Реферат: Представление о личности в деятельностном подходе

Институт управления и права

работа

по дисциплине

методика преподавания психологии

на тему:

ПРЕДСТАВЛЕНИЕО ЛИЧНОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ

студентки

Никифоровой Т.В.

Москва 2006 год

СОДЕРЖАНИЕ:

Методологическая разработка учебнойлекции

<st1:place w:st=«on»>I.</st1:place>Тема лекции. Обоснованиевыбора темы.

1.

Определение места и значениятемы

2.

Отбор библиографии по теме.

II.Формы организации лекции

1 Аудитория

2.Цель лекции

3.Задачи лекции

4.Организационная формалекции

III.Содержание лекции

1.

План и конспект содержаниялекции

2.

Учебные средства идидактические приемы

IV.Целостный образпреподавателя в процессе лекции

1.Формысотрудничества преподавателя со студентами

2. Формавысказывания

3. Средстваобщения преподавателя с аудиторией

Методологическая разработка семинарского занятия

I.Тема занятия

1.Обоснование выбора темы

2. Определение места темы в программе курса

3. Цель занятия и задачи

4. Литература

II.Форма организации семинара

1.

Обоснование выбора формыпроведения семинара

2.

Программа предварительнойориентировки студентов в теме

III.План и конспект ходазанятия

1.программа содержания занятия

2.конспект содержания разделов программы

3.резюме обсуждения темы

4.анализ семинарского занятия после проведения

<st1:place w:st=«on»>I.</st1:place>«Представление о личности в деятельностном подходе»

1. Данная тема является составной частью раздела оличности, в которой излагается представление о деятельностном подходе, различные трактовки и точкизрения в изучении деятельностного подхода в психологии, общее представление оличности, теории деятельности, психологическое образование личности впсихологии, представление о смысловых образованьях личности в деятельностномподходе.

Наша лекция просвещенна ознакомлению с существующими теориями идифференсацией материала.

Данная лекция реализуется в рамках дисциплины «Методика преподавания психологии»специальности «Психология» и относится кразделу «Общепрофессиональные дисциплины», эта лекцияможет быть включена так же в такиедисциплины как общая психология, методология, психологии личности, историяпсихологии.

2. При подготовки лекции иразработки тематики данной лекции использовались различные источники и работы.

Литература для преподавателя:

1.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1996.

2.

3.

4.

БратусьБ.С. Смысловая сфераличности // Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. Л.В.Куликов. – СПб., 2000.

5.

6.

7.

А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан,О.К.Тихомирова.

8.

9.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды:В 2-х т. Т. I. –М.: Педагогика, – 232 с.

10.

Шпилевского

11.

Личностьи общество(избранные статьи: 2000г.) - зЮ.М.Резникбранн

12.

Асмолов А. Г. «Психология личности ииндивидуальности»,2000г.

Литературарекомендуемая студентам:

1.

2.

3.

Кордуэлл. Психология А-Я(словарь-справочник) – М.2000

4.

5.

II. ЛекцияЛекция – весьма экономный способ изложения основ знаний, закладывает основы понимания студентами сущности этих знаний, эмоциональное отношение к знаниям, направляет пути и способы приобретения этих знаний.Основная дидактическая цель лекции – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Лекция должна готовить студента к самостоятельной творческой работе.Методы построения и проведения лекций: 1. Изложение материала личного творчества лектора 2. Лекция не допускает речевой небрежности 3. Обновляется наука – обновляется и содержание лекций 4. Непременным методическим условием лекции является ее идейно- теоретическая направленность (материалистическое мировоззрение) 5. Каждая лекция требует строго продуманной системы построения и расположения материала 6. Лекция должна быть доступна 7. От лекции к лекции нужно повышать уровень научного изложения 8. Лектору целесообразно пользоваться планом или конспектом лекции 9. лекция должна организовывать самостоятельную работу студентов 10. Читать лекцию достаточно громко, чтобы слышали и слушали. 11. Использование вспомогательных средств

1.

Уровеньобразования – среднее общеобразовательное и среднее специальное.

2. Основной цельюосвоения дисциплины является

сформироватьсистему научных понятий и научно упорядоченных базовых представлений о личностии деятельности, об основных тенденциях в развитии современных психологическихпредставлений о личности и еедеятельности в процессе развития.

Дать болееподробную информацию и возможность ориентировки и оперировании основнымипонятиями дисциплины.

3.

-

Методы обучения, применяемые налекциях, играют огромную роль не только в вооружении учащихся полноценнымизнаниями, но и в развитии их познавательных сил и способностей.

Организационная форма лекции: диалог,дискуссия, информационная, систематизирующая, монологическое высказывание,монолог с элементами эвристической беседы (частично поисковая). Так как этиформы наиболее прдуктивны.

III. Курс синтезирует наиболеезначимые положения о личности, деятельностном подходе, методах и результатах исследований, теорийсложившиеся в различных отраслях психологического знания, раскрывая, лишьв основном, общепсихологическоесодержание этого понятия.

1.

Общее представление оличности в психологии.Слово «личность» (от лат. persona) первоначально относилось к актерским маскам (сравни «личина»), Затем это слово стало означать самого актера и его роль. Личность по первоначальному значению — это определенная социальная роль или функция человека. Постепенно понятие личности наполнялось все большим многообразиемсмысловых значений. В значении слова «личность» можно выделить два основных смысла. Один, наиболее очевидный, — несовпадение собственных характеристик человека, его лица с содержанием роли, которую он исполняет. Другой смысл - социальная типичность изображаемого персонажа, его открытость другим людям. Само понятие личности имеет смысл лишь в системеобщественных отношений, реализуемых через определенные социальные роли. Однако социальные роли — это не конечный, а исходный пункт в понимании сущности личности. Для научной психологии важна не роль сама по себе, а ее носитель, субъект. Принятие или непринятие социальной роли, серьезность ее исполнения, ответственность за последствия своих действий характеризует человека как личность.2. Личность как социо — культурная реальность. В качестве отправных идей для понимания природы личности можно принять высказывание А. Н. Леонтьева. Характеризуя предмет психологии личности, он писал: «Личность не = индивид; это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в совокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается… Личность есть системное и поэтому „сверхчувственное“ качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его порожденными и приобретенными свойствами.Понятие личности тесно связано с понятием позиции и соотносимыми с ним понятиями социальной роли и социального статуса. Место человека в жизни может быть выбрано, найдено, завоевано им самим, по его собственной воле и свободному, осознанному выбору.3.Личность и деятельность.Влияние социальных взаимоотношений на формирование и развитие личности. Личность как целостное единство психологических свойств. Не у каждого человека личность выражена
достаточно ярко. Мы можем говорить о человеке как о личности в той степени, в какой он сумел выразить свои желания, идеи, чувства через конкретные достижения в науке, искусстве, т.е. через то, какой след он оставит в этой жизни. Организация психики, помогающая человеку активно преобразовать и изменять окружающую среду в соответствии с какими-то своими внутренними представлениями, желаниями понимается в психологии как личность. Различные проявления личности, ее свойства, как и в целом сама психика, — результат работы мозга, высшей нервной деятельности. Для того, чтобы человек мог проявить свои способности, мог самосовершенствоваться нужны не отдельные психические проявления, а деятельность всего сознания; нужно и размышлять, и чувствовать, и хотеть, и наблюдать. Пожалуй, самой существенной характеристикой личности является ее направленность. Курс, которому следует человек по жизни и вообще вся его творческая активность, зависят прежде всего от направленности личности. Личность – это перекресток на котором уживаются индивидуально-своеобразное и социально-типичное. Важно, чтобы социальные догмы не довлели над индивидуальными, т.к. именно индивидуальность является источником развития личности. Но если окружающие внешние условия не способствуют развитию тех или иных свойств личности, то они остаются лишь «склонностями». Психические свойства личности – «это то, чем может оказаться человек при определенных внешних условия. Поэтому характеристика психики личности, является вместе с тем и предсказанием, как может вести себя человек при данных обстоятельствах. Особое влияние на формирование личности оказывают социальные взаимоотношения. Несомненно, от того какие общественные отношения господствуют в обществе будут зависеть и отношения личность – общество. И успешность таких взаимоотношений во многом определяется
и социальной группой, к которой принадлежит человек, и биографическими
условиями, и характером воспитания в семье, школе и т.п. в трудовой деятельности проявляется главная форма общественной функции – деловая роль. Практическая деятельность позволяет осуществить возникающие цели и задачи. И по мере того как эти цели и задачи находят свое отражение в действительности, они формируют обобщенные и устойчивые отношения личности. Однако, лишь когда объективное значение деятельности совпадает со значимым для человека деловая роль оказывает влияние на стержневые свойства личности. Осознанность деятельности напрямую связана с вкладыванием в нее смысла. Успешность учебной деятельности тем больше, чем больше ученик самостоятельно ищет и находит дополнительные источники приобретения знаний, не ограничиваясь только
предлагаемой ему информацией.4. Деятельностный подход в психологии.

Система методологических итеоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметомисследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы.Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. ХХ в. В30-е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии, — С.Л.Рубинштейна, который сформулировал принцип единства сознания и деятельности,и А.Н.Леонтьева, который совместно с другими представителями Харьковскойпсихологической школы, разработал проблему общности строения внешней ивнутренней деятельности.

5. Теория деятельностногоподхода.

Теория деятельности зародилась в нашей стране в 20 – 30-е годы 20 века.Это был период развития марксистско-ленинского учения, в основе которого лежитдиалектический материализм. Для психологии наиболее важным положением стало то,что не сознание определяет бытие, деятельность, а, наоборот, бытие, деятельностьчеловека определяют его сознание. Понятие «деятельность» достаточно емкое,поэтому можно выделить основные подходы к его трактовке.

6. Трактовки подходов.

К. Маркс под «деятельностью» понимал трудовую деятельность, в томчисле, как разновидности – игру и учение. С.Л. Рубинштейн различал деятельностьтрудовую и поведение. Б.Г. Ананьев понимал деятельность как активность. А.Н.Леонтьев говорил о «предметной деятельности» как «чувственной практическойдеятельности человека».

В целом, деятельность может быть как психическая, так и практическая.

Основополагающими для развития теории деятельности можно назватьдостижения следующих советских ученых:

-

Согласно теории Басова человек не только активно приспосабливается кокружающей среде, но также изменяет ее.

-

Л.С. Выготский впервые выявил конкретныймеханизм влияния среды. Этот механизм называется интериоризациязнаков – переход во внутренний план внешних стимулов.

-

С.Л. Рубинштейн выдвинул принципединства сознания и деятельности, согласно которому человек взаимодействуя смиром, изменяет его и изменяется сам

Согласно теории А.Н.Леонтьева деятельность человека – сложная структура, включающая в себяследующие компоненты:

Потребности – Мотивы – Цели– Действия.

Совокупность мотивовчеловека формирует его мотивационную сферу. У каждого человека она своя.Мотивационная сфера, безусловно, характеризует человека как личность. Частоистинная ценность каждого мотива для человека проясняется именно в конфликтнойили критической ситуации, когда необходимо сделать выбор.

6.

Основные положения теориидеятельности.

-

принцип предметности.

-

принцип активности.

-

принцип неадаптивной природы предметной деятельности.

-

принцип опосредствования

-

принцип интериоризации / экстериоризации.

-

принцип зависимости психического отражения от места отражаемого объектав структуре деятельности.

Если деятельность — жизненный процесс, то важноисследовать конкретный жизненный процесс, а не его абстракцию.

7.

Представление о личности вдеятельностном подходе.

Смысловое образование —это прежде всего активно-действенное образование, имеющее вектор направленностина деятельность и так или иначе проявляющееся в деятельности в ее внешнихили внутренних, развернутых или фрагментарных формах.

Выдающейся заслугойотечественного обществознания является разработка деятельностного подхода какметодологической основы комплексного изучения личности.

С точки зрения деятельностного подхода человек рассматривается вконтексте деятельности; он включает в себя личность как подсистемудеятельности, “специализирующуюся” на достижении целей, и выступающую в своюочередь многофункциональной и полиструктурнойсистемой, которая также состоит из разных подсистем.

Мы попробуемпройти через основные этапы развития представлений о смысловых образованияхличности в деятельностном подходе, чтобы найти закономерности такого развития;описать основные идеи, пронесенные через множество различных подходов; наметитьперспективы изучения смысловых образований личности.

Человек представляет собой многоуровневуюсистему, стороны которой фиксируются при помощи частных понятий. Он является одновременнобиологической и социальной, социальной и психической системой. На этом этапе познанияличность выступает как одно из системных свойств человека.

Социальное поведение характеризуется как внешнее проявлениедеятельности, в которой выявляется конкретная позиция человека, его установка.

В широком смысле активность естьуниверсальная форма взаимодействия человека с миром, поведение — это какактивное, так и пассивное отношение субъекта к миру, связанное, как правило, сего приспособлением к условиям среды, и, наконец, действие рассматривается какединичная форма деятельности, определяемая активным, сознательным ипредметно-преобразующим характером.

Понятие “личность” фиксирует в себесоциальное качество человека, обусловленное его деятельностью.

Наиболее полное и всестороннее знание очеловеке позволяет получить методология комплексного познания, соединяющая всебе познавательные возможности иприменяющая на практике методы системного анализа и деятельного подхода.

8. Деятельностныйподход как методологическаяоснова комплексного анализа личности.

К числу несомненных заслуг отечественных философов и ученых относитсяразработка деятельностного подхода к изучению личности. В отечественном человекознании деятельностныйподход утвердился наряду с положениями системного анализа. Причем в отличие отструктурно-функционального анализа этот подход имеет в отечественной традицииболее широкое значениеБольшинство из них сходится в том, что сущностной характеристикойличности выступает деятельность, а главным способом ее изучения — деятельностный подход, содержание которого можно свести кследующему.

1. Фундаментальный принцип современного познания личностизаключается в том, чтобы рассматривать личность не в отрыве от ее деятельности,а непосредственно в контексте деятельности, то есть как ее субъекта и вкакой-то мере и как объекта. Иначе говоря, личность есть порождение и продуктдеятельности, деятельностное существо. На этомнастаивают многие отечественные ученые и философы.

Согласно С.Л.Рубинштейну (1889–1960), личность проявляется иформируется только в деятельности и посредством нее.

По мнению другого отечественного психолога А.Н.Леонтьева (1903–1979),реальным основанием личности выступает деятельность человека. Иерархия видовдеятельности определяет во многом своеобразие структуры личности.

Данный тезис имеет принципиальное значение для понимания сущности личности.Личность следует определять, не через психологию и тем более не черезфизиологию, а через целостно рассмотренную деятельность…

2. Деятельность обусловливает не только сущность личности, но и ееструктуру, которая характеризуется в свою очередь единством ее социальных ипсихических качеств.

В зависимости же от уровня организации деятельности можно выделить тривзаимосвязанные стороны личности: (1) “внутреннюю” или субъективную,изучаемую главным образом общей психологией и психологией личности, (2) “внешнюю”или объективно детерминированную, опосредующую взаимодействие субъекта иокружающего мира, и исследуемую преимущественно науками о поведении, в томчисле социологией, (3) “смешанную” или интерсубъективную,согласующую позиции индивидов, их взаимные представления или ожидания, которыенаходятся в центре внимания социальной психологии.

3. Системно-функциональное понимание личности позволяетрассматривать ее как подсистему деятельности (действия) наряду с подсистемамикультуры и социальной организации. При этом выделяются два основных подхода.

В культурной антропологии (этнографии) личность определяется чаще всегокак “нормативный тип человека, соответствующий требованиям общества, егоценностно-нормативным стандартам. Ее “синонимом служит “модальная личность”,или национальный характер, под которым понимается совокупностьсоциально-значимых черт поведения, включая некоторые традиционные для даннойкультуры стереотипы поведения, такие, например, как трудолюбие или веселый иобщительный нрав, деловитость, коллективизм и др.”

Социологическое понимание личности исходит из представления о человекекак носителе статусов и ролей, включенных в различные институциональныесистемы.

Например, в терминах общей теории социального действия Т.Парсонса (1902–1979) различные свойства человекараспределяются соответственно между основными подсистемами действия. Первичныепотребности находятся в поведенческой подсистеме (поведенческом организме),цели и мотивы — в личностной подсистеме, ценности и ценностные ориентации — в культурнойподсистеме, социальные позиции и роли — в социальной подсистеме.

С этой точки зрения индивид предстает как поведенческий организм,реализующий базовые потребности человека, а личность — как субъект целеполагания и волевого решения. В рамках же самойсоциальной системы (организации) личность выступает агентом социальныхотношений, то есть носителем социальных позиций и ролей. Это — субъективнаясторона социального действия человека, “отвечающая” за определение и достижениеосновополагающих целей.

4. Те или иные виды деятельности обусловливают в свою очередьсоответствующие типы человека и личности.

Согласно такому подходу, той или иной форме деятельности соответствуютразные типы человека и личности. Например, психическая активность обусловливаеттип личности, определяемый главным образом ее “внутренней стороной”. Личностьесть “совокупность психологических качеств, которая характеризует каждогоотдельного человека”. В самом широкомсмысле личность включает в себя характер, темперамент и способности. Взависимости от этого выделяются разные типы личности, либо по типу характера,либо по форме темперамента.

Итак, каждый из указанных подходов к изучению феномена личности имеетсвои достоинства и методологические преимущества. В результате совместных усилийфилософов и ученых развивается деятельностный подход,интегрирующий представления о личности как едином и целостном субъектедеятельности.

9. Асмолово деятельности

В настоящее время в теориидеятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым и его сотрудниками, А. Г. Асмолов выделяет две парадигмы исследования психологиидеятельности: морфологическую и динамическую.
При анализе деятельности в рамках морфологической парадигмы исследуютсяструктурные единицы деятельности: особенная деятельность, побуждаемая мотивом;действие, направляемое целью; операция, соотносимая с условиями действия, ипсихофизиологические реализаторы деятельности.
При исследовании деятельности в рамках динамической парадигмы открываетсядвижение самой деятельности. Это движение характеризуется такими находящимися вединстве и борьбе моментами, как надситуативнаяактивность. Установочные моменты, за которыми стоят процессы стабилизациидеятельности, не совпадая с ее структурными моментами, образуют неотъемлемоеусловие реализации деятельности. Установки исходного уровня деятельности исвязанные с ними адаптивные интересы субъекта, «барьеры внутри нас», как быпытаются удержать деятельность в наперед заданных границах, а надситуативная активность движение «поверх барьеров»рождается и обнаруживается в борьбе с этими установками. Без введения этихпонятий нельзя объяснить ни процессы развития деятельности как ее самодвижения,ни устойчивый характер направленной деятельности субъекта.
Основные принципы психологического анализа в теории деятельности.
Асмолов считает, что общепсихологическая теориядеятельности, созданная Л.С. Выготским, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия и их последователями, вступилав критическую фазу своего развития. Внешним симптомом наступления этой фазыявляются участившиеся дискуссии о роли категории деятельности в построенииконцептуального аппарата психологической науки. В целом ряде выступлений всенастойчивее звучит мысль, что категория готова поглотить все другиепсихологические понятия. Внутренним симптомом возникновения критической фазыразвития теории деятельности

является разрыв между большим фактическимматериалом, полученным в различных специальных областях психологии, разработкакоторых ведется на основе теории деятельности, и исходными принципами этойтеории, сформулированными еще в период ее становления. В результате возникаетпарадокс: теория, рожденная запросами практики, начинает восприниматься кактеория вне практики. Первый шаг для развития нового этапа теории деятельностидолжен быть нацелен на вычленение исходных принципов теории деятельности.
В качестве основных принципов теориидеятельности могут быть выделены принципы предметности, активности,неадаптивной природы человеческой деятельности, анализа деятельности «поединицам», интериоризации и экстериоризации,опосредования, а также принципы зависимостипсихического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности иисторизма.
Методы обучения стимулируют активность учащегося: способствуют формированиюумения ставить цели деятельности, развитию общих и специальных способностей,помогают вовлечь учащихся в активную деятельность. Для реализации возможностейметодов обучения служат приемы, связанные с побуждающей функцией: разъяснениецелей деятельности, постановка информационных и проблемных вопросов, созданиепроблемных ситуаций, организация работы с источниками, применение заданий напроизводственной основе, использование занимательных и игровых форм занятий идр.

IV. 1.На данной лекции будут использованы формы сотрудничества, партнерства, совместное решение задач, так как эти формы наиболее убедительны и помогают лучше усваивать материал.Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач. Самоопределение позиций личности преподавателя в учебных взаимоотношениях со студентами и учащимися, с учетом различий в системах управления учением (демократизм, сотрудничество, авториторизм). Организация системы форм сотрудничества преподавателя со студентами и студентов друг с другом в процессе решения учебных задач. Выбор форм сотрудничества, адекватных уровню усвоения; сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы; управление межличностными отношениями.2. Овладение способами и средствами коммуникации: организация речевых форм высказывания на разных этапах усвоения (лексика, грамматика, стилистика, темп, ритм, интонации, паузы).3. Организация невербальных эмоционально-выразительных средств общения (жесты, мимика, пантомима, вокальная выразительность).Поведение лектора (терпимость, выдержка, удерживание в поле зрения всей аудитории) |

Внешний видпреподавателя

Опрятный внешний вид.Собранность.

Работа преподавателя спредставлением о самом себе; учет специфики позиции личности преподавателя всистеме учебного общения на разных этапах обучения; совершенствованиепреподавателем проектирования учебных взаимодействий со студентами. Спецификаучебных взаимодействий на начальном этапе — при формировании смыслов и целиобучения. Умение проектировать совместные, разделенные действия со студентами,помощь при переходе к самоорганизации учения

Заключение.Сточки зрениядеятельностного подхода человек рассматривается в контексте деятельности; он включаетв себя личность как подсистему деятельности, “специализирующуюся” на достижениицелей, и выступающую в свою очередь многофункциональной и полиструктурнойсистемой, которая также состоит из разных подсистем.

Деятельностный подход в психологии

психика

сознание

проблема

деятельность

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МОТИВ

филогенез

еще рефераты

Еще работы по психологии, общению, человеку

Реферат по психологии, общению, человеку

Первобытное мышление. Особенности первобытного мышления. Архетипичность мышления

29 Августа 2013