Реферат: Развитие воображения у детей
Тверское училище культуры им. Н.А.Львова
Заочное отделение
Курсовая работа
по предмету «Психология»
Тема: Развитие воображения у детей
Выполнил Преподаватель
Студент IVкурса Архипова О.Н.
Спасикова Н.В.
Тверь 2004 год
Тема: «Развитие воображения у детей».
Содержание:Введение. Фантазия, воображение как способность к творчеству.
Глава 1. Основная часть.Сущность воображения как высшей психической функции и отражениядействительности.
§1. Виды воображения.
§2. Воображение, талантливость, интересы.
§3. воображение и личность.
Глава 11. Рольвоображения в состоянии вдохновения и состояние эмоции.
Заключение.
Список литературы.
Введение.
Ребенок умнеет «на глазах», постояннолюбопытничает, фантазирует, что-то умозаключает, сравнивает, обобщает, ищетпричины и следствия, стремится выделить главное, проявляет способность ктворчеству.
Способность к творчеству проявляется внеизменных стремлениях что-то фантазировать и сочинять, придумывать ишкодничать. Многие родители беспокоятся, а не врушка-ли растет, не развиваютсяли при этом качества обманщика и лжеца? Это заблуждение, поэтому в своей работея поставила цель – по возможности разобраться в вопросе о детской фантазии,которая тесно связана с воображением (иногда даже эти термины употребляют каксинонимы). Закономерен вопрос что такое детские фантазии и воображение, нужноли их корректировать родителям, педагогам, воспитателям?
Научится отличать фантазию отреальности – это одна из наиболее трудных задач, с которыми сталкивается малыш.Не секрет, что педагогикой и психологией доказано, что дети всех возрастовборются (я не боюсь этого слова) за полную свободу, выражают свое «Я» (помните«психологическую пуповину»), резкое и грубое вмешательство взрослых в мирфантазий принесет только вред ребенку и родителям, вызовет протестноеповедение, эмоциональные нарушения.
Фантазия – источник творческойдуховности человека. Если бы не было фантазии не было бы музыки, живописи,литературы, любви. Позволяя ребенку фантазировать, мы уходим от стандартов вмышлении, поведении, выражении эмоций.
Эдда Ле Жан в своей замечательной книге«Когда ваш ребенок сводит вас с ума» так определяет роли фантазий в развитии ижизни ребенка.
«Фантазия помогает осознать действияребенка, понять, что творится в его душе»¹.
Одновременно, фантазия – один изнаиболее важных способов научится, как вести себя в реальной жизни. Онанаиболее ярко проявляется в детской ролевой игре. Изображая маму, папу, врача,воспитателя и других людей, ребенок как бы готовит себя к будущему, к взрослойжизни, «примеряет» на себе взрослые роли.
Проигрывание фантастических ролейпозволяет ребенку справится с новыми ситуациями и отношениями со сверстниками ивзрослыми. Всю жизнь, естественно, прорепетировать нельзя, но игровые фантазиипомогают быть готовыми к травмирующим событиям, выработать механизмы психологическойзащиты, преодолеть страхи и решать самостоятельно свои проблемы. Огромнуюпомощь в реализации детских фантазий оказывает ребенку игрушки.
И, наконец, фантазия – источник творчествав зачаточной форме, если мы имеем в виду ребенка дошкольного возраста.Фантазеры после взросления изменяют мир, творят стихи, музыку, картины, делаютневероятные открытия. Если бы наши дети делали все только по образцу, только поуказанию
<img src="/cache/referats/18016/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1031">
¹ — Кряжева Н.Л. Развитие эмоционально мира у детей. Популярное пособие для родителейи педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., с24
взрослого,то мы не смогли бы наслаждаться их сказками, небылицами, не обычными рисунками.Все они были бы похожи друг на друга.
Приведу пример, когда родителистолкнулись с динамикой превращения фантазии в серьезное нарушениепсихо-эмоционально развития.
У 6-летней Даши очень умные родители, абабушка умнее всех вместе взятых. Дашенька умеет писать, считать. И вот в этой«образцовой» семье начинают твориться странные вещи – Даша на глазахпревращается. Она прекратила заниматься музыкой и английским, познакомилась сдевочкой на 1,5 года младше себя, а по ночам часто отлучалась из дома, оставляязаписки содержания примерно следующего: «Мама не волнуйся, все в порядке. Мыуже давно превратились в пантер. Даша-пантера…».
А причиной поведения девочки было то,что она жила между двух огней – с одной стороны бабушка, считавшая, что онаправа в деле воспитания Даши, мать отстаивала свою точку зрения. Раздираемаяпсихика ребенка не выдерживает двойной атаки.
Любимая сказка Даши – «Маугли», апантера Багира – символ независимости и свободы. Именно поэтому онаотождествляет себя в своих фантазиях с этим сильным, гибким и гордым животным.Маленькая подружка из неблагополучной семьи для Даши Маугли, опекаемое илюбимое ею существо. Им хорошо вместе и все свои положительные эмоцииДаша-пантера отдает подружке-Маугли. Но что-то плохо им обеим в домашнихджунглях, и они решаются бежать, бежать от взрослых, не способных понять ипомочь им, в свой мир фантазий, где им спокойно и радостно.
Трудно было маме принять и понятьистинные причины серьезного эмоционального расстройства ребенка. Фантазии доопределенного момента были сигналом неблагополучия, но незнание их значения впроцессе эмоционального развития привело к серьезным проблемам.
Если мы имеем в виду младшихшкольников, то систематическая учебная деятельность помогает педагогам развитьу детей такую важную психическую способность, как воображение. Большинствосведений, сообщаемых младшим школьникам учителем и учеником, имеет формусловесных описаний, картин и схем. Школьники каждый раз должны воссоздать себеобраз деятельности (поведение героев рассказа, события прошлого, невиданныеландшафты, наложение геометрических фигур в пространстве и т.д.).
Развитие способности к этому приходитдве главные стадии. «Первоначально воссоздаваемые образы весьма приблизительнохарактеризуют реальный объект, бедны детали»¹. Эти образы статичны,поскольку в них не представлены изменения и действия объектов, их взаимосвязи.Построение таких образов требует словесного описания или картины (к тому жевесьма конкретны по содержанию).
В начале 2 класса, а затем в 3 классенаблюдается вторая стадия. Прежде всего, значительно увеличивается количествопризнаков и свойств в образах. Они приобретают достаточную полноту иконкретность, что происходит в основном за счет воссоздания в них элементовдействий и взаимосвязей самих
<img src="/cache/referats/18016/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1032">
¹ — Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед.институтов. под ред. проф. А.В.Петровского. М., 1973. 288с. с.89
объектов.Первоклассники чаще всего представляют себе лишь начальное и конечное состояниекакого-либо движущегося объекта. Ученики 3 класса с успехом могут представить иизобразить многие промежуточные состояния объекта, как прямо указанные втексте, так и подразумеваемые по характеру самого движения. Дети могутвоссоздать образы действительности без
непосредственногоих описания или без особой конкретизации, без непосредственного их описания илибез особой конкретизации, руководствуясь памятью или общей схемой-графиком.Так, они могут писать большое изложение по рассказу, прослушанному в самомначале урока, или решать математические задачи, условия которые приведены ввиде абстрактной графической схемы.
Один школьник спросил писателя ДжанниРодари: «Что нужно сделать и как работать, чтобы стать сказочником?».
«Учи как следует математику», — услышалон в ответ.
Действительно, возможность создавать,что-либо новое, необычайное, закладывается в детстве, через развитие высшихпсихических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитиенеобходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка от пяти додвенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, то есть наиболееблагоприятным для развития образного мышления и воображения.
Глава1. §1.
Что же такое воображение и каковы его виды?
«Воображение – это присущая толькочеловеку, возможность создания новых образов (представлений) путем переработкипредшествующего опыта»¹. Как я уже отмечала, воображение часто называютфантазией.
Воображение является высшей психическойфункцией и отражает действительность. Однако с помощью воображенияосуществляются мысленный отход за пределы непосредственного воспринимаемого.Основная его задача – представление ожидаемого результата до его осуществления.С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или несуществующего в данный момент объекта, ситуации, условий.
Воображение пятилетнего ребенкапозволяет ему воспринять, как реальные, самые фантастические, сказочные образыи ситуации. Десятилетние дети с упоением рассказывают друг другу страшныеистории. Причем чем страшнее, тем лучше. А чуть позже они уже «хвастаются»друзьями и родственниками, попадавшими в такие ситуации или обладающими такимикачествами, которые кроме как необыкновенными и не назовешь. Эти фантазиинередко вредят таким детям (например, уникальная профессия, выдающиесяспособности, чрезвычайная физическая сила и др.). Их обвиняют в лжи, стыдят,дети дразнят их «врунами». Тем не менее, ребенок вновь и вновь выдумывает самыеневероятные истории, чаще со своим личным участием, которые якобы происходилина самом деле.
Что же заставляет ребенка в ущерб дажесвоим собственным интересам
<img src="/cache/referats/18016/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1033">
¹ — Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие родителей ипедагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240с., с.7
пускатьсяв эти авантюры? Ответ однозначный: только активно действующее воображение.
Воображение характеризуетсяактивностью, действенностью. Опережающее отражение действительности происходитв воображении в виде ярких представлений, образов. Для более полногопредставления о видах и способах воображения позволю себе использовать схему:
Воссоздающее (создание образа по его описанию)
Творческое (создание принципиально новых образов)
СИНТЕЗ
АНАЛОГИЯ
СПОСОБЫ
Акцентирование
Типизация
Схематизация
Гиперболизация
Агглютинацияия
<img src="/cache/referats/18016/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1035 _x0000_s1034 _x0000_s1036 _x0000_s1037 _x0000_s1038 _x0000_s1039 _x0000_s1040 _x0000_s1041 _x0000_s1042 _x0000_s1043 _x0000_s1044 _x0000_s1045 _x0000_s1046 _x0000_s1047 _x0000_s1048 _x0000_s1049 _x0000_s1050 _x0000_s1051 _x0000_s1053 _x0000_s1054 _x0000_s1055 _x0000_s1056 _x0000_s1057 _x0000_s1058 _x0000_s1059 _x0000_s1060 _x0000_s1061 _x0000_s1062 _x0000_s1063">ВООБРАЖЕНИЕ
(фантазия)
Психологическая функция,
направленная на создание
новых образов
Воображение может быть воссоздающим(создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новыхобразов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом). Созданиеобразов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило,они используются человеком (а ребенок особенно) неосознанно. Первый такойспособ – агглютинация, то есть «склеивание» различных, несоединимых вповседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказокчеловек-зверь или человек-птица (например, кентавр или птица Феникс).
Второй способ – гиперболизация.Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей.Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос и Гулливер.
Третий известный способ созданияобразов фантазии – схематизация. В этом случае отдельные представлениясливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные чертысходства. Это любой схематический рисунок.
Четвертым способом является типизация.Для этого способа характерно выделение существенного, повторяющегося воднородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе.Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т.д.
Пятый способ – акцентирование. Всоздаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается.Классическим примером является шарж, карикатура.
Основой создания любых образов фантазииявляется синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной иотдаленной, ступенчатой. Например, внешний вид самолета напоминает парящуюптицу. Это близкая аналогия. Космический корабль – отдаленная с морскимкораблем. На использовании синтеза, аналогий и способов построения образоввоображения строятся многочисленные приемы диагностики воображения и егоразвития.
Воссоздающее (репродуктивное)воображение в младшем школьном возрасте развивается на всех школьных занятияхпутем формирования у детей, во-первых, умения определять и изображатьподразумеваемые состояния объектов, прямо не указанные в их описании, нозакономерно из них следующие, во-вторых, умения понимать условность некоторыхобъектов, их свойств и состояний (например, данное событие фактически не произошло,но условно его можно вообразить «как если бы» произошедшее, и тогда столь жеусловно можно выяснять его последствия).
Уже воссоздающее воображение перерабатываетобразы действительности. Дети изменяют сюжетную линию рассказов, представляютсобытия во времени, изображают ряд объектов в обобщенном, сжатом виде (этому вомногом способствует формирование приемов смыслового запоминания). Нередко такиеизменения и комбинации образов носят случайный и неоправданный характер с точкизрения цели учебного процесса, хотя и удовлетворяют потребности ребенка вфантазировании, в проявлении эмоционального отношения к вещам. В этих случаяхдети отчетливо сознают чистую условность своих выдумок. По мере усвоениясведений об объектах и условиях их происхождения многие новые комбинацииобразов приобретают обоснования и логическую аргументацию. При этом формируетсяумение либо в развернутой словесной форме, либо в свернутых интуитивныхсоображениях строить обоснования такого типа: «Это обязательно произойдет, еслисделать то-то и то-то». Стремление младших школьников указать условияпроисхождения и построения каких либо предметов – важнейшая психологическаяпредпосылка развития у них творческого( продуктивного ) воображения.
Формированию этой предпосылки помогаютзанятия по труду, на которых дети осуществляют свои замыслы по изготовлениюкаких-либо предметов. Этому во многом способствуют и уроки рисования, требующиеот детей создать замысел изображения, а затем искать наиболее выразительныесредства его воплощения.
Рассматривая вопрос о видахвоображения, нужно подчеркнуть, что характер воображения зависит от своеобразиядеятельности, выполняемой человеком, что касается и детской деятельности.Творческая деятельность, направленная на создание нового, ранее неизвестного невозможнабез творческого воображения. Деятельность не направленная на создание нового,требует воссоздания в воображении человека того, что уже создано кем-то.Существует в действительности. Но не воспринималось ранее непосредственно.Несмотря на различия, нельзя резко ограничивать друг от друга творческое ивоссоздающее воображение. В деятельность воссоздающего воображения всегдавключены элементы творчества, также как творческое воображение опирается наобразы воссоздающего. «В творчество как деятельность, направленная на созданиенового, еще не существующего, необходимо включается процесс воображения»¹.А ведь совершенно очевидно, что элементы творчества закладываются в психологическомразвитии с детских лет.
Рассматривая вопрос о развитиивоображения, необходимо иметь в виду,
<img src="/cache/referats/18016/image003.gif" v:shapes="_x0000_s1065">
¹ — Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. Под ред. д-ра психол наукпроф. А.А. Люблинской. М. «Просвещение», 1971. с.83.
чторазвивающееся воображение влияет на формирование личности ребенка, ее моральныхкачеств, способностей. С другой стороны, складывающиеся в процессе развитиясвойства личности – ее характер, способности, направленность интересов,включаясь в деятельность воображения, влияют на его содержание, силу и яркостьобразов. Именно поэтому представления, получаемые детьми в школе, должны бытьполными, яркими, красочными. На их основе строятся образы воображения. Такоесловесное рисование, драматизация, активизируя деятельность воображения,способную его развитию; оно развивается также в разных видах деятельности: втруде, рисовании, лепке, творческих играх, о чем я уже упоминала.
§2.
Воображение – это всегда созданиенового в результате переработки прошлого опыта. Никакая творческая деятельностьневозможна без фантазии. «Творчество – сложный психический процесс, связанный схарактером, интересами, способностями личности. Воображение является егофокусом, центром»¹. Новый продукт, получаемый личностью, в творчествеможет быть объективно новым (то есть социально значимым открытием) исубъективно новым (то есть открытием для себя). У большинства детей чаще всегомы видим продукты творчества второго рода.
Хотя это не исключает возможностьсоздания детьми и объективных открытий. Развитие творческого процесса, в своюочередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.
Творческая деятельность развиваетчувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гаммуположительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученногорезультата. Творческая деятельность способствует более оптимальному иинтенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление,восприятие, внимание. Последние, в свою очередь, определяют успешность учебыребенка. Вместе с тем и само воображение значимо включено в учебный процесс,поскольку он на 90% состоит из открытия нового. Творческая деятельностьразвивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственныенормы – различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусостьт.д. Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них свое пониманиежизненный ценностей, свои личностные свойства, по-новому осмысливает их,проникается их значимостью и глубиной. Творческая деятельность развиваетэстетическое чувство ребенка. Через эту деятельность формируется эстетическаявосприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного.
Все дети, особенно старшие дошкольникии школьники младшего и среднего возраста, любят заниматься искусством. Они сувлечением поют и танцуют, лепят и рисуют, сочиняют музыку и сказки, занимаютсянародными ремеслами и т.д. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее,радостнее. Дети способны заниматься творчеством не только независимо от места и
<img src="/cache/referats/18016/image003.gif" v:shapes="_x0000_s1066">
¹ — Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей ипедагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996., с.135
времени,но, самое главное, независимо от личных комплексов. Взрослый человек, частокритически оценивая свои творческие способности, стесняется их проявления.Дети, в отличие от взрослых, способны искренне проявлять себя в художественнойсамодеятельности. Они с удовольствием выступают на сцене, участвуют вконцертах, конкурсах, выставках и викторинах.
Особое значение творческая деятельностьимеет для одаренных и талантливых детей. Одаренность – это комплексспособностей, позволяющих иметь особые достижения в конкретной областиискусства, науки, профессиональной и социальной деятельности. Не многие детиотличаются ярко выраженной талантливостью и одаренностью. Для одаренногоребенка воображение выступает основным характерным качеством. Ему необходимапостоянная активность фантазии. Нетривиальные подходы к решению задач,оригинальные ассоциации, необычные ракурсы рассмотрения проблемы – все этохарактерно для талантливого ребенка и является результатом воображения.
Одаренность и талант тесно связаны сопережающим развитием. Такие дети отличаются более высокими результатами посравнению со своими сверстниками и достигают этих результатов гораздо легче.Они отличаются большей чувствительностью к окружающему миру. Кстати, особовысокой чувствительностью отдельных психических функций в конкретные периодыотличаются все дети. Такие периоды, как я уже указывала, называются«сензитивными». В эти периоды конкретная функция (например, речь,наглядно-действенное мышление или логическая память) наиболее восприимчива краздражителям внешнего мира, легко поддается тренировке и интенсивноразвиваются. Такие периоды выделены в психологии для всех функций. В этипериоды все дети проявляют особые достижения в результатах, строящихся насоответствующих функциях. Для обычного ребенка на один возраст падаетсензитивный период для одно-двух функций. Талантливый ребенок демонстрирует«сензитивность» сразу многих функций.
Одаренные дети требуют особоговнимания. Однако это не исключает необходимости развивать воображение итворческую деятельность у всех, без исключения, детей. Рограммы эстетическоговоспитания должны учитывать сензитивные периоды.
Таким образом, можно сказать, чтовоображение является концентрированным выражением мышления, в сочетании сталантливостью особенно.
При всем при этом, «фантазия ребенка напервой стадии развития творческого мышления еще очень ограничена. Ребенокмыслит еще слишком реалистично и не может оторваться от привычных образов,способов использования вещей, наиболее вероятных цепочек событий»¹.
К примеру, если ребенку-дошкольникурассказать сказку о докторе, который, уходя к больному, попросил чернильницупосторожить свой дом, то ребенок с этим соглашается, так как в сказке вещьможет выполнять разные функции. Однако ребенок начинает активно возражать, еслиему сказать, что когда пришли разбойники, то чернильница залаяла. Это несоотносится с реальными свойствами чернильницы. Чаще все дети предлагаютдругие, более
<img src="/cache/referats/18016/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1067">
¹ — Симановский А.Е. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие дляродителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996., 192с., с.17
реалистичныеспособы воздействия чернильницы на разбойников: разбрызгивание чернил, ударчернильницей по голове и т.п.
Таким образом, одним из направленийразвития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход зарамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышленияназывают оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие,не связываемые обычно в жизни, образы предметов.
Можно назвать несколько психологическихкачеств, лежащих в основе воображения, фантазирования и творческого мышления:
-<span Times New Roman"">
четкое и ясное представление образов и предметов;-<span Times New Roman"">
хорошая зрительная и слуховая память, позволяющаядлительное время удерживать в сознании образ-представление;-<span Times New Roman"">
способность мысленно сопоставлять два и более предметаи сравнивать их по цвету, форме, размеру и количеству деталей;-<span Times New Roman"">
способность комбинировать части разных объектов исоздавать объекты с новыми свойствами.Воображение, талантливость тесно связаны с интересами.Интерес можно определить как эмоциональное проявление познавательнойпотребности. Он выражает в направленности человека на определенную деятельность,имеющую особое значение для личности. Началом формирования интереса являетсяэмоциональная привлекательность объекта окружающей действительности.
Интересы имеют большое значение в жизни человека.Поскольку интересы проявляются в положительных эмоциях человека, то онивызывают чувство удовлетворенности от работы. Они позволяют легкососредотачивать внимание на определенном виде деятельности. И.П.Павловрассматривал интерес как-то, что активизирует состояние коры головного мозга.Общеизвестно, что любой учебный процесс идет тем успешнее, чем больше интерес кучебе у ученика.
Для развития ребенка, развития его воображения италантливости очень важно формирование многих интересов. Следует отметить, чтодля дошкольника и школьника вообще характерно познавательное отношение к миру.
Ему «интересно все». Такая любопытствующаянаправленность имеет объективную целесообразность. Интерес ко всему расширяетжизненный опыт ребенка, знакомит его с разными деятельностями, активизирует егоразличные способности. Однако реально узнать, увидеть, «потребовать все» не подсилу ребенку, и здесь на помощь приходит фантазия. Фантазирование значительнообогащает опыт ребенка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сфере, невстречаемые им в реальной жизни. Это провоцирует у него появления принципиальноновых интересов. С помощью фантазии ребенок попадает в такие ситуации и пробуеттакие деятельности, какие в реальной действительности ему не доступны. Это даетему дополнительный опыт и знания в житейской и профессиональной сфере, внаучной и нравственной, определяет для него значимость того или иного объектажизни. В конечном итоге формирует у него многообразные интересы.
В наиболее яркой форме фантазия сливается с интересамив игре. Именно поэтому многие методики, направленные на развитие интересов, строятсяна принципе фантазирования в игровой действительности. Фантазия не толькоразвивает интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет ужесформировавшийся интерес. Используя методические приемы, можно значительноулучшить успехи ребенка в интересующей его деятельности.
Для примера возьмем игровую деятельность – игра«Архимед». Эта игра, основанная на активной работе фантазии, являетсяпрекрасным средством стимулирования интересов к учебной деятельности. Ее можноиспользовать для детей, начиная с 10-летнего возраста.
Как известно, Архимед воскликнул «Эврика!», когда емув голову пришло решение сложной задачи, задачи, казалось, не решаемой. Детистановятся Архимедами и решают нерешенную задачу. Им предлагается ряд проблем,для решения которых дети должны дать как можно больше идей. После того, какребенок «решит» одну проблему, ему предлагается поискать другое решение. Такпродолжается до тех пор, пока он не «иссякнет».
Те проблемы, которые ему не хочется решать, пусть нерешает. А проблемы, по которым получено наибольшее количество решений,указывают на сформированную у ребенка сферу интересов.
§3.
В возрасте от пяти до шести лет ребенок много может иумеет. В пять лет, уже заложен фундамент интеллекта. «К пяти годам уже возможнооценить характер малыша и индивидуальность, способность к творчеству, которая врасцвете»¹. Поэтому малыш «творит» не уставая, едва проснувшись, целыйдень без передышки, пытаясь превратить фантазию в реальность.
В пять лет у ребенка настолько развиты фантазия и вымысел,что позавидовал ему бы даже Андерсен.
И только после пяти лет, а точнее пяти с половиной,когда на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное(логическое) мышление у всех детей, кроме левшей, в связи с тем, что ребенокосознал себя как личность, и это может выразить словами, владея почти всовершенстве речью, способность к творчеству заметно угасает, у некоторыхмалышей совсем.
Малыш становится сознательно самостоятельным. Онвыполняет требования родителей и взрослых, сам предъявляет требования к себе ик другим людям.
Развитая способность воображения, типичная для детеймладшего возраста, постепенно теряет свою активность по мере увеличениявозраста. Вместе с тем теряется живость и свежесть впечатлений, оригинальность ассоциаций,остроумие сравнений и многое другое. «Таким образом, очевидно, что воображениетесно связано с личностью, ее развитием»². Как я уже отмечала, воображениеобогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формируетсознание нравственных норм. Все это составляющие личности.
<img src="/cache/referats/18016/image003.gif" v:shapes="_x0000_s1068">
¹ — Баркан А.И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребенка. –М.: ДРОФА-ПЛЮС, 2003. -352с., с27
² — Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей ипедагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. -240с., с.169
Личность ребенка формируется постоянно под влияниемвсех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребенка, котораяобеспечивает специфические возможности для личностного развития – это игра.Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именновоображение, фантазия.
Воображая игровые ситуации и развития их, ребенокформирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость,смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходиткомпенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолеватьжизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.
Занимаясь творчеством (для чего также первоочереднымявляется воображение) ребенок формирует у себя такое качество, какодухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всюпознавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями.Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностнойчерты, как оптимизм.
В подростковом возрасте, когда личное развитиестановится доминирующим, особое значение приобретает такая форма воображения,как мечта – образ желаемого будущего. «Рассматривая вопрос о мечте, надо,опираясь на анализ живых предметов, выяснить роль реальной жизненной мечты впрактической деятельности человека … в создании мечты проявляетсянаправленность личности – ее идеалы, потребности, интересы»¹.
Подросток мечтает о том, что доставляет ему радость,что удовлетворяет его самые сокровенные желания и потребности. В мечтахподросток строит желаемую программу жизни, в которой не редко определяются ееосновной смысл. Часто мечты бывают нереальными, то есть, определено толькосодержание, цель, но не путь ее достижения. Однако на этапе подростковоговозраста это все равно имеет позитивный характер, так как позволяет подростку ввоображенном плане «перебрать» разные варианты будущего. В мечте заложеноактивное начало для развития личности подростка.
Воображение значимо в личном плане и для взрослого.Люди во взрослом возрасте, которые хранили яркое воображение, отличаютсяталантливостью, их часто называют богато одаренными личностям.
С помощью воображения ребенок не только осваиваетновый опят, прогнозирует свою жизнь, но и формирует представление о себе какличности, причем не только на данный момент, но и на будущее. Воображаемыйобраз может быть выражен в рисунке, отражающем в этом случае, доминирующемчерты личности.
Развивающееся воображение влияет на формированиеличности ребенка, ее моральных качеств, способностей. С другой стороны,складывающиеся в процесс развития свойств личности – ее характер, способности,направленность интересов, силу и яркость образов. Знания, получаемые детьми вшколе, влияют на развитие их воображения, о чем я уже упоминала выше.
«Ребенок – это еще не зрелое существо, но он –становящаяся личность,
<img src="/cache/referats/18016/image003