Реферат: Воспитание как целенаправленная деятельность

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РЕФЕРАТ По предмету: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

На тему: Воспитание как целенаправленная деятельность

Выполнила студентка 1 курса

Группа 21 Эмо/1-08

Веденеева Валерия Александровна

Проверил преподаватель

Осокина О.А.

Муром-2001 СОДЕРЖАНИЕ

cтр.

I.

Сущность воспитания и его цели 3 – 4

II.

41. Направления воспитательного процесса 4 – 8

2.

Методы воспитания 8 – 10

3.

Стили и модели воспитания 10 – 15

III.

16– 17

Литература 18

Наши дети – это наша старость.

Правильное воспитание – это наша

счастливая старость, плохое

воспитание – это наше будущее горе,

это нашислезы, это наша вина перед

другимилюдьми, перед всей страной.

А.С. Макаренко

I.

СУЩНОСТЬВОСПИТАНИЯ И ЕГО ЦЕЛИ.

Воспитание – это процесс систематического ицеленаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическоеразвитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурнойдеятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан собучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человекакак целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие,оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект.Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия.В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательныхпроцессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека какличности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.

Таким образом,воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, которыйпредполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ееконечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.

Целями воспитанияявляются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специальноорганизованных воспитательных действий и акций. Но цели воспитания неустанавливаются раз и навсегда, не являются едиными, а определяются идейными иценностными ориентирами, провозглашенными тем или иным обществом.

Однако главной целью воспитания являетсяформирование и развитие ребенка как личности с теми качествами, которыенеобходимы ей для жизни в обществе. Также следует отметить, что в качествеидейной базы воспитательного процесса следует придерживаться принциповгуманизма. То есть воспитывать в человеке «общечеловеческие ценности», неимеющие исторических и государственных границ. Именно они и определяют собойцели воспитания на различных этапах развития человечества. Эти цели, главным образомсвязаны с понятием морали и нравственности, а также с тем, что происходит с личностьюи вокруг нее. Но наряду с «общечеловеческими ценностями» существуют цели,которые ставят перед воспитанием текущие процессы в обществе, данная государственнаяформация. Специальными целями сегодняшнего этапа развития общества игосударства являются воспитание инициативного, предприимчивого, стремящегося куспеху человека.

II.

ВОСПИТАНИЕЧЕЛОВЕКА

1.

Успехвоспитательного процесса как единства цели и средств ее достижения проявляетсякак повышение степени индивидуальной активности воспитанника. Направлениевоспитания определяется единством целей и содержания. По этому признакувыделяют умственное, идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическоеи другие направления воспитания. Умственное воспитание ориентированнона развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию себя иокружающего мира. В раннем детстве умственное воспитание тесно связано сфизическим. У детей память, внимание, воображение носят непроизвольный характери как бы вплетены в их деятельность. Наиболее правильный путь интеллектуальногоразвития ребенка – общение со взрослыми и детьми старшего возраста, врезультате которого расширяется кругозор, и пополняется словарный запасребенка. Для умственного развития дошкольника чрезвычайно важным являются игры-занятия.Полезны игры, в которых используются одинаковые по форме, но различные повеличине и цвету, предметы, а также ролевые игры, в которых ребенок подражаетдействиям взрослых в быту. Таким образом, умственное воспитание основываетсяна:

Y

развитииволи, памяти, сообразительности как основ познавательного, воспитательного иобразовательного процессов;

Y

формированиекультуры учебного и трудового процессов;

Y

развитиеличностных качеств – расширение кругозора и словарного запаса, воображения,самостоятельности и способности к творчеству;

Y

стимулированиеинтереса к работе с книгой.

Решениезадач умственного воспитания осуществляется посредством обучения и образования,различных олимпиад и викторин, бесед со старшими о науке и ее деятелях,приобщения к творческим занятиям, исследованиям и экспериментам.

Второенаправление воспитательного процесса – идейно-политическое воспитание,предполагающее формирование у ребенка основ гражданственности, ответственного отношенияк семье, своему народу и Отечеству. Формирование убеждений у ребенка, егоидейное воспитание – это, прежде всего, передача личного отношения взрослогоокружения воспитуемого к родной земле, готовности бороться за ее свободу инезависимость, гордости за героическое прошлое и настоящее своего Отечества инарода. Также в задачи этого направления входит осмысление детьми причастностик прошлому, настоящему и будущему Родины. Одновременно гражданин своегоОтечества может чувствовать ответственность за судьбу всей планеты, которойугрожают военные или экологические катастрофы и, таким образом, становитьсягражданином мира.

Нравственноестановление человека также является одним из направлений воспитательнойдеятельности. Сущность нравственного воспитания заключается в формировании уребенка системы отношений к обществу, другим людям, самому себе. В содержаниенравственного воспитания входит развитие у детей чуткости и отзывчивости,доброты и честности, способности к сопереживанию, уважения к людям в сочетаниис требовательностью к ним. Особое значение имеет формированиедисциплинированности и культуры поведения. Главный путь нравственногоформирования ребенка – общение со взрослыми, и чем богаче общение, тем активнееэмоциональное восприятие ребенком окружающего мира, тем шире возможностинравственного воспитания. Также необходимо проведение бесед и диспутов напримере художественных произведений и практических ситуаций. Таким образом,нравственное воспитание включает в себя вооружение ребенка знанием нормнравственности и морали, а также формирование у него поведения в соответствии сэтими нормами.

Важнейшейпредпосылкой всестороннего гармонического развития личности ребенка являетсяего трудовоевоспитание. Целями его являются: развитие добросовестного,ответственного и творческого отношения к любому труду, накопление профессиональногоопыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.

В раннем возрастетрудовая деятельность ребенка тесно связана с игрой. Ребенку нравятсяпоручения, содержащие элементы игры и доставляющие эстетическое наслаждение.Одновременно здесь заложена возможность воспитать у ребенка понимание необходимоститруда, его пользы. Для реализации задач трудового воспитания используютсяразличные приемы и методы:

Y

организациятруда в кружках по интересам;

Y

различныевиды поощрения трудовой деятельности и творчества;

Y

творческиевыставки, конкурсы и соревнования, оценка их качества;

Y

временные ипостоянные домашние обязанности, дежурство в учебных заведениях, а такжесистематическое участие в общественно-полезном труде, обучение технологиям иприемам трудовой деятельности и т.д.

Фундаментздоровья закладывается в детстве. От того, насколько правильно будеторганизовано физическое воспитание, во многом будет зависеть егосамочувствие, настроение, успехи в учебе. Оно способствует росту трудовыхвозможностей воспитуемого, совершенствует его нравственно-волевые качества,является средством гармонического развития. Основными целями физическоговоспитания являются правильное физическое развитие, тренировка двигательныхнавыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания, воспитаниесилы воли и характера, повышающих работоспособность человека. Комплекс средствфизического воспитания включает в себя правильный режим дня, рациональноепитание, привитие культурно-гигиенических навыков, занятия физкультурой испортом.

Эстетическоевоспитаниеимеет целью развитие творческих способностей, умения понимать и ценитьпрекрасное в жизни и искусстве, обогащение духовного мира ребенка. Кроме того,необходимо научить его замечать красивое в природе, общественной жизни,искусстве, помочь воспитаннику выработать правильные эстетические суждения иоценки, а также развить способности, приобщить ребенка к художественномутворчеству.

Особеннобольшая роль в воспитании эстетического вкуса ребенка отводится его первымигрушкам. Они учат познавать жизнь и являются источником первых эстетическихвпечатлений. Воспитательное значение имеют эстетическая организация труда, привлекательноеоформление комнат, классов и аудиторий в учебных заведениях, художественныйвкус, проявляющийся в стилистике одежды и прочем. В эстетическом воспитаниибольшое значение имеет развитие чувства любви к природе. Эстетически развитыйчеловек способен не только наслаждаться красотой и творить по законам красоты,но и активно бороться со всякими проявлениями безобразного, низменного,фальшивого.

В связи с усилением природоохранительнойдеятельности, с необходимостью рационального использования природных богатствстановится актуальной такая грань личностного развития ребенка, как экологическаявоспитанность. Экологическое воспитание призвано формировать отношение кприроде как к общественной ценности, а также бережное отношение к ресурсам,флоре и фауне. В целом оно основано на понимании непреходящей ценности природыи всего живого на Земле, и того, что каждый человек должен принять посильноеучастие в предотвращении экологических катастроф.

Кромевышеперечисленных направлений, в современном обществе формируются новыенаправления воспитательной работы, такие как экономическое и правовое. Экономическоевоспитание направлено на формирование экономического мышления современногочеловека в масштабах семьи, производства, всей страны. Оно ставит цельюразвитие деловых качеств человека, таких как бережливость, предприимчивость,расчетливость, и накопление знаний в сфере экономики, хозяйства, налогообложения.

Правовоевоспитаниеосновано на воспитание уважительного отношения к Конституции и правам человека,а также критического отношения к тем, кто их нарушает. Оно предполагает знаниечеловеком своих прав и обязанностей и ответственность за их нарушение.

2.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Дляприведения в действие поставленных целей и задач воспитательного процесса можноиспользовать различные сочетания методов, приемов и средств. Методом воспитанияявляется система воспитательных и образовательных средств, характеризующихсовместную деятельность педагогов и воспитанников. В целом, метод воспитанияявляется одним из инструментов, как воздействия, так и взаимодействия междулюдьми. Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие навоспитанника и крайне редко применяются изолированно друг от друга. Поэтомулюбая классификация методов воспитания условна. Рассмотрим некоторые основныеметоды воздействия и взаимодействия и их характерные особенности.

Убеждениеявляется одним из методоввоспитания. Сущность его заключается во всестороннем воздействии на разум,чувства, волю воспитанника с целью формирования у него необходимых жизненныхкачеств. Объект воздействия выбирается в зависимости от формируемых качеств, тоесть при убеждении человека в истинности чего-либо с помощью логики, происходитвоздействие на его разум; при воспитании любви к Родине, близким, прекрасному,обращение происходит к чувствам человека. Убеждение как метод реализуетсяпосредством бесед, диспутов, а также примеров из реальности или художественнойлитературы.

Примеркак одиниз методов воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Однакоего психолого-педагогический эффект не только в приспособительскойдеятельности. Он представляет собой анализ деятельности образца, стремление воспитанникабыть похожим на идеал. В качестве примера может быть не только положительный, ноотрицательный «идеал». В этом случае ребенок будет стараться преодолеть в себете негативные особенности, которые он заметил у «образца». Особое значениеимеет личный пример воспитателя. Воздействие на воспитанника находится в прямойзависимости от авторитета педагога. «Без авторитета невозможен воспитатель», — говорил А.С.Макаренко.

Следующийметод воспитания – приучение. Приучение предполагает формирование способностей корганизованным действиям и разумному поведению с целью выработки хорошихпривычек. Приучение достигается через систему упражнений, предполагающихдемонстрацию процесса воспитателем и копирование воспитанником. Но упражнениелишь на начальных этапах можно рассматривать как повторение. В дальнейшем этоэтап совершенствования на пути к идеалу. Данный метод способствует самоорганизациивоспитанника и проникает во все сферы его деятельности.

Группаметодов, которые следует рассмотреть далее – методы стимулирования, главноеназначение которых – дополнительное стимулирование влияния и усиление действиярассмотренных ранее методов, которые принято называть основными. Из методовстимулирования рассмотрим следующие: поощрение и наказание.

Поощрениекак методвоспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действийи нравственных поступков, стимулирование к совершению новых. Чувствоудовлетворения, испытанное поощренным воспитанником, вызывает у него приливсил, энергии, и как следствие, сопровождается высокой степенью старания ирезультативностью. Но главный эффект от поощрения – возникновение острого желанияиспытывать чувство удовлетворения как можно чаще. Целесообразность поощрениявозрастает при работе с неуверенными в себе, застенчивыми детьми. В то жевремя, поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию,ожиданию награды за малейший успех. Виды поощрения могут быть различными:похвала, награда, ответственное поручение, прощение за проступок.

Наказаниеявляетсядревнейшим из методов воспитания. Оно ориентировано на сдерживание негативныхдействий человека. Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляетего задуматься над собственным поведением, проступками, а также порождаетпотребность и желание изменить свое поведение. Но наказание не должно приноситьвоспитуемому ни морального унижения, ни физического страдания, поэтому нерекомендуются коллективные наказания. Виды наказаний, как и поощрений, могутбыть самыми разнообразными: замечание, общественное порицание, упрек,отстранение от коллектива, ироническая шутка и т.д.

3.

СТИЛИ И МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ

Видывоспитания классифицируются по принципу многообразия целей воспитания,процессов и способов их достижения. Рассмотрим несколько классификаций стилейвоспитания, первая из которых – по институциональному признаку. Под институтамивоспитания понимают общественные организации и структуры, призванные оказыватьвоспитательное воздействие на личность. Главным институтом воспитания является семья.Влияние семьи отличается особой продолжительностью во времени. Дома ребенокпроводит примерно две трети своего времени. Привычки, полученные в семье,сохраняются на всю жизнь. Воспитание в семье предполагает включение его в ряддомашних обязанностей, постепенное усложнение заданий и видов деятельности.Сила семейного воспитания в его глубокой эмоциональности, кроме того отношенияс любимыми и любящими родителями отличаются предельной доверительностью.

Так как враннем детстве главным способом познания ребенка является непосредственноевоспроизведение слов и действий окружающих, поэтому есть необходимость в ограничениивнешнего отрицательного влияния. Но вследствие этого семья как институтвоспитания может нанести самый большой вред ребенку, поскольку оно не выходитза рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их интеллектуального икультурного уровня развития.

Школьное воспитаниепредоставляет широкие возможности для оказания разностороннего воспитательноговоздействия на ребенка. Каждый человек, с которым ребенок сталкивается в школе,несет в себе для него что-то новое. В данных условиях большую роль играетличность учителя и позитивный характер общения со сверстниками. Кроме того,воспитание в школе может происходить непосредственно через предметы общегуманитарногоцикла. Так же, как и в семейном, в школьном воспитании есть свои слабыестороны, одна из которых – обезличенность. Часто учителя, в отличие от членовсемьи, уделяют всем детям совершенно одинаковое внимание, забывая о том, чтокаждый из них – индивидуальность и требует особого подхода, именно поэтомутребуется совмещение школьного и семейного воспитания, особенно в начальной школе.

Внешкольноевоспитание предполагает решение воспитательных задач во внешкольныхдетских учреждениях. Ему присущи те же особенности, что и школьному воспитанию.

Разнообразноевоспитательное воздействие осуществляется через средства массовой информации.Основное преимущество их состоит в том, что в качестве источника влияния могутбыть использованы образцы педагогики и культуры. Готовя литературу, фильмы длядетей, можно взвесить и оценить их воспитательное воздействие, причем оноотразится на ребенке независимо от индивидуальности и опыта преподавателя иливоспитателя. Однако есть существенный недостаток средств массовой информациикак института воспитания. Влияние этого источника рассчитано на среднююличность, поэтому ребенок не всегда может правильно понять и оценитьпроисходящее, а также средства массовой информации не обладают обратной связью.

Кромевышеуказанных институтов воспитания можно также выделить конфессиональное (религиозное) воспитание, реализуемое посредством религиозныхтрадиций и обрядов, приобщением к системе церковных ценностей, обращенных ксердцу, к вере в божественное происхождение человека. Так как в современноммире около 90% населения верующие, то роль конфессионального воспитания велика.

Такжевоспитание можно классифицировать по стилю отношений между воспитателем ивоспитанником. По этому признаку различают авторитарное, демократическое, либеральноеи попустительское воспитание.

Авторитарноевоспитание – тип, в рамках которого определенная идеология принимаетсякак единственно возможная истина во взаимоотношениях между людьми. Чем вышевоспитатель находится на социальной лестнице, тем сильнее выражено принуждениеребенка к следованию данной идеологии. В данном случае воспитание осуществляетсякак оперирование природой человека и манипулирование им. Авторитарный стиль характеризуетсяцентрализацией руководства. В этом случае все решения принимаются воспитателемединолично, без какого-либо совета с воспитуемым. Управление деятельностью воспитанников происходит с помощью приказов,которые отдаются в жесткой или мягкой форме, в виде просьб, которые нельзя невыполнить. Воспитатель также ведет строгий контроль над деятельностью ребенка,требователен к выполнению его распоряжений. В этом стиле воспитания инициативане поощряется или поощряется в строго определенных пределах.

Следующийстиль – демократический. Онхарактеризуется определенным распределением полномочий между педагогом ивоспитанником в отношении его обучения, досуга, интересов. Воспитатель,принимая решения, советуется своспитанником, давая ему возможность высказать свое мнение, сделатьсамостоятельный выбор. Контроль над ребенком ведется постоянно, но в отличие отавторитарного стиля, всегда отмечаются положительные стороны работы, результатыи достижения, а также обращается внимание на те моменты, которые требуютдополнительной доработки и специальных упражнений. Таким образом,демократический стиль - стиль, при котором у двух взаимодействующих сторон есть способ договориться, но нетвозможности заставить друг друга что-либо сделать.

Либеральный стиль подразумеваетотсутствие активной деятельности со стороны педагога. Преподаватель является лишь соединяющим звеном в цепивзрослый – педагог – ребенок. Для того, чтобы подтолкнуть ребенка к деятельности,ему приходится уговаривать его. Роль педагога состоит в решении каких-либонесущественных вопросов, контроля поведения и деятельности воспитанника отслучая к случаю. Такой педагог отличается слабым влиянием на ход воспитания и незначительнойответственностью за результат, то есть является как бы сторонним наблюдателемвсего происходящего.

Попустительский стиль характеризуетсянеосознанным равнодушием педагога к учебным достижениям, воспитанности икультуре ребенка. Происходит это по одной из нескольких причин: от чрезмернойлюбви к ребенку, от идеи полной свободы ребенка во всем, от полнейшегоравнодушия воспитателя к ребенку и его судьбе. Но независимо от причины такогоотношения, педагог ориентируется на удовлетворение интересов ребенка, незадумываясь о последствиях, не ставя перспектив личного роста ребенка. Главныйпринцип – не препятствовать желаниям ребенка, возможно даже в ущерб егоздоровью, развитию интеллекта, духовности. В жизни не один из стилейприменяется в процессе воспитания в «чистом виде». Каждый педагог применяетсвой стиль воспитания, в зависимости от конкретной ситуации, сложившейся вданный момент, а также применительно к индивидуальным качествам ребенка.Кардинальная смена стиля и резкий переход с одного на другой являетсярадикальным событием, так как каждый стиль основан на личностных качествахпедагога и может привести к перелому в жизни ребенка.

Кромевышеперечисленных стилей воспитания существуют еще и модели воспитания,основывающиеся на определенных философских концепциях.

Выделяют идеалистическуюмодель воспитания. Его последователи рассматривают воспитание как созданиеидеальных условий для воспитуемого, в которых заложенные в душе идеи достиглибы вершины в своем развитии. Основное назначение воспитания в этой доктринесводится к открытию воспитаннику высшего мира идей и помощи в превращенииполученных знаний в содержание личности ребенка. Таким образом, посредствомвоспитания осуществляется переход от природного начала в человеке к духовному.

Прагматизмкакфилософия воспитания рассматривает его не как подготовку человека к дальнейшейжизни, а как жизнь ребенка в настоящем. Следовательно, прагматизм ставит своейцелью научить воспитуемого решать жизненные проблемы по мере их возникновения.То есть, в процессе воспитания педагог должен приучить воспитанника не кприспособлению к реальной действительности, а активному поиску путейпреобразования условий для улучшения условий своей жизни. Основой воспитаниясчитается взаимодействие воспитанника с реальной средой, как природной, так исоциальной, то есть существует направленность на индивидуальное саморазвитиеребенка. На практике эта концепция воспитывает крайних прагматиков ииндивидуалистов.

Основной ввоспитании стала реалистическая модель. Реализм исходит из идеи передачивоспитаннику опыта и знаний с учетом его возрастных возможностей в том виде, вкотором он сможет их сразу усвоить. Воспитание должно строиться в помощь воспитанникув освоении того, что побуждает его к определенному поведению и видам деятельности.Недостаток концепции в том, что в результате происходит воздействие на сознаниечеловека, при этом не уделяется достаточно внимания эмоционально-образной сфереличности.

Антропоцентрическая модель основывается напонимании человека как целостной системы, притом открытой, постоянноизменяющейся и обновляющейся в результате взаимодействия с окружающим миром.Процесс воспитания не может быть ограничен какими-либо нормами, следовательно,не может иметь завершения. Он должен строиться таким образом, чтобы воспитанникмог совершенствоваться во всем многообразии, а педагог лишь регулировал процессразвития личности.

Свободное воспитаниенаправлено на формирование интересов и жизненных принципов, а также созданиеусловий для их реализации. Целью такой модели является научение воспитанникабыть свободным и нести ответственность за свою жизнь, за выбор принципов ижизненных ценностей. Сторонники этой модели опираются на идею, что сущностьиндивида составляет сделанный им выбор, а педагогу необходимо помочь ребенкупонять себя, свои потребности и потребности окружающих людей и согласовать их вконкретной ситуации. Воспитание при этом следует природе ребенка, устраняянегативное влияние окружения и обеспечивая естественное развитие его. Задачавоспитания в этом случае – привести к гармонии действия этих сил.

Такжесуществуют различные другие модели воспитательных процессов, например, гуманистическая,основанная на учете личностных и индивидуальных особенностей воспитуемого, илитехнократическая, опирающаяся на положение о том, что процесс воспитаниядолжен быть строго направленным, управляемым и контролируемым, следовательно,воспроизводимым и прогнозируемым

III.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходеисторического развития человечества и педагогической науки понимание теории ипрактики воспитания претерпело существенные изменения. На данном этапе социальногоразвития общества воспитание предполагает:

Y

передачусоциального опыта человечества и мировой культуры;

Y

непосредственноевоспитательное воздействие на человека или группу людей;

Y

организациюжизни и деятельности воспитанника;

Y

созданиеусловий для саморазвития личности воспитанника, и т.д.

В целомвоспитание представляет собой процесс, основными компонентами которого являютсявоспитатель, воспитанник, процесс их взаимодействия, а также условия протеканияэтого процесса.

Организациявоспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляетсяпосредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовойинформации и прочих. В процессе воспитания человека главной целью являетсяформирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельнойжизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляетсяумственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое идругие направления воспитания.

Поставленныеперед процессом воспитания цели могут быть решены различными способами, ноэффективность их решения зависит от следующих факторов:

Y

учетаиндивидуальных особенностей воспитанника;

Y

условий иобстоятельств проведения воспитательного процесса.

В целомкаждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени, существующейобщественной формации, социальных отношений и многого другого. В целях изадачах воспитания просматривается идеал человека данной исторической эпохи истремление к его достижению. Главным для каждой воспитательной системы являетсяориентация на воспитание человека, готового жить и работать в современном длянего обществе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Воспитание // Советский энциклопедический словарь.4-еизд. – М.: Советская Энциклопедия, 1987. – С. 248.

2.

Немов Р.С. Психология.: В 3-х т. Т.2. – 4-е изд. – М.:ВЛАДОС, 2001. – 608с.

3.

Психология и педагогика / Сост. А.А.Радугин. – 2-еизд., испр. и доп. – М.: Центр, 1999. – 256с.

4.

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология ипедагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 432с. – ( Учебник нового века).

5.

Физкультура для всей семьи / Сост. Т.В.Козлова,Т.А.Рябухина. – 2-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1990. – 463с. – (Библиотекадля родителей).

6.

Энциклопедия молодой семьи. – 2-е изд. – Минск.:Белорусская Советская Энциклопедия, 1988. – 663с.

еще рефераты

Еще работы по психологии, общению, человеку

Реферат по психологии, общению, человеку

Роль общения в психическом развитии ребёнка

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Эмоции: функции и особенности их проявления

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Трионика. Христианская самооценка личности

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Клиническая психология: предмет, задачи, виды диагностики

29 Августа 2013