Реферат: Отношения в команде спортсменок, занимающихся синхронным плаванием
Дальневосточная государственная морская академия
им. адм. Г. И. Невельского
Факультет психологии
ОТНОШЕНИЯ В КОМАНДЕ СПОРТСМЕНОК, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СИНХРОННЫМ ПЛАВАНИЕМ
Курсовая работа по психодиагностике
Выполнила: С. В. Фирсова, 941 гр.
Руководитель: ст. преподаватель
кафедры ПФ и ПТ, Е. В. Шилова
Владивосток
2000
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………….………………………………………………3
Часть 1. Теоретическая.
§1. Возрастные особенности детей 7 – 9 лет....……………….6
§2. Понятие команды и спортивной команды. Особенностиформирования команды в синхронном плавании. …………….……….17
§2.1 Специфика синхронного плавания …………………………..17
§2.2 Основные аспекты понятия команда………………………21
§2.3 Спортивная команда ………………………………………….31
Часть 2. Практическая.
§3.1 Цель и задачи исследования…………………………………..35
§3.2 Объект и предмет исследования…………………………….35
§3.3 Обоснование выбора методовисследования……………….36
§3.4 Описание методовисследования...…………………………...47
§3.5 Анализ и обсуждение результатов исследования………..49
Выводы …………………………………………………………………61
Приложение 1………………………………………………………….64
Приложение 2………………………………………………………….66
Приложение 3………………………………………………………….67
Приложение 4………………………………………………………….68
Список литературы…………………………………………………69
ВВЕДЕНИЕ
<span Times New Roman",«serif»">На сегодняшний день выделяются три основные группыпсихологических проблем спорта. Первая группа — социально-психологические проблемы руководства, управления иорганизации спорта как социального явления. Проблемы этой группы считаютсянаиболее актуальными в современном спорте, но к их изучению психология спортапрактически еще не приступала. «Вторая группа проблем — психолого-педагогические проблемы подготовки спортсменов во всем ееобъеме. Это психологические проблемы спорта, воспитания, обучения технике итактике и проблемы педагогического руководства и управления подготовкойспортсменов. В решении этих проблем имеются лишь отдельные частные попыткипсихологов-исследователей и психологов-методистов. В целом же данная группапроблем остается практически малоисследованной. Между тем от их решения вомногом зависит создание подлинно научной спортивной педагогики. Третья группапроблем — собственно психологическиепроблемы самой научной дисциплины» [8]. Проблематика данного исследования относится к группепсихолого-педагогических проблем подготовки спортсменов.
<span Times New Roman",«serif»">Постановку проблемы определил запрос группы тренеров по синхронному плаванию, а так же недостаток информации в соответствующейлитературе, касающейся вопросов организации и формирования команды. Актуальной проблемой стало то, что черезнесколько лет тренировок группа детей, занимающихся вместе, не представляетсобой команды, необходимой для выполнения групповой программы соревнований.Помимо того, что многие девочки просто перестают посещать тренировки, из тех,которые продолжают тренироваться, для тренера не всегда представляетсявозможным составить группу. Для девочек сольная программа и дуэты оказываютсяболее привлекательными видами программы, чем групповые выступления. По ходунаблюдения за командами синхронного плавания, мы заметили, что сходная ситуациянаблюдается и в других командах. Тем не менее, многие из них решают проблемупредставления группы на соревнованиях значительно более успешно. Ситуация,сложившаяся сейчас в городской команде старшего возраста, требует привлеченияспортсменок из Дальнегорска для того, чтобы можно было составить группу длявыступлений на соревнованиях российского уровня. Наблюдения за группамимладшего возраста показывают, что в них может сложиться та же самая ситуация –когда в команде останутся единицы и такой вид программы как групповоевыступление станет недоступен, что влияет и на то место, которое вся командазанимает на соревнованиях.
Мы решилиисследовать взаимоотношения между спортсменками внутри команды и их собственныйобраз своей команды в группе младшего возраста, чтобы можно было разработать какие-торекомендации по сплочению команды для тренеров, т. к. считаем, что степеньсплоченности команды и внутрикомандные отношения оказывают значительное влияниена успешность групповых выступлений и степень эффективности совместнойдеятельности. «Учитывая важную роль внутрикомандных отношений (деловых и эмоциональных)в совместной деятельности и жизни команды вообще, тренер должен быстро иправильно ориентироваться в групповых процессах…»[18;71]. По мнениюРыжонкина успешность выступления команды на соревнованиях определяется нетолько уровнем (классом) спортивного мастерства, но во многом и степеньюорганизационного единства команды [15;151].
<span Times New Roman",«serif»"> Цель нашего исследования – определение характера взаимоотношений в группе детей,занимающихся синхронным плаванием, определение степени сплоченности команды иопределение социометрического статуса членов команды.
<span Times New Roman",«serif»">Гипотеза: исследуемая команда имеет невысокуюстепень сплоченности.
<span Times New Roman",«serif»"> Т. о. перед нами встают следующие задачи: 1.описать возрастныеособенности взаимоотношений в исследуемой группе; 2. рассмотреть специфику синхронного плавания и взаимоотношений вкоманде; 3. дать понятие основных аспектов команды иопределение спортивной команды 4. провести исследование отношений, сложившихсяв команде и картины собственной команды и своего места в ней каждого из членовкоманды; 5. проанализировать и обсудить результаты исследования, а также рассмотреть возможность применения результатов в практических целях и датьопределенные рекомендации.
<span Times New Roman",«serif»">Объектом нашего исследования являетсяучебно-тренировочная группа 2-ого года обучения синхронному плаванию, котораясостоит из девочек 1991-1993 г.р.
<span Times New Roman",«serif»">Предмет исследования – отношения девочек друг кдругу, сплоченность группы, социометрический статус каждой участницы. Для этогонами были выбраны методики: социометрия, проективные рисуночные методики «Моякоманда» и «Я в команде» и тест «Неоконченные предложения».
ЧАСТЬ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ.
§1. Возрастные особенности детей 7-9 лет
Предметом нашего исследования являются отношения в командеспортсменок 7-9 летнего возраста, занимающихся синхронным плаванием, поэтомуследует оговорить возрастные особенности, присущие этим детям. В контекстеданной работы наибольший интерес для нас представляет социальный аспект иособенности взаимоотношений детей со своими сверстниками и взрослыми, являющимисяреферентной группой.
Возраст с 6-7 до 9-10 лет определяется как младшийшкольный возраст, в связи с важным внешним обстоятельством в жизни ребенка –поступлением в школу. «Новая социальная ситуация вводит ребенка в строгонормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности,ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных собретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Такимобразом новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступаетдля него как стрессогенная.» [11;252].
Возраст 7 лет в концепции Л. С. Выготского [7], а заним и Д. Б. Эльконина [21] считаетсякризисным. Основными симптомами этого кризиса являются: 1) потеря непосредственности. Между желанием идействием вклинивается переживание того, какое значение это действие будетиметь для самого ребенка; 2) манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душазакрыта); 3) симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого непоказать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться истановиться неуправляемым [12;64].
Возникновение этих симптомов связано с тем, что уребенка возникает новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо инепосредственно не накладывается на внешнюю. Впервые возникаетэмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Ориентировка в том, чтопринесет ребенку та или иная деятельность, какой смысл она может иметь:удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет вотношениях со взрослыми или другими людьми.
Когда ребенок приходит в школу, происходитперестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивалД. Б. Эльконин. Если у дошкольника имелось две сферы социальных отношений:«ребенок – взрослый» и «ребенок – дети», связанные игровой деятельностью, то вшколе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок – взрослый» дифференцируется:
<img src="/cache/referats/4834/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1179"> «ребенок – учитель»
<img src="/cache/referats/4834/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1178">«ребенок – взрослый»
«ребенок – родители»
«ребенок – дети»
В этой ситуации отношение ребенка к сверстникамначинает зависеть от того, как учитель относится к этим детям.
«В младшемшкольном возрасте сверстники вступают в сложные отношения, в которыхпереплетены отношения возрастной приязни к сверстнику и отношениясоперничества. Притязания на успех среди сверстников теперь отрабатываются,прежде всего, в учебной деятельности или по поводу учебной деятельности»[11;302].
По мнениюФельдштейна [19;100], в рассмотрении деятельности по усвоению норм человеческихвзаимоотношений проведено гораздо меньше разработок, чем в сфере изученияпредметно-практической и познавательной деятельности. «Вопросы формированияэтой деятельности в онтогенезе исследованы слабо. Она не дифференцирована поуровням, формам, функциональному назначению в процессе воспитания детей разныхвозрастов.
…выделение и исследование деятельности по усвоениюнорм человеческих взаимоотношений дает возможность раскрыть особенностиформирования мотивов, формирования сознания, самосознания, обеспечивая познаниеважных моментов психического, личностного развития ребенка, его позиции каксубъекта деятельности» [там же].
В младшем школьном возрасте на первый план выходят субъект-объектныеотношения, т. к. младший школьник прежде всего целенаправлен на овладениеформами учебной деятельности. «Но, овладев этими формами, он стремится получитьпризнание других людей, и это порождает потребность в первостепенном развертываниисубъект-субъектных отношений» [19;101].
Период становления личности от 6 до 9 лет связан сосознанием своего места в системе общественных отношений, появлением началтворческого отношения к действительности. Формирование произвольностипсихических процессов, внутреннего плана действий, рефлексии собственногоповедения обеспечивает к 9 годам развитие потребности ребенка в получениипризнания других людей, требуяразвертывания системы взаимоотношений с ними, новой социально значимойдеятельности. [19;141]
Слободчиков В.И. и Цукерман Г.А. общее психическоеразвитие разделяют на ступени развития субъектности [16;43]. Третья ступеньразвития носит имя – персонализация. «Слово,соединяющее значение личины (маски, роли) и Лика, акцентирует, с одной стороны,кульминационный момент личностногоразвития – появление способности к саморазвитию (развитию собственнойсамости), с другой – принципиальную ограниченность данной ступени развитияличности, еще не достигшей внутренней свободы – освобождения от любой самости,как своей, так и чужой».
Данное утверждение представляется нам важным в связис результатами, полученными в ходе нашего исследования, т. к. в полученныхрезультатах достаточно ясно прослеживается влияние именно той части этойступени, которую можно обозначить как «маску», «роль», влияние чужой самости.
Г. Олпорт так же говорит, что между шестью и 12годами ребенок «еще не доверяет себе настолько, чтобы быть морально независимым;скорее он догматично полагает, что его семья, религия и группа ровесниковвсегда правы» [20;284]. Олпорт называет эту стадию рациональное управление самим собой и утверждает, что в этомвозрасте ребенок начинает понимать свою способность эффективно справляться стребованиями реальности. На этой же стадии очень сильно выражены конформизм,моральное и социальное послушание.
По мнению Ш. Бюлер до 15лет ребенок находится на первой фазе жизненного цикла, связанной сформированием и достижением целей. Эта фаза характеризуется отсутствием учеловека каких-либо точных целей. На данной стадии ребенку необходимо научитьсяработать в команде с другими людьми, осознавая при этом цели совместнойдеятельности и свое место в достижении этих целей. «Ребенок живет настоящим иимеет о будущем весьма смутное представление. В этот период происходит восновном развитие физических и умственных способностей» [7;40].
Ребенок, посещающий спортивную секцию, попадает вусловия более жесткие, чем ребенок, посещающий только школу. Он вынужденсчитаться не только с требованиями,предъявляемыми к нему в школе и дома, но и с требованиями тренера.
Если ребенок приходит заниматься в спортивнуюсекцию, то в вышеназванную систему «ребенок – взрослый» включается еще одна составляющая – «ребенок –тренер», и тогда схема будет выглядеть следующим образом:
<img src="/cache/referats/4834/image003.gif" v:shapes="_x0000_s1180"> «ребенок – учитель»
<img src="/cache/referats/4834/image004.gif" v:shapes="_x0000_s1182"><img src="/cache/referats/4834/image005.gif" v:shapes="_x0000_s1181">«ребенок – взрослый» «ребенок – тренер»
«ребенок – родители»
В этом случае две системы: «ребенок – учитель» и«ребенок – тренер» начинают определять отношения ребенка к родителям и отношенияребенка к детям. Это также можнопредставить в виде схемы:
<img src="/cache/referats/4834/image006.gif" v:shapes="_x0000_s1184"><img src="/cache/referats/4834/image007.gif" v:shapes="_x0000_s1183"> «ребенок – учитель», «ребенок –тренер»
«ребенок – родители» «ребенок – дети»
Все те моменты, которые касаются отношений «ребенок– тренер», во многом повторяют отношения «ребенок – учитель», и, в связи сэтим, отношения тренера к каждому отдельному ребенку обуславливает отношение кэтому ребенку остальных детей.
«Если отношение взрослого к ребенку по поводу успехаили неуспеха в какой-либо деятельности строится на сравнении его с другимидетьми, то у ребенка может одновременно возникнуть установка на достижениеуспеха и сопутствующее ей отчуждение от других детей. Это сразу же проявляетсяв поведении: зависть, конкуренция становятся типичными спутниками детскихотношений» [11;306, 307]. К сожалению, многие тренеры оценивают успех илинеуспех ребенка, сравнивая его с другими детьми, а это приводит к тому, чтодети отчуждаются друг от друга, соперничают и конкурируют между собой и приэтом совершенно не умеют работать в команде с другими.
Для достижения высоких результатов в синхронномплавании необходим как высокий уровень мастерства отдельных спортсменок, так ивысокий уровень подготовки команды и умение работать в команде. Это умениеможет быть достигнуто только в процессе сотрудничества с другими детьми,которое, по мнению Г. А. Цукерман качественно отличается от сотрудничества совзрослыми в частности еще и тем, что дает ребенку опыт контрольно-оценочныхдействий и высказываний, традиционно принадлежащий взрослым [12;276]. Спецификаже работы в группе как раз и заключается в том, что каждая участница группыдолжна уметь контролировать и оценивать как свои действия, так и действия своихпартнерш.
В освоении спортивной деятельности ребенок стремитсяполучить признание как со стороны взрослых – тренера и родителей, так и состороны своих сверстников. В ситуации успеха или поражения в достиженииспортивных целей ребенок может попасть в тот же самый «капкан негативныхобразований», что и в учебной деятельности.
Как показали результаты наблюдения, притязания науспех среди сверстников отрабатываются не только в учебной деятельности, но и вовладении спортивными навыками. В спортивной группе, как и в классе,потребность в признании проявляется в двух планах: с одной стороны – этожелание ребенка быть «как все», а сдругой – «быть лучше всех». Стремление«быть как все» в условиях как учебной, так и спортивной деятельности возникаетпо многим причинам.
1.<span Times New Roman"">
2.<span Times New Roman"">
3.<span Times New Roman"">
«В младшем школьном возрасте вообще, но особенно впервом классе, ребенку свойственны выраженные конформные реакции на незнакомыедля него ситуации» [там же].
«В незнакомыхситуациях ребенок чаще всего следует за другими вопреки своим знаниям, вопрекисвоему здравому смыслу. При этом независимо от выбора поведения он испытываетчувство сильного напряжения, смятения, испуга.
Конформное поведение, следование за сверстникамистановится типичным для детей младшего школьного возраста» [11;304]. Этопроявляется на тренировках (дети, например, работают более старательно, есливидят, что другие старательно выполняют все указания тренера или лезут в воду,даже считая ее холодной, если другие уже находятся в воде, но если большинствоотказывается работать или начинает настаивать на том, что вода холодная,остальные присоединяются, даже если сами так не считают или боятся гневатренера), это проявляется в совместных играх и в повседневных отношениях (известно,что если с каким-то ребенком кто-то «не играет», то с ним «перестают играть» ивсе остальные).
Стремление «быть лучше, чем все» в младшем школьномвозрасте проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, правильнорешить задачу (исполнить какую-то фигуру, гребок), занять первое место насоревнованиях. Ребенок стремится самоутвердиться среди сверстников.
Притязания ребенка на значимое место порой могутпринимать безнравственные формы. «Неуспех, неудача других может вызвать чувствопревосходства» [11;306].
В этом возрасте у детей ярко выраженсоревновательный мотив, обращенный к самолюбию. К сожалению, он не только стимулируетребенка к совершенствованию своих способностей и умений, но и создает у негосостояние тревожности.
“В то же время огромное значение для развитияличности младшего школьника приобретают мотивы установления и сохраненияположительных взаимоотношений с другими детьми.… Поэтому желание ребенказаслужить одобрение и симпатию других детей является одним из основных мотивовего поведения.
Стремление к положительным взаимоотношениям со сверстникамиопределяет и характер поведения ребенка – он хочет быть не только лояльным, нои приятным другим детям. При этом если речь идет о детях, к которым ребенокпривык и с которыми у него уже установились дружеские взаимоотношения, то здесьон может проявлять самостоятельность в суждениях и поступках” [11; 307].
У исследуемых нами детей социально значимой деятельностьюстановится не только обучение в школе, но и занятия в спортивной секции. Как нам кажется, эти занятия повышают шансына получение детьми признания от других, т. к. неуспешность в учебнойдеятельности может компенсироваться успешностью в спорте.
Э. Г. Эриксон, следуя фрейдовской системепериодизации развития, называет возраст от 6-7 до 11-13 лет латентным периодомразвития. «С наступлением латентного периода нормально развитый ребенок (а мыисходим из предположения, что обследуемые нами дети развивались нормально)забывает или, вернее, сублимирует настоятельную потребность «делать» людейпутем открытого нападения или спешно стать «папой» и «мамой»: теперь он учитсязавоевывать признание, занимаясь полезным и нужным делом» [22;363]. По мнениюЭриксона, ребенок к этому возрасту убедился, что «в лоне семьи нетосуществимого будущего, и поэтому охотно соглашается приложить себя к освоениютрудовых навыков и решению задач…» [там же] У детей развивается усердие итрудолюбие. Прихоти и желания игры постепенно вытесняются целью довести производственнуюситуацию до завершения. «Эго ребенка включает в свои границы его рабочиеинструменты и навыки: принцип работы приучает его получать удовольствие отзавершения работы благодаря устойчивому вниманию и упорному старанию» [там же].
Эриксон считает, что латентная стадия являетсянаиболее решающей в социальном отношении, т. к. «трудолюбие влечет за собойвыполнение работы рядом и вместе с другими» [22;365].
Чувство неадекватности и неполноценности – вотопасность, которая подстерегает ребенка на этой стадии. «Если он отчаивается всвоих орудиях труда и рабочих навыках или занимаемомим положении среди товарищей по орудийной деятельности, то это может отбить унего охоту к идентификации с ними и определенным сегментом орудийногомира.» [22;364].
Таким образом, мы можем говорить о том, что степеньудовлетворения тем положением, которое ребенок занимает среди товарищей вопределенном виде совместной деятельности, а также успешность овладениянавыками этой деятельности влияет на его желание идентифицировать себя с этойгруппой.
В этом возрасте Я-концепция ребенка под воздействиемрасширяющегося социального окружения продолжает видоизменяться. «Такие факторы,как новый уровень самовыражения, приобретаемые в процессе усложнившейся учебнойработы, более высокий уровень компетентности в целом, внешкольная групповаядеятельность обычно поднимают самооценку ребенка. …на этом жизненном этапеЯ-концепция основывается на социальных взаимоотношениях и сравнении своихдостижений со сверстниками» [2;237-238].
«В новых отношениях со взрослыми и со сверстникамиребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. В учебной деятельности, притязая напризнание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей. Добиваясьуспеха или терпя поражение, он попадает в капкан сопутствующих негативныхобразований (чувству превосходства над другими или зависти). Развивающаясяспособность к идентификации с другими помогает снять напор негативныхобразований и развить в принятые позитивные формы общения» [11;253].
В спортивной группе нежелание ребенка идентифицироватьсебя с группой, как показывают наблюдения, скорее всего, будет выражено в том,что ребенок перестанет посещать тренировки. При условии успешности ребенка вовладении спортивным мастерством, нам представляется важным то положение,которое ребенок занимает в группе, а также восприятие ребенком группы каккоманды, цель деятельности которой едина для всех ее членов, т. к. только вэтом случае у ребенка будет желание идентифицировать себя с этой группой, а,следовательно, и продолжать занятия в ней.
Лишь при желании идентифицировать себя с группой, скоторой он тренируется, а также при правильном поведении тренера, ребенок можетначать воспринимать свою группу как единую команду.
§2. Понятие команды и спортивной команды. Особенностиформирования команды в синхронном плавании.
§2.1 Специфика синхронногоплавания.
Синхронное плавание в классификации видов спортаочень сложно отнести к какой-то определенной группе, за исключением того, чтооно относится к водным видам спорта.
В психологии спорта выделяется ряд требований,предъявляемых к уровню развития физических и психологических качеств внекоторых видах спорта. Так как синхронное плавание вид спорта относительномолодой и недостаточно изученный с точки зрения вышеназванных качеств, то и всоответствующих разработках он не упоминается. В связи с этим, мы на основанииданных В. С. Вайцеховского и М. Эпурана [3;197-199], выделили ряд требований,предъявляемых к уровню развития физических и психологических качествспортсменок в синхронном плавании.
Вайцеховскийвыделяет необходимые, дополняющие и второстепенныетребования, предъявляемые к уровню развития физических качеств. Всинхронном плавании необходимым являетсяловкость (во всех ее проявлениях), выносливость (способность к работе при длительнойзадержке дыхания), гибкость, координация движений, «чувство воды»; дополняющим – быстрота, сила; второстепенным – быстрота.
М. Эпуран в различных видах спорта выделяетспецифический для этого вида спорта вид психологической деятельности и необходимыекачества. Опираясь на его классификацию, мы можем сказать, что для синхронногоплавания специфическим является мобилизирующе-функциональный икоординационно-эстетический виды психической деятельности, а необходимымипсихологическими качествами для спортсменок в данном виде спорта будут:сенсорно-моторные качества, волевые, особенно способность к мобилизации воли,упорство, стойкость, артистичность, эстетические и творческие сенсорно-моторныекачества.
Ханин характеризует деятельность человека как совокупностьпредметно ориентированных действий. Соответственно в спорте выделяются индивидуальные, групповые икомандные предметно ориентированные действия.
В индивидуальных видах спорта, где нетвзаимодействия между участниками, спортсмен действует самостоятельно и недолжен согласовывать свои действия с действиями других. В коллективных икомандных видах спорта групповое взаимодействие и распределение функций междуспортсменами требует организации их совместных действий, которое обеспечиваетсяобщением.
В этом смысле специфика синхронного плаваниязаключается в том, что оно является как индивидуальным видом спорта, так икомандным. Это связано с тем, что в программу соревнований входит оценкатехнической стороны выполнения фигур и выступлений с сольной произвольнойпрограммой, и в этом случае спортсменки одной команды соревнуются между собой,они действуют самостоятельно и не должны согласовывать свои действия сдействиями других.
В программусоревнований так же входят выступления дуэтов и групп, которые требуютвзаимодействия и распределения функций между спортсменками, организации ихсовместных действий, а это обеспечивается общением. Кроме того, для достижениясинхронности в исполнении отдельных элементов необходимо, чтобы спортсменки,что называется, чувствовали друг друга, работали в общем ритме и эмоциональноподдерживали друг друга, а для этого необходимы отношения сотрудничества исплоченность команды. Таким образом, взаимоотношения в команде могут бытьдовольно сложными и противоречивыми, т. к. спортсменки – партнерши в этом видеспорта обычно являются и соперницами, что может накладывать свой отпечаток и напсихологическую атмосферу в коллективе. По мнению А. Л. Попова внутригрупповоесоревнование –социально психологический феномен, который обнаруживается вгруппах, созданных для сотрудничества. Соревнование чаще всего носит негласныйхарактер и возникает между членами группы, воспринимающими партнеров как равныхпо способностям, и может приносить удовлетворение даже в случае проигрыша.«Соревнование способствует установлению хороших межличностных отношений. Лица,отчетливо воспринимаемые как более способные, как правило, стараются повыситькомпетентность остальных, а те, в свою очередь, охотно обучаются» [14;102].
«… взаимодействие участников является частью ихколлективной совместной деятельности и становится возможным в результате ихмежличностного общения. Таким образом, спортивную деятельность схематическиможно представить как совокупность индивидуальных, групповых и командныхпредметно ориентированных действий и межличностного общения.
При всей своей самостоятельности в спортивнойдеятельности, общение, тем не менее, выступает в качестве важного компонентапредметно ориентированных действий. Однако его отличает от предметнойдеятельности направленность на партнера (субъектная направленность).
Межличностные взаимоотношения участников являютсялибо предпосылкой, либо следствием их общения, но никогда не бываюттождественны процессу общения». [18;7]
Согласно концепции А. В. Петровского определяющими дляколлектива являются взаимоотношения, опосредованные целями, задачами иценностями совместной деятельности [18;19]. В то же время межличностныеотношения могут влиять на желание или нежелание одной спортсменки работать вдуэте с другой или выполнять какие-то совместные элементы при работе в группе,несмотря на то, что у них совпадает уровень спортивного мастерства, физическиеи анатомические данные (имеющие в синхронном плавании далеко не последнеезначение). Ввиду этого, спортсменка, показывающая высокие результаты втехнической и произвольной сольной программах, может «завалить» все выступлениегруппы или дуэта, если не может сработаться с партнершами по команде в силу негативныхмежличностных отношений.
Общие цели всех членов команды сочетаются с общественно-значимымимотивами. «Достижение их возможно при сплоченном коллективе, отличительнойчертой которого являются положительные взаимоотношения»[9;53].
§2.2 Основные аспекты понятия “команда”.
Команда — это небольшая группа людей, взаимодополняющих и взаимозаменяющих друг друга входе достижения поставленных целей. Организация команды строится на продуманномпозиционировании участников, имеющих общее видение ситуации и стратегическихцелей и владеющих отработанными процедурами взаимодействия.
Командапроходит эволюцию от рабочей группы (Working Group), котораясоздается для выполнения того или иного вида деятельности, до команды высшегокачества (High Performance Team).
Рисунок 1. Кривая развития команды.(Katzenbach&Smith, 1993)
Влиятельность
деятельности
(Performance
Impact)
Эффективность команды
Псевдокоманда
Потенциальная команда
<p align=