Реферат: Профессиональное самоопределение подростков

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

1. Профориентация учащихся насовременном этапе………………………..6

1.1.

Мотивационно-ценностноеотношение в профессиональном становлении старшеклассников………………………………………..9

1.2.

Профессиональноесамоопределение и самосознание……………….10

1.3.

Профессиональноесамоопределение и профконсультации................11

2. Поиск смысловых опор личности напереломах профессионального выбора…………………………………………………………………………..15

2.1. Стадии профессиональногостановления………………………………..16

2.2. Кризисы профессиональногостановления………………………………17

2.3. Методы работы в переломные периодыпрофессионально выбора…...19

3. Выявление профессиональныхустановок подростков на этапе выбора профессии...........................................................................................................22

Заключение………………………………………………………………….....26

Библиографическийсписок…………………………………………………..29

Приложение 1. Тест «Как вы относитеськ обучению».................................30

Приложение 2. Изучение направленностиличности (Методика В. Смекала и М. Кучера)..........................................................................................................34

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательнойшколе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированногообучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированныхшкол и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечениесоответствия уровня среднего образования требованиям научно-техническогопрогресса.

Реализациясовременных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработкунаучных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений,способствующих решению практическихвопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации,вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий,умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (руководительБ.А.Федоришин, Киев); диагностические методики изучения личности школьников вцелях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д.Шадриков, Москва);теоретические и методические основы проф. консультации молодежи, банкпрофессиокарт (Е.А.Климов, Москва); системный подход к профориентациишкольников (В.Ф.Сахаров, Киров; Н.К.Степаненков, Минск); общественно-значимые мотивывыбора профессии (Е.М.Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре); особенности профориентациистудентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, Ташкент; П.А.Шавир, Тюмень;Н.Н.Чистяков, Кемерово);

формирование элементов духовнойкультуры в процессе подготовки учащихсяк сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск).

Однако,несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современныхусловиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихсяпрофессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностямкаждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современномутруженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она,как правило, рассчитана на некоторогоусредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход кличности выбирающего профессию; используются в основном словесные,декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя вразличных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Многие города ирайоны не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабоосуществляется подготовка квалифицированных специалистов- профориентаторов.

Онизкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуюти противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: междуих склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознаниемуровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; ихпритязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью ипредставлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемойпрофессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе иближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям,предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних,личностно-психологических.

Ноне менее значимы и противоречия социально-экономические: между возросшимитребованиями к современному специалисту и действующими формами и методами,сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства,его кадрового обеспечения;профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования иэкономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочиеместа с тяжелым физическим трудом; потребностью общеобразовательной школы идругих социальных институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствиемстабильной комплексной подготовки их в вузах страны; необходимостью координациии интеграции профориентированных воздействий и решением её узковедомственными путями и средствами.

Анализнакопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решенияпозволяет следующим образом сформулировать определение профориентации: этомногоаспектная, целостная система научно- практической деятельностиобщественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения квыбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогическихи медико- физиологических задач по формированию у школьников профессиональногосамоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности изапросам общества в кадрах высокой квалификации.

1. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ НАСОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Системапрофориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовкишкольников, непрерывного образования и воспитания, цель которых – всестороннееразвитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей,формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуетсярешением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональноесамоопределение учащихся.

Профориентация,являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов),объединенных общностью целей, задач и единством функций1

).

Организационно-функциональнаяподсистема — деятельность различных социальных институтов, ответственных заподготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачии функциональные обязанности на основе принципа координации.

Логико-содержательнаяподсистема – профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимальноприближенных к профессиональным; профессиональная консультация,профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация.

Личностнаяподсистема – личность школьника рассматривается в качестве субъекта развитияпрофессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией,т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением впрофессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующейсистемой мотивов, убеждений, интересов, отношением к

усваиваемым знаниям и умениям,социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры;развитием самосознания; представлением осебе, своих способностях, особенностях характера.

Процесспрофессионального самоопределения обусловлен расширением и углублениемтворческой, общественно–значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной)деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологическойкультуры.

Управленческаяподсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состояниисистемы профориентации, выработку программы действий, регулирование процессареализации и разработку рекомендаций поеё совершенствованию. Программа управления профориентацией школ являетсясоставной частью управления социально-экономическим развитием района, города,региона.

Всеподсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязиприобретают новые, интегративные качества. Система профориентации выполняет диагностическую,обучающую, формирующую и развивающую функции1

).

Профориентацияявляется непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всехвозрастных этапах. Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами,потребностями. Ведущей целью в деятельности учителя является подготовкашкольников к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели и главных задач профориентации учительставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихсяопределёнными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческихвозможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственностии т.д. В результате это определит уровень развития личностных качествшкольников. В зависимости от степени

воспитанности учеников их цели могут быть направлены на решениеблизких и более отдалённых, каксоциально значимых, так и личных целей. Деятельность, ограниченная постановкойи реализацией эгоистических целей, приобретаетпотребительский характер, а не созидательный, тем самым ограничивая развитиеполноценной личности.

Своеобразнымиоказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессепрофориентации. Продукт деятельности педагога воплощается в психическом обликешкольников – в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении,духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера,осознание собственного роста (интеллектуального, нравственного, эстетического,творческого и т.д.), стремление к более сложной и совершенной деятельности –результат деятельности ребенка.

Продуктдеятельности школьников – конкретный выбор профессии, в котором реализуются ихзнания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе сучителем, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности,не формальной, а именно общественно- полезной, воспитывающей нравственно,физически и духовно здорового человека. Об этом говорилось ещё в ученияхвыдающихся педагогов – мыслителей прошлых столетий.

Необходимопомочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые онапредъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человекуответить на важнейшие вопросы: кто я? чего я хочу? что я могу?, окажетпсиходиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии.

Методыпсиходиагностики позволяют делать выводы с помощью тестов1

). «Тест» по-английски значит«короткое испытание», «проба», их применяют для определения способностейчеловека и прогнозирования его поведения очень давно. В прошлом веке английский учёный Ф. Гальтон впервыеиспользовал тесты для измерения умственных способностей человека. С тех пор былосоздано около 10 тысяч тестов, с помощью которых их авторы надеялись выяснитьвсе что угодно – от профессиональнойпригодности работника до степени его искренности.

1.1. Мотивационно-ценностноеотношение в профессиональном становлении старшеклассников

В пору юности все определенней и отчетливей складываетсяиндивидуальный облик каждого молодого человека, все яснее выступают те егоиндивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад еголичности.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только потемпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям,стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальныеособенности проявляются и в выборе жизненного пути. Выбор профессии и овладениеею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должныуже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферыдеятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологическогоресурсов. В это время у учащихся формируются отношения к определеннымпрофессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбраннойпрофессией.

Согласно И. Кону, профессиональное самоопределение человеканачинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает насебя разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. Изаканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, котороеповлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Экспериментальное изучение (ШалионовР.М.) значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбораподростков и юношей определяющие значение в учебной деятельности приобретаютмотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии – мотивация «насебя». Причем, доминирующая мотивация выбора профессии у юношей не подверженаизменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации наобщественные нужды к общей мотивации на профессию.

1.2. Профессиональноесамоопределение и самосознание

Процесс профессионального самоопределения включает развитиесамосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своегобудущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественновыработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. Внастоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональноесамосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональныйвыбор.

Специфические моменты самосознания, формированиеЯ-концепции, включающей образ «Я-профессионала», зависят от степенисогласованности идеального и реального «образа-Я» и идеального и реальногообраза профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяеттребование человеку к себе. Потребности в удовлетворении собственного «Я»(самоуважении, собственной значимости и компетентности) должна реализоваться всамоутверждении и самовыражении человека в его стремлении проявить себя.

Не только познание, но и осуществление себя формируетсамосознание человека, его «внутреннее-Я», его мотивацию.

Осуществление себя в профессии включает формирование образапрофессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.

Образ будущей профессии достаточно сложное образование,включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочныхкомпонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выборобоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимотакже, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностямчеловека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательныйжизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед нимзадач— уход от проблем, их игнорированиеи т.д.

1.3. Профессиональноесамоопределение и профконсультация

Всовременном обществе актуально и остро встает проблема конкретной психологическойпомощи людям в их профессиональном самоопределении. Задача психолога в этойситуации состоит в том, чтобы дать человеку психологические средства разрешенияего личностных проблем, связанных с профессиональным самоопределением.Психологи могут на основе диагностики этих психологических проблем помочьчеловеку в совершении профессионального выбора, или обеспечить предпосылки к совершениюэтого выбора в будущем1

).

Длярешения психологических проблем в профессиональном самоопределении личностинедостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходитиндивиду. Психолог-консультант должен обеспечить условия, стимулирующие ростчеловека, в результате чего консультируемый сам мог бы взять на себя ответственностьза тот или иной профессиональный выбор. Психологическое консультирование преждевсего помогает человеку увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитиеличности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, высвечиваетсильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху. Важнейшиммоментом профессионального консультирования является поиск индивидуальноговоздействия, адекватного конкретной психологической проблеме каждого человека.Определение зоны ближайшего профессионального развития является психологическимоснованием для выбора способов и методов. Прежде всего необходимо определить, насколькозапрос консультируемого (т.е. то,

и чем он видит свою проблему) соответствуетреальной проблеме профессионального самоопределения человека, а затем подвестиего к этой реальности. Для диагностики психологических проблем, связанных спрофессиональным самоопределением, иногда бывает достаточно беседы психолога сконсультируемым, но в большинстве случаев требуется проведение комплексногодиагностического обследования с помощью психологических методик, позволяющихопределить:

—ценностныеориентации и установки;

—ближайшие иперспективные жизненные планы и профессиональные намерения;

—уровеньсформированности представлений о профессии;

—уровень развитиясамооценки;

—способности,склонности и интересы;

—уровень развитияпрофессиональной мотивации;

—личностныеособенности;

—реальныежизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное обеспечение ипр.).

Информации, полученной в результате такогокомплексного обследования, как правило, бывает достаточно, чтобы определитьспецифику психологических проблем данного индивида. Иногда предварительнаябеседа с консультируемым позволяет ограничить круг необходимых диагностическихметодик для выявления предполагаемой психологической проблемы. Здесь важнымявляется наблюдение за поведением консультируемого во время общения иобследования (что ему интересно, что неинтересно, что трудно, что непонятно, вчем проявляется его познавательная активность, эмоциональное отношение, отказыи т.д.).

Можно выделить ряд типичныхпсихологических проблем, связанных с профессиональным самоопределениемличности. К ним прежде всего относятся:

1.Рассогласованиеидеального и реального образа выбираемой профессии.

2.Представления освоих личных ценностных ориентациях не соответствуют своим представлениям оценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономическихи социальных структурах.

3.Рассогласованиереальной и идеальной мотивации профессионального выбора.

4.Неадекватнаясамооценка.

Решение любых психологических проблемсвязано прежде всего с осознанием и принятием этих проблем, с развитием самосознаниячеловека. Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым психологическимнастроем к самопознанию. Для них характерны: стремление разобраться в себе,оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и в профессиональном,стремление оценить, какие условия могут способствовать, а какие мешатьвхождению в мир профессии. Наибольшей сензитивностью в развитиипрофессионального самосознания обладают люди старшего школьного и юношескоговозраста, для которых проблема профессионального и личностного самоопределенияявляется насущной и актуальной.

В условиях профессионального консультирования, наряду сиспользованием классических методик, направленных на изучение личностныхособенностей, интересов, склонностей и способностей, особое внимание следуетуделить методикам, исследующим самосознание и самооценку человека. Знаниянаиболее значимых и актуальных параметров самосознания и самооценки позволяют вопределенной мере определить способы психологического воздействия.

Коррекция идеального образа профессии и идеального образа «Я»связана с осознанием профессиональных ценностей и образованием новых ценностныхориентации. Коррекция реального «Я» связана с осознанием своих возможностей, сопытом новых переживаний и новых отношений человека с окружающим миром и ссобой.

2. ПОИСК СМЫСЛОВЫХ ОПОР ЛИЧНОСТИ НА ПЕРЕЛОМАХПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА

Одним из центральных и в этом смысле судьбоносных в жизникаждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске,выборе и овладении профессией.

Сегодняшний деловой и профессиональный миростро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно приниматьсамостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способныхуспешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономическихусловиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своейпрофессиональной карьеры. Даже бывалого взрослого человека такие вопросы итребования могут поставить в тупиковое, казалось бы, безвыходное положение. Этотем более справедливо для подростков, заканчивающих школу, и только вступающихо самостоятельную трудовую жизнь молодых людей. Именно поэтому на педагогах,школьных психологах, наставниках подрастающего поколения и, прежде всего, насамих учащихся, входящих в жизнь молодых людях, лежит огромная ответственность.Выполнение этой работы, имеющее целью прежде всего личностный рост и развитиеучащихся, предполагает по возможности более полное и всестороннее использованиевсего арсенала накопленных в психологии данных, средств и методов.

Нередко у молодых людей, выпускников школ, бытует мнение, чтоприобщение к профессии выступает всего лишь как «передача—прием» профессиональныхзнаний, умений и навыков. Однако в действительности дело обстоит далеко не такпросто. Согласно Т.В. Кудрявцеву, профессиональное становление представляетсобой достаточно сложный, длительный, весьма подвижный, многоплановый и подчаспротиворечивый процесс, в котором отчетливо выделяются четыре стадии.

2.1. Стадиипрофессионального становления

Первая стадия профессионального становления личности связана сзарождением и формированием профессиональных намерений под влиянием общегоразвития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовойдеятельности, в мире труда и мире профессий.

Психологическим критерием успешности прохождения этой стадииявляется соответствующий общественным потребностям (как бы мы теперь сказали— требованиям рынка труда) и потребностямсамой личности выбор профессии или специальности.

Вторая стадия— этопериод профессионального обучения и воспитания, то есть целенаправленнойподготовки по избранной профессиональной деятельности и овладения всемитонкостями профессионального мастерства.

Психологическим критерием успешного прохождения этой стадииявляется профессиональное самоопределение личности, то есть формированиеотношения к себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональнойнаправленности, в которой достаточно четко отражаются установки на развитиепрофессионально значимых качеств (иногда их называют профессионально важнымикачествами— ПВК.).

Третьи стадия— активноевхождение в профессиональную среду, отражающее переход учащегося к новому типудеятельности— к профессиональному трудув разных его формах в условиях реального производства, выполнение служебныхобязанностей и т. п.

Психологическим критериемуспешного прохождения данной стадии служит активное овладение профессией вусловиях реального трудового процесса и производственных отношении, нахождениесебя в системе трудовых коллективов.

Четвертая стадия предполагает полную или частичную реализациюпрофессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном труде.

Психологический критерий успешного прохождения этой стадии— степень овладения операциональной сторонойпрофессиональной деятельности, уровень сформированности профессиональнозначимых качеств личности, отношения к труду, мера мастерства и творчества.

2.2. Кризисы профессиональногостановления

При этом выяснилось, что практически на всем протяжении процессапрофессионального становления и развития переход от одной стадии к другой частоможет сопровождаться возникновением у человека тех или иных трудностей ипротиворечий, а нередко и кризисных ситуаций. Существенным при этом являетсято, что смена одних стадий процесса профессионального становления другими невсегда бывает жестко привязана к определенному возрастному этапу,биографическому периоду. Она отражает психологический возрастпрофессионально-личностного становления, развития и зрелости человека. Например,один учащийся, будучи, скажем, только в пятом или седьмом классе, может подвлиянием родителей или в результате взаимодействия с представителями увлекшейего профессии, чтения специальной литературы, самообучения или саморазвития оказатьсяна второй стадии процесса профессионального становления. Другой же, дажеокончив профессиональное учебное заведение, может не удовлетворятьпсихологическим критериям первой стадии.

Сходные проблемы и кризисы могут, как оказалось, возникать ичасто реально возникают не только при переходе от одной стадии процессапрофессионального становления к другой, но и внутри отдельных стадий этогопроцесса. Как показывают наблюдения, анализ опыта организации профессиональнойподготовки, в практике учебно-воспитательной работы профессиональных учебныхзаведений разных типов нередки случаи, когда уже к концу первого, а особенночасто на втором или третьем (в зависимости от типа учебного заведения) годуобучения, у учащегося может измениться отношение к процессу овладения профессией.Это так называемый отрицательный синдром 2-го—3-го года профподготовки. Они разочаровываются в своем профессиональном выборе,а иногда даже задумываются о смене учебного заведения и перемене специальности.При этом существенно то, что все это может иметь место при неплохих в целомпоказателях (учебных оценках) успешности обучения и выполнения заданий во времяпрохождения практики. Это означает, что дело здесь не в способностях. Впсихологическом плане в подобных случаям складывается своего рода парадоксальнаяситуация: учащийся, объективно находясь в стенах профессионального учебногозаведения, то есть на второй стадии процесса профессионального становления,субъективно, т.е. психологически, вновь оказывается на пороге лишь первойстадии этого процесса, а может быть даже лишь на подступах к ней. Говоря иначе,в процессе профессионального становления возможно и обратное, регрессивноедвижение. Возможность появления таких ситуаций обратного движения в процессепрофессионального становления и развития личности требует к ним особенно пристальноговнимания со стороны педагогов, школьных психологов и самих учащихся. Знаниеиндивидуальной динамики и хода процесса профессионального становления иразвития каждого конкретного учащегося, осознание каждым из них своихсобственных личностных особенностей является непременным психологическимусловием своевременного оказания психологической помощи в преодолениивозникающих здесь проблем и затруднений.

2.3. Методы работы в переломные периоды профессионального выбора

Совершенно ясно, что для оказания такой помощи недостаточноограничиться лишь внешней наблюдаемой стороной этих явлений. Здесь важно знатьболее глубокие психологические причины, а не только их следствия, ивоздействовать именно на эти причины. В чем же суть этих причин и средств ихучета и устранения.

При объяснении этих ситуаций очень часто апеллируют к интересамучащихся, к их роли в процессе профессионального становления. Изменение отношенияк процессу профессионализации по избранной специальности, разочарование в ней,появление чувства неудовлетворенности в этих случаях пытаются найти в сниженииили угасании интереса к процессу профессионального обучения, к избраннойпрофессии, к самому профессиональному учебному заведению, выбор которыхпервоначально был сделан, казалось бы, вполне самостоятельно и осознанно.Проблема интереса, как и проблема способностей, несомненно относится к числутех психологических проблем, которые являются важнейшими для практическойпедагогики и психологии.

Поиск ответа на этот вопрос часто приводитк выводу о том, что изменение фиксируемого практическими психологами отношенияучащихся к процессу овладения профессией оказывается связанным с тем, что либополучаемая профессия, либо процесс овладения ею, либо сама реальная жизнь впрофессиональном учебном заведении открывается учащимся какими-то новымисторонами, к восприятию которых и взаимодействию с которыми они не были готовы.В их психологической и практической подготовке к поиску и выборупрофессиональной карьеры, овладению профессиональным мастерством, в ихмотивационной сфере, на которой базируется вся трудовая и профессиональная направленностьличности, имеются серьезные изъяны и дефекты. В результате происходит изменение,переосмысление тех оснований, причин, мотивов и целей, по которым,.и радидостижения и удовлетворения которых, учащиеся выбирали профессию, поступали впрофессиональное учебное заведение. Такого рода переосмысления и представляют собойтрансформацию смысловых опор и смысловых отношений учащихся к процессупрофессионализации, которые и нередко реально приводят к перестройке всей смысловойсферы личности, и драматически проявляют себя в распаде будущего профессионального«Я», в утрате смысла бытия, о чувстве потери себя.

Каждый год, таким образом, происходит обновление около500 видов труда, а если взять нашу нынешнююдействительность, когда за считанные последние годы появилось множествосовершенно новых профессий— брокер,дилер, маклер, коммивояжер, рекламный агент, маркетолог, менеджер,предприниматель и т.п. И все это при сроках профессиональной подготовки от1—1,5 до3—5лет. Поэтому учащийся должен быть все время готов к переквалификации, кпереподготовке и обновлению своих профессиональных знаний и умений. Профессиональнаяподготовка в настоящее время все более и более становится непрерывнымпроцессом, постепенно превращается в процесс непрерывного образования и профессиональногоразвития личности.

В психологическом плане эта объективная противоречивая ситуациявыступает для человека как одно из субъективных условий, определяющих егонастрой и внутреннее отношение, в которых протекает процесс егопрофессионализации. Профессиональное развитие и совершенствование особенно наначальных этапах процесса профессионального становления, может стать причинойдестабилизации отношения учащихся к выбору профессии и процессу овладения ею.Последнее проявляет себя в падении интереса, появлении чувства тревоги, ввозникновении некоторой неуверенности в возможности выбрать дело, которое моглобы стать смыслом жизни, и которому человек мог бы посвятить себя по возможностиболее полно. Суть такого рода неуверенности кратко, но, разумеется, с долей условности,можно выразить словами: «Сколько ни учись, все равно придется переучиваться.Зачем я в таком случае буду стараться.» Вот почему профконсультанту ипрактическому психологу важно оценить возможности и отношение каждогоконкретного учащегося к профессиональному обучению и направленность еголичности на продолжение професс

еще рефераты

Еще работы по психологии, общению, человеку

Реферат по психологии, общению, человеку

Теория социально-психологического тренинга

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Проблема мотивации в различных психологических теориях

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Коммуникации в организации

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Конфликты в организации

29 Августа 2013