Реферат: Компьютер в детском саду
<u/>Компьютеризацияшкольного образования в нашей стране уже имеет свою, хотя и небольшую историю.А вот использование компьютеров на занятиях в детских садах только начинается.Но это новшество требует тщательного изучения не только со стороны педагогов ипсихологов, но и медиков. Основания для беспокойства самые весомые.Гигиенические исследования, проведенные в школах, показали, что занятия скомпьютером могут приводить к утомлению и появлению жалоб не зрительныйдискомфорт — усталость глаз, боль, зуд, мелькание или двоение и т. д. Чащевсего жалуются школьники, которые имеют те или иные дефекты зрения, нескорригированные очками.
Степень утомления на занятиях с ЭВМопределяется качеством изображения на экране дисплея, содержанием занятия и,конечно, возрастом ребенка.
Дошкольники болеечувствительны к воздействию различных факторов среды, поскольку их организмнаходится в состоянии интенсивного развития. Именно в возрасте 5—6 лет формируетсянормальная рефракция глаза, происходит переход физиологической дальнозоркойрефракции в нормальную или близорукую, если к этому имеются генетическиепредпосылки или условия зрительной работы не соответствуют гигиеническимтребованиям (низкий уровень освещенности, напряженная длительная зрительнаяработа на близком расстоянии, неразборчиво напечатанные текст и рисунки,неудобная поза и т. д.). Интенсивно развивается костно-мышечная система,совершенствуется работа внутренних органов и коры головного мозга, формируетсяпроизвольное внимание и многие другие функции, определяющие общее развитиеребенка. Поэтому очень важно, чтобы занятия не оказали неблагоприятного воздействия на здоровье.
С этой целью в НИИ гигиены ипрофилактики заболеваний среди детей и подростков ВНИЦ профилактическоймедицины Минздрава СССР и НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР былипроведены наблюдения за состоянием здоровья и работоспособности детей шестилет одного из детских садов Москвы, в учебно-воспитательном процессе которогоиспользовался компьютерно-игровой комплекс (КИК) «Электроник». В сосстав КИКвходит ЭВМ БК 0010 с видеотерминалом цветного изображения. Занятия проходят вспециально оборудованном компьютерном зале. Содержание программногообеспечения занятий разработано НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Анализиспользуемых игровых программ показал, что все они соответствовали возрастным возможностямдетей.
Для оценки влияния игровых занятий сиспользованием КИК до и после этих занятий у детей определялись функциональноесостояние зрительного анализатора, центральной нервной системы (ЦНС) иумственная работоспособность. В процессе игровой деятельности проводилисьхронометражные наблюдения за поведением дошкольников, в том числе и захарактером изменения позы. Дополнительным контролем служили исследованияумственной работоспособности в течение всего дня пребывания в детском саду.Результаты показали: доля непосредственного общения дошкольников с экраном дисплеяво время занятий высока и составляет 78—82 %. Для определения допустимойодноразовой длительности оценивалось влияние 5-, 10- и 15-минутных занятий скомпьютером. Продолжительность игровых занятий в 5 минут не вызываланеблагоприятных изменений в организме детей: функциональное состояние ЦНС изрительного анализатора практически не изменялось. При 10-минутной игревнешние признаки утомления (двигательное беспокойство, отвлечения) отмечалисьлишь в отдельных случаях и в самом конце игры — на последней минуте. Однако
были выявлены признаки сниженияфункционального состояния ЦНС (в 5 % случаев) и отмечено ухудшение показателейсостояния аккомодационного аппарата глаза (в 20 % случаев), что особеннонежелательно для детей этого возраста. Таким образом, 10-минутнаяпродолжительность игровых занятий с компьютером у части дошкольников приводитк появлению признаков утомления. В первую очередь страдает аккомодационнаясистема глаза, обеспечивающая четкое рассматривание предметов на близкомрасстоянии, Это может привести к развитию близорукости.
При 15-минутной продолжительностизанятия у всех детей уже на 10—12-й минутах появлялось двигательное беспокойство,которое нарастало и усиливалось к концу занятия. Увеличивалось число ошибокпри игре, ослабевал интерес к ней. Все это сопровождалось снижениемфункциональных возможностей зрительного анализатора и ЦНС,
Таким образом, полученные данныесвидетельствуют о том, что предельно допустимая длительность игровых занятийна ЭВМ для детей шести лет не должна превышать 10 минут.
Наблюдения также показали, что наиболеенеблагоприятные изменения в функциональном состоянии отмечалисьпреимущественно в понедельник и пятницу. Так, к концу недели снижался уровеньумственной работоспособности дошкольников, более половины из них заканчиваликомпьютерные занятия с выраженным утомлением. У всех детей ухудшалисьпоказатели, отражающие состояние аккомодационного аппарата глаза. Примерно такаяже картина отмечалась и в понедельник. Таким образом, в качестве наиболееблагоприятных дней для проведения занятий с компьютером в группе детейседьмого года жизни могут быть рекомендованы вторник, среда и четверг. Анализданных показал: без ущерба для состояния здоровья дети могут заниматься на ЭВМлишь один-два раза и неделю. При увеличении занятости (три и более раз внеделю) большинство детей значительно утомлялись.
Выраженное утомление диагностировалосьи в том случае, если занятия с компьютером проводились после трех обязательныхзанятий или в период, отведенный для прогулки.
Для поддержания устойчивого уровняработоспособности и сохранения здоровья большое значение имеют условия, вкоторых проходят занятия за компьютером. Они могут проводиться лишь вприсутствии воспитателя или преподавателя, который несет ответственность забезопасность ребенка.
Для проведения таких занятий необходимспециальный кабинет, площадь которого определяется из расчета 6 м2 наодно рабочее место (стул и стол), оборудованное с учетом роста детей. Стулдолжен обязательно иметь спинку. Наши исследования показали: в тех случаях,когда вместо стульев использовались кубы, ухудшение осанки детей к концу годаотмечалось в два раза чаще, чем в группах, где не было занятий с ВДТ. Ребенокдолжен сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) былаперпендикулярна экрану и приходилась на его центральную часть. Оптимальное расстояниеглаз до экрана составляет 55—65 см. За видеотерминалом недопустимоодновременно заниматься двум и более детям, поскольку это резко ухудшаетусловия рассматривания изображения на экране.
Для уменьшения зрительного напряженияважно, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным, неимело бликов и отражений рядом стоящих предметов.
Необходимо также исключить возможностьзасветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. Длязащиты от света могут быть использованы легкие шторы или жалюзи.
Освещенность поверхности стола и клавиатурыдолжна быть не менее 300 лк, а экрана — не более 200 лк.
При работе компьютеров в помещениисоздаются специфические условия: уменьшается влажность, повышается температуравоздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжениев зоне рук детей. Напряженность электростатического поля усиливается приотделке кабинета полимерными материалами.
Пол должен иметь антистатическоепокрытие, а использование ковров и ковровых изделий не допускается.
Для поддержания оптимального микроклимата,предупреждения накопления статического электричества и ухудшения химическогои ионного состава воздуха необходимо: проветривание кабинета до и послезанятий и влажная уборка — протирка столов и экранов дисплеев до и послезанятий, протирка полов после занятий.
Признавая, что компьютер — ново-мощноесредство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что егоиспользование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требуеттщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом.
Компьютерно-игровой комплекс действуетс января 1989 года. Он размещен в комнате площадью 40 м2, смежной сфизкультурным залом. Установка комплекса произведена под контролеммедико-технической комиссии (в составе главного энергетика иинженера-электроника, инспектора по технике безопасности, представителейпожарной инспекции и санэпидемстанции, офтальмолога и психоневролога).Комплект учебной вычислительной техники «Электроника КУВТ-86» состоит из ЭВМДВК-2Ш и 10 рабочих мест «Электроника БК-ОО10Ш» (на базе цветных телевизоров«Электроника Ц-431», с интерпретатором языка «Бейсик», 72-кла-вишный).Клавишный вариант конструкции БК-0010 оказался неприемлемым для применения вдошкольном учреждении из-за невозможности использования символьных накладокдля учебных и игровых программ. Попытки изготовления различных приспособленийк стандартной клавиатуре не дали желаемого результата. Поэтому клавишнаяаппаратура была переделана вручную на мембранную с символьными накладками.
На занятиях используются развивающие,и обучающие программы, разработанные ЦНИИ «Электроника» МЭП СССР совместно слабораторией игры НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.
Занятия проводятся со старшими дошкольникамиодин раз в неделю по подгруппам в 8—10 человек (предельное нахождение детей удисплея 15 мин). Пока одна подгруппа находится в компьютерно-игровом зале,другая занимается в спортивном зале. Затем дети меняются местами. Такимобразом чередуется умственная и физическая нагрузка. Кроме того, создаетсяположительная эмоциональная атмосфера, позволяющая детям легко, с большиминтересом усваивать необходимые знания.
Каждое занятие структурно разделено начетыре части: вводная (объяснение), основная (игры на компьютерах),заключительная (анализ игры) и двигательная — для снятия мышечного напряжения(гимнастика для глаз, общеразвивающие упражнения).
Все работы по созданию условий вкомпьютерно-игровом зале и занятия с детьми находятся под строгим контролеммедиков. С этой целью заключен договор с кафедрой детских болезней лечебногофакультета Горь-ковского медицинского института.
Медицинский контроль включает:
1. Изучение влияний на уровне организмакак целостной системы; анализ адаптационных возможностей организма (АВО) пометодике А. В. Або-ленской («Педиатрия».— 1989..— № 6).
2. Изучение реакции организма на уровнеклетки; анализ особенностей высшей нервной деятельности; динамический контрольза состоянием детей на клиническом уровне.
3. Разработку доступных методов контроляза здоровьем детей (типа прогностических сценариев обучения), методовпрофилактики возможных сдвигов.
Медицинский контроль, проводимый втечение года, позволяет констатировать:
1. Никакого негативного влияния нанервную систему, органы чувств, кожу при занятиях, регламентированныхвременными методическими рекомендациями «Гигиенические условия организацииучебных занятий с применением компьютеров...», не установлено.
2. Выявлены некоторые, сдвиги адаптационныхвозможностей организма (АВО) ребенка в ходе занятий. Так, при нормальномисходном уровне АВО после игры отмечается его снижение, что можно объяснитьзатратой энергии. При исходном сниженном уровне АВО в процессе игры онповышается, т. е. психоэмоциональное напряжение (ожидание неизвестного) по'слеигры снимается. Отсюда следует, что, возможно, главным стрессовым факторомявляется элемент «экзотики» при контакте с компьютером, который при постоянныхзанятиях исчезает.
3. Выявлено положительное влияние навосстановление адаптационных возможностей детского организма занятийфизкультурой и плаванием.
Таким образом, полученные медицинскиеданные позволяют сделать следующие выводы:
— занятия в компьютерно-игровом заледопустимы и безопасны для детей старше 5 лет (младший возраст пока не изучался);
— нормативы количества занятий в неделюцелесообразно пересмотреть в сторону их увеличения: проводить 2 занятия внеделю по 15 минут (это снизит элемент напряженности у детей);
— при работе с видеотерминаламиперспективно использование физкультурной реабилитации, витаминоэнергетическихкомплексов и адаптогенов (типа элеутерококка, пантокрина) за 30 минут дозанятий.
В течение года нами опробованооколо 40 игр, предложенных в комплектах «Знайка». В перспективном планированииработы в компьютерно-игро- вом зале обязательно учитывались программные задачи на данный период,
степень сложности конкретной игры, атакже чередование разных серий игр («математика», «изобразительное творчество»,«конструирование» и т. д.).
Последовательная и систематическаяработа с детьми в компьютерно-игровом зале в течение года позволила сделатьследующие выводы:
1. Занятия с применением компьютеровочень интересны дошкольникам. Они с большим удовольствием осваивают программы,добиваясь их правильного решения.
.2. Психологическая готовность дошкольниковк использованию компьютерных программ различного содержания и уровняформируется всей системой жизни ребенка в детском саду, т. е. процессовладения элементарной компьютерной грамотностью требует от педагогов высокогоуровня воспитательно-образовательной работы.
3. Большое значение имеет правильныйподбор игр, соответствующих возрастным возможностям.
4. Особое место занимает предварительнаяработа с детьми (обогащение знаниями по тому или иному вопросу, знакомство снекоторыми символами). Так, например, игры «Водители» и «Дорожные знаки»представляют значительные трудности для детей-шестилеток, которые ранее непосещали детский сад или поступили к нам из других дошкольных учреждений. Нашивоспитанники, как правило, легко справляются с заданиями, так.как имеют возможностьеще в младших группах освоить все необходимые знаки и символы в автогородке.
5. Игры серий «Математика» и «Азбука вкартинках» помогают детям лучше усваивать знания, полученные на занятиях,стимулируют приобретение новых знаний. Так, например, благодаря огромномуинтересу к компьютерным математическим играм, все дети, старшей группы вкратчайший срок усвоили цифры до 10 без специальной подготовки (игра«Приглашение в гости»).
6. Практика показала:большое значение для быстрого освоения игры имеет правильная постановкаигровой задачи.
С этой целью разработаны конспектызанятий-игр, занятий-сказок, позволяющих повысить интерес детей (для игр«Построй домик», «Шарики», «Садик», «Дом» и т. д.).
7. Непременным условием организациикомпьютерных игр является высокий уровень сформированности творческой игры.Именно в творческой игре у ребенка развирается способность наделять тот илииной предмет каким-то игровым значением, что необходимо для осмысленногооперирования символами на экране дисплея,
8. Следует подчеркнуть, что режиссерскиеигры, а также игры из серии «Изобразительное творчество» имеют много общего вспособах и этапах выполнения задания. Поэтому, освоив последовательностьвыполнения действий в одной игре (например, «Космос»), дети легко переносятих в другие («Город», «Море»),
9. Замечено, что дети лучше справляютсяс заданием, если работают за компьютером парами, Работа «один на один» являетсяусложнением задания,
10. Параллельно с обычными группами вкомпьютерно-игровом зале занимаются дети логопедических групп (даже с общимнедоразвитием речи и задержкой психического развития). И хотя качество ихработы несколько хуже, но большинство из них справляются с предложеннымизаданиями, часто не решая подобных вопросов на обычных занятиях.
11. Важным моментом, на наш взгляд,является и то, что компьютерные игры (особенно математические) являютсясвоеобразной диагностикой деятельности воспитателя, так как сразу выявляютпробелы в тех или иных вопросах воспитательно-образовательной работы.
Компьютерная техника используется нетолько для игр детей. Благодаря множительному печатному устройству к каждомупедсовету выпускается «Педагогический вестник». Кроме того, в соответствии снаучным договором с медицинским институтом внедряется программа индивидуальногопрогноза здоровья ребенка. Суть данной методики в следующем: путем автоматизированного(компьютерного) тестирования родителей (о состоянии здоровья малыша и всехчленов его семьи, социально-бытовых условий и т. д.) определяетсяпредрасположенность ребенка к каким-либо заболеваниям, прогнозируетсявероятная патология и даются конкретные рекомендации по профилактическимфизкультурно оздоровительным мероприятиям. Причем все данные о детяхзакладываются в память компьютера и могут в любое время воссоздаваться дляконтроля и сравнения результатов.
Приведемпримерный конспект занятия по игре «Построй домик».
Воспитатель обращается к детям:«Посмотрите, какую интересную книгу я для вас приготовила. Как она называется? («Три поросенка».) Кто помнит, о ком эта книга? Как звали поросят ?: ПочемуНиф-Нифа и Нуф-Нуфа называют глупыми поросятами? В каком доме ониспаслись от волка? Хотите прослушать продолжение этой интересной сказки?
Некоторое время Ниф-Ниф иНуф-Нуф жили у своего брата Наф-Нафа в его крепком каменном доме. Но со временемпоросята подросли, и им стало тесно даже в этом просторном помещении. Решилидва глупых поросенка построить себе каждый по кирпичному дому. Досталигрузовик, погрузили в него кирпичи и поехали на строительную площадку. Нопоросята очень торопились и ехали по кочкам и ухабам, не разбирая дороги.Добравшись до стройки, они увидели, что все кирпичи раскололись, осколкирастерялись по дороге. Прикладывали поросята один кирпич к другому,прикладывали, да все равно дырки получаются. Давайте поможем им найти кусочки,сложить кирпичи и построить домики, чтобы не замерзли поросята зимой».
После краткого объяснения способовработы с клавиатурой дети приступают к выполнению задания. Построив домик,ребенок получает поощрительную карточку с изображением поросенка и, еслипозволяет время, приступает к повторному строительству.
Примерныйкомплекс упражнений для глаз
Комплексы гимнастики для глаз, рекомендованныеметодическими разработками НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, доступныдетям. Однако мы считаем, что для повышения интереса к упражнениям и качественноговыполнения их желательно проводить в игровой форме.
«Поиграем с матрешками» Упражнения выполняются стоя, у каждого ребенка в руках матрешка.
1. «Посмотрите, какая красивая матрешкапришла к вам в гости, какой красивый у нее платочек (2—-3 сек).
Посмотрите, какая у меня матрешка (2—3сек).
А теперь опять посмотрите на своюматрешку (2—3 сек)». Повторить 4 раза.
2. «Матрешки у нас веселые, любят.бегать, прыгать. Вы за ними внимательно следите глазами: матрешка подпрыгнула вверх, присела, побежала вправо, влево». Повторить 4 раза.
3. «Матрешки любят кружиться в хороводе.Они пойдут по кругу, а мы будем глазами следить за ними». Повторить 4 раза.
4. «Моя матрешка очень любит играть впрятки. Вы сейчас крепко зажмурите глаза, а она спрячется. Попробуем глазаминайти ее». Повторить 4 раза.
Ороли интереса в приобщении
старшихдошкольников к компьютеру
Компьютеризация, постепенно проникающаяпрактически во все сферы жизни и деятельности современного человека, вноситсвои коррективы и в подходы к воспитанию и образованию детей дошкольноговозраста. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютерав детских садах убедительно доказывают не только возможность ицелесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и вцелом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б.Хантер и др.).
И действительно, компьютер, обладаяогромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительноевоздействие на ребенка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только вовзаимодействии педагога (воспитателя), ребенка и компьютера можно достичьположительного результата. То, какие цели ставит перед собой воспитатель, какимипутями добивается их решения, определяет и то воздействие, которое оказываеткомпьютер на ребенка. И если сегодня уже можно говорить о допустимостииспользования компьютера в работе с детьми дошкольного возраста, тотеоретические, дидактические и методические аспекты подобной работы еще требуютвсестороннего и глубокого изучения.
Предлагаемая вашему вниманию статьяотражает результаты эксперимента, проводимого кафедрой дошкольной педагогикиРоссийского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена иЦентра гармоничного развития детей дошкольного возраста «Сказка» (С.-Петербург)на протяжении ряда лет.
В ходе эксперимента осуществлялосьтеоретическое осмысление целей, задач, принципов использования компьютера впедагогическом процессе, разрабатывались и апробировались практические основыи методика работы, определялись критерии оценки эффективности применениякомпьютера.
Разделяя точку зрения многих исследователей,мы считаем основной целью использования компьютера в дошкольном учреждениивсестороннее развитие ребенка, его подготовку к жизни и деятельности в «компьютернойдействительности», т. е. формирование у него положительного эмоциональногоотношения к компьютеру, восприятие его как помощника в различных видахдеятельности, понимание его назначения и возможностей для достиженияпоставленных целей. Адаптация к миру компьютеров не только облегчит ребенкувхождение во взрослую жизнь, но и будет способствовать эффективности обученияс помощью компьютера и использования его в игровой деятельности.
Ведущая роль в процессе адаптацииребенка к компьютеру принадлежит интересу к нему и деятельности с ним, причемособенно важны возникновение интереса и его развитие на этапе знакомства скомпьютером, поскольку без этого не произойдет переход на более высокий уровеньовладения им (Н. Чудова).
Интерес к компьютеру у детей старшегодошкольного возраста проявляется в устойчивом положительном отношении к нему,в желании и стремлении действовать с ним, в предпочтении этого видадеятельности другим.
Нам могут возразить: все дети, знакомясьс компьютером и узнавая его возможности, испытывают интерес, удивление ирадость от общения с ним. Действительно, подобное имеет место — это не чтоиное, как реакция на новизну, рефлекс «что такое?» (И. П. Павлов), но, как илюбой рефлекс, такой интерес без соответствующего подкрепления быстро сходитна нет, и повторное его возбуждение требует больших усилий. Более того, нашопыт показывает, что при неправильной организации и методике проведениязнакомства с компьютером интерес не только не возникает, но и уступает местотакому нежелательному эмоциональному состоянию, как страх. Следовательно,первоначальная реакция на компьютер и действия с ним не может служитьдостаточным основанием для формирования адекватного положительного отношения,она является лишь отправной точкой для развития интереса к компьютеру.
В зависимости от длительности иустойчивости проявления интереса определяются основные ступени (уровни) егоразвития. Это:
1) поверхностный интерес к особенностямвнешнего вида объекта, его наиболее впечатляющим действиям («реакция нановизну»);
2) ситуативный интерес, проявляющийсякратковременно, эпизодически при непосредственном контакте и угасающий с егопрекращением;
3) интерес, проявляющийся в положительном,достаточно устойчивом отношении к компьютеру и действиям с ним и существующийнаравне с интересом к другим объектам и явлениям окружающего мира;
4) элементарный познавательный интерес,в котором, в отличие от предыдущего, определяющую роль играет познавательныймотив — настойчивое желание больше узнать о компьютере, освоить новые способыдействия с ним; интерес, проявляющийся как выраженное предпочтениедеятельности с компьютером другим видам деятельности .
Однако последовательное изменениеотношения ребенка к компьютеру, проходящее через все ступени, не являетсяабсолютной закономерностью. В соответствии с особенностями мыслительнойдеятельности, личностными качествами, склонностями и предрасположенностью кподобного рода деятельности тенденция в динамике изменений интереса можетосуществляться по одному из следующих направлений.
1. Нейтральное отношение. Ребенокне проявляет интереса к компьютеру ни при знакомстве с ним, ни в дальнейшем.Такие дети вообще отличаются низким уровнем развития познавательнойактивности и, как правило, не проявляют интереса и к другим видамдеятельности. (Однако следует помнить, что некоторые дети не готовы ковладению именно этим видом деятельности, они еще не созрели до уровня,позволяющего им самостоятельно контактировать с компьютером, значит,отсутствие интереса будет проявляться у них только по отношению к компьютеру.)
2. Постепенное снижение интереса. Чащевсего наблюдается у детей, не готовых к подобной деятельности. Характерно, чтоугасание интереса не всегда означает неразвитость мотива-ционно-потребностнойсферы, но может свидетельствовать о склонности ребенка к другим видамдеятельности. Первоначальный интерес к компьютеру может быть достаточносильным, но, удовлетворив потребность в новых впечатлениях, доступных ребенкупо уровню его развития, он неизбежно снижается.
3. Стабильный интерес. Можетхарактеризоваться различными уровнями. Особое внимание педагогов должнывызывать дети, проявляющие стабильный интерес высокого уровня. Изучениеособенностей их мыслительной деятельности, склонностей и личностных качествпозволяет не только найти индивидуальный подход к ним, но и выявить (что вполнереально) их дальнейшую профессиональную ориентацию.
4. Постепенное повышениеинтереса. Детей этой группы характеризует достаточно развитаяпознавательная потребность, выражающаяся в активном заинтересованном отношениик новому, в стремлении к новым знаниям, в пытливости, любознательности.
Определение направления развитияинтереса имеет большой практический смысл. Результаты нашего экспериментасвидетельствуют: преобладающими являются второе и четвертое направления.Объединение детей с разными тенденциями в отношении к действительности, сразными потребностями в уровнях познавательной активности в одну группу непозволит достичь желаемого результата, т.е. качественного усвоения детьминеобходимой информации. Дифференциальное отношение к детям в соответствии снаправлением развития интереса должно найти отражение в специфических приемахорганизации и руководства взаимодействием ребенка с компьютером. Таким образом,изучение уровня и динамики развития интересов детей является эффективнымдиагностическим средством, позволяющим скорректировать методику работы всоответствии с индивидуальными особенностями личности каждого ребенка.
Для изучения интересаможет быть использована методика выявления предпочтений «Выбор привлекательноговида деятельности», позволяющая получить достаточно объективные данные. Ребенкупредлагается три серии картинок, изображающих детей, занятых разными видамидеятельности (сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивные игры, различныезанятия, в том числе и за компьютером), из которых он должен выбрать наиболеепривлекательную для него. Оценка и анализ полученных данных, сопоставление ихна разных этапов приобщения детей к компьютеру позволяют определить, какпротекает процесс развития интереса к нему.
Развитие детей в условиях взаимодействияс компьютером основывается на создании у них соответствующих мотивационныхустановок, на изменении (при необходимости) характера и объема заданий, наобеспечении активности в работе с компьютером, в ходе которой дети постепенностановятся субъектами деятельности. А все это ведет к осознанию ребенком своихвозможностей, их росту, увеличению самостоятельности в общении с компьютером иитоге – к решению основной задачи – развитию личности, адаптированной к«компьютерной деятельности».