Реферат: Факторы развития агрессивности в детском возрасте

Содержание:

Введение………………………………………………………………………………….…3

1. Теории и подходы к проблеме агрессивности…………………………………………5

1.1 Происхождение и развитие агрессивности……………..…………………………….5

1.2 Социализация агрессивности………………………………………………………....13

2. Психологические особенности детей, лишенныхродительского попечительства ..16

2.1 Особенности переживания чувства горя у детей………………………………...16

3.Диагностика агрессивности в младшем школьном возрасте………………………..21

Заключение…………………………………………………………………………………24

Литература………………………………………………………………………………….25

Приложение………………………………………………………………………………...26

 

   

Введение

Условия жизни всовременном обществе требуют от людей большей твердости, большей жесткости, аиногда и жестокости. Таковы условия выживания. Законы животного мира, гдевыживает сильнейший, начинают распространяться и на мир людей. И, конечно же,такое положение вещей больнее всего бьёт по психике самых слабых, особеннодетей. Ужасающие случаи жестокого обращения с детьми имели место всегда. Носейчас волна ожесточения захватывает все больше и больше именно детские сердца,что находит своё выражение в участившихся случаях детского агрессивногоповедения по отношению друг к другу, к родителям, педагогам, животным, себесамому. Проблема детской агрессии все чаще и чаще волнует родителей, учителей,психологов, врачей. К чему это может привести современное общество, учитываятот бесспорный факт, что дети — это будущее общества, будущее государства,будущее страны. В психологии тема агрессии и аг­рессивности постоянно находится в полезрения ученых и практиков. Существует большое число теоретических концепций,объясняющих эти фе­номены, проводятсямногочисленные эксперимен­тальныеисследования, многие психотерапевтичес­киешколы, сталкиваясь с проблемой агрессивно­го поведения, разрабатываюттехнику его коррекции.

Для началанеобходимо знать, что агрессия заложена в животных и в человеке природой.Агрессивное поведение — это способ реагирования на внешнюю угрозу. Агрессиянеобходима для самозащиты, для обеспечения выживания вида. Проблема есть тогда,когда агрессивное проявление никак не связано с угрозой, когда оно становитсяпостоянным и неизменным способом реагирования. Агрессия не возникает какотдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешниймир.

Если проанализировать все многообразие за­падныхконцепций, то можно выделить, пожалуй, три наиболее значимых из них. Первая включаеттеории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивноесвойство индивида. Вторая — описывает агрессию как поведен­ческую реакцию нафрустрацию. Третью состав­ляют концепции,рассматривающие агрессивность как характеристику поведения,формирующуюся в результате научения (бихевиоральные теории).

За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насиль­ственныхдействий, сопряженных с особой жес­токостью, вандализмом и глумлением над людь­ми.Такие социально опасные проявления, обыч­но связанные с понятиями агрессии иагрессив­ности, вызывают серьезноебеспокойство. Особенно острой в настоящий момент является пробле­ма ростадетской преступности. Большинство психологов и педагогов оказались совершенно неподготовленными ни теоретически, нипрактически к решению проблем детской аг­рессивности.

Следует отметить, что сама по себе тема «дет­ской агрессивности»долгое время была закрыта и поэтому неполучила должной разработки в оте­чественной психологии. Даже внастоящее время публикации на эту тему у нас единичны и пред­ставляют собой главным образом обзор зарубеж­ных исследований.

Но даже втех случаях, когда обсуждались проблемы детской агрессивности, ей однозначноприписывалась деструктивная окраска. Это свя­зано с тем, что социально опасныепоследствия агрессивного поведения,привлекая к себе особое внимание, наполнили этот термин лишь отрица­тельнымсмыслом и привели к отрицанию соци­ально одобряемой агрессии. Действительно,если рассматривать чрезмерные проявления агрессии или развитие агрессивности по типу акцентуации, то такие черты личности, как доминантность, конфликтность,неспособность к социальной коопе­рации, могут вызывать негативное отношение.

Однакоего никак нельзя признать справед­ливым.Во-первых, агрессия является неотъемле­мой динамической характеристикойактивности и адаптивности человека. Во-вторых, в социаль­ном плане личностьдолжна неизбежно обладать определеннойстепенью агрессивности. В «норме» онаможет оказывается качеством социально при­емлемым и даже необходимым. В противном случае,это приводит к податливости, ведомости, ком­фортности, пассивностиповедения.

При этом нужно признать: агрессивные реак­ции часто ситуативны иимеют рационально-из­бирательнуюнаправленность. Направленность аг­рессииот особенностей мотивационно-потребностной сферы человека, системы егоценностей и ори­ентации. Поэтому, вероятно, уместно разделение наконструктивную и деструктивную агрессив­ность, где только последняя несет всебе потен­циал враждебности, злобности, жестокости.

Особенносильно на поведение детей влияют различные психические травмы детства. Детиочень сильно переживают потерю родителей. Их опыт переживания горя практическив точности повторяет переживание горя взрослыми. Тем не менее реакции детейпроявляются иначе и часто отличаются от тех, которые ждут от них взрослые.Поэтому мнение, что дети не переживают так сильно, как взрослые, во многомошибочно. Действительно,они часто смешивают переживания чувств и мыслей. Кроме то­го, они испытываютзначительные затруднения, чтобы выразить их. Но несмотря на то, что маленькие дети нев состоянии выра­зить свои чувства, им свойственны такие же сильные чувства и мысли, какие бываютхарактерны и для взрослых.

Данная курсовая посвящена рассмотрению раз­личных сторон агрессивности и проявлениеее в различных жизненных ситуациях.

 Теории и подходы к проблемеагрессивности

 Происхождениеи развитие агрессивности

Теория влечения

Втеории, объясняющей природу агрессивнос­ти, существует три отличных друг от друга под­хода.Все они отражают воззрения конкретных исследователей и психоло­гических школразного времени.

Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд.Он считал, что агрессивное поведение  посвоей природе  инстинктивное  и неизбежно. В человеке существует дванаиболее мощных инстинкта: сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти(танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение ивопроизведение жизни. Энергия  же второготипа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что всечеловеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов,и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существуетострый конфликт между сохранением жизни и ее разрушением,  другие механизмы служат цели направлятьэнергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса  не будет обращена вовне, то это вскореприведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенноспособствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Этутеорию можно отобразить следующей схемой (см. схема1, приложение).

 Возникновение идальнейшее становление аг­рессивности у З.Фрейда связывается со стадия­ми детскогоразвития. В частности, отмечается, что фиксация на оральной стадии развития мо­жетпривести к формированию таких агрессив­ных черт характера, как наклонность ксарказму исплетням. Фиксация на анальной стадии может привестик формированию упрямства, иногда пе­реходящего в упорство, к которомулегко присо­единяется наклонность к гневу и мстительности.

Новое звучание эта тема получила благодаря работамК.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда.

Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всегоиз врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей также, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющаясвоим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организмеспонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течениемвремени. Таким образом развертывание явно агрессивных действий являетсясовместной функцией:

1.<span Times New Roman"">     

Количества накопленной агрессивной энергии.

2.<span Times New Roman"">     

Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.

Впрочем, следует отметить, что модельК.Лоренца в основномбазиру­ется на часто неоправданном переносе результа­тов исследований,полученных на животных, на человеческое поведение. 

Однако большинство психологов не разделя­юттакого фатального взгляда на человеческое по­ведение. Во-первых, хотя ими и неотрицается, что человеческая агрессивность имеет свои эво­люционные и физиологическиекорни, но осуж­дается ограниченность представлений о природе человека как о чем-то неизменном. Во-вторых, рас­ходятся мнения и в отношении того, является аг­рессияинстинктом или же она лишь поставляет энергию,позволяющую «Я» эффективно осущес­твлять«принцип реальности», преодолевать препятствия на пути к удовлетворениюдругих вле­чений. Поэтому считается, что агрессивность — это сила, с которойчеловек выражает свою лю­бовь и ненависть кокружающим или самому себе и с которой он пытается удовлетворить свои ин­стинкты.Агрессия является механизмом, благо­дарякоторому эти инстинктивные тенденции на­правляются на другие объекты, ив первую оче­редь на людей, в основном, сцелью их покорения или завоевания.

Впоследствиидаже многие психоаналитики отошли от«жестких схем» фрейдовой концепции истали рассматривать не только биологическую, но и социальную сторону агрессии. Например,согласно А.Адлеру, агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организуюшим его деятельность. Агрессия понима­ется в более широком контексте напряжения про­тивостоящихначал: жизни и смерти, субъекта и объекта,тезиса и антитезиса, любви и войны. Универсальным свойством живойматерии является соревновательность, борьбаза первенство, стрем­ление кпревосходству. В сознании заложена ин­тенция триумфа.  

Другой представитель психоанализа Э.Фромм рассматривалдва совершенно разных вида агрес­сии. Это оборонительная,«доброкачественная» аг­рессия, которая служит делу выживания челове­ка; она имеет биологические корни и затухает как только исчезает опасность или угроза жизни. Дру­гой вид представляет «злокачественная» агрессия —это деструктивность и жестокость, которые свойственнытолько человеку и определяются раз­личнымипсихологическими и социальными фак­торами[4].

Фрустрационная теория

Эта теория, предложенная Д.Доллардом,противопоставляется выше описанной. Здесь агрессивное поведение рассматриваетсякак  ситуативный, а не эволюционныйпроцесс. Основные положения этой теории звучат так:

·<span Times New Roman"">       

Фрустрация всегдаприводит к агрессии в какой-либо форме.

·<span Times New Roman"">       

Агрессия всегдаявляется результатом фрустрации.

Вотношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

1.  Степеньожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

2.  Сила препятствия на пути достижения цели;

3.  Количества последовательных фрустраций.

Чем в большей степени субъект предвкушаетудовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакцийблокируется, тем сильнее будет толчок к агресивному поведению. А если фрустрацииследуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызватьагресивную реакцию большей силы.

 Рассматриваемая теория утверждает, что,во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустра­ции, и, во-вторых, фрустрациявсегда влечет за собой агрессию. Схема «фрустрация—агрессия» базируется на четырех основных понятиях: агрес­сия,фрустрация, торможение и замещение.

Агрессия понимается как намерение навре­дитьдругому своим действием, как «акт, целе­направленнойреакцией которого является нане­сение вреда организму».

Фрустрация возникает,когда появляется по­меха осуществлению условной реакции.Причем величинафрустрации зависит от силы мотива­ции квыполнению желаемого действия, значи­тельностипрепятствия к достижению цели и ко­личества целенаправленных действий, после которых наступает фрустрация. Как, напри­мер, родитель-аккуратист и педант приучает сво­его маленького ребенка поддерживать порядок в детской комнате. Как правило, это ни к чему, кро­ме появления состояния фрустрации и агрессив­ныхреакций у родителя, не приводит, и на голо­ву ребенка, как из рога изобилия, сыплются сар­кастическиезамечания, обвинения, выговоры и наказания.

Торможение— это тенденция ограничить или свернутьдействия из-за ожидаемых отрицатель­ных последствий. В частностиустановлено, что торможение любого акта агрессии прямо пропор­циональносиле ожидаемого наказания. Вероят­но, поэтому родители,практикующие наказания своих детей за плохие отметки в школе, почти всегда по внешней активности и настроению ре­бенка безошибочно определяют, какую отметку онполучил в школе: ребенок приходит домой с чувством вины и стремится уединиться.

Кроме того, торможение прямых актов агрес­сиипочти всегда является дополнительной фрус­трацией, котораявызывает агрессию против человека, воспринимаемоговиновником этого тор­можения, и усиливающая побуждение к другим формамагрессии.

Замещение— это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против ка­кого-либо другого лица, а не истинного источни­кафрустрации. Ребенок, который не может нака­зать или «отшлепать»провинившегося старшего брата, со злостьюрвет его коллекцию марок. Или разозленныйповедением родителей старший брат бьетни в чем не повинного младшего. Возможен и другой пример из школьной жизни: когда маль­чикам запрещаютдраться с девочками, они ис­подтишкадергают их за косички[1].

Одной изпримечательных идей фрустрационной теорииагрессии является эффект катарси­са,заимствованный из психоанализа. Катарсис (в буквальном смысле «очищениеэмоций») — это процесс освобождения возбуждения или накоп­ившейся энергии, приводящий к снижению уров­нянапряжения. Суть этой идеи состоит в том, что физическое или эмоциональноевыражение враждебных тенденций приводит к временному либо длительному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослаб­ление готовности к агрессии.

Представление о том, что акты агрессии сни­жают вероятностьпроявления агрессивности в дальнейшем, не является открытием. З.Фрейд и другиепсихоаналитики придают большое значение эффекту катарсиса, часто объясняя им пот­ребность человека очиститься от агрессивных тен­денций.В частности существуют данные, кото­рыесвидетельствуют о том, что если человек, яв­ляясь объектом агрессии, не может ответить тем же то у него поднимается кровяное давление, тог­да как при непосредственном агрессивном ответе онозначительно снижается. Однако многие экспериментальныеданные не позволяют одноз­начнооценить эффективность катарсиса: установ­лено, что в ряде случаевагрессивное поведение понижает дальнейшие агрессивные проявления, а в рядеслучаев, наоборот, повышает.

Как и предыдущая концепция, фрустрационная теория не избежала замечаний в свой адрес. Основной огонь критики пришелся на гипотезу о жесткой взаимопредопределенности самой схемы «фрустрация—агрессия». Было замечено, что люди довольночасто испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут себя агрессивно,и наоборот. Сторонники фрустрационнойтеории со­гласились и нескольковидоизменили свою пози­цию. Представителем такой модифицированной формы теории обусловливания агрессии фрустра­циейявляется Л.Берковитц.

В концептуальную схему «фрустрация—агрес­сия»Л.Берковитц ввел три существенные поправ­ки:

1. фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но онастимулирует го­товность к ним;

 2. даже присостоянии готовнос­ти агрессия не возникает без надлежащих усло­вий;

 3. выход изфрустрирующей ситуации с по­мощью агрессивных действийвоспитывает у ин­дивида привычку к подобным действиям [5].

В заключение следует отметить, что в про­цессе своего развитияфрустрационный подход претерпел значительные изменения и разделил­ся на дваотносительно самостоятельных тече­ния.Сторонники первого течения остались при­верженцами фрустрационно-агрессивной гипотезы и продолжают в основном исследовать условия, при которых ситуация фрустрации ведет к возникно­вению агрессивных действий. К таким важным, на их взгляд, условиям относятся: сходство—несход­ство агрессора и жертвы, оправданность—неоправ­данность агрессии, уровень агрессивности как лич­ностной характеристики человека.

Сторонники второго течения создали со­бственнуюконцепцию фрустрации, в основу ко­торойположен анализ фрустрационный ситуаций, классификации и типологии реакций на фрустра­цию. Так,С.Розенцвейгом выделяются три типа причин,вызывающих фрустрацию:

1. лишения (privation) — отсутствие необхо­димых средств длядостижения цели или удов­летворенияпотребности. В качестве иллюстрации «внешнеголишения», т.е. случая, когда фрустраторнаходится вне самого человека. С.Розенцвейг приводит ситуацию,когда человек голоден, а пищи достать не может.

2. потери (deprivation) — утрата предметов или объектов, ранее удовлетворявших потребнос­ти.Примеры: смерть близкого человека; сгорел дом, в котором долго жили

3. конфликт — одновременное существова­ние двух несовместимых друг с другомпобужде­ний.При­мер «внешнего конфликта»:человек, который любит женщину, остающуюсяверной своему мужу. Пример«внутреннего конфликта»: человек хотел бысоблазнить любимую женщину, но это жела­ние блокируется представлением о том, что было бы, если быкто-нибудь соблазнил его мать или сестру [6].

Теория социальногонаучения

В отличие от других, эта теория гласит, что агрессияпредставляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдениесоответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучениечеловеческого поведения, ориентированного на образец.

Эта теория была предложена Балдурой и представлена вработе в виде таблицы (см. таблица1, приложение), объясняющей усвоение,провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.

Кроме того, названная теория утверждает, что человек научается иболее эффективным агрес­сивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней становятся эти действия. Вмес­те с тем существенное значение имеет успешность агрессивныхдействий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силуее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех — силу тенденцииторможения.

Другим важным элементом этой теории яв­ляется социальное подкрепление.Под подкреп­лением обычно понимается какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Если говоритьо социальном подкреплении, следует иметь в виду неосязаемое подкрепление,словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это можетбыть похвала и вы­говор, улыбка и насмешка,дружеские и враждеб­ные жесты. Различают две формы подкрепления:

Положительноеподкрепление — это любой стимул, который, следуя за реакцией, усиливает ееили поддерживает на том же уровне.

Отрицательноеподкрепление — этостимул, устранение которого усиливаетреакцию.

Вместе с тем существует и множество самих способов подкрепления. Кнаиболее распростра­ненным относятся поощрение и наказание. Таким образом, впрактике воспитания чаще всего ис­пользуются четыре разновидности подкрепления:

1. если вслед за реакцией ребенка следует положительное подкрепляющеесредство, то ре­зультат — положительноепоощрение. Например, когда родитель илипедагог постоянно хвалят ре­бенка за хорошее, примерное поведение;

2. еслиположительное подкрепление устра­няется после той или иной реакции ребенка, то результат — отрицательноенаказание. Например, когда ребенок, привыкший к похвале за школь­ные успехи,вдруг не услышал ее после получен­ной отличной отметки. Он привык к похвале, ана этот раз ее не было. И в результате отсутствие похвалывоспринимается ребенком как наказание;

3. если за реакцией следует отрицательное подкрепление, то результат — положительное на­казание. К примеру, подросток, испытывающий недостаток внимания и любви со стороны роди­телей, совершает кражу иполучает от них силь­ную трепку. Эта трепка и есть положительное наказание: он, наконец, привлек внимание роди­телей.

4. если отрицательное подкрепляющее сред­ствоустраняется после реакции, то результат — отрицательное поощрение. Например, учащийся, которого педагог втечение года сильно критико­вал за слабую учебу, в последней четверти повы­силсвою успеваемость, за что педагог не похва­лил его, но и не сказал ничегоплохого. Поэтому отказ от критики рассматривается ребенком как поощрение[1].

Чтокасается исследуемой проблемы, то су­ществуют неопровержимые доказательстватого, что если ребенок ведет себяагрессивно и получа­ет при этом положительное подкрепление, то ве­роятностьего агрессии в будущем в аналогичных ситуациях многократно возрастает.Постоянное положительное подкреплениеопределенных агрес­сивных актов, в конце концов, сформирует привычкуагрессивно реагировать на различные раз­дражители.Следовательно, наблюдение и подкреп­ление агрессии со временем развиваету человека высокую степень агрессивности как личностной черты. Точно так женаблюдение и подкрепление неагрессивного поведения развивает низкую сте­пеньвраждебности.

Внастоящее время теория социального на­учения является одной из наиболееэффективных в предсказании агрессивного поведения, особен­но если есть сведенияоб агрессоре и ситуации социального развития.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже ссамого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почтиисключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихсяуправлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева,сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.

Согласно Б.Споку, в годовалом возрасте нормальнымиявлениями могут считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделалачто-то неприятное ему.

Как отмечает Е.Гаспарова, на втором году жизнивозрастает активность ребенка. С расширением возможностей самостоятельныхдействий возратает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление кнезависимости — знаменитое “Я сам!” - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем,вопреки желанию родителей.

Конфликты между детьмичаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявлениеагрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношенияродителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитателиотносятся нетерпимо к  любым проявлениямоткрытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формыагрессивности, такие как нытье, фыркание, упрямство, непослушание и другие видысопротивления, а также проявления косвенной агрессии.Опыт работы с детьмиэтого возраста показыва­ет, что подавляющее большинство детей 1,5—2-летнего возраста добровольно не отдают собствен­ных игрушек или делают это, только уступая авторитету родителей, но всегда с явной неохотой, обидойили плачем. Это наводит на размышле­ния о том, что ребенок включает собственныевещи, в том числе и игрушки, во внутренниегра­ницы «Я» и рассматривает их как части самого себя.  Естественно, что ребенок будет восприни­мать просьбу мамы «Дай поиграть свою машинку этому мальчику!» почти как эквивалентную — «Ото­рви руку и дай ее поносить другому ребенку!». По­нятно,что реакция будет вполне предсказуемой.

По нашему мнению, конфликты между деть­ми, связанные собладанием вещами и игрушка­ми, возникают,когда эти границы пересекаются, т.е. несколько детей «кладут глаз» наодну и ту же игрушку или один из детей пытается расши­рить свои границы путемэкспансии (захвата) чужих игрушек.Подтверждением могут стать ре­зультатыдлительного наблюдения за тремя маль­чикамидвух, четырех и семи лет. Было замечено, что наибольшее числоконфликтов, связанных с агрессивным поведением, наблюдалось между младшим, старшим и средним ребенком, в то вре­мякак между младшим и старшим конфронта­ция была минимальна. Обратил на себявнима­ние и тот факт, что конфликтывозникали только по поводу обладанияопределенными игрушками. Удивительно,что были игрушки, вокруг которых совершенноне возникало конфликтов.

Как отмечает И.А.Фурмнов, что в этом возрастеусиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же время малыш сталкивается сцелой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальныхобязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом иродительским “нельзя”, ребенок  невольноиспытывает сильнейшую депривацию — ограничение возможности удовлетворения своихпотребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребеноквоспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей.Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпаетсязлость, отчаяние, агрессивные тенденции.

К трем годам жалобы на упрямство сына или дочеризвучат настойчивее. В этот период дети 2х — 3х лет попадают в детские сады,где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироватьсяопыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительногоподдержания и развертывания действий, направленных на другого.

А. Фромм, указывает на существование феномена“перенесения”, который в три-четыре года является одной из самых обычных приметагрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрастеоткрыто изливать свою злость на мать и переносит гнев и агрессивность надругой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх надматерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальнымавторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пустьдаже с применением угроз и наказаний.

В дальнейшем проявления агрессивности во многом связаны с процессами поло-ролевой иден­тификации ребенка. В частности, использова­ние техники «Doll—play», когда ребенок играет в куклы, представляющиечленов семьи, позволи­ло установить, что игра мальчиков отличается большейагрессивностью к куклам, чем игра де­вочек.Наибольшая агрессия у мальчиков наблю­далась к кукле «отца», анаименьшая — к кукле «матери», у девочек —наоборот. Было также за­мечено, что мальчики, имеющие отца, проявляют большеагрессивности, чем мальчики, выросшие безотца. В семьях, где нет отца, основы муж­ских черт у сыновей возникают медленнее и маль­чики — менее агрессивны и более зависимы [1].

Влияние ближайшего окружения и процес­совосознания собственной половой принадлеж­ности на формированиеагрессивных форм пове­дения очень хорошо можно проследить,если срав­нить поведение мальчиков и девочек. В частнос­ти, отмечается, чтоесли в 2-летнем возрасте в арсенале средствпроявления агрессивности маль­чикови девочек примерно в одинаковой пропор­циивстречаются плач, визг и взаимные шлепки, то к 4 годам фрустрация,неудачи вызывают у них неодинаковуюреакцию: мальчики большей частьюдерутся, а девочки визжат [7].

Сторонники различных психологических школобъясняют это по-разному. Психоаналити­ческоенаправление, опирающееся на постулат о врожденноститенденций к агрессивному поведе­нию и проявлению гнева, доказывает, что умальчиков эти тенденции проявляются в большей сте­пени, чем у девочек. В рамках бихевиористическогонаправления также отмечается большая аг­рессивность мальчиков по сравнению с девочка­ми, но этообъясняется разными для первых и вторыхсоциально одобряемыми моделями пове­дения.На основе анализа ряда эксперименталь­ныхисследований было установлено, что в пер­вые годы жизни нет различий в частоте и про­должительности отрицательных эмоциональных реакций у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков возрастают, а у девочек —убывают. Комментируется это тем, чтодевочки, имея те же агрессивные тен­денции, что и мальчики, боятся ихпроявить из-за страха наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающиеотносятся более благо­склонно. С возрастом эти модели закрепля­ются: число проявлений агрессии в поведении де­вочекпостепенно сокращается, и они становятся менее агрессивными, даже если в раннемдетстве были очень драчливы.

Исследования показывают, что если взятьнаиболее простые и часто встреча­емые формы детской агрессии, как-то реакцииобидеть или ударить, то у детей в возрасте от 3 до 11 лет можно наблюдать в среднем по 9 агрес­сивных актов вчас. 29% из них составляют не­посредственные ответные реакции на нападениепротивоположной стороны. Причем эта доля ос­таетсяпрактически постоянной, изменяется лишь в зависимости от пола исоставляет 33% у маль­чиков и 25% у девочек. С возрастом происходит также сменаформ агрессии: частота простого физического нападения уменьшается за счет ро­стаболее «социализированных» форм, таких как оскорблениеили соперничество[8]. Здесь мож­ноотметить существование половозрастных раз­личий в способах выраженияагрессивности мальчиками и девочками восьми, одиннадцати и пят­надцатилет. Так, было обнаружено, что девочки двухстарших возрастных групп используют в ос­новном непрямые способы агрессивного поведе­ния, в отличие от мальчиков, использующих пря­мые способы агрессивного поведения. Выявлено, чтоспособность к использованию непрямых способов агрессивногоповедения формируется у девочек к 11-летнему возрасту. А в целомв возрастной группе 11 лет дети наиболее высоко оцени­лисебя по уровню агрессии.

Вышеизложенное подтверждается и данными другихэкспериментальных исследований. В час­тности, изучалось влияние социализации на со­отношение вербальной (замечания, выговоры, уг­розы, сплетни, оскорбления, обвинения/критика) и физической (нападения, драки) агрессии детей различного возраста. Результаты показывают, что у дошкольников и младших школьников соотно­шение форм выражения агрессии прямо противо­положно:у мальчиков преобладает физическая агрессия,в то время как у девочек — вербальная. Позднее у мальчиков младшегоподросткового возраста тенденция изменяется:вербальная агрес­сия становитсядоминирующей, и, кроме того, они чаще прибегают к словесному способувыраже­ния негативных чувств, чем девочкитого же воз­раста. Вместе с темотмечается и одна примеча­тельная особенность поведения детей: с возрас­том агрессивность детей все больше приобретает враждебную окраску[1].

Впоследствии при переходе от младшего школьногок юношескому возрасту соотношение такихповеденческих реакций, как физическая, вер­бальная, косвенная агрессия и негативизм, сущес­твенно меняется. У мальчиков на протяжении всех возрастных этапов устойчиво доминируют физи­ческая агрессия и негативизм, а у девочек — нега­тивизми вербальная агрессия. В возрастном аспектеследует отметить общее нарас­тание агрессивных и негативистских тенденцийкак    мальчиков, так и удевочек. Вместе с тем примечательно временное снижение физической и вербальнойагрессии у мальчиков к 16 год