Реферат: Межличностные отношения в коллективе подростков

ТЕМА: межличностные отношения в коллективе подростков

ПЛАН

Введение

1.1.

Рольсемейных отношений в формировании коммуникативных качеств подростков

1.2.

Межличностныеотношения среди подростков

2.1. Исследование подростковых копаний

2.2. Исследование психологического климата в коллективеподростков

Заключение

Литература

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

«Человек один…ни черта».Это предсмертные слова героя романа Э.Хемингуэя «Иметь и не иметь» являютсяодной из аксиом человеческого существования. Где бы мы и кем бы мы ни были, какую позицию незанимали бы в сложнейшей координатной сетке общественных отношений, мы всегданаходимся сред людей, и, даже будучи в полном одиночестве, мы тем не менее неостаемся одни, ибо окружающие нас значимые, близкие и дорогие люди продолжаютжить в нашем сознании, определяя и егосодержание, и соответственно весь строй нашего поведения. Таким образом,отношения с другими людьми важны и актуальны ля человека любого возраста.Однако их значимость усиливается именно в подростковом возрасте, когда измаленького ребенка человек постепенно превращается в юношу. Именно поэтомустановление и развитие межличностных отношений подростков должна стать одной изактуальнейших тем в современной психологии.

Объектом нашегоисследования являются межличностные отношения в целом, а предметом, подробнорассматриваемом в контексте объекта – межличностные отношения в коллективеподростков.

Цель данного исследования– установить факторы, влияющие на становление коммуникабельных качеств личностиподростков, а также рассмотрение форм организации общения в подростковой среде.

1.1. Роль семейныхотношений в формировании коммуникативных качеств подростков

Одна из главныхособенностей подросткового и раннего юношеского возраста — смена значимых лиц иперестройка взаимоотношений со взрослыми.

«Мы и взрослые» — постоянная тема подростковой и юношеской рефлексии.Конечно, возрастное «Мы» существуют и у ребенка.Но ребенок принимаетразличие двух миров — детского и взрослого — и то, что отношения между ниминеравноправны, как нечто бесспорное, само собой разумеющееся. Подростки стоятгде-то «посередине», и эта промежуточность положения определяетмногие свойства их психологии, включая и самосознание.

Французские психологи (Б. Заззо, 1969 ) спрашивали детей от 5 до 14 лет,считают ли они себя «маленькими», «большими» или«средними» ( не по росту, а по возрасту); при этом выясниласьэволюция самих эталонов «роста». Дошкольники часто сравниваютсебя с младшими и потому утверждают, что они «большие».

Школьный возраст даетребенку готовый количественный эталон сравнения — переход из класса в класс;большинство детей считают себя «средними», с отклонениямипреимущественно в сторону " большого ".С 11 до 12 лет точка отсчетаменяется; ее эталоном все чаще становиться взрослый, «расти» — значитстановиться взрослым.

Советские психологи,начиная с Л. С. Выготского, единодушно считают главным новообразованиемподросткового возраста чувство взрослости.Однако ориентация на взрослыеценности и сравнение себя со взрослыми зачастую заставляют подростка сновавидеть себя относительно маленьким, несамостоятельным. При этом, в отличии отребенка, он уже не считает такое положение нормальным и стремиться егопреодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости — подросток претендуетбыть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не вовсем подтвержден и оправдан.

Одной из самых важныхпотребностей переходного возраста становиться потребность в освобождении отконтроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленныхими правил и порядков. Как же появляется эта возрастная тенденция (не смешиватьс отношениями между поколениями!) в отношениях старшеклассников с наиболеезначимыми для них конкретными взрослыми, которые являются не только старшими повозрасту, но и полномочными представителями общества взрослых в целом, — родителями и учителями?

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остаетсяродительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенокиспытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включаясоциальное положение, род занятий, материальный уровень и уровеньобразования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путьребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают емуродители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффектэтого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Нет практически ни одногосоциального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, которыйне зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом.

Правда, меняется характерэтой зависимости. Так, если в прошлом школьная успеваемость ребенка и продолжительностьего обучения зависели главным образом от материального уровня семьи, то теперьэтот фактор менее влиятелен.

По даннымленинградского социолога Э. К. Васильевой (1975), у родителей с высшимобразованием доля детей с высокой успеваемостью (средний балл выше 4) втроевыше, чем в группе семей с образованием родителей ниже семи классов. Этазависимость сохраняется даже в старших классах, когда дети имеют навыкисамостоятельной работы и не нуждаются в непосредственной помощи родителей.

Помимо образовательногоуровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков и юношей составсемьи и характер взаимоотношений между ее членами.

Неблагоприятные семейныеусловия характерны для подавляющего большинства так называемых трудныхподростков.

Значительное влияние наличность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, которыйлишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Существует несколькоотносительно автономных психологических механизмов, посредством которыхродители влияют на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение,которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленныхправил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм,соблюдение которых постепенно становиться для ребенка привычкой ивнутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям,ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих,понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы,родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Семейная социализация несводиться к непосредственному «парному» взаимодействию ребенку с родителями.Так, эффект идентификации может быть нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью: например, в семье,где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и невыработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хорошийобразец, семья не нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в семье, гдемать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важенмеханизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жесткоограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, комувсе разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства личности ребенкав принципе невыводимы ни из свойств его родителей (ни по сходству, ни по контрасту), ни изотдельно взятых методов воспитания (Д.Баумринд,1975).

Вместе с тем весьма важныэмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье типконтроля и дисциплины.

Эмоциональный тонотношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, наодном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательныеотношения (родительская любовь), а надругом — далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствамивоспитания являются внимание и поощрение, во втором — строгость инаказание. Множество исследований доказывают преимущества первого подхода. Ребенок,лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви,имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественныеотношения с другими людьми и устойчивый положительный образ «Я». Изучениеюношей и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическиминарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственнойдеятельности или учебе, показывает, что все эти явления значительно чащенаблюдаются у тех, кому в детстве недоставало родительского внимания и тепла.Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознаннуювзаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, поотношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированнаяжестокость, проявляемая некоторыми подростками и юношами по отношению кпосторонним людям, не сделавшим им ничего плохого, нередко оказываетсяследствием детских переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляетсявнутрь, она дает низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т.д.

Эмоциональный тонсемейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типомконтроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность иинициатива ребенка, а на другом — пассивность, зависимость, слепое послушание(Г. Элдер, 1971) .

За этими типами отношенийстоит не только распределение власти, но и разное направление внутрисемейнойкоммуникации: в одних случаях коммуникация направлена преимущественно илиисключительно от родителей к ребенку, в других — от ребенка к родителям.

Разумеется, способыпринятия решений в большинстве семей варьируют в зависимости от предмета: водних вопросах старшеклассники имеют почти полную самостоятельность, вдругих (например, в финансовых) — праворешать остается за родителями. Кроме того, родители не всегда практикуют один итот же стиль дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются юношами и на самомделе бывают более жесткими и авторитарными, чем матери, так что общийсемейный стиль в известной мере компромиссный. Отец и мать могут взаимнодополнять, а могут и подрывать влияние друг друга.

Наилучшие взаимоотношениястаршеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родителипридерживаются демократического стиля воспитания.

Этот стиль в наибольшейстепени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативыи социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случаепоследовательно и вместе с тем гибко и рационально: родитель всегдаобъясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком; властьиспользуется лишь в меру необходимости; в ребенке цениться какпослушание, так и независимость; родитель устанавливает правила и твердопроводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым; онприслушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

1.2. Межличностныеотношения среди подростков

Одна из главных тенденцийпереходного возраста – переориентация общения с родителей, учителей и вообщестарших на ровесников, более или менее равных по положению.

Потребность в общении сосверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень ранои с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстниковотрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей исамосознания. Поведение же подростков по своей сути являетсяколлективно-групповым.

Во-первых, общение сверстниковочень важный канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые имвещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые, например,подавляющую часть информации о вопросам пола подросток получает от сверстников,поэтому их отсутствие может задержать его Психосексуальное развитие или придатьему нездоровый характер.

Во-вторых, этоспецифический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие видысовместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социальноговзаимодействия, умения подчиняться коллективной инициативе и в то же времяотстаивать свои права, соотносить личностные интересы с общественными. Внеобщества сверстников, где взаимодействия строятся принципиально на равныхначалах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не можетвырабатывать необходимых взрослому коммуникативных качеств, соревновательностьгрупповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служитценной жизненной школой.

В-третьих, этоспецифический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи нетолько облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайноважное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

Психология общения вподростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления(приватизации) и аффиляции, то есть потребности в принадлежности, включенностив какую-либо группу, общность.

Обособление чаще всегопроявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и вотношениях со сверстниками.

Усиливается потребностьне только в социальной, но и в пространственной автономии, неприкосновенностисвоего личного пространства.

Однако кроме спокойногоумиротворенного уединения существует мучительное и напряженное одиночество –тоска, субъективное состояние душевной и духовной изоляции, непонятности,чувство неудовлетворенной потребности в общении, человеческой близости.

Чувство одиночества инеприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности,порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования сосверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем имотказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки ипризнание собственной значимости.

Напряженная потребность вобщении и аффиляции превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство:они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет –какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.

При сходстве внешнихконтуров социального поведения глубинные мотивы, скрывающиеся за юношеской потребностьюв аффиляции, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе сверстниковподкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому важночувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпаетнедостающую информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяетпотребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы и переплетенияне осознаются.

Типичная черта подростковыхгрупп – чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимостьот старших, подростки зачастую абсолютно некритично относятся к мнениямсобственной группы и ее лидеров.

Следует отметить, чтокоммуникативные черты и стиль общения юношей и девушек не совсем одинаковы. Этокасается и уровня общительности и характера аффиляции.

На первый взгляд мальчикиво всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнеедевочек вступают в контакт с другими детьми, затевают совместные игры и т.д.чувство принадлежности к группе сверстников для мужчин всех возрастов значительнееважнее, чем для женщин.

Однако различия междуполами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Содержаниесовместной деятельности и собственный успех означает для мальчиков больше, чемналичие симпатии к другим участникам игры.

С ранних возрастовмальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки – к интенсивному общению; мальчики чаще всего играют большимигруппами, а девочки – по двое или по трое. Разные способы социализациимальчиков и девочек, существующие во всех человеческих обществах, с однойстороны – создают и воспроизводят психологические половые различия. Причем речьидет не просто о количественныхразличиях в степени общительности мальчиков и девочек, но о качественныхразличиях в структуре и содержании их общения и жизнедеятельности.

Юношеские группыудовлетворяют в первую очередь потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении.Свободное общение – не просто способ проведения досуга, но средство самовыражения, установления новых человеческихконтактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное,исключительно свое.

Разные виды общения могутсуществовать, выполняя разные функции, их удельный вес и значимость с возрастомменяется. Меняются и привилегированные места встреч. У подростков это чащевсего двор или своя улица.

Разные формы и местаобщения не только сменяются друг друга, но и сосуществуют, отвечая разнымпсихологическим потребностям.

Если компании формируютсялавным образом на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них,будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностно. Качествосовместного времяпрепровождения часто оставляют желать лучшего.

Некоторые из такихкомпаний перерастают в антисоциальные.

Юношеские группы и ихсоперничество – всеобщий факт человеческой истории. Явление это многоуровневое.Саамы глубинный, универсальный его пласт – противопоставление. «Мы» и «Они» потерриториальному принципу – существуют практически везде. Однако ослаблениевлияние семьи, особенно отцовского начала, повышает степень идентификациимальчика-подростка и группой, создавая та называемый «эффект стаи».

2.1. исследованиеподростковых компаний

Взаимоотношения с другимилюдьми и важны и актуальны для человека любого возраста. Однако особо значимойпредоставляется их роль для старшеклассников – юношей и девушек 14-17 лет,которые как раз в этом возрасте осваивают во взаимодействии со сверстникамисложный мир человеческих связей, постигают сущность собственного «Я» всоответствии с «зеркальным» эффектом и одновременно удовлетворяют потребности вчеловеческих связях, самоутверждении, в привязанности, в самосознании, а такжев системе ориентаций и объекте поклонения. Именно поэтому исследованиевозникающих межличностных отношений подростков является одной из актуальных темв современной психологии отношений.

Необходимо исследовать компанииподростков для полноты картины, а затем психологический климат, царящий вколлективе подростков.

Для этого подросткампредлагалась анкета, содержащая 14 вопросов. (бланк анкеты приведен вприложении).

По результатамисследования получили следующую таблицу

№

вопрос

Кол-во

Как часто собирается ваша компания?

Каждый день

Через день

Реже

Где Вы обычно собираетесь?

В подвале или бродим по улицам

На площадке перед домом или в подъезде

У кого-либо на квартире

Сколько в группе признанных лидеров?

Один

Несколько

Ни одного

Что является музыкальным сопровождением Ваших посидело?

Блатной музыкальный фольклор

Западные и отечественные группы

Гитара или обходимся без музыки

Приходилось ли Вам с групп «гулять ночь на пролёт»?

Да

Часов до двух ночи

Нет

В каком количестве Ваша группа употребляет спиртные напитки?

Без ограничений

До легкого опьянения

Не употребляет

Сколько членов группы курит табак?

Все

Половина

Никто менее 10%

Сколько членов группы употребляет травку или наркотики?

все

Половина

Никто

Считаете ли вы, что, являясь членом группы можно легче удовлетворить любопытство в сексе

Да

Не уверен

Нет

Участвует ли ваша группа в защите своей территории

да

Некоторые в составе других групп

Нет

Есть ли среди членов группы люди с преступным опытом

да

Не уверен, но возможно

Нет

Участвует ли ваша компания в коллективных драках

Да

Некоторые в составе группы

Нет

Чтобы сделала ваша компания, если бы вечером, проходила мимо пьяного

Обобрала бы

Оценила бы обстановку не тронула, но посмеялась

Ничего

Чтобы предприняла группа, если бы вы заявили о своем уходе из нее

Избила бы

Припомнила все долги и услуги

Ничего

По результатам опроса можносделать следующие выводы: учащиеся подросткового возраста проводят своесвободное время в компаниях-группах. Больше половины подростков встречаютсяреже, чем через день, надо полагать, что по субботним и воскресным вечерам.

Обычно подросткисобираются во дворе или в подъезде и лишь немногие бродят по улицам илипроводят свое время в подвале.

Многие подросткиупотребляют спиртные напитки.

Подростки нередкообщаются с людьми, имевшими преступный опыт.

Каждая группа имеет своютерриторию и зачастую участвуют в ее защите.

2.2. Исследование психологическогоклимата в подростковых компаниях

Исследованиеповодилось путем определения психологического климата группы подростков. Загруппу в данном случае принимался обычный класс, количество учащихся в котором составляет 20 человек.

Дляоценки некоторых основных проявленийпсихологического климата класса мы будем пользоваться картой-схемой А.Н.Лутошкина. В ней в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которыехарактеризуют благоприятный психологический климат, в правой – качества коллектива с явнонеблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можноопределить с помощью семибальной шкалы, помещенной в центре листа (бланк анкетыприведен в приложении) (от +3 до -3)

Используясхему, следует прочесть сначала предложение слева, затем – справа и после этогознаком «+» отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболеесоответствует истине. При этом нужно иметь в виду, что оценки означают:

+3 – свойство проявляется в коллективевсегда;

+2 – свойство проявляется вбольшинстве случаев;

+1 – свойство проявляется достаточночасто

0 – ни это, ни противоположноесвойство не появляется достаточно ясно или то и другое проявляются в одинаковойстепени;

-1 – достаточно часто проявляетсяпротивоположное свойство;

-2 – свойство проявляется вбольшинстве случаев;

-3 – свойство проявляется всегда.

Пообщей сумме баллов можно определить степень благополучности психологическогоклимата в коллективе: 42-20 –высокая степень благополучия; 19-0 – средняя; -1- -20 – равнодушие; -21- -42 –низкая степень

Чтобы представить общуюкартину психологического климата коллектива, надо сложить все положительныебаллы. Полученный результат случит условной характеристикой психологическогоклимата большей или меньшей степени благоприятности.

Наосновании полученных данных получили следующую таблицу:

Испытуемые

Количество баллов

-2

-4

Обобщив данные, получаем следующую таблицу:

Количество

Высокая степень благополучия

Средняя степень благополучия

Равнодушие

Низкая степень благополучия

Количество чел.

Таким образом, наосновании результатов исследования удалось установить, что большинствоподростков считает в высокой степени благополучным свой коллектив. Это связанопрежде всего с тем, что начинает становится значимым межличностное общение сосверстниками, происходит смена значимости общения со взрослыми на общение сосверстниками. В своем коллективе дети чувствуют себя на равных друг с другом,чего им практически не могут обеспечить взрослые.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, наосновании результатов исследования удалось установить, что на становлениемежличностных отношений в подростковом возрасте имеют огромное влияние рядфакторов, среди которых и среда, в которой находится подросток, стиль общения,принятый в отношениях как родителей к детям, так и между самими родителями.

В подростковом возрастенарастающее значение имеет автономизация подростков и перенос авторитета вобщении с родителей, учителей и вообще взрослых на своих сверстников. Этосвязано прежде всего с тем, что именно в этом институте социализации возможноравенство в общении. Именно поэтому начинают формироваться устойчивые компанииподростков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Байярд Р.Т., Байярд Д., «Вашбеспокойный подросток», М.: «Просвещение», 1991 г.

2. Блага К., Шебек М., «Я — твойученик, ты — мой учитель.», М.: «Просвещение», 1991 г.

3. Возрастная и педагогическаяпсихология под ред. Гамезо и др., М.: 1984

4. Волкова Е.М.,«Трудные детиили трудные родители?», М.: «Профиздат», 1992 г.

5. Гуревич К. М.Индивидуально-психологические особенности школьника, М., Знание, 1988;

6. Ковалев С.В., «Психологиясовременной семьи.», М.: «Просвещение», 1988 г.

7. Кон И.С., «Дружба», М.:«Просвещение», 1980 г.

8. Кон И.С., «Психология раннейюности», М.: «Просвещение», 1991 г.

9. Лесгафт П.Ф., «Семейноевоспитание ребенка и его значение», М.: «Педагогика», 1991

10. Личко А.Е., «Психопатии иакцентуации характера у подростков.». М.: 1983 г.

11. Макаренко А.С., «Книга дляродителей», Л.: «Лениздат», 1981 г.

12. Мудрик А. В. Общение школьника,М., Знание, 1987;

13. Овчарова Р.В., «Справочнаякнига школьного психолога», М.: «Просвещение», «Учебнаялитература», 1996 г.

14. Панкова Л.М., «У порогасемейной жизни.», М.: «Просвещение», 1991 г.

15. Петровский А.В., «Возрастнаяи педагогическая психология», М.: Педагогика, 1975 г.

16. Поливанова Л.Б.,«Психологическое содержание подросткового возраста»

\Вопросы психологии N5 1992 г.

17. Психология (словарь) под ред. А.В.Петровского,

еще рефераты

Еще работы по психологии, общению, человеку

Реферат по психологии, общению, человеку

Возникновение и преодоление одиночества

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Психология математических способностей

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Дедовщина как социально-психологическое явление

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Влияние цвета на жизнедеятельность человека

29 Августа 2013