Реферат: Развитие и функции речи

Голицынскийвоенный институт ФПС РФ

кафедрапсихологии и педагогики

Факультетзаочного обучения

отделениепсихологии

Реферат покурсу “ Психофизиология”

студентки 3курса

КотовойЕлены Михайловны.

Тема:“Развитие и функции речи”.

Научныйруководитель Киселев

Голицыно – 2001 год

План.

Введение.

I.

Эволюция человека и развитие речи.

II.

Речь человека и «речь» животного.

1.

”Отличие “речи” животных от речи человека.

2.

Вторая сигнальная система.

3.

Взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

III.

Функции речи.

Заключение.

Список литературы.

Введение.

В реферате по теме “Развитие ифункции речи” рассмотрено происхождение вида Homo sapiensи развитие у него речи.

Данная работа состоит из введения,основной части, включающей 2 вопроса и заключения. В первом вопросерассказывается об эволюции человека, опредпосылках развития речи.

Во втором вопросе рассказывается об основныхотличиях между поведением и развитием животных и человека.

В третьем вопросе рассказывается офункциях, которые выполняет речь

В заключении сделаны выводы.

I.

Происхождение вида Homo sapiens частично все еще остается тайной. Тем не менеепоследние ископаемые находки, особенно из восточной Африки, позволяют считать,что предки человека появились примерно 3 млн. лет назад. Более того, несколькосотен ископаемых остатков из Старого Света позволили датировать важнейшие этапыв эволюции человека.

Область гипотез сужается день ото дня, и история происхождениячеловека все больше уточняется.

В настоящее время установлено, что род человеческий зародилсяв восточной Африке. В результате геологического катаклизма восточная часть этойобласти, представлявшая собой лесистое высокое плато, опустилась. Это событие,происшедшее 8 млн. лет назад, разделило наших предков на две группы. Членыгруппы, оставшейся на возвышенности, продолжали вести древесный образ жизни, аих потомки — это наши ближайшие родичи, шимпанзе и гориллы. Другая группаоказалась на равнине, которая со временем утратила былую влажность и покрыласьвысокой травой. В этих условиях отбор должен был благоприятствовать особям,наиболее приспособленным к жизни в саванне, лишенной деревьев. Поэтому толькосущества, которые были способны издалека обнаруживать хищников и быстро убегатьв укрытие, могли здесь выживать и оставлять потомство. Таким образом, мутанты,способные передвигаться в вертикальном положении, смогли адаптироваться кпроисшедшему изменению среды.

Благодаря переходу кдвуногому хождению передние конечности, занятые раньше в процессе локомоции, постепенно освобождались. Рука с ее все больше ибольше противопоставлявшимся большим пальцем превращалась во все болеесовершенный хватательный орган, облегчаянашему предку возможность манипулировать ветками и камнями.

За это время положение головы постепенно становитсяуравновешенным при вертикальном положении тела: черепная коробка может, такимобразом развиваться во всех направлениях, что создает возможность значительногоувеличения объема мозга.

С переходом хватательных функций к рукам облегчается эволюция рта – возрастаетподвижность его мышц, и это позволяет расширить репертуар производимых звуков.

Постепенно создаются условия, обеспечивающие развитие речи испособности к мышлению и предвидению.

Но для того, чтобы выжить, любая группа должна была обладатьсредством, которое позволяло бы ее членам общаться между собой, направлять икоординировать действия каждого из них.

Исследователи еще не пришли к единому мнению о том, в какойименно момент возник язык. Некоторые авторы считают, что это произошло оченьдавно, возможно 2 млн. лет назад, вэпоху, когда Homo hahilisизготовлял свои первые орудия. Разнообразие этих орудий и передачасоответствующих навыков были бы невозможны без языка.

По мнению других, навыки вполне могли передаваться врезультате простого подражания, подобно тому, как детеныши шимпанзе перенимаюту взрослых особей способ ловли термитов путем введения в их гнездо ветки. Этиавторы считают более правдоподобным, что речь начала развиваться в эпоху, когдапотребность в ней стала настоятельной, ибо от этого зависело выживание вида.Они полагают, что эта эпоха соответствует последнему оледенению, когда 75 тыс.лет назад наступление льдов резко изменило среду обитания человека. По меретого, как группы людей осваивали тот или иной образ жизни, все большевозрастала необходимость передавать информацию не с помощью криков или урчания,а каким-то иным способом.

Вероятно, вопрос этот никогда не удастся разрешить до конца,поскольку существование речи нельзя установить по ископаемым остаткам скелетов.Тем не менее строение головного мозга, восстановленное по слепкам полостейочень древних черепов, позволяет предполагать, что область, управляющая речью,развилась на относительно ранней стадии эволюции человека. Известно также, чточеловек — единственный примат, который благодаря низкому положению гортаниспособен к развитию членораздельной речи. Однако, как показывает строениекостного основания ископаемых черепов, такое расположение гортани появляетсяна относительно поздних стадиях эволюции наших предков. Переход от высокогорасположения гортани к полувысокому, типичному для Homo erectus, былосвязано с преобразованием верхних дыхательных путей в результате измененияклимата в умеренных областях, так что членораздельная речь появилась,вероятно, 1,5 миллиона лет назад.

Итак, наши ближайшие родичи, шимпанзе и гориллы, оказавшисьна равнине, стали приспосабливаться к изменениям окружающей среды, к новомуобразу жизни. Благодаря этому постепенно у них стали освобождаться руки,происходит увеличение объема мозга, расширяется репертуар произносимых звуков.Тем самым, постепенно создаются условия для развития речи.

Отличие “речи” животных от речи человека.

Особенности взаимоотношений животных друг с другом определяютсобой и особенности их «речи». Как известно, общение животных выражаетсянередко в том, что одно животное воздействует на других с помощью звуковголоса. Это и дало основание говорить о речи животных. Указывают, например, насигналы, подаваемые сторожевыми птицами другим птицам стаи.

Похож ли этот процесс на речевое общение человека? Некотороевнешнее сходство между ними, несомненно, существует. Внутренне же эти процессыв корне различны. Человек выражает в своей речи некоторое объективноесодержание и отвечает на обращенную к нему речь не просто как на звук,устойчиво связанный с определенным явлением, но именно на отраженную в речиреальность. Совсем другое в случае голосового общения животных.

Если поймать цыпленка и насильно удерживать его, то онначинает биться и пищать; его писк привлекает к себе наседку, котораяустремляется по направлению к этому звуку и отвечает на него своеобразным квохтанием. Такое голосовое поведение цыпленка и курицывнешне похоже на речевое общение. Однако на самом деле этот процесс имеет совершеннодругую природу. Крик цыпленка является врожденной, инстинктивной(безусловно-рефлекторной) реакцией, принадлежащей к числу так называемыхвыразительных движений, которые не указывают и не означают никакогоопределенного предмета, действия или явления. Они связаны только с известнымсостоянием животного, вызываемым воздействием внешних или внутреннихраздражителей. В свою очередь и поведение курицы является простыминстинктивным ответом на крик цыпленка, который действует на нее как таковой —как раздражитель, вызывающий определенную инстинктивную реакцию, а не какозначающий что-то, т. е. отражающий то или иное явление объективнойдействительности.

Исследователи провели такой эксперимент: привязанного цыпленка, который продолжаетпищать, закрыли толстым стеклянным колпаком, заглушающим звуки. Наседка,отчетливо видя цыпленка, но уже не слыша более его криков, перестаетобнаруживать по отношению к нему какую бы то ни было активность; сам по себевид бьющегося цыпленка оставляет ее безучастной.

Таким образом, курица реагирует не на то, что объективнозначит крик цыпленка, в данном случае на опасность, угрожающую цыпленку, ареагирует на звук крика.

Принципиально таким же по своему характеру остается и голосовоеповедение у многих животных.

Пчелы в своих ульях исполняют особые танцы, благодарякоторым, как выяснили этологи, они сообщают другимпчелам о направлении и расстоянии до источника нектара. У некоторых стадныхобезьян существует более 20 сигналов с вполне определенным значением. Когдаопасность грозит с воздуха, эти обезьяны издают одни крики, а когда сземли-другие. Каждый из этих сигналов имеет значение для выживания группы.

У птиц, живущих стаями, существуют специфические крики,предупреждающие стаю об опасности. Эти крики воспроизводятся птицей всякийраз, когда она чем-нибудь напугана. При этом, однако, совершенно безразлично,что именно воздействует в данном случае на птицу: один и тот же криксигнализирует и о появлении человека, и о появлении хищного животного, ипросто о каком-нибудь необычном шуме.

Эти сигналы всегда связаны с той или иной сиюминутнойситуацией. Ни одно животное, кроме человека, не способно передавать информацию,не относящуюся к данному моменту. Только человеческие существа могут при помощислов возвращаться в прошлое, делая доступным познание давних событий, а такжесообщать заранее о некоторых событиях или действиях, предстоящих в будущем,или необходимых шагах для их осуществления.

Человеческая речь отличается от средств общения другихживотных тем, что она позволяет передать представление также и о том, чего вналичной ситуации нет. Поэтому с помощью речи можно рассказывать не только отекущих, но и о прошлых или будущих событиях, даже если они не имеют ничегообщего с собственным опытом говорящего.

Однако главное, что ставит человеческую речь выше всех прочихсредств общения, — это способность ребенка уже в очень раннем возрасте пониматьи конструировать из нескольких десятков звуков родного языка неограниченноеколичество речевых сигналов, которые в большинстве случаев ребенок ранее непроизносил и не слышал и которые будут иметь для него и для окружающихопределенное значение.

Преимущество человека перед другими животными состоит так жев его чрезвычайно высокой способности к мышлению. Однако эта способность, также как и лежащие в ее основе восприятие и память были бы значительно слабее,если бы у человека одновременно с этими процессами не выработалось орудие,служащее их продолжением и дополнением, — речь.

Таким образом, почти у всех животных имеются способы передачиинформации, с помощью которых каждая особь может сообщать об опасности,привлекать потенциального брачного партнера или запрещать проникновение на своютерриторию. Но все эти крики связаны с теми или иными явлениямидействительности не по их объективно сходным признакам, а лишь по сходствуинстинктивного отношения к ним животного. Они относятся не к самим предметамдействительности, а связаны с теми субъективными состояниями животного,которые возникают в связи с этими предметами.

И только для человеческого существа речь — это действительноважное средство, к которому он прибегает, и когда ему нужно разумноаргументировать свое отношение к разным жизненным проблемам, и для того чтобы передавать информацию, размышлять наджизненными явлениями и внутренними состояниями или просто получатьудовольствие от разговора.

Вторая сигнальная система.

Поведение животных и человека настолько сильно отличается,что у человека должны существовать дополнительные нейрофизиологическиемеханизмы, которые и определяют особенности его поведения.

Для различения высшей нервной деятельности животных ичеловека И.П. Павлов ввел понятия первой и второй сигнальных систем, выражающихразличные способы психического отражения действительности.

Единственная сигнальная система у животных и первая у человекаобеспечивают отражение действительности в виде непосредственных чувственныхобразов. “Это то, что мы имеем в себе как впечатление, ощущение и представлениеот окружающей внешней среды, как общеприродной, таки нашей социальной, исключая слово, слышимое и видимое”. – говорил И.П.Павлов.

Специфические особенности высшей нервной деятельностичеловека представлены второй сигнальной системой. Она возникла в результатеразвития речи как средства общения между людьми в процессе труда. «Словосделало нас людьми», — писал И.П. Павлов. Развитие речи привело к появлениюязыка как новой системы отображения мира. Вторая сигнальная система представляетновый принцип сигнализации. Она сделала возможным отвлечение и обобщениеогромного количества сигналов первой сигнальной системы. Вторая сигнальнаясистема оперирует знаковыми образованиями («сигналамисигналов») и отражает действительность в обобщенном и символьном виде.Центральное место во второй сигнальной системе занимает речевая деятельность,или речемыслительные процессы.

Слово, хотя и является реальным физическим раздражителем(слуховым, зрительным, кинестетическим), принципиально отличается от них тем,что в нем отражаются не конкретные, а наиболее существенные свойства предметови явлений. Поэтому оно и обеспечивает возможность обобщенного и отвлеченногоотражения действительности.

Вторая сигнальная система охватывает все виды символизации.Она использует не только речевые знаки, но и самые различные средства, включаямузыкальные звуки, рисунки, математические символы, художественные образы, атакже производные от речи и тесно с ней связанные реакции человека, напримермимико-жестикуляционные и эмоциональные голосовые реакции, обобщенные образы,возникающие на основе абстрактных понятий, и т.п.

Взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

Взаимодействие двух сигнальных систем выражается в явленииэлективной (избирательной) иррадиации нервных процессов между двумя системами.Оно обусловлено наличием связей между структурами, воспринимающими стимулы иобозначающими их словами. Элективная иррадиация процесса возбуждения из первойсигнальной системы во вторую впервые была получена О.П. Капустник влаборатории И.П. Павлова в 1927 г. У детей при пищевом подкреплениивырабатывали условный двигательный рефлекс на звонок. Затем условныйраздражитель заменяли словами. Оказалось, что произнесение слов «звонок», «звонит»,а также показ карточки со словом «звонок» вызывали у ребенка условную двигательнуюреакцию, выработанную на реальный звонок. Элективная иррадиация возбуждениябыла отмечена и после выработки условного сосудистого рефлекса наоборонительном подкреплении. Замена звонка — условного раздражителя — на фразу«даю звонок» вызывала такую же сосудистую оборонительную реакцию (сужениесосудов руки и головы), как и сам звонок. Замена на другие слова быланеэффективной.

Между двумя сигнальными системами существует также иррадиацияторможения. Выработка дифференцировки к первосигнальному стимулу может быть воспроизведена и призамене дифференцировочного раздражителя его словеснымобозначением.

Связь двух сигнальных систем, которую можно обозначить как«словесный раздражитель — непосредственная реакция», имеет самое широкоераспространение. Все случаи управления поведением, движением с помощью словаотносятся к этому типу связи. Речевая регуляция осуществляется не только спомощью внешней, но и через внутреннюю речь. Другая важная форма взаимоотношенийдвух сигнальных систем может быть обозначена как «непосредственныйраздражитель — словесная реакция», она составляет основу функции называния.

Слово становится «сигналом сигналов» не сразу. У ребенка раньшевсего формируются условные пищевые рефлексы на вкусовые и запаховыераздражители, затем на вестибулярные (покачивание) и позже на звуковые изрительные. Условные рефлексы на словесные раздражители появляются лишь вовторой половине первого года жизни. Общаясь с ребенком, взрослые обычнопроизносят слова, сочетая их с другими непосредственными раздражителями. Врезультате слово становится одним из компонентов комплекса. Например, на слова«Где мама?» ребенок поворачивает голову в сторону матери только в комплексе сдругими раздражениями: кинестетическими (от положениятела), зрительными (привычная обстановка, лицо человека, задающего вопрос),звуковыми (голос, интонация). Стоит изменить один из компонентов комплекса, иреакция на слово исчезает. Лишь постепенно слово начинает приобретать ведущеезначение, вытесняя другие компоненты комплекса. Сначала выпадаеткинестетический компонент, затем теряют свое значение зрительные и звуковыераздражители. И уже само слово вызывает реакцию.

Показ предмета и его называние постепенно приводят к формированиюих ассоциации, затем слово начинает заменять обозначаемый им предмет. Этопроисходит к концу первого года жизни и началу второго. Однако слово сначалазамещает лишь конкретный предмет, например данную куклу, а не куклу вообще. Наэтом этапе развития слово выступает как интегратор первого порядка.

Превращение слова в интегратор второго порядка, или в «сигналсигналов», происходит в конце второго года жизни. Для этого необходимо, чтобына него был выработан пучок связей (не менее 15 ассоциаций). Ребенок долженнаучиться оперировать различными предметами, обозначаемыми одним словом. Есличисло выработанных связей меньше, то слово остается символом, который замещаетлишь конкретный предмет.

Между третьим и четвертым годами жизни формируются понятия —интеграторы третьего порядка. Ребенок уже понимает такие слова, как «игрушка»,«цветы», «животные». К пятому году жизни понятия усложняются. Так, ребенокпользуется словом «вещь», относя его к игрушкам, посуде, мебели и т.д.

В процессе онтогенеза взаимодействие двух сигнальных системпроходит через несколько стадий. Первоначально условные рефлексы ребенкареализуются на уровне первой сигнальной системы: непосредственный раздражительвступает в связь с непосредственными вегетативными и двигательными реакциями.По терминологии А.Г. Иванова-Смоленского, это связитипа Н-Н (непосредственный раздражитель — непосредственная реакция). Во второмполугодии ребенок начинает реагировать на словесные раздражители непосредственнымивегетативными и соматическими реакциями, следовательно, добавляются условныесвязи типа С-Н (словесный раздражитель — непосредственная реакция). К концупервого года жизни (после 8 мес.) ребенок уже начинает подражать речивзрослого так, как это делают приматы, используя отдельные звуки дляобозначения предметов, происходящих событий, а также своего состояния. Позжеребенок начинает произносить отдельные слова. Сначала они не связаны скаким-либо предметом. В возрасте 1,5-2 лет часто одним словом обозначается нетолько предмет, но и действия и связанные с ним переживания. Лишь позжепроисходит дифференциация слов на категории, обозначающие предметы, действия,чувства. Появляется новый тип связей Н-С (непосредственный раздражитель —словесная реакция). На втором году жизни словарный запас ребенка увеличиваетсядо 200 слов и более. Он уже может объединять слова в простейшие речевые цепи истроить предложения. К концу третьего года словарный запас достигает 500-700слов. Словесные реакции вызываются не только непосредственными раздражителями,но и словами. Появляется новый тип связей С-С (словесный раздражитель —словесная реакция), и ребенок научается говорить.

С развитием речи у ребенка в возрасте 2—3 лет усложняется интегративная деятельность мозга: появляются условныерефлексы на отношения величин, весов, расстояний, окраски предметов. Ввозрасте 3—4 лет вырабатываются различные двигательные и некоторые речевыестереотипы.

Итак, единственная сигнальная система у животных и первая учеловека обеспечивают отражение действительности в виде непосредственныхчувственных образов. Второсигнальная система возниклав результате развития речи как средства общения между людьми в процессе труда. Второсиганльные нервные связи, образующиеся в коре головногомозга с помощью слов, отражают существенные отношения между предметами. Втораясигнальная система открывает возможностьобобщенного отражения окружающего мира.

III. ФУНКЦИИ РЕЧИ.

Исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную,регулирующую и программирующую.

1. Коммуникативная функция обеспечивает общение между людьмис помощью языка.

Язык – это система словесных знаков, средство, с помощьюкоторого осуществляется общение между людьми. Речь – это процесс использованияязыка в целях общения людей.

Люди жили и живут в обществе. Общественная жизнь и труд людейвызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакты друг сдругом, воздействовать друг на друга.

Под деятельностью общения не следует понимать простую передачуот одного индивида к другому некоторой информации. “Коммуникация есть не толькои не столько взаимодействие людей в обществе, сколько прежде всеговзаимодействие людей как членов общества, как «общественных индивидов» — говорил К. Маркс). Применительно к первобытному человеческому коллективу можносформулировать эту мысль так: речь есть не столько общение во время труда,сколько общение для труда. Одним словом, речь не «прилагается» к жизни исовместной деятельности общества, социальной группы, а является одним изсредств, конституирующих эту деятельность. Речь по существу своему не делоиндивида, не дело изолированного носителя языка: это прежде всего внутренняяактивность общества, осуществляемая им через отдельных носителей языка или,точнее, при их помощи.

Через слово человек получает знания о предметах и явленияхокружающего мира без непосредственного контакта с ними. Система словесныхсимволов расширяет возможности приспособления человека к окружающей среде,возможности его ориентации в природном и социальном мире. Через знания,накопленные человечеством и зафиксированные в устной и письменной речи,человек связан с прошлым и будущим.

Способность человека к общению с помощью слов-символов имеетсвои истоки в коммуникативных способностях высших обезьян.

Язык представляет собой определенную систему знаков и правилих образования. Человек осваивает язык в течение жизни. Какой язык он усвоиткак родной, зависит от среды, в которой он живет, и условий воспитания.Существует критический период для освоения языка. После 10 лет способность кразвитию нейронных сетей, необходимых для построения центров речи, утрачивается.Маугли — один из литературных примеров потери речевойфункции.

Человек может владеть многими языками. Это означает, что он используетвозможность обозначать один и тот же предмет разными символами как в устной,так и в письменной форме. При изучении второго и последующих языков,по-видимому, используются те же нервные сети, которые ранее были сформированыпри овладении родным языком. В настоящее время известно более 2500 живыхразвивающихся языков.

Языковые знания не передаются по наследству. Однако у человекаимеются генетические предпосылки к общению с помощью речи и усвоению языка. Онизаложены в особенностях как центральной нервной системы, так и речедвигательного аппарата, гортани. Амбидексы— лица, у которых функциональная асимметрия полушарии менее выражена, обладаютбольшими языковыми способностями.

2. Регулирующая функция речи реализует себя в высших психическихфункциях — сознательных формах психической деятельности. Понятие высшейпсихической функции введено Л.С. Выготским и развитоА.Р. Лурия и другими отечественными психологами. Отличительнойособенностью высших психических функций является их произвольный характер.

Предполагают, что речи принадлежит важная роль в развитиипроизвольного, волевого поведения. Первоначально высшая психическая функциякак бы разделена между двумя людьми. Один человек регулирует поведение другогос помощью специальных раздражителей («знаков»), среди которых наибольшую рольиграет речь. Научаясь применять по отношению к собственному поведению стимулы,которые первоначально использовались для регуляции поведения других людей,человек приходит к овладению собственным поведением. В результате процесса интериоризации — преобразования внешней речевойдеятельности во внутреннюю речь, последняя становится тем механизмом, с помощьюкоторого человек овладевает собственными произвольными действиями.

А.Р. Лурия и Е.Д. Хомская в своихработах показали связь регулирующей функции речи с передними отделамиполушарий. Ими установлена важная роль конвекситальныхотделов префронтальной коры в регуляции произвольныхдвижений и действий, конструктивной деятельности, различных интеллектуальныхпроцессов. Больной с патологией в этих отделах не может выполнять соответствующиедействия, следуя инструкции. Таким образом, высшие формы управления фазическим и тоническим ориентировочными рефлексами, также как и регулирующая функция речи, зависят от сохранности лобных долей.

3. Программирующая функция речи выражается в построении смысловыхсхем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе отзамысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса —внутреннее программирование, осуществляемое с помощью внутренней речи. Какпоказывают клинические данные, оно необходимо не только для речевого высказывания,но и для построения самых различных движений и действий. Программирующаяфункция речи страдает при поражениях передних отделов речевых зон — заднелобных и премоторных отделовполушария.

Клинические данные, полученные при изучении поражений мозга,а также результаты его электрической стимуляции во время операций на мозгепозволили выявить те критические структуры коры, которые важны для способностиговорить и понимать речь. Методика, позволяющая картироватьобласти коры, связанные с речью, с помощью прямого электрического раздражения,была разработана в 30-х годах У. Пенфильдом вМонреале в Институте неврологии для контроля за хирургическим удалениемучастков мозга с очагами эпилепсии. Во время процедуры, которая проводиласьпод местным наркозом, больной должен был называть показываемые ему картинки.Речевые центры выявлялись по афазической остановке(потере способности говорить), когда на них попадало раздражение током.

Наиболее важные данные об организации речевых процессовполучены при изучении локальных поражений мозга. Согласно взглядам А.Р. Лурия, выделяют две группы структур мозга с различнымифункциями речевой деятельности. Их поражение вызывает две категории афазий: синтагматические и парадигматические. Первыесвязаны с трудностями динамической организации речевого высказывания инаблюдаются при поражении передних отделов левого полушария. Вторые возникаютпри поражении задних отделов левого полушария и связаны с нарушением кодов речи(фонематического, артикуляционного, семантического и т.д.).

К передним отделам речевых зон коры относится и центр Брока. Он расположен в нижних отделах третьей лобной извилины,у большей части людей в левом полушарии. Эта зона контролирует осуществлениеречевых реакций. Ее поражение вызывает эфферентную моторную афазию, при которойстрадает собственная речь больного, а понимание чужой речи в основномсохраняется. При эфферентной моторной афазии нарушается кинетическая мелодияслов за счет невозможности плавного переключения с одного элемента высказыванияна другой. Больные с афазией Брока большую частьсвоих ошибок осознают. Говорят они с большим трудом и мало.

Поражение другой части передних речевых зон (в нижних отделахпремоторной коры) сопровождается так называемой динамическойафазией, когда больной теряет способность формулировать высказывания,переводить свои мысли в развернутую речь (нарушение программирующей функцииречи). Протекает она на фоне относительной сохранности повторной иавтоматизированной речи, чтения и письма под диктовку.

Центр Вернике относится к заднимотделам речевых зон коры. Он расположен в височной доле и обеспечиваетпонимание речи. При его поражении возникают нарушения фонематического слуха,появляются затруднения в понимании устной речи, в письме под диктовку(сенсорная афазия). Речь такого больного достаточно беглая, но обычнобессмысленная, так как больной не замечает своих дефектов. С поражением заднихотделов речевых зон коры связывают также акустико-мнестическую,оптико-мнестическую афазии, в основе которых лежитнарушение памяти, и семантическую афазию — нарушение пониманиялогико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношенияпредметов.

А.3. Дамазиу и А. Дамазиу показали, что функция называния в отношенииразличных категорий объектов выполняется различными областями мозга. Ониописали поведение больных А.Н. и Л.Р. с поражениями в передней и средневисочной коре. У больных полностью сохраниласьпонятийная система. Они безошибочно узнают, что за объекты находятся передними. Могут определить их функциональное назначение, среду, в которой онисуществуют, ценность объекта. Но они с трудом называют многие хорошо знакомыепредметы. При этом они делают меньше ошибок при назывании инструментов, чемпри назывании животных, овощей и фруктов. Они правильно называют части тела, нос трудом называют знакомые музыкальные инструменты. Кроме того, пациенты А.Н.и Л.Р. испытывали трудности, когда их просили называть своих друзей,родственников, известных популярных деятелей.

Авторы рассматривают структуры мозга, обеспечивающие функциюназывания, как систему посредника, связывающую структуры, в которыхпредставлены понятия, со структурами, формирующими слова и предложения. По ихданным, функция называния для общих понятий локализована в задних левыхвисочных областях, а для более специальных — в передних, вблизи левоговисочного полюса. По существу авторы расширяют представление о функции заднеречевой системы, куда входит и центр Вернике. Они полагают, что задняя речевая система в левомполушарии хранит слуховые и кинестетические записи фонем и их последовательностей,составляющих слова. Поражение задней речевой области не нарушает ритмачеловеческой речи и ее скорости. Не страдает и синтаксическая структурапредложений.

Задняя речевая система сообщается с моторной и премоторной зонами коры как непосредственно, так и черезподкорковый путь. Последний включает левые базальные ганглии и ядра переднейчасти таламуса. Через эти пути осуществляется двойнойконтроль произнесения звуков речи. Подкорковый путь активируется приприобретении и исполнении речевого навыка. Корковый путь связан с болееосознанным контролем речевого акта. Похоже, что во время речевого акта корковаяи подкорковая системы действуют параллельно. При заучивании ребенком слова«желтый» одновременно активируются область, ответственная за цветовые понятия,система словообразования и двигательного контроля (через корковый и подкорковыйпути). Со временем устанавливается прямой путь между понятийной системой ибазальными ганглиями, и тогда роль структуры посредника уменьшается.Последующее заучивание нового названия цвета на иностранном языке снова потребуетучастия системы посредника для установления соответствия слуховых,кинестетических и двигательных фонем.

На рисунке в обобщенном виде представлена схема распределениясистемы, ответственной за речь, по Г. Шеперду (1987).Она основана на результатах электростимуляции речевыхцентров у нейрохирургических больных и анатомического изучения мозга обезьяни человека. Показаны структуры и их связи, с помощью которых выполняется функция называния. Зрительная информациясначала поступает в поле 17, затем она обрабатывается в полях 18 и 19. Отсюда перцептивный образ объекта передается в обширную заднюю речевую зону, в состав которойнаряду с центром Вернике входит поле 39 (в теменнойдоле). Оно посылает информацию о зрительном образе предмета полю 22, где хранитсяего слуховой образ. Из поля 22 информация передается в речевую зону Брока, в которой находятся двигательные программы речи.Нужная программа считывается в моторную кору, которая и управляет речевоймускулатурой, обеспечивая сложную пространственно-временную координацию работысоответствующих мыщц, необходимую для того, чтобы мымогли назвать увиденный предмет.<

еще рефераты

Еще работы по психологии, общению, человеку

Реферат по психологии, общению, человеку

Малые группы в социальной психологии

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

История формирования научного социально-психологического знания

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Темперамент

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Техники семейной психотерапии в концепции Девида Фримена

29 Августа 2013