Реферат: Компьютер в детском саду

<u/>

Компьютеризацияшкольного обра­зования в нашей стране уже имеет свою, хотя и небольшую историю.А вот использование компьютеров на за­нятиях в детских садах только начи­нается.Но это новшество требует тщательного изучения не только со сто­роны педагогов ипсихологов, но и медиков. Основания для беспокойства самые весомые.Гигиенические исследо­вания, проведенные в школах, показа­ли, что занятия скомпьютером могут приводить к утомлению и появлению жалоб не зрительныйдискомфорт — усталость глаз, боль, зуд, мелькание или двоение и т. д. Чащевсего жалуют­ся школьники, которые имеют те или иные дефекты зрения, нескорригированные очками.

Степень утомления на занятиях с ЭВМопределяется качеством изобра­жения на экране дисплея, содержанием занятия и,конечно, возрастом ребенка.

Дошкольники болеечувствительны к воздействию различных факторов среды, поскольку их организмнаходит­ся в состоянии интенсивного разви­тия. Именно в возрасте 5—6 лет фор­мируетсянормальная рефракция гла­за, происходит переход физиологиче­ской дальнозоркойрефракции в нор­мальную или близорукую, если к этому имеются генетическиепредпосылки или условия зрительной работы не соот­ветствуют гигиеническимтребованиям (низкий уровень освещенности, напря­женная длительная зрительнаярабо­та на близком расстоянии, нераз­борчиво напечатанные текст и рисунки,неудобная поза и т. д.). Интенсивно развивается костно-мышечная система,совершенствуется работа внутренних органов и коры головного мозга, фор­мируетсяпроизвольное внимание и мно­гие другие функции, определяющие общее развитиеребенка. Поэтому очень важно, чтобы занятия не оказали неблагоприятного  воздействия   на   здо­ровье.

С этой целью в НИИ гигиены ипрофилактики заболеваний среди детей и подростков ВНИЦ профилактическоймедицины Минздрава СССР и НИИ фи­зиологии детей и подростков АПН СССР былипроведены наблюдения за состоянием здоровья и работоспособ­ности детей шестилет одного из дет­ских садов Москвы, в учебно-воспита­тельном процессе которогоиспользо­вался компьютерно-игровой комплекс (КИК) «Электроник». В сосстав КИКвходит ЭВМ БК 0010 с видеотерми­налом цветного изображения. Занятия проходят вспециально оборудованном компьютерном зале. Содержание про­граммногообеспечения занятий раз­работано НИИ дошкольного воспита­ния АПН СССР. Анализиспользуемых игровых программ показал, что все они соответствовали возрастным возможно­стямдетей.

Для оценки влияния игровых занятий сиспользованием КИК до и после этих занятий у детей определялись функцио­нальноесостояние зрительного анали­затора, центральной нервной системы (ЦНС) иумственная работоспособ­ность. В процессе игровой деятельности проводилисьхронометражные наблюде­ния за поведением дошкольников, в том числе и захарактером изменения позы. Дополнительным контролем служили исследованияумственной работоспо­собности в течение всего дня пре­бывания в детском саду.Результаты показали: доля непосредственного об­щения дошкольников с экраном дис­плеяво время занятий высока и со­ставляет 78—82 %. Для определения допустимойодноразовой длительности оценивалось влияние 5-, 10- и 15-минут­ных занятий скомпьютером. Продол­жительность игровых занятий в 5 минут не вызываланеблагоприятных измене­ний в организме детей: функциональ­ное состояние ЦНС изрительного ана­лизатора практически не изменялось. При 10-минутной игревнешние призна­ки утомления (двигательное беспокой­ство, отвлечения) отмечалисьлишь в отдельных случаях и в самом конце игры — на последней минуте. Однако

были выявлены признаки сниженияфункционального состояния ЦНС (в 5 % случаев) и отмечено ухудше­ние показателейсостояния аккомода­ционного аппарата глаза (в 20 % слу­чаев), что особеннонежелательно для детей этого возраста. Таким образом, 10-минутнаяпродолжительность игро­вых занятий с компьютером у части дошкольников приводитк появлению признаков утомления. В первую очередь страдает аккомодационнаясистема гла­за, обеспечивающая четкое рассматри­вание предметов на близкомрасстоя­нии, Это может привести к развитию близорукости.

При 15-минутной продолжительностизанятия у всех детей уже на 10—12-й минутах появлялось двигательное бес­покойство,которое нарастало и усили­валось к концу занятия. Увеличива­лось число ошибокпри игре, ослабевал интерес к ней. Все это сопровожда­лось снижениемфункциональных воз­можностей зрительного анализатора и ЦНС,

Таким образом, полученные данныесвидетельствуют о том, что предельно допустимая длительность игровых заня­тийна ЭВМ для детей шести лет не должна превышать 10 минут.

Наблюдения также показали, что наиболеенеблагоприятные изменения в функциональном состоянии отмеча­лисьпреимущественно в понедельник и пятницу. Так, к концу недели снижал­ся уровеньумственной работоспособ­ности дошкольников, более половины из них заканчиваликомпьютерные занятия с выраженным утомлением. У всех детей ухудшалисьпоказатели, отражающие состояние аккомодационного аппарата глаза. Примерно такаяже картина от­мечалась и в понедельник. Таким об­разом, в качестве наиболееблагоприят­ных дней для проведения занятий с ком­пьютером в группе детейседьмого года жизни могут быть рекомендованы втор­ник, среда и четверг. Анализданных показал: без ущерба для состояния здоровья дети могут заниматься на ЭВМлишь один-два раза и неделю. При увеличении занятости (три и более раз внеделю) большинство детей зна­чительно утомлялись.

Выраженное утомление диагностиро­валосьи в том случае, если занятия с компьютером проводились после трех обязательныхзанятий или в период, от­веденный для прогулки.

Для поддержания устойчивого уров­няработоспособности и сохранения здоровья большое значение имеют усло­вия, вкоторых проходят занятия за компьютером. Они могут проводиться лишь вприсутствии воспитателя или преподавателя, который несет ответ­ственность забезопасность ребенка.

Для проведения таких занятий необ­ходимспециальный кабинет, площадь которого определяется из расчета 6 м2 наодно рабочее место (стул и стол), оборудованное с учетом роста детей. Стулдолжен обязательно иметь спинку. Наши исследования показали: в тех случаях,когда вместо стульев исполь­зовались кубы, ухудшение осанки детей к концу годаотмечалось в два раза чаще, чем в группах, где не было заня­тий с ВДТ. Ребенокдолжен сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) былаперпенди­кулярна экрану и приходилась на его центральную часть. Оптимальное рас­стояниеглаз до экрана составляет 55—65 см. За видеотерминалом недо­пустимоодновременно заниматься двум и более детям, поскольку это резко ухудшаетусловия рассматривания изо­бражения на экране.

Для уменьшения зрительного напря­женияважно, чтобы изображение на экране компьютера было четким и кон­трастным, неимело бликов и отраже­ний рядом стоящих предметов.

Необходимо также исключить воз­можностьзасветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. Длязащиты от света могут быть использованы легкие шторы или жалюзи.

Освещенность поверхности стола и клавиатурыдолжна быть не менее 300 лк, а экрана — не более 200 лк.

При работе компьютеров в помеще­ниисоздаются специфические условия: уменьшается влажность, повышается температуравоздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжениев зоне рук детей. Напряженность электроста­тического поля усиливается приотделке кабинета полимерными материалами.

Пол должен иметь антистатическоепокрытие, а использование ковров и ковровых изделий не допускается.

Для поддержания оптимального ми­кроклимата,предупреждения накопле­ния статического электричества и ухуд­шения химическогои ионного состава воздуха необходимо: проветривание ка­бинета до и послезанятий и влажная уборка — протирка столов и экранов дисплеев до и послезанятий, протирка полов после занятий.

Признавая, что компьютер — ново-мощноесредство для интеллектуаль­ного развития детей, необходимо пом­нить, что егоиспользование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требуеттщательной орга­низации как самих занятий, так и всего режима в целом.

Компьютерно-игровой комплекс дей­ствуетс января 1989 года. Он размещен в комнате площадью 40 м2, смежной сфизкультурным залом. Установка комплекса произведена под контролеммедико-технической комиссии (в соста­ве главного энергетика иинженера-электроника, инспектора по технике без­опасности, представителейпожарной инспекции и санэпидемстанции, офталь­молога и психоневролога).Комплект учебной вычислительной техники «Элек­троника КУВТ-86» состоит из ЭВМДВК-2Ш и 10 рабочих мест «Электро­ника БК-ОО10Ш» (на базе цветных теле­визоров«Электроника Ц-431», с интер­претатором языка «Бейсик», 72-кла-вишный).Клавишный вариант конст­рукции БК-0010 оказался неприемле­мым для применения вдошкольном уч­реждении из-за невозможности исполь­зования символьных накладокдля учеб­ных и игровых программ. Попытки изготовления различных приспособленийк стандартной клавиатуре не да­ли желаемого результата. Поэтому кла­вишнаяаппаратура была переделана вручную на мембранную с символь­ными накладками.

На занятиях используются разви­вающие,и обучающие программы, разработанные ЦНИИ «Электроника» МЭП СССР совместно слабораторией игры НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

Занятия проводятся со старшими до­школьникамиодин раз в неделю по под­группам в 8—10 человек (предельное нахождение детей удисплея 15 мин). Пока одна подгруппа находится в ком­пьютерно-игровом зале,другая зани­мается в спортивном зале. Затем дети меняются местами. Такимобразом че­редуется умственная и физическая на­грузка. Кроме того, создаетсяположи­тельная эмоциональная атмосфера, позволяющая детям легко, с большиминтересом усваивать необходимые знания.

Каждое занятие структурно разделе­но начетыре части: вводная (объяс­нение), основная (игры на компьюте­рах),заключительная (анализ игры) и двигательная — для снятия мышечного напряжения(гимнастика для глаз, общеразвивающие упражнения).

Все работы по созданию условий вкомпьютерно-игровом зале и заня­тия с детьми находятся под строгим контролеммедиков. С этой целью за­ключен договор с кафедрой детских болезней лечебногофакультета Горь-ковского медицинского института.

Медицинский    контроль    включает:

1. Изучение влияний на уровне ор­ганизмакак целостной системы; ана­лиз адаптационных возможностей ор­ганизма (АВО) пометодике А. В. Або-ленской («Педиатрия».— 1989..— № 6).

2. Изучение реакции организма на уровнеклетки; анализ особенностей высшей нервной деятельности; дина­мический контрольза состоянием де­тей на клиническом уровне.

3. Разработку доступных методов контроляза здоровьем детей (типа прогностических сценариев обучения), методовпрофилактики возможных сдвигов.

Медицинский контроль, проводимый втечение года, позволяет констати­ровать:

1. Никакого негативного влияния нанервную систему, органы чувств, кожу при занятиях, регламентирован­ныхвременными методическими реко­мендациями «Гигиенические условия организацииучебных занятий с при­менением компьютеров...», не установ­лено.

2. Выявлены некоторые, сдвиги адап­тационныхвозможностей организма (АВО) ребенка в ходе занятий. Так, при нормальномисходном уровне АВО пос­ле игры отмечается его снижение, что можно объяснитьзатратой энергии. При исходном сниженном уровне АВО в процессе игры онповышается, т. е. психоэмоциональное напряжение (ожи­дание неизвестного) по'слеигры сни­мается. Отсюда следует, что, возмож­но, главным стрессовым факторомявля­ется элемент «экзотики» при контакте с компьютером, который при постоян­ныхзанятиях исчезает.

3. Выявлено положительное влияние навосстановление адаптационных воз­можностей детского организма занятийфизкультурой и плаванием.

Таким образом, полученные медицин­скиеданные позволяют сделать сле­дующие выводы:

— занятия в компьютерно-игровом заледопустимы и безопасны для де­тей старше 5 лет (младший возраст пока не изучался);

— нормативы количества занятий в неделюцелесообразно пересмотреть в сторону их увеличения: проводить 2 занятия внеделю по 15 минут (это снизит элемент напряженности у де­тей);

— при работе с видеотерминаламиперспективно использование физкуль­турной реабилитации, витаминоэнергетическихкомплексов и адаптогенов (типа элеутерококка, пантокрина) за 30 минут дозанятий.

В   течение   года   нами   опробованооколо 40 игр, предложенных в комплек­тах «Знайка». В перспективном плани­рованииработы  в  компьютерно-игро- вом    зале    обязательно    учитывались программные задачи на данный период,

степень сложности конкретной игры, атакже чередование разных серий игр («математика», «изобразительное твор­чество»,«конструирование» и т. д.).

Последовательная и систематическаяработа с детьми в компьютерно-игровом зале в течение года позволила сделатьследующие выводы:

1. Занятия с применением компьюте­ровочень интересны дошкольникам. Они с большим удовольствием осваи­вают программы,добиваясь их правиль­ного решения.

.2. Психологическая готовность до­школьниковк использованию компью­терных программ различного содержа­ния и уровняформируется всей сис­темой жизни ребенка в детском саду, т. е. процессовладения элементарной компьютерной грамотностью требует от педагогов высокогоуровня воспита­тельно-образовательной работы.

3. Большое значение имеет правиль­ныйподбор игр, соответствующих возрастным возможностям.

4. Особое место занимает предвари­тельнаяработа с детьми (обогащение знаниями по тому или иному вопросу, знакомство снекоторыми символами). Так, например, игры «Водители» и «До­рожные знаки»представляют значи­тельные трудности для детей-шести­леток, которые ранее непосещали дет­ский сад или поступили к нам из других дошкольных учреждений. Нашивоспи­танники, как правило, легко справляют­ся с заданиями, так.как имеют воз­можностьеще в младших группах ос­воить все необходимые знаки и символы в автогородке.

5. Игры серий «Математика» и «Аз­бука вкартинках» помогают детям лучше усваивать знания, полученные на занятиях,стимулируют приобрете­ние новых знаний. Так, например, бла­годаря огромномуинтересу к компью­терным математическим играм, все де­ти, старшей группы вкратчайший срок усвоили цифры до 10 без специальной подготовки (игра«Приглашение в гости»).

6. Практика показала:большое зна­чение для быстрого освоения игры имеет правильная постановкаигровой задачи.

С этой целью разработаны конспектызанятий-игр, занятий-сказок, позволяю­щих повысить интерес детей (для игр«Построй домик», «Шарики», «Садик», «Дом» и т. д.).

7. Непременным условием организа­циикомпьютерных игр является высо­кий уровень сформированности твор­ческой игры.Именно в творческой игре у ребенка развирается способность на­делять тот илииной предмет каким-то игровым значением, что необходимо для осмысленногооперирования симво­лами на экране дисплея,

8. Следует подчеркнуть, что режис­серскиеигры, а также игры из серии «Изобразительное творчество» имеют много общего вспособах и этапах вы­полнения задания. Поэтому, освоив последовательностьвыполнения дей­ствий в одной игре (например, «Кос­мос»), дети легко переносятих в другие («Город», «Море»),

9. Замечено, что дети лучше справ­ляютсяс заданием, если работают за компьютером парами, Работа «один на один» являетсяусложнением за­дания,

10. Параллельно с обычными груп­пами вкомпьютерно-игровом зале за­нимаются дети логопедических групп (даже с общимнедоразвитием речи и задержкой психического развития). И хотя качество ихработы несколько ху­же, но большинство из них справляются с предложеннымизаданиями, часто не решая подобных вопросов на обычных занятиях.

11. Важным моментом, на наш взгляд,является и то, что компьютер­ные игры (особенно математические) являютсясвоеобразной диагностикой деятельности воспитателя, так как сра­зу выявляютпробелы в тех или иных вопросах воспитательно-образователь­ной работы.

Компьютерная техника используется нетолько для игр детей. Благодаря множительному печатному устройству к каждомупедсовету выпускается «Пе­дагогический вестник». Кроме того, в соответствии снаучным договором с медицинским институтом внедряется программа индивидуальногопрогноза здоровья ребенка. Суть данной методики в следующем: путем автоматизиро­ванного(компьютерного) тестирования родителей (о состоянии здоровья малы­ша и всехчленов его семьи, социально-бытовых условий и т. д.) определя­етсяпредрасположенность ребенка к каким-либо заболеваниям, прогнози­руетсявероятная патология и даются конкретные рекомендации по профилактическимфизкультурно оздоровительным мероприятиям. Причем все данные о детяхзакладываются в память ком­пьютера и могут в любое время вос­создаваться дляконтроля и сравнения результатов.

Приведемпримерный конспект заня­тия по игре «Построй домик».

Воспитатель   обращается   к детям:«Посмотрите, какую интересную книгу я для вас приготовила. Как она называет­ся?  («Три  поросенка».)   Кто  помнит, о ком эта книга? Как звали поросят ?: ПочемуНиф-Нифа и Нуф-Нуфа назы­вают  глупыми  поросятами?   В   каком доме ониспаслись от волка? Хотите прослушать продолжение этой интерес­ной сказки?

Некоторое время Ниф-Ниф иНуф-Нуф жили у своего брата Наф-Нафа в его крепком каменном доме. Но со  вре­менемпоросята подросли, и им стало тесно даже в этом просторном помещении. Решилидва глупых поросенка по­строить себе каждый по кирпичному дому. Досталигрузовик, погрузили в него кирпичи и поехали на строитель­ную площадку. Нопоросята очень торо­пились и ехали по кочкам и ухабам, не разбирая дороги.Добравшись до стройки, они увидели, что все кирпичи раскололись, осколкирастерялись по дороге. Прикладывали поросята один кирпич к другому,прикладывали, да все равно дырки получаются. Давайте поможем им найти кусочки,сложить кирпичи и построить домики, чтобы не замерзли поросята зимой».

После краткого объяснения способовработы с клавиатурой дети присту­пают к выполнению задания. Построив домик,ребенок получает поощритель­ную карточку с изображением поросен­ка и, еслипозволяет время, присту­пает к повторному строительству.

 

Примерныйкомплекс упражнений для глаз

 Комплексы гимнастики для глаз, ре­комендованныеметодическими раз­работками НИИ дошкольного воспита­ния АПН СССР, доступныдетям. Од­нако мы считаем, что для повышения интереса к упражнениям и качествен­ноговыполнения их желательно прово­дить в игровой форме.

«Поиграем с матрешками» Упражнения  выполняются   стоя,   у каждого  ребенка   в  руках  матрешка.

1. «Посмотрите, какая красивая мат­решкапришла к вам в гости, какой красивый у нее платочек (2—-3 сек).

Посмотрите, какая у меня матрешка (2—3сек).

А теперь опять посмотрите на своюматрешку (2—3 сек)». Повторить 4 раза.

2. «Матрешки у нас веселые, любят.бегать, прыгать. Вы за ними вниматель­но   следите   глазами:   матрешка   под­прыгнула  вверх,   присела,   побежала вправо,   влево».   Повторить   4   раза.

3. «Матрешки любят кружиться в хо­роводе.Они пойдут по кругу, а мы будем глазами следить за ними». Повторить 4 раза.

4. «Моя матрешка очень любит играть впрятки. Вы сейчас крепко зажмурите глаза, а она спрячется. Попробуем глазаминайти ее». Повторить 4 раза.

Ороли интереса в приобщении

старшихдошкольников к компьютеру

Компьютеризация, постепенно прони­кающаяпрактически во все сферы жиз­ни и деятельности современного челове­ка, вноситсвои коррективы и в подходы к воспитанию и образованию детей до­школьноговозраста. Отечественные и зарубежные исследования по использо­ванию компьютерав детских садах убе­дительно доказывают не только возмож­ность ицелесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии ин­теллекта и вцелом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б.Хантер и др.).

И действительно, компьютер, обла­даяогромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительноевоздействие на ребенка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только вовзаимодейст­вии педагога (воспитателя), ребенка и компьютера можно достичьположи­тельного результата. То, какие цели ставит перед собой воспитатель, каки­мипутями добивается их решения, определяет и то воздействие, которое оказываеткомпьютер на ребенка. И если сегодня уже можно говорить о допустимостииспользования компью­тера в работе с детьми дошкольного возраста, тотеоретические, дидактические и методические аспекты подобной работы еще требуютвсестороннего и глубокого изучения.

Предлагаемая вашему вниманию статьяотражает результаты экспери­мента, проводимого кафедрой до­школьной педагогикиРоссийского го­сударственного педагогического уни­верситета им. А. И. Герцена иЦентра гармоничного развития детей до­школьного возраста «Сказка» (С.-Пе­тербург)на протяжении ряда лет.

В ходе эксперимента осуществлялосьтеоретическое осмысление целей, за­дач, принципов использования компь­ютера впедагогическом процессе, раз­рабатывались и апробировались прак­тические основыи методика работы, определялись критерии оценки эффек­тивности применениякомпьютера.

Разделяя точку зрения многих иссле­дователей,мы считаем основной целью использования компьютера в дошколь­ном учреждениивсестороннее развитие ребенка, его подготовку к жизни и деятельности в «компьютернойдейст­вительности», т. е. формирование у него положительного эмоциональногоотношения к компьютеру, восприятие его как помощника в различных видахдеятельности, понимание его назначе­ния и возможностей для достиженияпоставленных целей. Адаптация к миру компьютеров не только облегчит ре­бенкувхождение во взрослую жизнь, но и будет способствовать эффективно­сти обученияс помощью компьютера и использования его в игровой дея­тельности.

Ведущая роль в процессе адаптацииребенка к компьютеру принадлежит интересу к нему и деятельности с ним, причемособенно важны возникновение интереса и его развитие на этапе знакомства скомпьютером, поскольку без этого не произойдет переход на более высокий уровеньовладения им (Н. Чудова).

Интерес к компьютеру у детей стар­шегодошкольного возраста проявляет­ся в устойчивом положительном отно­шении к нему,в желании и стремле­нии действовать с ним, в предпочте­нии этого видадеятельности другим.

Нам могут возразить: все дети, зна­комясьс компьютером и узнавая его возможности, испытывают интерес, удивление ирадость от общения с ним. Действительно, подобное имеет место — это не чтоиное, как реакция на новизну, рефлекс «что такое?» (И. П. Павлов), но, как илюбой рефлекс, такой интерес без соответст­вующего подкрепления быстро сходитна нет, и повторное его возбуждение требует больших усилий. Более того, нашопыт показывает, что при непра­вильной организации и методике про­ведениязнакомства с компьютером интерес не только не возникает, но и уступает местотакому нежелательному эмоциональному состоянию, как страх. Следовательно,первоначальная реак­ция на компьютер и действия с ним не может служитьдостаточным основани­ем для формирования адекватного по­ложительного отношения,она является лишь отправной точкой для развития интереса к компьютеру.

В зависимости от длительности иустойчивости проявления интереса оп­ределяются основные ступени (уровни) егоразвития. Это:

1) поверхностный интерес к особен­ностямвнешнего вида объекта, его наиболее впечатляющим действиям («реакция нановизну»);

2) ситуативный интерес, проявляю­щийсякратковременно, эпизодически при непосредственном контакте и уга­сающий с егопрекращением;

3) интерес, проявляющийся в поло­жительном,достаточно устойчивом от­ношении к компьютеру и действиям с ним и существующийнаравне с инте­ресом к другим объектам и явлениям окружающего мира;

4) элементарный познавательный ин­терес,в котором, в отличие от предыду­щего, определяющую роль играет позна­вательныймотив — настойчивое жела­ние больше узнать о компьютере, осво­ить новые способыдействия с ним; ин­терес, проявляющийся как выраженное предпочтениедеятельности с компьюте­ром другим видам деятельности .

Однако последовательное изменениеотношения ребенка к компьютеру, про­ходящее через все ступени, не являетсяабсолютной закономерностью. В соот­ветствии с особенностями мыслитель­нойдеятельности, личностными каче­ствами, склонностями и предрасполо­женностью кподобного рода деятель­ности тенденция в динамике измене­ний интереса можетосуществляться по одному из следующих направлений.

1. Нейтральное отношение. Ребенокне проявляет интереса к компьютеру ни при знакомстве с ним, ни в дальнейшем.Такие дети вообще отли­чаются низким уровнем развития по­знавательнойактивности и, как прави­ло, не проявляют интереса и к другим видамдеятельности. (Однако следует помнить, что некоторые дети не гото­вы ковладению именно этим видом деятельности, они еще не созрели до уровня,позволяющего им самостоя­тельно контактировать с компьютером, значит,отсутствие интереса будет про­являться у них только по отношению к компьютеру.)

2. Постепенное снижение интереса. Чащевсего наблюдается у детей, не готовых к подобной деятельности. Ха­рактерно, чтоугасание интереса не всегда означает неразвитость мотива-ционно-потребностнойсферы, но мо­жет свидетельствовать о склонности ребенка к другим видамдеятельности. Первоначальный интерес к компьюте­ру может быть достаточносильным, но, удовлетворив потребность в новых впечатлениях, доступных ребенкупо уровню его развития, он неизбежно снижается.

3. Стабильный интерес. Можетха­рактеризоваться различными уровня­ми. Особое внимание педагогов долж­нывызывать дети, проявляющие ста­бильный интерес высокого уровня. Изучениеособенностей их мыслитель­ной деятельности, склонностей и лич­ностных качествпозволяет не только найти индивидуальный подход к ним, но и выявить (что вполнереально) их дальнейшую профессиональную ориен­тацию.

4. Постепенное повышениеинтереса. Детей этой группы характеризует до­статочно развитаяпознавательная потребность, выражающаяся в активном заинтересованном отношениик новому, в стремлении к новым знаниям, в пытливости, любознательности.

Определение направления развитияинтереса имеет большой практический смысл. Результаты нашего экспериментасвидетельствуют: преобладающими являются второе и четвертое направления.Объединение детей с разными тенденциями в отношении к действительности, сразными потребностями в уровнях познавательной активности в одну группу непозволит достичь желаемого результата, т.е. качественного усвоения детьминеобходимой информации. Дифференциальное отношение к детям  в соответствии снаправлением развития интереса должно найти отражение в специфических приемахорганизации и руководства взаимодействием ребенка с компьютером.  Таким образом,изучение уровня и динамики развития интересов детей является  эффективнымдиагностическим средством, позволяющим скорректировать методику работы всоответствии с индивидуальными особенностями личности каждого ребенка.

Для изучения интересаможет быть использована методика выявления предпочтений «Выбор привлекательноговида деятельности», позволяющая получить достаточно объективные данные. Ребенкупредлагается три серии картинок, изображающих детей, занятых разными видамидеятельности (сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивные игры, различныезанятия, в том числе и за компьютером), из которых он должен выбрать наиболеепривлекательную для него. Оценка и анализ полученных данных, сопоставление ихна разных этапов приобщения детей к компьютеру позволяют определить, какпротекает процесс развития интереса к нему.

Развитие детей в условиях взаимодействияс компьютером основывается на создании у них соответствующих мотивационныхустановок, на изменении (при необходимости) характера и объема заданий, наобеспечении активности в работе с компьютером, в ходе которой дети постепенностановятся субъектами деятельности. А все это ведет к осознанию ребенком своихвозможностей, их росту, увеличению самостоятельности в общении с компьютером иитоге – к решению основной задачи – развитию личности, адаптированной к«компьютерной деятельности».

еще рефераты
Еще работы по психологии, педагогики