Реферат: Компьютерная психодиагностика

МІНІСТЕРСТВО  ОСВІТИ УКРАІНИ

ДНІПРОПЕТРОВСЬКИЙ  ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ  ПСИХОЛОГІІ ТА  СОЦІОЛОГІІ

КАФЕДРА   ПСИХОЛОГІІ ТА   АНГЛІЙСЬКОІ   МОВИ

КУРСОВА  РОБОТА<span Times New Roman",«serif»; mso-ansi-language:UK">КОМПЬЮТЕРНА  ПСИХОДІАГНОСТИКА

Виконавець, студент                                                     Керівник роботи

3 курса гр. ДА-95-1                                                       Доцент, кандидат

психологічних наук

НОВІКОВ А.М.                                                              САМОШКІНА Л.М.

Дніпропетровськ

1998

Содержание

Введение………………………………………………………………………………….3

I.<span Times New Roman"">                  

Компьютерная психодиагностика

1.<span Times New Roman"">     

История понятия. Синтезклинического и экспериментального методов……              4

2.<span Times New Roman"">     

Классификацияметодик…………………………………………………………6

3.<span Times New Roman"">     

Возможностикомпьютера………………………………………………………  14

A.<span Times New Roman"">   

Автоматизация……………………………………………………………….  14

B.<span Times New Roman"">    

Новые эксперименты………………………………………………………..15

a)<span Times New Roman"">     

Адаптивноетестирование……………………………………………….15

b)<span Times New Roman"">     

Время — фактортестировании……………………………………………16

c)<span Times New Roman"">     

Мультимедиасистемы…………………………………………………...  17

d)<span Times New Roman"">    

Игровые мотивации………………………………………………………               17

C.<span Times New Roman"">    

Новыетехнологии……………………………………………………………18

a)<span Times New Roman"">     

Базыданных………………………………………………………………18

b)<span Times New Roman"">     

Анализданных……………………………………………………………18

c)<span Times New Roman"">     

Интеллектуальныесистемы……………………………………………..  19                  

Вывод……………………………………………………………………………………..21

Литература……………………………………………………………………………….  22

Введение

Психологическая диагностика,являясь неотъемлемой составной частью психологической науки, в настоящее времярешительно вышла за рамки собственно научных исследований, став инструментомцеленаправленной практической деятельности  психологов, врачей,педагогов, социологов и других специалистов в области «человековедения».Последнее обстоятельство связано со многими факторами, среди которых, преждевсего, следует отметить необходимость квалификации и самооценки функциональныхсостояний, личностных свойств и поведенческих характеристик в связи с развитиеми широким внедрением психотерапии в клинической и профилактической медицине,оценкой прогноза обучаемости и психологической коррекции в сфере образования,практикой профотбора и профориентации.

Специальный класс задачпредставляет комплексное использование методов психологической диагностики,главным образом, стандартизованных (тестовых) методик в связи с обследованиемконтингентов лиц (подчас весьма значительных), проживающих и работающих в зонахэкологических катастроф и «горячих точках», сложных климатогеографических,этно-социальных и экономических условиях с учетом миграции населения, потерейжизненных ориентиров, занятости, родственных связей и т.п. Отмеченныеобстоятельства, также как и чрезвычайные ситуации, неизбежно приводят к дезадаптацииразличной степени выраженности.

Профилактика и коррекцияпредболезненных и болезненных нарушений требует адекватной оценки роли психических(психологических) факторов, многомерной психологической диагностики, которая всовременных условиях невозможна без компьютеризации психодиагностическогопроцесса и создания  "банка"  информации на основе интеграции различныхподходов: клинических, медико- и социально – психологических,психолого-педагогических  и т.п.Однако,несмотря на столь большой спрос данной области знаний, многими  отмечается вполне обоснованнаянеудовлетворенность тем  обстоятельством,что отсутствует общедоступное методическое пособие или краткое руководство вэтой области.

Целью данной работы является исследование развития и актуальногоположения компьютерной психодиагностики, основанное на многочисленных, нобольшей частью разрозненных описаниях совместной деятельности медицинскихпсихологов, специалистов по анализу данных, искусственному интеллекту ипрограммистов. Гипотезой такого исследования является постулирование авторомвозможности качественно нового, структурно организованного подхода крассматриваемой теме. Компьютерная психодиагностика, как объект исследования,здесь выступает в виде элементов теории и технологии применения персональныхкомпьютеров в психологической диагностике, как области прикладной психологии.

В процессе изложения материала следует выделить задачи, прежде всего описанияисторического появления понятия компьютерной психодиагностики, а также рассмотренияиспользования компьютера в психодиагностическом эксперименте, как инструментацеленаправленного познания личности. То есть систематически рассмотретьвозможности новых информационных технологий, методические требования, предъявляемыек ним психодиагностикой, их сочетание, а также оценить перспективы их развития.

Синтез клинического и экспериментального методов в прикладной психологиина основе компьютерных технологий

В истоках научной психодиагностики лежит клинико-психологическийметод. Этот метод предполагает свободное неформальное получение и анализ любой доступнойинформации о человеке в контексте всего, что известно психологу не только из профессионального, но и житейского опы­та. Этотметод вместе с экспериментально-психологическим,по существу, решает основные задачи диагностики. Если рассматриватьклинико-психологический метод и его со­отношение с эксперименталъно-психологическим, то можно ви­деть,что экспериментально-психологические методики, по сущест­ву, моделируютклинико-психологический метод в его отдельных сторонах и фрагментах.Моделирование это осуществляется в форме как бы описания деятельности опытноговрача или психо­лога, использующего клинико-психологический метод. Такое опи­саниена нестрогом языке научных метафор можно назвать«программой», «алгоритмом». С помощью этого описания психо­диагностическаядеятельность, положенная в его основу, может быть воспроизведена другими специалистамис той или иной сте­пенью однозначности, полноты деятельности. Вместе с тем,следуют подчеркнуть, что потенциально вы­сокаядетальность описания внутреннего мира другого человека тесно связана спотенциально низкой его надежностью и объек­тивностью.

При широкой практической деятельностиклинических психологов в среднем можно получить больше надеж­нойпсиходиагностической информации, если заведомо идти на меньшую степень детальности описания личности, что идостига­ется с помощью эксперимепталыю-психологическихметодик.

Первым шагом в направлениистандартизации и формализации психодиагностической деятельности клиническогопсихолога является стандартизация предъявляемых стимулов, а вторым –стандартизация получаемых ответов. При этом сохраняется нестандартный инеформальный характер методов анализа и интерпретации.[6,14]

 Следующимшагом является переход от патопсихологического метода к собственно тестовому.При этом формализация и нарастает и распространяется не только на стимулы иответы, но и на анализ получаемых данных и даже на их интерпретацию.Психологический тест может интерпретироваться как самая полная символическая модельдеятельности клинического психолога, представленная в форме ее«программы» («алгоритма»). При этом сама«программа» выполняется с помощью другого человека. В этом смыслеможно отметить, что психологические тесты опередили время, родившисьпреждевременно.  Они возникли как«программы» получения и обработки информации еще при отсутствиикомпьютеров. Объективно психологические тесты «ждали» появления  компьютеров. Однако так как и разработкадиагностических правил, и их реализация проводились в условиях, когдакомпьютеры еще не существовали, то ограниченность вычислительных возможностей,памяти и быстродействия человека вынуждали обращаться лишь к самым простейшималгоритмам распознавания образов. Поэтому существенно важные задачираспознания, которые психолог должен решать в тестовомпсиходиагностическом  заключении,решаются им на основе  нестрогого,  неформального, «невычислительного»,во многом интуитивного  мышления.

При появлении психологических тестов они понимались,прежде всего, по аналогии с измерительными приборами физического эксперимента,то есть как математический аппарат теории измерений.

Результат обработки данных психологическогоисследования представляется, как правило, набором числовых шкальных оценок,которые графически выражаются в виде «профиля». После этогоосуществляется переход к психологическому заключению с переводом числовыхрезультатов на психологический язык. Именно этот переход на завершающем этапетестирования представляет собой немоделируемый в психологических тестах  «человеческий остаток»клинико-психологического метода исследования.   

Логическая и вычислительная мощь, а также огромныепамять, быстродействие и надежность компьютеров позволяют понять, что формапсихологических тестов во многом по контрасту с компьютерами определенаограниченными возможностями человека как «моделирующего устройства».Ограничения в человеческой психике выступали и выступают как ограничениятестового метода  в психологии,понимаемого как моделирование деятельности одного специалиста другим. 

Компьютеры позволяютмоделировать клинико-психологические исследования, проводимые специалистом спомощью не другого человека, а технических средств. Учитывая непрерывновозрастающие возможности компьютеров в вычислениях, логических операциях,памяти, быстродействии, можно отметить, что те ограничения, которыесуществовали в методологическом аппарате психологических тестов и были связаныс ограниченными возможностями человека, снимаются.

Уже сейчас отчетливовыявляется прогрессивная эволюция компьютерной психодиагностики. На первыхэтапах компьютеры использовались для вычисления шкальных оценок и специальныхчисловых индексов, а также графического представления  «профилей». Стала доступнойтекстовая интерпретация результатов тестирования, т.е. собственнопсиходиагностическое заключение. Однако первые варианты интерпретации носилисущественно схематический характер, использовали простейшие логическиепроцедуры перехода от числовых оценок к психологическим  характеристикам.

Компьютерные версии тестов могут быть полезны в работе, как начинающих, так и опытных психологов, врачей,педагогов и других специалистов. Для начинающихможет иметь существенное значение сокращениевремени обучения работе с психологическим тестом.

Компьютерная программа освобождаетобучающегося от необходимости запоминать большой объём информации по проведению эксперимента и анализуданных, по крайней мере, в формализованной их части. Таким образом, психологможет существенно быстрее начинать работать с осваиваемымтестом на некотором гарантированном уровне качества этойработы. Безусловно, при небольшом опыте работы с тестом вероятность ошибок будет меньшепри использовании компьютерной версии теста. По мере нарастания личного опытапсихолога сложности интерпретации получаемых данныхмогут сначала приближаться по уровню к компьютернойинтерпретации, а затем, возможно, и превосходитьэтот уровень. Однако следует учитывать, что сделать это не просто, так каккомпьютерная программа, с правило, аккумулируетопыт высококвалифицированных специалистов,участвовавших в создании программы. [9,69]

Психологам, имеющим большой опыт психодиагностической работы, использование компьютеровпозволяет избавиться от рутинной части работы стестом, такой как подсчет сырых оценок, перевод их в шкальные,подсчет индексов, построение графиков ("профилей")и проч. Кроме того, такойпсихолог может рассматриватьрезультаты компьютерного тестирования как предварительныеи может осуществлять дополнительный анализ иинтеграцию по своему усмотрению, руководствуясь логикой и задачами исследования.Важно отметить, что компьютер существенно облегчаетвозможность качественного, а не только количественногоанализа получаемых данных. Так, компьютер делает легкодоступным просмотр ответов на интересующиепсихолога вопросы. Компьютер сам может отбирать игруппировать вопросы и ответы тематическимкритериям. Таким образом, при психологической психодиагностике психолог можетознакомиться с содержанием ответов испытуемого всущественно большей степени, нежели при тестировании,проводимом без компьютера. Кроме того, компьютер позволяетлегко получать временные характеристики реакций испытуемогона предъявляемые ему стимулы и легко анализировать эти характеристики. Например,могут быть выделены те вопросы, ответы на которые потребовали наибольшеговремени по сравнению с другими вопросами, что потенциально можетсвидетельствовать об их  большемличностном значении для испытуемого.

Преимуществом компьютернойпсиходиагностики  является возможность, содной стороны, после проведения тестирования напечатать протокол исследования ипсиходиагностическое заключение для истории болезни или другой документации, ас  другой стороны, поместить эти данные вкомпьютерный банк данных для последующего их использования, в частности каксправочного материала для статистического анализа и т.д.

При компьютернойпсиходиагностике значительно понижается вероятность ошибок, связанных с человеческимфактором: психо-эмоциональным состоянием экспериментатора, большей или меньшейего заинтересованностью в результатах исследования и т.п. Гарантируемая прикомпьютерной психодиагностике абсолютная беспристрастность имеет особоезначение в ситуациях экспертизы.

Не менее важным является то,что автоматизация психодиагностики позволяет проводить массовые обследования,связанные с задачами медицинского скрининга, профотбора и т.д.

Именно появление компьютеровоткрыло широкую перспективу для наиболее адекватной реализации существующихтестовых моделей психодиагностики и путь к построению все более полных  «моделей» деятельности клиническогопсихолога, в пределе, по сути приближающиеся к «оригиналу» (клинико-психологическому ме­тоду).

Таким образом, внедрениекомпьютеров в психодиагностику в принципе снимает противоречие междуклинико-психологическим методом и родственным ему патопсихологическимэкспериментом, с одной стороны, и тестовым методом психодиагностики, с другой,сохраняя в то же время все существующие достоинства тестового подхода:объективность, меньшую зависимость от субъективных особенностей экспериментатора,надежность и аккумуляцию коллективного профессионального опыта  клинических психологов.

 Классификация психодиагностическихметодик

Психодиагностика характеризуются широкимспектром методи­ческих подходов. Многообразие этихподходов обусловливает существование различныхсистем классификации психодиагности­ческих тестов.

С позиций формального анализа классификацию целесообраз­но строить на сравнительносамостоятельных элементах психоди­агностического эксперимента, отражающих еговнешнюю сторону. К ним относятся воздействие на испытуемого в ходе эксперимента(стимулы), ответы (отклики) испытуемого на это воздействие и операции синформацией, рожденной реакциями испытуемого на стимулы. Соответственно, основаниемдля классификации психо­диагностических методик могут служить различныесочетания форм тестовых заданий со способами реагирования испытуемых, дополненные характеристиками процедур обработки эксперимен­тальныхданных.

В таблице1 представлены формытестовых заданий психоди­агностических методик. В этой таблице все видыстимулов разде­лены на вербальные и невербальные. В свою очередь, среди вер­бальныхвычленяются стандартизированные и индивидуально-ориентированныестимулы, а невербальные включают в себя ста­тическиеи динамические стимулы. Вербальные стимулы—это  вопросы,утверждения и задания, выраженные словами. Стандар­тизированные стимулыявляются одинаковыми для всех испытуе­мых, в товремя как индивидуально ориентированные подбирают­ся персонально для каждогоиспытуемого. Невербальные стимулы — этокартинки, фигуры, значки, пятна и т.п. Кроме того, невербальные стимулы могут обращаться к сфере нетолько зрительного восприятия, а и других чувств (слух, осязание, обоняние,вкус). Параметры статических невербальных стимуловпостоянны во Времени, а у динамических объектов могут изменяться форма, цвет, высота тона звука и т.д.

Характеристика форм тестовых заданий дополняется описани­ем порядка предъявления стимулов в процессепсиходиагностиче­ского эксперимента. Этот порядок может быть фиксированным иПеременным. Разновидностью переменного порядка являетсяслу­чайное предъявлениестимулов, которое применяется, например, дляорганизации рандомизированного исследования. Другая раз­новидность связана с использованием в ряде психодиагностиче­ских методикобратной связи с испытуемым, когда содержание и форма текущего стимульного материала зависят от реакций испы­туемогона предыдущие стимулы.

Таблица1

Виды тестовых заданий     

Виды стимулов

Порядок предъявления

стимулов

Вербальные

Невербальные

Фиксированный

Переменный

Стандартизированные

Индивидуально ориентированные

Статические

Динамические

Случайный

С обратной связью

Способы ответов испытуемого на тестовые стимулы разделяют­ся на закрытые,открытые и динамическое реагирование через ор­ганы управления (табл.2). При закрытом способе все ответы всовокупности образуют полную группу, или, иными словами, все возможные видыответов заранее известны. Эти ответы могут осу­ществляться в форме выбора из«меню ответов» (в зависимости от объема меню различают методики сальтернативным и множест­венным выбором), с помощью оценивания какого-либо признакапо заданной шкале, путем восстановления частей предложений, фигур и т.д., а также посредством переструктурированияданных. Открытые способы предполагают ответы испытуемого на предъ­являемыестимулы в свободной форме. При этом могут быть рег­ламентированы лишь самыеобщие требования к форме ответа (вербальная или невербальная, ориентировочныеобъем и время). Открытые способы включают в себя ответы в виде дополнениязаданного стимула и ответы, в которых полностью допускается свободноеконструирование. При динамическом реагировании через органы управления используются перцептивные и моторные способностииспытуемого.

Таблица2

Виды ответов на тестовыезадания

Закрытые

Открытые

Динамическое реагирование

Выбор

Оценивание  по заданной шкале

Восстановление частей

Переструктурирование

Дополнение

Свободное конструирование

Ниже приводятся характеристики возможных форм сочетанийтестовых заданий с видами ответов испытуемых, которые иллюстрируются ссылками на известные психодиагностическиеметодики, а также дается оценка соотношениякачественного и количественного компонентов для каждого выделенного класса психодиагностических методик.                                     

Стимулы— вербальные, стандартизированные

Ответы— закрытые, типа«Выбор»

Сочетание вербальных стандартизированных стимулов крытыми ответами типа«Выбор» определяет самый обширный кругпсиходиагностических методик— тесты-опросники.3аданияв этих тестах представлены в виде вопросов или утверждений, относительнокоторых испытуемый выносит суждения (наиболее частоиспользуется двух или трехальтернативный выбор, например,«Верно», «Неверно», «Не могу сказать»). По содержаниюсреди тестов-опросников условно выделяют опросники-анкеты, биографические опросники и личностные опросники. 

Опросники-анкетыпредназначены для получения какой-либо информации об обследуемом, не имеющейнепосредственно ношенияк его личностным особенностям. Примером может служитьМичиганский скрининг-тест выявления алкоголизма,длякоторого характерна слабая связьполученных результатов сличностными показателями обследуемых (отечественная адаптация произведена А.Е.Бобровым и А.Н. Шурыгиным[1985]). [3,20]          

Биографические опросники ориентированы на получениеданных об историижизни человека. Наиболее типичные вопросыв них относятся к уровнюи характеру образования, специальным навыкам идругим относительно объективным показателям.Информация, даваемаябиографическими опросниками, как правило, является вспомогательнойдля получения достоверной интерпретации результатов психодиагностических тестов, но может носить и собственно диагностический и прогностическийхарактер.       

Личностные опросники представляют наиболее объемную группутестов-опросников. Они предназначены для измеренияразличныхособенностей личности. Одна и та же психологическая переменнаяв этих опросниках отражается группой пунктов (не менее6-7). Пункты могут быть прямыми, апеллирующиминепосредственнок опыту субъекта (например, «Боитесь ли Вытемноты?»), либо к мнениям, суждениям испытуемого, в которых косвенно проявляетсяего личный опыт или переживания (например «Большинство людей честны»).                           

Опросникистроятсякак одномерные, представляющие одну пе­ременную,или как многомерные, одновременно отражающие не­сколько личностных показателей.Среди личностных опросников выделяют опросники чертличности,типологические опросники, опросники мотивов, интересов, ценностей иустановок. При конструированииопросников черт личности используется подход, базирующийся на выделении групп тесносвязанных лич­ностныхпризнаков (примером можетслужить популярный опросник16РFР. Кеттелла[1970]Отечественная адаптация с примене­ниемкомпьютерного анализа пунктов проведена А.Г.Шмелевым и В.И.Похидько[1987]).[19,126]  Типологическиеопросники основываются на объединении похожих испытуемых в группы (типы), и вних в качестве имени понятия выступает названиесоответствующего типа, а содержание раскрывается описаниям типичного (или усредненного) представителя.             

Одним из наиболее распространенных как за рубежом, так и у нас в стране является Миннесотскиймногофазный личностный опросник (MMPI).Первая отечественная адаптация MMPIпроиз­веденаФ.Б.Березиным с соавторами[1976] [2,14] и Л.Н. Собчик[1971] [14,6].

Опросники мотивов позволяют установить, на что направленаактивность индивидуума (мотивыкак причины, определяющие выбор направленности поведения). Примером вотечественной психодиагностике может служитьадаптированный Ю.Л.Ханиным сокращенныйвариант опросника Марлоу-Крауна[1976].Этот опросник стандартизирован на выборке спортсменови использу­ется для диагностики мотивации одобрения, контроля за фактором«социальной желательности», а также при изучении предпочитае­мых средовых и межличностных влияний. Опросники интересовв зависимости от степени насыщенности личностными показателями могут бытьотнесены и к опросникам-анкетам.Наиболее известным38 рубежом являетсяразработанный           Э. Стронгом  "Бланкпрофессиональных интересов" [Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.,1989] [5,58]. В этом опросникеопределяется четыре пара­метра интересов:1.Сходство интересов обследуемого с интересами лиц, достигших успеха вопределенной профессии;2. Сходство ин­тересовобследуемого с типично мужскими и типично женскими интересами;3. Степень зрелости интересов;4. Степень профессио­нальной подготовки.«Бланк» содержит400 заданий,разделенных на8 рубрик, например,«профессия», «школьные предметы»,«развлечения» и т.д.

Опросники ценностей направлены на измерение ценностных ориентаций личности,которые формируются в процессе усвоения социального опыта и обнаруживаются винтересах, установках и других проявлениях личности.Поэтому опросники ценностейблизки к опросникам интересов,мотивов и установок. Примером является опросник ценностей специальностей Д.Суппера, дающий сведенияо важности для обследуемого каждой из45ценностей специальностей, например, помощь другим— для психолога, воз­можность продвижения по службе — дляадминистратора и т.д.

Опросники установок применяютсяпреимущественно в социально-психологических исоциологических исследованиях.

Применение тестов-опросников характеризуетсямалой степе­нью вовлеченности психодиагноста в процедуру обследования.Алгоритмы обработки результатов этих тестов, какправило, пред­ставляют собой несложную процедуру подсчета количества совпа­денийответов испытуемого с так называемым диагностическим ключом и последующее приведение полученных результатов к стандартизированному виду. Автоматизацияподобного тестиро­вания с помощью современных компьютеров является несложнойтехнической задачей. Основные трудности встречаютсяна этапе формирования автоматизированной интерпретации данных мно­гомерных тестов-опросников.

«Ручное» использование тестов-опросников предполагает фик­сированныйпорядок предъявления стимулов. Изменение этогопорядка на случайный приводит к рандомизированномутипу пси­ходиагностического эксперимента. Включение с помощью компь­ютераобратной связи обеспечивает проведения так называемогоадаптивного тестирования.

Стимулы— невербальные статические

Ответы—закрытые, типа «Выбор»

Методики данного типа применяются, например, для исследо­вания пространственноговоображения, комбинаторных способно­стей и способностей соотнесения невербальныхстимулов к опреде­ленному классу из заданного алфавита классов. Сюда относятся,в частности, некоторые задания теста исследованияструктуры интеллекта Амтхауэра(адаптированный вариант под названием «тест-Су»нашел применение для изучения уровня интеллектуаль­ного развития учащихся младшихклассов [Лийметс с соавт.,1974]). Так в заданиях «выборфигур» в качестве стимулов приводятся разделенные на части геометрическиефигуры, которые нужно со­отнести с предполагаемыми изображениями целых фигур.

Обработка результатов вданном случае сводится к оценке количестваправильно произведенных выборов. В качестве диагно­стического параметра нередкоиспользуется время решения зада­ний теста. Очевидно, что современныекомпьютеры, обладающие развитыми изобразительными средствами, позволяютполностью автоматизировать подобные методики. При этом в качестве сти­мулов могут выступать не только статические, но идинамические объекты.

Стимулы— вербальные стандартизированные,

невербальные статические

Ответы— закрытые, типа «Восстановление частей»

Психодиагностические методики рассматриваемого типа явля­ются