Реферат: Разработка виртуальной химической лаборатории для школьного образования

М.Н.Морозов, А.И. Танаков, А.В. Герасимов, Д.А. Быстров, В.Э. Цвирко, Марийскийгосударственный технический университет, Йошкар-Ола, Россия

М.В.Дорофеев, Московский институт открытого образования, Москва, Россия

1. Введение

Современныйрынок электронных образовательных ресурсов развивается очень быстро. Учителюпредлагается большой выбор педагогических программных средств (ППС). С каждымднем возможности таких ресурсов, нацеленных на существенное повышениеэффективности образовательного процесса в целом и обучения химии в частности,многократно возрастают. В связи с этим возникают принципиальные вопросы:применение каких ППС отвечает задачам современной школы, где и как их надоиспользовать, какие возможности они должны предоставлять школьникам для того,чтобы стать помощниками на пути познания, саморазвития личности, неограничивать возможности ребенка (Дорофеев М.В., 2002). По какому пути следуетидти создателям и разработчикам ППС нового поколения для того, чтобы успешнорешить эти вопросы.

Внастоящее время существует несоответствие способов представления учебногоматериала в электронных изданиях и современных теорий обучения. Большинствоэлектронных учебных материалов до сих пор создаются в виде статическихгипертекстовых документов, в которые иногда включаются Flash-анимации. В то жевремя, современными исследованиями (Anderson T. et al., 2004) установлено, чтообразовательный процесс становится более эффективным при использованииинтерактивных, мультимедиа насыщенных образовательных ресурсов, обеспечивающихактивные методы обучения.

Отчастисущность этого несоответствия заключается в том, что процесс созданияобразовательного гипертекста достаточно дешев и прост. Напротив, проектированиеи реализация информационной образовательной среды для активного обученияявляется сложной задачей, требующей больших временных и финансовых затрат.

Однако,взаимодействие ребенка с ЭВМ в учебном процессе эффективно лишь в том случае,если ППС соответствует критериям высокого уровня интерактивности,предполагающего полноценный, интеллектуальный диалог машины и пользователя. Длятого, чтобы у ребенка возник непроизвольный интерес к сотрудничеству скомпьютером и в процессе этого совместного творчества устойчивая познавательнаямотивация к решению образовательных, исследовательских задач, необходимосоздание таких условий, при которых ребенок становится непосредственнымучастником событий, развивающихся на экране монитора, то есть условий дляполноценного деятельностного подхода к изучаемому явлению.

Залогуспешного применения ППС в образовательном процессе современной школы заложен вхорошо известных принципах педагогики сотрудничества, которые можноперефразировать следующим образом: «не к компьютеру за готовыми знаниями, авместе с компьютером за новыми знаниями».

Результатыисследований свидетельствуют, что простые электронные формы представленияучебного материала при обучении не эффективны (Anderson T. et al., 2004). Крометого, в (Prensky M., 2000) указывается, что учащиеся «поколения видеоигр»ориентированы на восприятие высоко-интерактивной, мультимедиа насыщеннойобучающей среды. Упомянутым выше требованиям наилучшим образом соответствуютобразовательные программы, моделирующие объекты и процессы реального мира исистемы виртуальной реальности. Соответственно, подобные мультимедиа системы,которые могут быть использованы для поддержки процесса активного обучения,привлекают в последнее время повышенное внимание. Примером таких обучающихсистем являются виртуальные лаборатории, которые могут моделировать поведениеобъектов реального мира в компьютерной образовательной среде и помогаютучащимся овладевать новыми знаниями и умениями в научно-естественныхдисциплинах, таких как химия, физика и биология.

Оппонентытакого подхода высказывают вполне обоснованные опасения, что школьник, в силусвоей неопытности, не сможет отличить виртуальный мир от реального, то естьмодельные объекты, созданные компьютером, полностью вытеснят объекты реальносуществующего окружающего мира. Для того, чтобы избежать возможногоотрицательного эффекта использования модельных компьютерных сред в процессеобучения, определены два основных направления. Первое: при разработке ППСнеобходимо накладывать ограничения, вводить соответствующие комментарии,например, вкладывать их в уста педагогических агентов. Второе: использованиесовременного компьютера в школьном образовании ни в коем случае не снижаетведущей роли учителя. Творчески работающий учитель понимает, что современныеППС позволяют учащимся осознать модельные объекты, условия их существования,улучшить таким образом понимание изучаемого материала и, что особенно важно,способствуют умственному развитию школьника. Справедливую критику полной заменыреальной школьной лаборатории виртуальной следует направить скорее неразработчикам ППС, а в адрес нерадивых учителей, которые находят множествопричин для исключения реального эксперимента из своей практики.

Этастатья представляет электронное издание «Виртуальная химическая лаборатория для8-11 классов», разработанное в Лаборатории систем мультимедиа МарГТУ. Присоздании данного ППС разработчики попытались реализовать основные идеисовременной концепции сотворчества ученика и компьютера, учесть замечания ипреодолеть недостатки существующих образовательных электронных изданий.Виртуальная лаборатория содержит большое количество химических опытов,реализованных с использованием трехмерной графики и анимации. В статье такжеизложен подход, обеспечивающий эффективность финансовых и временных затрат,процесса разработки таких сложных мультимедиа систем как виртуальныелаборатории.

2. Виртуальные эксперименты в преподавании химии

Вомногих исследованиях отмечается значение виртуальных экспериментов дляхимического образования и подчеркиваются преимущества их использования.Например, в (Dalgarno B., 2003) указывается, что виртуальные опыты могутприменяться для ознакомления учащихся с техникой выполнения экспериментов,химической посудой и оборудованием перед непосредственной работой влаборатории. Это позволяет учащимся лучше подготовиться к проведению этих илиподобных опытов в реальной химической лаборатории. Необходимо особо отметить, чтовиртуальные химические эксперименты безопасны даже для неподготовленныхпользователей. Учащиеся могут также проводить такие опыты, выполнение которых вреальной лаборатории может быть опасно или дорого. В (Dalgarno B., 2003)указывается, что проведение виртуальных экспериментов могло бы помочь учащимсяосвоить навыки записи наблюдений, составления отчетов и интерпретации данных влабораторном журнале. В (Carnevale D., 2003) отмечается, что компьютерныемодели химической лаборатории побуждают учащихся экспериментировать и получатьудовлетворение от собственных открытий.

Присоздании виртуальных лабораторий могут использоваться различные подходы. Преждевсего, виртуальные лаборатории разделяются по методам доставки образовательногоконтента. Программные продукты могут поставляться на компакт-дисках (CD-ROM)или размешаться на сайте в сети Интернет. По способу визуализации различаютлаборатории, в которых используется двухмерная, трехмерная графика и анимация.Кроме того, в (Robinson J., 2003) виртуальные лаборатории делятся на двекатегории в зависимости от способа представления знаний о предметной области.Указывается, что виртуальные лаборатории, в которых представление знаний опредметной области основано на отдельных фактах, ограничены набором заранее запрограммированныхэкспериментов. Этот подход используется при разработке большинства современныхвиртуальных лабораторий. Другой подход позволяет учащимся проводить любыеэксперименты, не ограничиваясь заранее подготовленным набором результатов. Этодостигается с помощью использования математических моделей, позволяющихопределить результат любого эксперимента и соответствующее визуальноепредставление. К сожалению, подобные модели пока возможны для ограниченногонабора опытов.

Этиподходы к созданию виртуальных лабораторий в разной степени использованы визвестных зарубежных разработках. Например, образовательная среда VirtualChemistry Laboratory, разработанная в Carnegie Mellon University (США),доступна через Интернет, но может распространяться и на компакт-дисках.Визуально она представляется в виде двумерных графических сцен, а ходхимических экспериментов основан на математической модели (Yaron D. et al.,2001). Продукт Virtual Chemical Lab из Brigham Young University (США)поставляется на CD-ROM, использует трехмерную графику, а ход экспериментов внем основан на наборе заранее запрограммированных фактов (Brian F., 2003). Вдоступной через Интернет Virtual Chemistry Laboratory из Oxford University(Великобритания) для демонстрации проводимых опытов используется большой наборвидеофрагментов (Virtual chemistry — www.chem.ox.ac.uk/vrchemistry/).

Необходимоотметить, что возможности моделирования в образовательных мультимедиа продуктахво многом зависят от способа доставки образовательного контента. Очевидно, чтодля доставки через Интернет с его узкими информационными каналами лучшеподходит двумерная графика. В то же время в электронных изданиях, поставляемыхна CD-ROM, не требуется экономии трафика и ресурсов, и поэтому могут бытьиспользованы трехмерная графика и анимация. Важно понимать, что именно объемныересурсы — трехмерная анимация и видео — обеспечивают наиболее высокое качествои реалистичность визуальной информации. Однако объемы трехмерной анимации могутбыть настолько велики, что даже возможности CD-ROM будут недостаточны для иххранения. Альтернативу объемным файлам анимации и видео, в которых используютсяпоследовательность готовых изображений, составляет более компактноепредставление трехмерных объектов. Синтезированная по этим моделям в реальномвремени анимация также предоставляет большие возможности для созданиятрехмерной образовательной среды, моделирующей реальную лабораторию. Благодаряразумному сочетанию заранее подготовленной анимации и анимации, синтезированнойв реальном времени трехмерных моделей, в условиях экономии ресурсовобеспечивается возможность реалистичного представления, как визуальногоокружения, так и действий учащегося во время проведения экспериментов. Такойподход и был выбран при разработке описанной в этой статье виртуальнойхимической лаборатории. Химическое оборудование, экспериментальные установки ивизуализация сложных химических процессов представляются заранееподготовленными анимациями. В то же время, синтезированные в реальном временитрехмерные модели используются для моделирования химической посуды, жидких итвердых реактивов, действий учащихся в реальной лаборатории (школьники могутприливать из одного сосуда в другой, помещать реактивы в пробирки и доставатьсклянки с растворами с полок).

3. Методические аспекты применения виртуальнойхимической лаборатории при изучении химии в 8-11 классах

Всостав электронного издания «Виртуальная химическая лаборатория для 8-11классов», разработанного в Лаборатории систем мультимедиа, входят более 150химических опытов из курса химии средней школы. Содержание данного ППСполностью охватывает весь курс школьной химии. Большое внимание уделяетсясоблюдению правил техники безопасности. Химические опыты проводятся вреализованной на экране монитора лаборатории со всем необходимым оборудованиеми химической посудой (пробирки, стаканы, колбы, ступки, штативы и т.п.), атакже химическими реагентами. Для того чтобы избежать переполнения визуальногопространства на экране компьютера, учащимся доступен лишь тот набор лабораторногооборудования и реагентов, которые необходимы для проведения конкретного опыта.В некоторых опытах – это емкости с растворами, а в других – сложные химическиеустановки (рис. 1).

/>

Рис.1. Виртуальная химическая лаборатория.

Химическиеопыты реализованы с использованием синтезированных в реальном временитрехмерных анимаций, благодаря чему, учащиеся, взаимодействуя с виртуальнымоборудованием, могут проводить опыты так же, как в реальной лаборатории.Учащимся предоставляется возможность собирать химические установки изсоставляющих элементов и проводить шаг за шагом виртуальные эксперименты. Крометого, они могут производить необходимые измерения, используя моделиизмерительных инструментов. Во время выполнения опыта учащиеся могут занести в«Лабораторный журнал» свои наблюдения в форме изображений, «сфотографированных»с экрана с помощью виртуального фотоаппарата, сделать там же необходимые записии интерпретировать данные, полученные в ходе эксперимента. Специальныйинструмент «Окно увеличения» служит для более детального наблюдения запротеканием химических реакций. Программа контролирует каждое действиеучащегося, проводя его через все этапы, необходимые для успешного завершения опыта.Для этого используется педагогический агент, анимированный персонаж «Химик»,который делает необходимые комментарии и дает соответствующие указания голосоми в текстовой форме. Для обеспечения удобства написания химических формул иуравнений реакций в «Лабораторном журнале» был разработан специальныйинструмент «Редактор химических уравнений», реализованный с использованиемтехнологии Macromedia Flash.

Припроведении ряда практических работ ученики используют видеофрагменты,позволяющие школьникам увидеть проводимый ими эксперимент в реальнойлаборатории. Апробация данного ППС показала возрастание познавательногоинтереса школьников к реальному эксперименту после работы в «виртуальнойлаборатории», развитие их исследовательских и экспериментаторских навыков:соблюдение общих и специфических правил безопасности, выбор оптимальныхалгоритмов выполнения эксперимента, умение наблюдать, выделять главное,акцентировать внимание на наиболее существенных изменениях.

Всостав «Виртуальной химической лаборатории» входит «Конструктор молекул»,предназначенный для построения трехмерных моделей молекул органических инеорганических соединений (рис. 2). Использование трехмерных моделей молекул иатомов для иллюстрации химических феноменов обеспечивает понимание всех трехуровней представления химических знаний: микро, макро и символьного (Dori Y. etal., 2001). Понимание поведения веществ и сущности химический реакций,становится более осознанным, когда есть возможность увидеть процессы намолекулярном уровне. Реализованы ведущие идеи парадигмы современного школьногохимического образования: строение ® свойства ® применение.

/>

Рис.2. Конструктор молекул.

«Конструктормолекул» позволяет получать управляемые динамичные трехмерные цветныеизображения штриховых, шаростержневых и масштабных моделей молекул. В«Конструкторе молекул» предусмотрена возможность визуализации атомных орбиталейи электронных эффектов, что значительно расширяет сферу использования моделеймолекул при обучении химии.

Возможноиспользование «Конструктора молекул» при фронтальном объяснении новогоматериала, когда учителю необходимо показать модели молекул изучаемыхсоединений, обратить внимание учащихся на строение электронных орбиталей, ихгибридизацию, особенности их перекрывания при образовании химической связи.Вместе с тем, как показала апробация данного ППС, высокая педагогическаяэффективность использования «Конструктора молекул» достигается прииндивидуальной и групповой работе школьников на уроке. Особый интерес вызываюттворческие задания, носящие исследовательский характер. Продолжительноеустойчивое внимание к изучаемым объектам наблюдалось при выполнении заданий,предполагающих самостоятельную разработку моделей молекул соединений,обладающих заданными свойствами, или, наоборот, прогнозирование свойствсоединения, модель молекулы которого создана самим учеником.

Принеобходимости созданные учащимися модели молекул могут быть сохранены в форматеVRML для последующего просмотра в WEB-броузере.

4. Интерфейс «Виртуальной химической лаборатории»

Созданиеэффективного пользовательского интерфейса для виртуальной лаборатории являетсятрудной и ответственной задачей. Важно было предусмотреть возможностьуправления большим количеством составных частей химических установок,обеспечить выполнение основных лабораторных процедур способом, максимальнымобразом имитирующим реальные операции, а также предусмотреть для учащихсяудобные управляющие и навигационные элементы. Было бы интересно построитьпользовательский интерфейс на основе единой метафоры, разместив все управляющиеи навигационные элементы в единое трехмерное пространство. Однако в виртуальнойлаборатории во время проведения опытов учащимся приходится взаимодействовать стаким большим количеством реактивов, химической стеклянной посуды иоборудования, что добавление сюда же управляющих и навигационных элементовпривело бы к переполнению визуального пространства экрана. В соответствии сэтим ограничением при разработке пользовательского интерфейса нашей виртуальнойлаборатории в трехмерном пространстве были оставлены только необходимые дляпроведения опыта управляющие элементы (например, виртуальный фотоаппарат длясбора наблюдений). Все же остальные навигационные и управляющие элементы былиперенесены в двумерное пространство и размещены по краям экрана. Это позволилонам увеличить эффект присутствия для работающих с виртуальной лабораториейучащихся.

Существуютсерьезные основания утверждать, что педагогические агенты, анимированныеперсонажи, очень важны для нового поколения образовательных программ (NijholtА., 2001). Педагогические агенты учащимся помогают сконцентрировать внимание,ведут их через мультимедиа презентацию, обеспечивают дополнительныеневербальные коммуникации через эмоции, жесты, движения тела. Таким образом,педагогические агенты делают взаимодействие пользователя с компьютером более«человеческим», более социальным.

/>

Рис.3. Педагогический агент.

Согласноприведенным выше доводам, в интерфейс виртуальной лаборатории был добавленпедагогический агент «Химик» (рис. 3). Этот персонаж реализован с помощьюсинтезированной в реальном времени трехмерной анимации. «Химик» осуществляетконтроль за всеми действиями учащегося, направляет его при ошибочных действиях,помогает ему при возникновении проблем. Иногда педагогический агент сампринимает участие в проведении опытов, что делает выполняемые процедуры болеезанимательными.

Отмечается,что педагогические агенты способствуют повышению степени доверия учащихся кучебному материалу. Они повышают мотивацию учащихся и увеличивают время,которое учащиеся проводят, работая с обучающими программами (Lester J. et al.,1997). Для усиления степени доверия к агенту используются специальные средства,подчеркивающие его индивидуальность. Программа может генерировать наборспонтанных движений, изменяя визуализацию синтезированной в реальном временитрехмерной модели. Кроме этого, для моделирования поведения персонажаиспользуется широкий набор поз, жестов, движений головы и выражений лица.

5. Разработка виртуальной лаборатории

Какимобразом удалось сократить время и затраты на создание образовательной среды,состоящей более чем из 150 высоко-интерактивных экспериментов, большогоколичества сложных трехмерных объектов (химическая стеклянная посуда,химические растворы и различное оборудование), а также содержащейанимированного в реальном масштабе времени педагогического агента? Чтобыдобиться этого, при разработке виртуальной лаборатории были использованы двасовременных похода к созданию многофункциональных мультимедиа насыщенныхприложений.

Во-первых,был применен метод скриптов, в последнее время широко распространенный дляописания сложного мультимедиа контента с высокой интерактивностью. Этот подходпредоставляет широкий набор средств для описания необходимой структуры контентаи способов взаимодействия пользователя с объектами в виртуальной среде, а такжеобеспечивает максимальную гибкость при разработке мультимедиа продуктов. Дляформирования скрипта продукта был использован объектно-ориентированный языквысокого уровня NML, входящий в состав авторской среды NATURA.

Модельпрезентации в авторской среде NATURA представляется иерархической структурой,состоящей из сцен, мультимедиа объектов и их композиций (рис. 4).

/>

Рис.4. Иерархия мультимедиа объектов в NML.

Описаниемультимедиа презентации в сценарии на языке NML ведется в следующем порядке. Вначале сценария определяются константы, затем шаблоны мультимедиа объектов,композиций и сцен, далее описываются сами сцены. Для каждой сцены задается ееимя, описываются ее мультимедиа объекты, композиции и обработчики событий. ВТаблице 1 представлен перечень базовых мультимедиа объектов, используемых вязыке MNL.

Таблица1. Мультимедиа объекты в языке NML.

Image

Статическое изображение

Anim

Анимация

Audio

Звук

Video

Видео

Html

html-документ

Object3d

Трехмерный объект, основанный на сеточной модели.

Motion

Описание движения трехмерного объекта.

Speech

Реплика трехмерного персонажа

Camera

Камера в трехмерном мире

Light

Освещение

Воспроизведениемультимедиа объектов в соответствии со сценарием производится презентационной программнойоболочкой, состоящей из нескольких взаимосвязанных модулей — менеджеров:менеджер приложения, менеджер сцен, менеджер вывода графики, менеджер звука именеджер ресурсов. Структурная схема авторской программной среды представленана рисунке 5.

Презентационнаяпрограммная оболочка функционирует следующим образом. Менеджер приложенияпроводит инициализацию графических библиотек, создает основное окно, проводитинициализацию остальных менеджеров и передает управление менеджеру сцен.Менеджер сцен загружает сценарий стартовой сцены, запускает потоки загрузкимультимедиа элементов и производит их инициализацию. Далее управлениепередается менеджеру вывода графики, который запрашивает у менеджера сценсписок видимых элементов, объединяет их и выводит на экран. По меревоспроизведения, графические динамические мультимедиа элементы передаютменеджеру вывода графики сообщения о необходимости обновления их изображения.Тот, в свою очередь, запрашивает у менеджера сцен список всех графическихэлементов, которые перекрываются с данным элементом, соединяет их изображения ирезультат выводит на экран.

/>

Рис.5. Схема авторской программной среды NATURA.

Прикоманде перехода на другую сцену менеджер сцен останавливает работу менеджеравывода графики и менеджера звука, а затем удаляет из памяти сценарий сцены ивсе ее мультимедиа объекты. После этого загружается новая сцена и все еемультимедиа объекты, выполняется их инициализация и запускаются менеджер выводаграфики и менеджер звука.

Длявизуализации многообразных графических элементов экранного пространства былиспользован многослойный подход, когда различные двумерные и трехмерные объектыразмещаются в нескольких разных слоях, расположенных заданным способом (рис.6). При формировании изображения на экране эти слои объектов с учетомпрозрачности накладываются друг на друга, обеспечивая необходимое динамическоепредставление графической информации.

/>

Рис.6. “Сэндвич” из слоев презентации.

6. Заключение

Созданиеобразовательных сред для активного обучения, повышающих мотивацию учащихся,является неотъемлемой частью успеха в стратегии внедрения электронныхобразовательных ресурсов. Программное обеспечение для таких продуктов так же,как для описанной в этой статье виртуальной лаборатории, основано намоделировании и использовании насыщенного мультимедиа контента. Техническаясложность и значительная стоимость таких проектов является основнымпрепятствием на пути широкого распространения виртуальных обучающих сред.Необходимы новые подходы для решения этой проблемы. Для создания таких системмы предлагаем описанный в данной статье подход, основанный на применении авторскойсреды NATURA, использующей специальный язык для описания скриптов и позволяющейлегко сочетать синтезированную в реальном масштабе времени трехмерную графику,с другими графическими и анимационными компонентами. Как было показано, этотподход позволил обеспечить эффективную разработку многофункциональнойвиртуальной химической лаборатории. Мы полагаем, что данный подход может бытьполезен при создании других виртуальных обучающих сред.

Списоклитературы

 [Anderson T. et al., 2004] Anderson, Terry; Elloumi, Fathi(eds.),«Theory and Practice of Online Learning”, Athabasca University,2004.

[Brian F., 2003] Brian F. Woodfield, Merritt B. Andrus, VirtualChemLab for Organic Chemistry, Prentice Hall, September 2, 2003.

[Carnevale D., 2003] Carnevale, Dan, “The Virtual Lab Experiment”,Chronicle of Higher Ed, January 31, 2003, p. A30.

[Dalgarno B., 2003] Dalgarno, Barney; Bishop, Andrea and Bedgood,Danny, “The potential of virtual laboratories for distance science educationteaching: reflections from the initial development and evaluation of a virtualchemistry laboratory”, Proceedings of theImproving Learning Outcomes ThroughFlexible Science Teaching, Symposium, The University of Sydney, October 3,2003, pp. 90-95.

[Dori Y. et al., 2001] Dori, Y.J. and Barak, M. (2001), “Virtual andPhysical Molecular Modeling: Fostering Model Perception and SpatialUnderstanding”, Educational Technology & Society, 4(1), pp. 61-74.

[Lester J. et al., 1997] Lester, J., Voerman, J., Towns, S.,Callaway, C., „Cosmo: A Life-Like Animated Pedagogical Agent with DeicticBelievability,“ in Notes of the IJCAI '97 Workshop on Animated InterfaceAgents: Making Them Intelligent, Nagoya, Japan, 1997, pp. 61-70.

[Nijholt А., 2001] Nijholt, A., “Agents,Believability and Embodiment in Advanced Learning Environments”, Proc. IEEEInternational Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT 2001), T.Okamto, R. Hartley, Kinshuk & J.P.Klus (eds.), 2001, pp. 457-459. [PrenskyM., 2000] Prensky, Мark, Digital Game-Base Learning,McGraw-Hill, 2000.

[Robinson J., 2003] Robinson, Jamie, “Virtual Laboratories as ateaching environment: A tangible solution or a passing novelty?”, 3rd AnnualCM316 Conference on Multimedia Systems, based at Southampton University.mms.ecs.soton.ac.uk/mms2003/papers/5.pdf.

[Virtual chemistry] Virtual chemistry.www.chem.ox.ac.uk/vrchemistry/

[Yaron D. et al., 2001] Yaron, D., Freeland, R., Lange, D.,Karabinos, M., Milton, J., and Belford, R., “Uses of Flexible VirtualLaboratory Simulations in Introductory Chemistry Courses”, CONFCHEM 2001.

[ДорофеевМ.В., 2002] Дорофеев М.В. Информатизация школьного курса химии//Химия.Издательский дом «Первое сентября». 2002. № 37. С. 2-4.

[МорозовМ.Н. и др., 2002] Морозов М.Н., Танаков А.И., Быстров Д.А. Педагогическиеагенты в образовательном мультимедиа для детей: виртуальное путешествие покурсу естествознания//Proceedings of International Conference on AdvancedLearning Technologies (ICALT), Казань. 9-12 сент. 2002. — Казань: КГТУ, 2002. — С.69-73.