молекулы Как найти массу одной молекулы? С помощью первого положения МКТ. Как найти число молекул? -заглянуть вовнутрь вещества, — мы не знаем способа подсчета количества молекул Формулировка разрыва Чем же мы будем заниматься? -искать способ подсчета количества молекул Формулировка учебной задачи в знаковой форме Запишите задачу в тетрадь -поиск способа подсчета количества молекул

Далеена данном уроке реализуется 2 этап решения учебной задачи — процессмоделирования — построение и использование модели. Модели также делятся навещественные, графические и знаковые. Хочется отметить ряд моделей в физике(см. табл. 4):

Таблица4

Раздел физики Примеры моделей Механика Математический маятник; материальная точка; прямолинейное и криволинейное движение; идеальная пружина; равномерное и неравномерное движение Молекулярная физика Молекула; модели газа, жидкости, твердого тела; модель поверхности твердого тела Электромагнетизм Модель точечного заряда; модель электрически заряженного тела; модель поля; модель электрического тока; модель источника тока; модель полупроводника Оптика Световой луч; плоское зеркало; тонкая линза Квантовая физика Квант, фотон Ядерная физика Модель ядра; модель атома; модель радиоактивного излучения

Физическаямодель — это абстрактное изображение физических тел и физических явлений,которое отображает внутренние связи и отношения внутри рассматриваемого объектав «чистом ви-

де».Продолжим рассмотрение урока физики в 7 классе по теме «Плотность вещества» сточки зрения моделирования (см. табл. 5):

Таблица5

Этапы урока Учитель Учащиеся Преобразование условия задачи Как мы будем искать способ подсчета количества молекул? -в научной литературе, -обратимся к истории физики и т.д. К данной ситуации подбирает необходимый материал по проведению ряда подходов для подсчета количества молекул -анализируют и выбирают оптимальный способ, чтобы подсчитать число молекул, надо выделить объемы 1,2,3 и т.д. -обращают внимание на то, что для данного вещества объем 1 пропорционален количеству молекул 1, объем 2 пропорционален количеству молекул 2 и т.д. Собственно моделирование Так как объем и количество молекул пропорциональны, то можно ввести новую характеристику — концентрация Отмечают в тетради формулу концентрации (модель, выражающую зависимость между числом молекул и объемом)

Преобразование

модели

Поиграем в физиков-теоретиков: 1.МАССА=масса одной молекулы × число молекул (разделим обе части на объем) 2.В левой части должна быть постоянная величина, так как в правой части постоянная величина. 3.Если масса для некоторого тела при любом изменении объема пропорциональна объему, то можно ввести коэффи- Выполняют ряд действий и отмечают в тетради формулу плотности циент пропорциональности — плотность.

Для неоднородного вещества: плотность непостоянная величина. Для смеси газов

плотность=пл. 1 +п.2+т.д.

Отмечают в тетради формулу плотности неоднородного вещества.

Решениеучебных задач и моделирование способствует формированию учебного действия.Типология учебного действия (Р- реальность, М-модель, Зн — знак) такова (см.табл.6):

Таблица6

Действия, приводящие к переходу от Р к М и от М к Р: а) отнесение данного явления (объекта) к модели (применим ли закон сохранения) б) классификация явления по одному или нескольким основаниям в) качественное планирование решения (как полетит пуля) г) конструирование реальности адекватной модели как без ограничений, так и с ними (придумайте задачу на закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, используя 2 пружины, 3 бруска, блок) Действия, приводящие к переходу от РкМикР1 (преобразование реальности) Как надо изменить условия, чтобы скорость тела стала меньше? Действия, приводящие к переходу от Р к М и к Зн а) знаково-графическое описание реальности (традиционные задачи) б) конструирование реальности (придумайте задачу с определенными условиями) в) соотнесение реальности и знаковой формулы ее описания (анализ ответа, поиск ошибки в решении, что произойдет, если изменить ответ).

Основнымпоказателем полноценного физического образования является тот факт, чтоучащийся удерживает любое физическое знание в границах его применимости и умеетприменять в нестандартных (жизненных) ситуациях. По словам докторапсихологических наук Б.Д. Эльконина, «ребенку в жизни ничего не нужно, чтонаписано в учебнике. И абсолютно не помогает физика. Все учителя знают, чтолучше всего конструируют те дети, которые не понимают в физике ничего. А вотто, что действительно нужно, — несколько раз сменить профессию, освоить новуюспециальность, постоянно самому учиться. У ребенка, взрослого, выпускника школыдолжна быть мотивация как к учебной, так и к профессиональной деятельности. Ондолжен уметь работать в команде, общаться с другими. Это общий закон».Исследования психологических новообразований у учащихся классов развивающегообучения показали, что: — данная система обучения с преобладанием поисково — исследовательского характера учебной деятельности максимально способствуетразвитию личности ребенка, так как познавательный интерес к структуре учебныхмотивов у учащихся всегда занимают ведущие места; —  высока познавательнаяактивность учащихся;

- кроме познавательного интереса на первое место выходят широкие социальныемотивы и общение, социальное сотрудничество с одноклассниками; отметки дляучащихся классов РО не являются главным мотивом в обучении;

- рефлексивная способность по отношению к системному объекту развита лучше вклассах РО;

- у учащихся РО лучше развиты основные мыслительные операции, критичностьмышления, способность работать с абстрактным материалом, находить связи междуобъектами и переносить их на другие объекты, личностная рефлексия;

- дети, обучающиеся в классах РО, более самостоятельны, организованы, менееориентированы на авторитет учителя;

- у этих ребят более серьезное, ответственное отношение к школе, школьнымзаданиям.

Такимобразом, было подтверждено, что обучение по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова — это обучение, ориентированное на продолжениеразвития, на дальнейшую профессиональную ориентацию, то есть на будущее.

Список литературы

Дляподготовки данной работы были использованы материалы с сайта www.yspu.yar.ru

еще рефераты
Еще работы по психологии, педагогики