Реферат: Психофизиология социальной адаптации

Содержание

Введение……………………………………………………………………………....2

Социальная психофизиология……………………………………………………….2

Вторая сигнальная система…………………………………………………………..4

Влияниесоциальной изоляции на развитие психических функций ребенка………..7  

Психическое состояние человека в условияхгеографической изоляции…….11

Заключение………………………………………………………………………..13

Список используемой литературы………………………………………………14

 

Введение

Социальнуюадаптацию следует рассматривать в контексте такого понятия, как социализация – процесс усвоения и воспроизводствасоциально-культурных норм, правил и образцов поведения, а также самоизменение,саморазвитие личности в том обществе, в котором человек живёт.

Сущностьсоциализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека вусловиях конкретного общества.

Приспособление(соц. адаптация) – процесс и результат встречной активности субъекта исоциальной среды. Адаптация предполагает согласование требований и ожиданийсоциальной среды по отношению к человеку с его установками и социальнымповедением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями ис реалиями социальной среды. Таким образом, адаптация – это процесс и результатстановления индивида социальным существом.

На стадии адаптации,которая обычно совпадает с периодом детства, человек выступает как объектобщественных отношений, на которого направлено громадное количество усилийродителей, воспитателей, учителей и других людей, окружающих ребёнка. На этойстадии происходит вхождение в мир людей: овладение некоторыми знаковымисистемами, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролямичеловека, собственно, обучается быть личностью.

Социальная психофизиология.

Социальная психофизиология изучает поведение как результатвзаимодействия биологических и социальных факторов. Поведение человекаформируется в течение жизни на основе обучения и при­обретенияопределенных навыков под влиянием социальной среды, культуры и традиций общества, ккоторому принадлежит субъект. Вместе с темоно имеет и свои биологические корни, психофизи­ологические механизмы, которыеявляются промежуточной пере­менной междувоздействием социума и поведением человека.

Биологическиефакторы, влияющие на социальное поведение человека, выявляются уже при изучениизоосоциального поведения животных.Существует группа зоосоциальных рефлексов, которые могут быть реализованы только через взаимодействие с другими особями своего вида.

Одной из важныхбиологических потребностей, определяющих зоосоциальные отношения животных,является потребность в при­вязанности,в социальномконтакте, в общении. Наиболее фундаментальнаясоциальная связь — это отношения матери и ребенка.

Многие авторы полагают, что вонтогенезе человека огромное значение при принадлежит явлениям, сходным с феноменами импринтинга уживотных. Эти   критические  периоды   играют   чрезвычайно важную роль в процессе овладения языком. Новейшие исследования человекообразных обезьян вполевых условиях, равно как инаблюдения за детьми, показали, что навыки агрессивного поведения приобретаются в раннем возрасте путем подражания действиям взрослых.

Среди факторов,особенно неблагоприятных для формирования личности, одно из первых мест занимаетраннее отделение от матери, и в известной мере от сверстников. Даже у животныхнаблюдается отклонение от должного поведения в результате изоляции в раннемвозрасте.У   обезьян,  лишенных   общения в период от третьего до шестого месяцев послерождения, возникают отклонения,необратимые  до конца  жизни, отсутствовала взаимная чистка шерсти, хотя они продолжали чиститьсобственный шерстяной покров. Эти фактыпоказывают, что изоляция сказывается нена моторике, а на организации общения между особями.

Английскийпсихиатр Джон Боулби полагает, что отчуждение от матери (точнее: от человекане столько кормящего, сколько ласкового, внимательного, доброго) опасно по крайнеймере до трех лет. Трех месяцев «лишения любви» достаточно для того, чтобы впсихике ребенка произошли изменения, которые нельзя полностью устранить.Изоляция в раннем детстве ведет к снижению интеллекта, аномалиям социального поведения, ипостепенной уязвимости, к нервному напряжению, усилению агрессивности.

Характер контактов, общение в раннемдетстве существенно влияют на их социализацию в зрелом возрасте. Привоздействии отрицательных эмоциональных факторов(голод, страх, боль)усиливается потребность в социальном контакте. На этом фоне ускоряются процесссоциализации и формирование привязанности.

Втораясигнальная система.

Поведениеживотных и человека настолько сильно отличается, что у человека, по-видимому,должны существовать дополнитель­ные нейрофизиологические механизмы,которые и определяют особенности его поведения.

Для различениявысшей нервной деятельности животных и человека И.П. Павлов ввел понятияпервой и второй сигнальных систем, выражающих различные способы психическогоотраже­ния действительности.

Единственнаясигнальная система у животных и первая у чело­века обеспечивают отражениедействительности в виде непосред­ственных чувственных образов. Это «то, что мыимеем в себе как впечатление, ощущение и представление от окружающей внеш­нейсреды, как общеприродной, так и нашей социальной, исклю­чая слово,слышимое и видимое»

Специфическиеособенности высшей нервной деятельности человека представлены второй сигнальнойсистемой, которая возникла в результате развития речи как средства общения между людьми впроцессе труда. «Слово сделало нас людьми», — писал П. Павлов. Развитие речипривело к появлению языка как новой системы отображения мира. Втораясигнальная система представ­ит новый принцип сигнализации. Она сделалавозможным отвлечение и обобщение огромного количества сигналов первойсигнальной системы. Вторая сигнальная система оперирует знаковыми образованиями(«сигналами сигналов») и отражает действительность в обобщенном и символьномвиде. Центральное место во второй сигнальной системе занимает речеваядеятельность, или речемыслительныепроцессы.

Слово, обозначающее предмет, неявляется результатом простой ассоциации потипу «слово — предмет». Связи слова с предметом качественно отличаются от первосигнальных связей. Слово, хотя и является реальным физическим раздражителем(слуховым, тельным,кинестетическим), принципиально отличается от них тем, что в нем отражаются не конкретные, анаиболее существенные свойства предметов и явлений. Поэтому оно иобеспечивает возможность обобщенного иотвлеченного отражения действительности.

Втораясигнальная система охватывает все виды символизации. Она использует нетолько речевые знаки, но и самые различные средства, включая музыкальные звуки,рисунки, математические символы, художественные образы, а также производные отречи и тесно с ней связанные реакции человека, например мимико-жестикуляционные иэмоциональные голосовые реакции, обобщенные образы, возникающие на основе абстрактныхпонятий, и т.п.

В основе про­цессамышления лежит сложная аналитико-синтетическая деятельность коры большихполушарий головного мозга в целом, но не каких-то отдельных ее участков. Воснове мышления лежит образование второсигнальных временных нервных связей, опи­рающихсяна первосигнальные связи. Второсигнальные нервные связи, образующиеся в кореголовного мозга с помощью слов, отражают существенные отношения междупредметами. Отраже­ние связей и отношений между предметами становится возмож­нымпотому, что слова, как указывал И. П. Павлов,представля­ют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что,по мнению ученого, и составляет сущность человеческого мышления. Другимисловами, вторая сигнальная система и от­крывает возможность обобщенногоотражения   окружающего мира.

Мышлениевзрослого, нормального человека неразрывно связано с речью. Мысль не может нивоз­никнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслимсловами, которые произносим вслух или проговари­ваем про себя, т. е. мышлениепроисходит в речевой форме. Люди, одинаково хорошо владеющие несколькимиязыками, со­вершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый данныймомент. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается.

Специальными приборами можнозарегистрировать скрытые речевые (артикуляционные) микродвижения губ, языка,гортани, всегда сопровождающие мыслительную деятельность человека, например,при решении различного рода задач. Только глухонемые от рождения люди, не владеющиедаже кинетической («руч­ной») речью, мыслят на основе образов.

Иногда может показаться, что мысльсуществует вне сло­весной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами. Ноэто означает, что мысль еще неясна себе самому, что это скорее не мысль, асмутное общее представление. Ясная мысль всегда связана с четкой словеснойформулировкой.

Неправильно и противоположное мнение отом, что мысль и речь по существу одно и то же, что мышление — это речь,лишенная звучания «речь минус звук», а речь—«озвученное мышление». Это мне­ниеошибочно хотя бы потому, что одну и ту же мысль можно выразить на разных языкахсотнями разных звукосочетаний. Известно также, что существуют слова-омонимы(слова с одина­ковым звучанием, но разным смыслом: «корень», «коса», «ключ»,«реакция» и т. д.), т. е. одно и то же слово может выражать раз­ные мысли,разные понятия.

Возникновение речи и связанного с нейчеловеческого сознания принципиально изменяют возможности человека. Кодированиемира внутренних переживаний абстрактными символами делает доступным этот мир сего мыслями чувствами для других людей, создавая единое духовное пространство,открытое для общения и накопления знаний. Сознание, как опыт научного познанияпоказывает, что сложное, как правило, не возникает из ничего, а происходит врезультате эволюции от своего более простого предшественника. Можно поэтомупредполагать, что сознание человека имеет своих предшественников в виде болеепростых психических проявлений, таких, например, как ощущение и эмоции,свойственные и животным. В этом раскрывается связь первой и второй сигнальныхсистем.

С мышлением и речью тесно связаносознание. По определению П.В.Симонова, сознание представляет собой знание,которое в абстрактной форме может быть и передано другим людям. Оно возникло впроцессе эволюции на базе потребности к общению, передачи знаний и объединенияусилий высокоорганизованных членов сообщества, какими являлись наши предки.

Непосредственная связь сознания с речьюпоказана в исследованиях на людях, выходящих из состояния комы. В этом случаеречевой контакт с больным, что, как известно клиницистам, является важнымпризнаком возвращения сознания, совпадает с образованием когерентных связеймежду электрической активностью гностических(теменно-височных) имоторно-речевых(нижнелобных) отделов левого полушария. Передача сигналов намоторные речевые центры считается решающим условием для перехода отбессознательных к осознаваемым формам восприятия внешних сигналов.

Развитие детской речи до трех лет традиционноделится на три основных этапа:

1.<span Times New Roman"">    

доречевойэтап(первый год жизни), разделяемый в свою очередь на период гуления и периодлепета.

2.<span Times New Roman"">    

этап первичногоосвоения языка(дограмматический, второй год жизни)

3.<span Times New Roman"">    

этап освоенияграмматики(третий год жизни)

(Вторая сигнальная система дана человекуот рождения, но её надо развивать по человеческому типу, т.е. она формируетсяпод действием внешних факторов. С середины ХХ века изолированный человекоказался объектом неослабевающего интереса широкого круга психологов,психиатров, физиологов, социологов и предметом специальной областиэкспериментальных исследований.

Влияние социальной изоляции на развитиепсихических функций ребенка.       Образ человека, вскормленного зверем,но в то же время не потерявшего качества психики, присущие человеку, мы находимв легенде об основателях Рима. Согласно преданию, Ромул и Рем были вскормленыволчицей. В основу легенды, по-видимому, были положены достоверные факты,которые были известны в Др.Риме о вскармливании детей животными.

Пытливые умычеловечества издавна задавали себе вопрос: разовьются ли у человека речь иумственные способности, если он со дня рождения будет расти в полной изоляцииот других людей?

На поставленныйвопрос ответила сама жизнь. Так, французский философ Этьен Кондильяк в 1754году описал литовского мальчика, который жил среди медведей. Когда мальчиканашли люди, он не проявлял никаких признаков разума, не умел говорить и ходилна четвереньках.

Прошло немаловремени, пока мальчик научился понимать человеческую речь и разговаривать, нотогда оказалось, что он ничего не может вспомнить о своей прежней жизнисреди животных.

Случаи, когдадетей вскармливали животные, были известны не только в Литве, но и вШвеции, Бельгии, Германии, Голландии, Ирландии и Франции. Все дети, жившие средизверей, издавали нечленораздельные зву­ки, не умели ходить на ногах, обладали большой мы­шечнойсилой и ловкостью, быстро бегали. Зрение, слух и обоняние у них были хорошо развиты.

В XVIIIвеке великий естествоиспытатель Карл Лин­ней, впервыеотважившийся включить вид «разумного человека» в систему животных, выделил вкачестве ва­риации этого вида «человека одичавшего». В эту вариа­цию он включил всеизвестные к тому времени случаи, когда дети человека были вскормлены внечеловеческой среды дикими животными. Хотя Линней и не помышлял о сущностискачка, который отделяет человека от жи­вотных, но, обобщив известные емуслучаи, пришел к выводу, что у одичавшего человека не развита не толь­ко речь, но иотсутствует человеческое сознание.

Случаи воспитания детей животными внастоящее время описаны достаточно широко (А.Тамбиен, 1968; Б. Ф. Поршнев, 1955;Л. Малахова, 1955 и др.). Для ил­люстрацииприведем несколько случаев, наблюдавшихся в XXвеке.

В 1920 г. в Индии доктор Синг обнаружил в волчьем логове вместе с выводком волчат двухдевочек. Одной из них на вид было лет 7—8, другой — года 2. Девочек отправили в воспитатель­ный дом. Сначала они ходили ибегали только на четвереньках, причем только в ночное время, а в течение дня спали, забившись в угол и прижавшись друг к другу, как щенята. Младшаядевочка вскоре умерла, а старшая, ее назвалиКамалой, прожила около 10 лет. Всеэти годы Синг вел подробный дневник наблюдений за Камалой. Она длительное время ходила начетвереньках, опираясь на руки и колени, а бегала, опираясь на руки и ступни.Пила она лакая, а мясо ела только спола, из рук не брала. Когда к ней подходиливо время еды, она пo-волчьи скалила зубы и рычала. Камала хорошо виделав темноте и боялась сильного света и огня. Днём она спала, сидя на корточках в углу, лицом к стене.Одежду с себясрывала и даже в холодное время сбрасывала одеяло.

Через 2 года Камала научилась, ито плохо, стоять. Через 6 лет она начала ходить, но бегала по-прежнему начетвереньках. В течение 4 лет она выучила только 6 слов, а через 7 лет — 45 слов. В дальнейшем лексикойКамалы расширился до 100 слов. К этому времени она полюбила общество людей, стала бояться темноты инаучилась есть руками и пить из стакана. Достигнув примерно 17-летнего возраста, Камала но уровнюумственного раз­вития напоминала 4-летнего ребенка.

В горах Качар в Индии жителидеревушки убили в берлоге двух детенышей леопарда, а через 2 дня самка леопардапохитила близ деревушки 2-летнего мальчика. Через 3 года, в 1923 г., охотникиубили самку леопарда и в ее берлоге с двумя ее малень­кими детенышамиобнаружили 5-летнего мальчика. Передвигался он только на четвереньках, по оченьбыстро. Мальчик свободно ориентировался в джунглях. На ладонях и коленях у негообразо­вались мозолистые затвердения, а пальцы его ног были согнуты почти подпрямым углом по отношению к подошвам. Мальчик был покрыт рубцами и царапинами.Бросался на кур, которых рвал на части и пожирал с необычайной быстротой. Через3 года мальчик научился стоять вертикально, однако по-прежнему передвигался начетвереньках.  Какая-то болезнь глаз,перешедшая в слепоту, затруднила его «очеловечивание». Вскоре мальчик умер.

В 1956г., опять-таки вджунглях Индии, был найден мальчик, проживший предположительно б или 7 лет вволчьей стае. Ему было лет 9, но по уровню умственного развития он походил на9-месячного ребенка. Мальчик, получивший ими Лакнау Раму, только после4-летнего пребывания в госпитале под постоянным наблюдением врачей стал времяот времени передвигаться в вер­тикальном положении и избавился от закрепившейсянеподвиж­ности в луче-запястных и голено-стонных суставах. Очень медлен­но онпривыкал к обычной человеческой пиши, отвыкая от сырого мяса.

Случаи с детьми, воспитаннымиживотными и со­держащимися в изоляции, убедительно свидетельствуют о том, чтофизическое и психическое развитие человека протекает неодинаково. Эти редкиефакты дают исход­ную позицию для понимания скачка от животного, даже самоговысшего, к человеку. Хотя мозг человека анато­мически несравненно выше развит исложнее функцио­нирует, чем мозг любого из животных, но в нем толь­ко таитсявозможность человеческого мышления и сознания.

Процесс социализации — вхождения всоциальную среду, приспособление к ней, освоение определенных со­циальных ролейи функций — вслед за своими предшест­венниками повторяет каждый отдельныйиндивид на про­тяжении всей истории своего формирования и развития. У ребенка,изолиро­ванного от общества людей, не развивается абстрактное мышление,сознание и самосознание. В условиях изоля­ции у него нет возможностиинтериоризировать общест­венные отношения и превратить их в высшие психиче­скиефункции.

Из приведенных фактов видно и то, что все дикие дети,вернувшись в общество людей, благодаря воспи­танию достигли того, чтонедостижимо для их приемных родителей. Но в то же время ни один из таких детейне достиг в своем психическом развитии того, что дости­жимо для каждогочеловека при обычном воспитании. Так, Камале понадобилось несколько лет, чтобызапом­нить несколько десятков слов и научиться ходить. Маль­чик, воспитанный вволчьей стае, в зоопарке направлял­ся прямо к волкам, рвался к ним в клетку иникак не хотел уходить от них. Никто из «диких» детей так и не сталпо-настоящему человеком. Их удалось довести в процессе воспитания лишь до уровняслабоумных представителей рода человеческого.

Из этих жестоких экспериментов природыи людей отчетливо видно, что развивающийся человек только в определенномпериоде способен к воспитанию. «Враста­ние ребенка в цивилизацию,— писал Л. С.Выгодский,— обусловлено созреванием соответствующих функций и аппаратов. Наизвестных стадиях своего биологического развития ребенок овладевает языком, если его мозг и аппаратразвиваются нормально. На другой, высшей, ступениразвития ребенок овладевает десятичной систе­мой счета и письменной речью, еще позже — основными арифметическими операциями. Эта связь, приуроченность той или иной стадии илиформы развития к определенным моментам органиче­ского созреваниявозникала столетиями и тысячелетия­ми ипривела к такому сращиванию одного и другого процессов, что детская психология перестала различать один процесс от другого и утвердилась в той мысли,что овладение культурными формамиявляется столь же ес­тественнымсимптомом органического созревания, как те или иные телесные признаки»

Таким образом,наследственность и воспитание идут навстречу друг другу и, встречаясь,рождают такие свой­ствачеловеческой психики, какие ни наследственность без воспитания, ни воспитание без наследственности по­родить не в силах. Результат такой встречи долженсо­стояться только в определенноевремя. В ранние «кри­тические периоды» развертывания анатомо-физиологических возможностей закладывается, очевидно,глубокий фундамент психическихвозможностей человека, способ­ностей,влечений и отношения к миру.

Наследственныевозможности мозга подрастающего человека очень гибки, они допускают какбы выбор из многих вариантов. Научившись рычать по-волчьи, усвоив повадки«приемных родителей», ребенок человека вырабатывает не свойственный людямстереотип. И чем он дольше, тем труднее становится перевоспитание, темустойчивее стереотип. Затем наступают необратимые из­менения впсихике человека.

Рождаясь и попадая в человеческоеобщество, ребе­нок сразу уходит от звериногопрошлого. Это общество в лице родителей, воспитателей, товарищей как бы за руку выводит ребенка в люди. Когда этого не случается, он остается за порогом человечества иуподобляется сво­им животным предкам.

Не менееинтересна проблема изменения психических функций у человека, с детства воспитанногов обществе, по на длительное время попадающего в изолированные условия жизни.

Психическоесостояние человека в условиях географической изоляции.

На страницахжурналов и газет порой мелькают сенса­ционные сообщения о том, что какой-либочеловек, про­живший годы в вынужденном или добровольном от­шельничестве,утратил человеческую речь, человеческое сознание и деградировал до уровняживотных. Но об­ратимся к анализу таких случаев.

Знаменитый роман Даниеля Дефо «Робинзон Крузо», написанный в 1719 г., невыдуман. Прототипом Робин­зона был шотландский моряк Селкирк, который за не­подчинение капитану в 1704 г.был высажен па необи­таемыйостров Хуан-Фернандес, находящийся у берегов Чили, и прожил там в одиночестве 4 года 4 месяца.

У Селкирка были одежда, «кровать» (в виде гамака), ружье,порох, пули, табак, кроме того, инструменты — топор, нож, котелок и огниво. Остров изобиловалпрес­ной водой,лесами, в водоемах водились раки, омары, рыба. На острове росли без всякого ухода, посеянные когда-то каким-то экипажемсливы, репа, капуста, перец стручковый и черный. В лесу обитали козы, кролики, птицы и другие животные. Ксчастью, на острове не было ни ядовитых животных, ни москитов, ни хищ­ников. К берегу периодически прибивало бочки с раз­битых кораблей, из обручей этих бочек Селкиркделал иголки, ножи и другие инструменты.

Завремя, проведенное на острове, Селкирк стал по­хож на первобытного человека. Но все это время он не терял надежды вернуться на родину и ради этогоупор­но боролся за жизнь. Случайнопроходивший мимо ост­рова корабльподобрал матроса и привез его в Англию.

История, произошедшая на 65 лет раньше с предше­ственникомСелкирка Педро Серрано, прожившим в оди­ночестве 7 лет, была более прозаичной. Корабль, на котором служил Серрано, затонулнедалеко от берегов Перу. Весь экипаж погиб. Только Серрано на обломке мачты выбросило на голыйпесчаный остров длиной око­ло 8 км. Матрос оказался в бедственном положении: у него оставались только штаны,рубашка и нож.

На острове не было растительности. Бродя вдоль бе­рега, Серрано нашел только сухиеводоросли и обломки деревьев,выброшенные на остров волнами. Хотелось пить. Серрано был близок к отчаянию, но, заметив чере­пах, он перерезал им горло ивыпил их кровь. Достав со дна морянесколько камушков, Серрано использовал ихкак кремень. Сухие водоросли и обломки деревьев послужили ему топливом. Огонь был необходим ему не только для приготовления еды, но главным образом для привлечения внимания проходящих кораблей.

На 4-м году жизни на острове у Серрано появился товарищ по несчастью. Интересно, что, впервые увидев на острове человека, Серрано подумал, что этонаваж­дение. Новый обитатель островапри виде Серрано ис­пугался ибросился бежать, приняв Серрано за горил­лу. Серрано в свою очередь начал молиться. Услышав молитву, незнакомец вернулся к Серрано ирассказал, что корабль, на котором онплыл, сел на мель и раз­бился.

Вначалеэти два матроса жили дружно, но потом, переставтерпеть друг друга, стали жить в разных кон­цах острова. По-видимому, проявилась групповая несов­местимость. Через 7 лет к острову приблизился корабль, на который и были приняты оба матроса. Спутник Серрано не вынес волнений и умер на борту корабля. Серрано прибыл в Испанию.

Ещеодна история. В 1809 г. бриг «Негоциатор» во времябури натолкнулся на айсберг и затонул. В живых остался только один матрос Даниель Фосс, который вы­плыл на остров, напоминающий каменный брусок. УФосса был нож.

Оннашел весло, выброшенное волнами, и стал им убивать тюленей, мясо которых сушилна солн­це. Матрос построил себе из камнейдом. Одежду шил из тюленьих шкур.Свое весло он превратил в своеоб­разный дневник, испещряя его мелкими буквами.Слу­чайно оказавшийся вблизи островакорабль принял по­страдавшего па борт. Даниель Фосс захватил с собой единственное, чем дорожил,— весло, своеобразнуюлето­пись 6-летнего пребывания накаменном острове.

Педро Серрано, Александр Селкирк иДаниель Фосс не исчерпывают список«робинзонов», проведших долгие годына суровых островах. Список можно было бы ум­ножить. Необходимо отметить, что из рассказов «одичавших людей» можно было узнать об их жизни не только из далекого прошлого, но и о том, как онижили в одиночестве, какие происшествия привели их на тот или другой остров. Уже это обстоятельствополностью опровергает версию о бессловесностии беспамятстве та­ких людей. Беспамятство по всей вероятности, отмеча­лось втех случаях, когда у человека, находившегося в тяжелых условиях одиночества, возникало психическое заболевание.

В известныхнауке случаях крайне длительной геог­рафической изоляции у таких людей через3—5 лет ис­чезали цивилизованные обычаи, манеры и вкусы, такие люди терялиспособность бегло разговаривать. Память у них слабела, уменьшалась ихспособность к абстракт­ному мышлению. Интересы и перспективы их деятельно­сти сужались.Силы ума в основном были направлены нафизическоесамосохранение.

В целом, еслиизменения в психике не носили патологического характера, то люди, пробывшиедлительное время в географической изоляции и вновь оказавшиеся в нормальныхусловиях жизни, довольно быстро возвращаются к своему прежнему психическомусостоянию.

Заключение

Из всего вышесказанного следует, что для формирования полноценной, развитой личностинеобходим на ранних этапах развития(до 3-х лет) постоянный контакт с особямиопределенного вида. В частности, человеку для нормального формирования речи,которая тесно связана с способностью мышления, для формирования второйсигнальной системы по человеческому типу необходим контакт с людьми. Именно вэтот период идет «закладка» будущего социального отношения, в целом определениечеловека как личности. Процесс социализации, социальной адаптации происходитуспешно, если изначально был заложен «фундамент», на котором в дальнейшем будетусложнятся и развиваться личность.

Список использованнойлитературы:

1.<span Times New Roman"">    

АлександроваЮ.И. (Под ред.) Основы психофизиологии. М.,1997

2.<span Times New Roman"">    

Батуев А.С.Высшая нервная деятельность. М.-СПб., 1991

3.<span Times New Roman"">    

Гальперин С.И.Анатомия и физиология человека. М.,1969

4.<span Times New Roman"">    

Данилова Н.Е.Психофизиология. М., 1998

5.<span Times New Roman"">    

КузнецовО.Н. «Психология и психопатология одиночества» М.1972

6.<span Times New Roman"">    

Симонов П.В. «Высшая нервнаядеятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты» М.1975
еще рефераты
Еще работы по психологии, общению, человеку