Реферат: Диагностика психологической готовности к школе

МГОПУ

факультетпсихологии

курсоваяработа

по психологическойдиагностики,

диагностикапсихологической готовности к школе

выполнила: студентка IIIкурса

Серова Л.И.

научный руководитель:

профессор А.Ф. Ануфриев

Москва 1998 г.

Введение

Под психологической готовностью кшкольному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психическогоразвития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения вколлективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению- это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольногодетства.

Высокие требования жизни корганизации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективныепсихолого — педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения всоответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольниковк обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связаноопределение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольныхучреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующегообучения детей в школе.

Основной целью определенияпсихологической готовности к школьному обучению профилактика школьнойдезадаптации. Для успешного решения этойцели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входитосуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям какготовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

Подготовка детей к школе — задача комплексная, охватывающая все сферыжизни ребенка. Психологическая готовность к школе — только один из аспектовэтой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1.

Исследования,направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений инавыков, необходимых для обучения в школе.

2.

Исследованиеновообразований и изменений в психике ребенка.

3.

Исследованиегенезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей ихформирования.

4.

Изучение уменийребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательномвыполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностьюовладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Определяя психологическую готовностьк школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, длячего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать придиагностике готовности к школе :

1.

пониманиеособенностей психологического развития детей с целью определенияиндивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

2.

выявление детей,не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы,направленной на профилактику школьной неуспеваемости.

3.

распределениебудущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшегоразвития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для негорежиме.

4.

отсрочка на одингод начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь поотношению к детям шестилетнего возраста).

По итогам диагностическогообследования могут создаваться спец.группы и классы развития, в которых ребеноксможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Глава 1. Психологическая готовность к школьному обучению.

§

1.1. Краткие итоги дошкольногоразвития ребенка.

Кконцу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смыслеличность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место впространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно — родственных отношенияхи умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыкисамообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своихжеланиях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшегодостижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Ядолжен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значениеприобретает мотивационная готовность к учению в школе.

Один из важнейших итоговпсихического развития в период дошкольного детства — психологическая готовностьребенка к школьному обучению. И.Ю.Кулашна выделяет два аспекта психологическойготовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной,так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения вновую систему отношений.

§

1.2. Личностная готовность к школьномуобучению. Формирование внутренней позиции школьника.

Чтобы ребенок успешно учился он,прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям,«ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношениеблизких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздоболее значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, самавозможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравнятьсяв положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положениеведет к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это какцентральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка вцелом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю системуего отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизнишкольника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественнозначимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватныйдля него путь к взрослости — он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «статьвзрослым и реально осуществлять его функции» (Д.Б.Эльконин)

Общее эмоциональное отношение кшколе специально изучалось М.Р.Гинзбургом при помощи разработанной иморигинальной методики. Им были отобраны 11 пар прилагательных, положительно иотрицательно характеризующих человека («хороший-плохой», «чистый-грязный»,«быстрый-медленный» и т.п.), каждое из которых напечатано на отдельнойкарточке. Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на нихкартинками: на одной — дети в школьной форме с портфелями, на другой — ребята,сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция :

«Вотэто — школьники, они идут в школу; а это — дошкольники, они играют. Сейчас ябуду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят:школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь».

Далее экспериментатор зачитывал прилагательное ипередавал карточку ребенку, который помещал ее в одну из коробочек.Прилагательные предлагались в случайном порядке.

По этой методике были обследованы 62ребенка 6-ти лет — воспитанники подготовительной группы детского сада (24 чел.)и двух нулевых классов школы (38 чел.). Эксперимент проводился в конце учебногогода. Анализ результатов показал, что 6-ти летние дети, как посещающие д/сад,так и обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те и другиехарактеризовали школьников положительными прилагательными, а дошкольников — отрицательными. Исключение составили всего трое детей ( один — из д/с, двое — из школы).

С того момента, как в сознанииребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можноговорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание — сталавнутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешелв новый возрастной период своего развития — младший школьный возраст.Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить каксистему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такоеотношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как егособственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции школьникаобнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается отдошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования ипроявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом иособенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

Такая положительная направленностьребенка на школу как на собственно учебное заведение — важнейшая предпосылкаблагополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятиеим соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебныйпроцесс.

Кроме отношения к учебному процессув целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю,сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такаяформа общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение ( поМ.И.Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом дляподражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключенынепосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонниетемы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленныевопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети,готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общенияи адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

Классно-урочная система обученияпредполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфическиеотношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается всамом начале школьного обучения.

Личностная готовность к школевключает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельностьпредполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатамработы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Оличностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению нагрупповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специальноразработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методикаН.И.Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание уребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности- прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрелв течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, нона самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчасбольше хочется — дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что приличностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенокпредпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно неготовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

Определяя личностную готовностьребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферыпроизводительности. Производительность поведения ребенка проявляется привыполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе пообразцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не толькопри наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и спомощью специальных методик.

Достаточно широко известныйориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека включает, кроме рисованияпо памяти мужской фигуры, два задания — срисовывания письменных букв исрисовывания группы точек, т.е. работу по образцу. Аналогична этим заданиямметодика Н.И.Гуткиной «Домик»: дети срисовывают картинку, изображающую домик,составленный из элементов прописных букв. Также существуют более простыеметодические приемы.

Задания А.Л.Венгера «Дорисуй мышкамхвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков». И мышиные хвосты и ручки такжепредставляют собой элементы букв.

Нельзя не упомянуть еще две методикиД.Б.Эльконина — А.Л.Венгера: графический диктант и «образец и правило».

Выполняя первое задание, ребенок налистке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент,следуя указаниям психолога. Психолог диктует группе детей, в какую сторону и насколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовыватьполучившийся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктантпозволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требованиявзрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнятьзадания зрительного воспринимаемому образцу.

Более сложная методика «Образец иправило» предполагает одновременное следование в своей работе образцу (даетсязадание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическаяфигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию междуодинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком итреугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, можетрисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот,ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь собразцом. Таким образом методика выявляет уровень ориентировки ребенка насложную систему требований.

§

1.3. Интеллектуальная готовность кшкольному обучению.

Интеллектуальная готовность кшкольному обучению связана с развитием мыслительных процессов — способностьюобобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенныепризнаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широтапредставлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевоеразвитие, познавательная активность.

Изучение особенностейинтеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти — психическогопроцесса, неразрывно связанного с мыслительным. Для определения уровнямеханического запоминания дается бессмысленный набор слов, например: год, слон,меч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Ребенок прослушав весь этот ряд,повторяет те слова которые он запомнил. Может использоваться (в сложныхслучаях) повторное воспроизведение — после дополнительного зачитывания тех жеслов — и отсроченное воспроизведение, например, через час после прослушивания.Л.А.Венгер приводит такие показатели механической памяти, характерной для6-7-ми летнего возраста: с первого раза ребенок воспринимает не менее 5 словиз 10; после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов; через один час забываетне более 2 слов, воспроизводившихся раньше; в процессе последовательногозапоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтенийребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признакомпереутомления).

Методика А.Р.Лурии позволяет выявитьобщий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями,умением планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить слова спомощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает лаконичныйрисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести. Т.Е. рисунокстановится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 10-12слов и словосочетаний, таких как, например, грузовик, умная кошка, темный лес,день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек,наказание, интересная сказка. Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов исоздания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки ивспоминает, для какого слова он делал каждый из них.

Уровень развития пространственногомышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л.Венгера«Лабиринт». Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других,неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданныеуказания — мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет.Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающейпоследовательность пути, т.е. решения задачи.

Наиболее распространеннымиметодиками диагностирующими уровень развития словесно-логического мышленияявляются следующие:

а) «Объяснениесложных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на нейнарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько верно ребенокпонимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется вотдельных деталях, насколько развита его речь.

б) «Последовательность событий» — более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которыхизображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить изэтих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Сериикартинок могут быть по содержанию разной степени трудности. «Последовательностьсобытий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, крометого, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

Обобщение и абстрагирование,последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаютсяс помощью методики предметной классификации. Ребенок составляет группы изкарточек с изображенными на них неодушевленными предметами и живыми существами.Классифицируя различные объекты, он может выделять группы по функциональномупризнаку и давать им обобщенные названия (например, мебель, одежда), может — повнешнему признаку («все большие» или «они красные»), по ситуативным признакам(шкаф и платье объединяются в одну группу, потому что «платье висит в шкафу»).

При отборе детей в школы, учебныепрограммы которых значительно усложнены и к интеллекту поступающийпредъявляются повышенные требования (гимназии, лицеи), использую более трудныеметодики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются приопределении детьми понятий, интерпретации пословиц. Известная методикаинтерпретации пословиц имеет интересный вариант, предложенный Б.В.Зейгарник.Кроме пословицы («Не все то золото, что блестит», «Не рой яму другому, сам внее попадешь» и др.), ребенку задаются фразы, одна из которых по смыслусоответствует пословице, а вторая не соответствует по смыслу, внешне еенапоминает. Например, к пословице «Не в свои сани не садись» даются фразы: «Ненужно браться за дело, которого ты не знаешь» и «Зимой ездят на санях, а летомна телеге». Ребенок выбирая одну из двух фраз, объясняет почему она подходит кпословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешниепризнаки ориентируется ребенок, анализируя суждения.

§

1.4. Волевая готовность к школьномуобучению.

Уже в дошкольном возрасте ребенококазывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей иподчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что онначинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними ивнешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом.Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля.Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют сдействиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влияниемситуативных чувств и желаний.

Л.С.Выготский считал волевоеповедение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношенияхребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленностиволи отводил его речевому общению со взрослыми. В генетическом планеЛ.С.Выготский рассматривал волю какстадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощьюслова регулируют поведение ребенка, потом усваивая практически содержаниетребований взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речирегулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по путиволевого развития. После овладения речью слово становится для дошкольников, нетолько средством общения, но и средством организации поведения.

Л.С.Выготский и С.Л.Рубинштейнсчитают, что появление волевого акта подготавливается предшествующим развитиемпроизвольного поведения дошкольника.

В современных научных исследованияхпонятие волевого действия трактуется в разных аспектах. Одни психологипервоначальным звеном полагают выбор мотива, приводящего к принятию решения ипостановке цели, другие ограничивают волевое действие его исполнительскойчастью. А.В.Запорожец считает наиболее существенным для психологии волипревращение известных социальных и прежде всего, моральных требований вопределенные моральные мотивы и качества личности, определяющей ее поступки.

Одним из центральных вопросов волиявляется вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действийи поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни.Становится так же вопрос об интеллектуальных и моральных основах волевой регуляциидошкольника.

На протяжении дошкольного детстваусложняется характер волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес вобщей структуре поведения, что проявляется главным образом, в возрастающемстремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесносвязано с изменением мотивов поведения, соподчинения им.

Появление определенной волевойнаправленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятсядля ребенка наиболее важными, ведет к тому, что руководствуясь в своемповедении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, неподдаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинятьсвои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, вчастности, мотивам общественного характера. У него появляется уровеньцеленаправленности, типичный для дошкольника.

Вместе с тем, что хотя в дошкольномвозрасте и появляются волевые действия, но сфера их применения и их место вповедении ребенка остаются крайне ограниченными. Исследования показывают, чтотолько старший дошкольник способен к длительным волевым усилиям.

§

1.5. Нравственная готовность кшкольному обучению.

Нравственное формированиедошкольника тесно связано с изменением характера его взаимоотношений совзрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств,названных Л.С.Выготским внутренними этическими инстанциями.

Д.Б.Эльконин связывает возникновениеэтических инстанций с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Онпишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от раннего детства,складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную дляданного периода социальную ситуацию развития.

В раннем детстве деятельностьребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве со взрослыми; вдошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворятьмногие свои потребности и желания. В результате совместная деятельность его совзрослыми как бы распадается, вместе с чем ослабевает и непосредственная слитностьего существования с жизнью и деятельностью взрослых людей.

Однако взрослые продолжаютоставаться постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизньребенка. Это порождает у детей потребность участвовать в жизни взрослых,действовать по их образцу. При этом они хотят не только воспроизводитьотдельные действия взрослого, но и подражать всем сложным формам егодеятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми, — словом,всему образу жизни взрослых людей.

В условиях повседневного поведения иобщения со взрослыми, а также в практике ролевой игры у ребенка-дошкольникаформируется обобщенное знание многих социальных норм, но это знание еще доконца неосознаваемо ребенком и непосредственно спаяно с его положительными и отрицательнымиэмоциональными переживаниями. Первые этические инстанции представляют собойпока еще относительно простые системные образования, являющиеся зародышаминравственных чувств, на основе которых в дальнейшем формируются уже вполнезрелые нравственные чувства и убеждения.

Нравственные инстанции порождают удошкольников нравственные мотивы поведения, которые могут быть по своемувоздействию более сильными, чем многиенепосредственные, в том числе и элементарные потребности.

А.Н.Леонтьев на основаниимногочисленных исследований, проведенных им и его сотрудниками, выдвинулположение, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервыевозникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и чтоименно поэтому его следует считать, как он выражается «периодомпервоначального, фактического склада личности». Система соподчиненных мотивовначинает управлять поведением ребенка и определять все его развитие. Этоположение дополнено данными последующих психологических исследований. У детейдошкольного возраста возникает, во-первых, не просто соподчинение мотивов, аотносительно устойчивое внеситуативное их соподчинение. Во главе возникающейиерархической системы становятся опосредованные по своей структуре мотивы. Удошкольников они опосредуются образцами поведения и деятельности взрослых, ихвзаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующихнравственных инстанциях.

Возникновение у ребенка к концудошкольного возраста относительно устойчивой иерархической структуры мотивовпревращает его из существа ситуативного, в существо, обладающее известнымвнутренним единством и организованностью, способное руководствоватьсяустойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальныминормами жизни. Это характеризует новую ступень, которая позволила А.Н.Леонтьевуговорить о дошкольном возрасте как о периоде «первоначального, фактического,склада личности».

§

1.6. Уровень и специфическиеособенности мышления дошкольника.

Путь познания, который проходитребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающеммире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, нохарактеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей егодействительности.

Психологические исследованиясвидетельствуют о том, что в период дошкольного детства у ребенка ужескладывается самооценка. Конечно, не такая, как у старших детей, но и не такая,как у детей раннего возраста. У дошкольников формирующаяся самооценка опираетсяна производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих,одобрения родителей.

К концу дошкольного возраста ребенокуже становится способным сознавать себя и то положение, которое он в данноевремя занимает в жизни.

Сознание своего социального «Я» и возникновениена этой основе внутренних позиций т.е. целостного отношения к окружающему исамому себе, порождает соответствующие потребности и стремления, на которыхвозникают их новые потребности, но они уже знают, чего они хотят и к чемустремятся. В результате игра к концу этого периода перестает его удовлетворять.У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни,занять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную,общественно значимую деятельность. Невозможность реализовать эту потребностьпорождает кризис. 7 лет. Изменение самосознания приводит к переоценкеценностей. Главным становится все то, что имеет отношение к учебнойдеятельности (в первую очередь, отметки). В кризисный период происходятизменения в плане переживаний. Осознанные переживания образуют устойчивыеаффективные комплексы. В дальнейшем эти аффективные образования изменяются помере накопления другого опыта. Переживания приобретают новый смысл для ребенка,между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

§

1.7. Процедура определенияпсихологической готовности к школе.

Процедура определенияпсихологической готовности к школе может быть различной в зависимости отусловий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия — этообследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в д/с илишколе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будутпредъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем видемогут быть сформулированы таким образом. Ребенок должен уметь: 1).Воспроизводить образец; 2). Работать по правилу; 3). Выкладыватьпоследовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ; 4). Различатьотдельные звуки в словах.

Первый этап собеседования включаетметодику «Домик», проводимую коллективно в группах по 5 человек, ииндивидуально проводимые методики: «Экспериментальная беседа по выявлению«внутренней позиции школьника»; «Да и Нет»; «Звуковые прятки» и «Определениедоминирования познавательного или игрового мотива».

Предварительно для каждого ребенкаготовится буклет, состоящий из бланков методик и чистых листов, необходимых длярисования испытуемым его ответов по методикам, не имеющим специальных бланков.

Практически все обследования проводятсяв присутствии родителей. Исключение составляют только две методики «Домик» и«Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Во времяпроведения этих методик родители не присутствуют, т.к. при срисовывании домикаони могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайнойили сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При выполненииостальных заданий присутствие родителей очень желательно. Когда родители личновидят какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к ихдетям были чрезмерно строги и предвзяты.

По окончанию выполнения всех заданийв случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшеесявремя подготовить их ребенка к школе.

Во время собеседования с ребенкомнеобходимо установит

еще рефераты

Еще работы по психологии, общению, человеку

Реферат по психологии, общению, человеку

Установка в мышлении

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Профориентация школьников и формирование элементов духовной культуры

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

История психологии

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Основы психологии

29 Августа 2013