Реферат: Особенности психологического развития ребёнка в младенческом возрасте

СЫКТЫВКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ ИСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Заочное отделение

Специальность:“Социальнаяработа”

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по курсу «Возрастная психология»

на тему: Особенностипсихического развития ребёнка в

младенческом возрасте.

Выполнил: студент 7210 группы. Порфирьев Р.В.

Преподаватель: Ильчукова Н.В.

Дата отправки работы в университет: 16.09.2003

Дата регистрации работы: 16.09.2003

Сыктывкар 2003

План:

Введение 3

§1. Новорожденность: врождённые особенности итенденции развития 4

§2.Роль общения со взрослым в развитии ребёнка 9

Заключение 15

Литература 17

Введение

Человек по своей сущностиможет рассматриваться через три ипостаси: 1) как биосистема; 2) как социальноесущество; 3) как личность. В онтогенезе каждый возрастной периодхарактеризуется особым сочетанием названных существенных составляющих.

В нормальных условияхпоявление нового человека является результатом психологической готовностиматери к его рождению. Новорождённый изначально беспомощен. Едва появившись насвет, он должен приспособиться к условиям существования, которые резкоотличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорождённого зависит оттого, как он сможет адаптироваться к новым условиям среды. Новорождённыйизначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособится кусловиям существования, которые резко отличаются от существования в чреве матери.Жизнь новорождённого, прежде всего, зависит от того, как его организм сможетадаптироваться к новым условиям жизни. Для организма многих новорождённых сампроцесс рождения – тяжёлое физическое испытание, которое истощает организммладенца и создаёт ситуацию стресса. Младенчество – период, когда отмалоподвижного образа жизни и снотворного состояния ребёнок быстро развиваетсяв подвижное, весёлое дитя. Он быстро устанавливает контакт с взрослымчеловеком, открывает зрительно свои руки, учится хватать предмет, а затем иманипулировать им. Он исследует, рассматривает окружающий мир в ближайшемпространстве; ощупывает предмет руками, тянет его в рот и знакомится спредметом таким младенческим способом. Малыш прислушивается и ищет источникзвука, беспрестанно манипулирует всем, что попадает ему под руку. Он вступает вотношения с матерью и другими близкими взрослыми. Маленький ребёнок такжеиспытывает тревогу при виде незнакомого человека. Фактически от существаасоциального младенец быстро становится ребёнком, способным реагировать наокружающих людей улыбкой, плачем, радостью, испугом – человеческими способами.При этом он начинает различать отдельные, часто повторяющиеся ситуации ипроявлять себя определённым образом, ребёнок начинает различать слова, обозначающиепредметы, и значимых людей.

Младенчество – период, когдаребёнок развивается в физическом, психическом и социальном плане чрезвычайнобыстро, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощногоноворождённого с малым набором врождённых реакций до активного младенца,способного смотреть, слушать, действовать, решать наглядно воспринимаемыеситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких.1

________________________

1Валлон А. Психологическое развитие ребёнка. М., Просвещение, 1997, с.24

§1. Новорождённость:врождённые особенности и тенденции развития.

Человеческое дитя рождается совсем беспомощным.Долгое время новорожденный лежит не двигаясь, почти непрерывно спит, а вкороткие промежутки бодрствования слабо двигает ручками и ножками.

Человеческое дитя отрождения «вооружено» гораздо слабее, чем детёныши многих животных. И это неслучайно: главные действия и поведенческие реакции, необходимые каждому видуживотных, «записаны» в их мозге и появляются сами собой сразу или по мересозревания организма (изменяясь под влиянием окружающих условий). Мозгноворождённого содержит ограниченное число «записей» готовых действий. Затобольшая часть детского мозга свободна и предназначена для усвоения того, чемуребёнок учится у взрослых.

Безусловные рефлексы и их значение для развития ребёнка.Рождение является дляорганизма ребёнка большим потрясением. От вегетативного, растительногосуществования в относительно постоянной среде (организм матери) он вдругпереходит в совершенно новые условия воздушной среды с бесконечным количествомчасто меняющихся раздражителей, в тот мир, где ему предстоит стать полноценнойличностью.

Жизнь ребёнка в новыхусловиях обеспечивают врождённые механизмы. Он рождается с определённойготовностью нервной системы приспосабливать организм к внешним условиям. Так,сразу после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие работу основных системорганизма (дыхания, кровообращения).

В первые дни можно отметитьтакже следующее. Сильное раздражение кожи (укол) вызывает защитное одергивание,мелькание какого-либо предмета – зажмуривание, а резкое увеличение яркостисвета – сужение зрачка. Эти реакции – защитныерефлексы.

Кроме защитных, уноворождённых можно обнаружить реакции, направленные на контакт с раздражителем.Это ориентировочные рефлексы.Наблюдениями установлено, что в период от первого до третьего дня сильныйисточник света вызывает поворот головки: в детской комнате родильного дома всолнечный день головки новорождённых, как подсолнухи, всегда направлены всторону света. Доказано также, что уже в первые дни новорождённым свойственноследить за медленно перемещающимся источником света. Легко вызываются и ориентировочно-пищевые рефлексы.Прикосновение к углам губ и щекам вызывает у голодного ребёнка реакцию поиска:он поворачивает головку в сторону раздражителя, открывает рот.

Кроме перечисленныхобнаруживается ещё несколько реакций: сосательныйрефлекс – ребёнок сразу же начинает сосать вложенный ему в рот

предмет; цеплятельный рефлекс – прикосновениеладони вызывает реакцию схватывания; рефлексотталкивания (ползания) – при прикосновении к подошвам ног и некоторыедругие рефлексы.

Таким образом, ребёнок вооружён определённымколичеством безусловных рефлексов, которые проявляются в самые первые дни послерождения. За последние годы учёными доказано, что некоторые рефлекторныереакции проявляются ещё до рождения. Так, уже через восемнадцать недель у плодаобразуется сосательный рефлекс.

Большинство врождённых реакций необходимы ребёнкудля жизни. Они помогают ему приспособиться к новым условиям существования.Благодаря этим рефлексам для новорождённого становится возможным новый типдыхания и питания. Если до рождения плод развивается за счёт организма матери(через плаценту), то после рождения организм ребенка переходит к лёгочномудыханию и так называемому оральному питанию (через рот и желудочно-кишечныйтракт). Это приспосабливание происходит рефлекторно. После того как лёгкиенаполняются воздухом, целая система мышц включается в ритмичные дыхательныедвижения. Дыхание осуществляется легко и свободно. Питание происходит с помощьюсосательного рефлекса. Врождённые действия, включённые в сосательный рефлекс,на первых порах ещё плохо согласованы между собой: ребёнок при сосаниизахлёбывается, задыхается, у него быстро иссякают силы. Вся его активностьнаправлена на сосание ради насыщения. Очень большое значение имеет такжеустановление рефлекторного автоматизма терморегуляции: организм ребёнка лучшеприспосабливается к температурным перепадам.

Новорожденность– единственный путь в жизни человека, когда можно наблюдать в чистом видепроявление врождённых, инстинктивных, форм поведения, направленных наудовлетворение органических потребностей (в кислороде, пище, тепле). Этиорганические потребности не могут, однако, составить основу психическогоразвития – они только обеспечивают выживание ребёнка.2

У ребёнка в отличие от детёнышей животных имеющиесябезусловные рефлексы не обеспечивают проявления человеческих форм поведения, вто время как сложный набор безусловных человеческих рефлексов детёнышейживотных позволяет сложиться взрослой особи с активными защитными, охотничьими,материнскими и другими реакциями, необходимыми для нормального существования.

____________________________

2 Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979 С. 85

Как показали исследования, в сравнительно небольшомнаборе врождённых реакции на внешние раздражители есть много рефлексов, наоснове которых ничего не развивается. Это — атавистическиерефлексы, наследство, полученное ребёнком от животных предков. Такимиявляются цеплятельный рефлекс и рефлекс ползания. Движения, связанные с этимирефлексами, со временем угасают. Цеплятельный рефлекс заключается в том, чторучка сжимается в кулак в ответ на раздражение ладони. Цеплятельный рефлексугасает раньше, чем начинает складываться хватание. Рефлекс ползания при упорена подошвы также не является исходным для самостоятельного движения ребёнка впространстве. Как показали наблюдения, подлинное ползание начинается не сотталкивания ножками, а с движений рук: ребёнок тянется к привлекшему еговнимание предмету, переступает ручками и продвигается вперёд.

Хватание и ползание начинают формироваться не впериод новорожденности, а значительно позже – при взаимодействии ребёнка совзрослым, который понуждает и тренирует эти действия.

Таким образом, ребёнок гораздо меньше «вооружён»врождёнными формами поведения, чем детёныш животного. У ребёнка всечеловеческие формы поведения ещё должны сложиться.

Особенностиразвития органов чувств. Значение упражнения органов. Здесь следуетотметить, что отсутствие значительного количества врождённых форм составляет неслабость, а силу ребёнка.

Основнаяособенность новорожденного — безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственныхчеловеку форм поведения. Если органические потребности в достаточной мереудовлетворяются, то вскоре они теряют своё ведущее значение, и в условияхправильного режима и воспитания формируются новые потребности (в получении впечатлений,в движении, в общении со взрослыми); на их основе осуществляется психическоеразвитие.

Потребность в получении впечатлений связана в своихистоках с ориентировочными рефлексами и развивается в зависимости от готовностиорганов чувств ребёнка получать эти впечатления. Хотя зрительный и слуховойаппараты новорождённого вступают в строй с первого дня, их работа крайненесовершенна. Зрительные реакции вызывает только свет, находящейся вблизи,слуховые реакции – только резкие звуки. На протяжении первых недель и первыхмесяцев жизни зрение и слух быстро совершенствуются. Ребёнок начинает следитьглазами за движущимися предметами, а потом останавливает взор на неподвижныхпредметах. Он начинает реагировать на нерезкие звуки, в частности на голос взрослого.В ответ на зрительные и слуховые раздражители возникает ещё покакратковременная задержка импульсных движений ручек,

ножек и головы: прекращениеплача свидетельствует о зрительном ислуховом сосредоточении.

0, 1, 3.* Иранаходилась в состоянии эмоционально-отрицательного возбуждения, но зрительноесосредоточение на игрушке вызывало его торможение, которое продолжалось втечение всего времени (1 мин 44 сек), пока Ира следила за медленнопередвигаемой из стороны в сторону игрушкой.

0, 1, 24. Плачущего Васюпытались успокоить, показывая шарик. Вася следил за шариком в течение 1 мин 15сек, но кричать не переставал. Когда же показали волчок, то через 10 сек крикпрекратился, и в течение 6 мин 35 сек, пока имело место реакция отслеживаниякрик не возобновлялся.

Важнаяособенность новорождённого состоит в том, что развитие зрения и слухапроисходит у него быстрее, чем развитие телесных движений. Эта особенностьотличает ребёнка от детёнышей животных, у которых в первую очередьсовершенствуются движения.

Развитие работы зрительного и слухового аппаратов,совершенствование реакций на внешние раздражители происходят на основесозревания нервной системы ребёнка и в первую очередь его головного мозга. Весмозга новорожденного составляет ¼ часть веса мозга взрослого человека.Количество нервных клеток в нём такое же, как у взрослого человека, но этиклетки недостаточно развиты. Тем не менее, уже в период новорожденности (и дажеу детей, родившихся недоношенными) оказывается вполне возможным образованиеусловных рефлексов. Этот факт служит доказательством того, что в установлениеконтакта ребёнка с внешним миром включаются высшие отделы головного мозга –кора больших полушарий.

Источникомзрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервнойсистемы и органов чувств ребёнка, и, что ещё важнее, организатором такихвпечатлений становится взрослый. Взрослый подносит к лицу ребёнка предметы,наклоняет свое лицо, разговаривает с ребёнком, тем самым активируя егоориентировочные реакции.

Развитиеэмоциональной сферы. Комплекс оживления. Новорожденный начинает свою жизньс крика, который в первые дни носит безусловный рефлекторный характер. Первыйкрик – результат спазма голосовой щели. Спазм сопровождает первые дыхательныерефлексы. Некоторые учёные считают, что крик — это проявление и первой отрицательной эмоции: спазмы вызывают чувствостеснения. В данном случае действительно невозможно отличить мышечную реакцию иэмоциональное отношение – у новорожденного

ещё нет никакого жизненногоопыта. Однако можно утверждать, что уже в

________________________________

* Обозначениевозраста ребёнка: первое число показывает год, второе – месяц, третье — день

первые дни жизни ребёноккриком отвечает на неприятные ощущения,

связанные с потребностью впище, сне, тепле: основанием для крика служат голод, мокрые пелёнки и т.д.

При нормальном воспитании оглушительное «уа»новорождённого переходит в менее бурное выражение отрицательной эмоции – плач.

Плачстановится выражением всякого рода страдания, будь то физическая боль илидушевное горе.

Улыбка,выражающая положительные эмоции, появляется позднее, чем крик. Первыедостаточно определённые проявления положительной эмоции в виде улыбкинаблюдалось в конце первого – начале второго месяца жизни. Улыбка возникаетлибо при зрительном сосредоточении на предмете, либо в ответ на обращённые кребёнку ласковые слова и улыбку взрослого. Из этого можно сделать вывод, чтодля проявления положительных эмоции недостаточно одного только удовлетворенияорганических потребностей. Оно лишь снимает отрицательные эмоции и создаётусловия, при которых ребёнок может испытывать радостное переживание. Но самотакое переживание вызвано получением впечатлений, связанных со взрослым.

0, 2, 14. У Ирынепосредственно после кормления эмоционально — положительные реакцииотсутствуют. При зрительно-слуховом сосредоточении на лице взрослого и звукахего голоса возникло торможение общих движений, через 10сек сменившеесявыразительной улыбкой, длившейся примерно 35 сек.

Постепенно у ребёнка вырабатывается особаяэмоционально-двигательная реакция, обращённая ко взрослому, которая называется комплексом оживления. Комплекс оживлениясостоит в том, что ребёнок сосредотачивает взгляд на лице склонившегося над нимчеловека, улыбается ему, оживлённо двигает ручками и ножками, издаёт тихиезвуки. Это выражение появившейся потребности ребёнка в общении со взрослым – первой социальной потребности ребёнка.Возникновение комплекса оживления является границей между периодомноворождённости и младенчеством.

§2. Роль общения со взрослым в развитииребёнка.

Жизнь младенца целиком зависит от взрослого.Взрослый удовлетворяет органические потребности ребёнка – кормит, купает,переворачивает его с одной стороны на другую. Взрослый удовлетворяет и растущуюпотребность в постоянных впечатлениях: младенец заметно оживляется, когда егоберут на руки. Перемещаясь в пространстве благодаря взрослому, ребёнок имеетвозможность видеть большее количество предметов, дотягиваться до них, а затемсхватывать. От взрослого исходят также основные слуховые и осязательныевпечатления.

Уже в комплексе оживления обнаруживаетсяположительное отношение ребёнка ко взрослому, явное удовольствие от общения сним. Такое отношение начинает нарастать на протяжении всего периодамладенчества. Эмоциональное общение со взрослым сильно сказывается на хорошемнастроении ребёнка. Если малыш капризничает или не хочет играть, то взрослыйодним своим появлением поднимает ему настроение. Он может вновь начатьразвлекаться с теми игрушками, которые перестали было его интересовать. Кчетырём – пяти месяцам общение приобретает избирательный характер. Малышначинает отличать своих от чужих, знакомому взрослому он радуется, а незнакомыйможет вызвать у него испуг.

Потребность в эмоциональном общении, имеющаяогромное значение для развития ребёнка, может, однако, приводить котрицательным проявлениям. Если взрослый пытается постоянно находиться сребёнком, то ребёнок привыкает непрерывно требовать внимания, не интересуетсяигрушками, плачет, если его хотя бы на минуту оставили одного.

При правильных методах воспитания непосредственноеобщение (общение ради общения), характерное для начала младенчества, скороуступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему всовместную деятельность взрослого и ребёнка. Взрослый как бы вводит ребёнка впредметный мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрируетвсевозможные способы овладения ими, часто непосредственно помогает ребёнкувыполнить действия, направляя его движения.

Совместнаядеятельность взрослого и ребёнка состоит в том, что взрослый руководитдействиями младенца, а также в том, что младенец, будучи не в состоянии самвыполнить какое – либо действие прибегает к помощи и содействию взрослого.

0, 8, 0. Кристина наблюдает,как мать плавно раскачивает мягкуюигрушку над её лицом, когда это зрелище прекращается девочка кладёт руку наигрушку и подталкивает, чтобы заставить мать повторить действие.

Большое значение в совместной деятельности ребёнкаи взрослого имеет развивающаяся на протяжении младенчества способностьподражать действиям взрослого. Она открывает широкие возможности обучения. Всемь – девять месяцев ребёнок внимательно следит за движениями и речьювзрослого. Чаще всего он воспроизводит показанное ему действие не сразу, аспустя некоторое время, иногда даже несколько часов.

0, 9, 20. Во время «занятия»по установлению на полочке шахматной фигуры Серёжа долго не понимал, что я отнего хочу: он только улыбался и возвращал фигурку. Зато на следующий день,когда мы попытались повторить занятие, малыш поставил фигуру правильно иустойчиво.

Действия, которым ребёнок учится под руководствомвзрослого, создают основу для психического развития. Таким образом, уже вмладенческом возрасте ярко обнаруживается общая закономерность психическогоразвития, которая состоит в том, что психические процессы и качестваскладываются у ребёнка под решающим влиянием условии жизни, воспитания иобучения.

Зависимость младенца от взрослых приводит к тому,что отношение ребёнка к действительности и к самому себе всегда преломляетсячерез призму отношений с другим человеком. Иначе говоря, отношение ребёнка к действительности является с самого началасоциальным, общественным отношением.

Младенец очень рано интегрируется в ситуациюобщения со взрослыми. В общении всегда проявляется направленность одногочеловека на другого, происходит взаимодействие участников коммуникации, когдадействие одного предполагает ответное действие другого и внутренне на негорассчитано. Исследование поведения детей с первых недель жизни показало, чтопервое время потребность общения младенца со взрослым отсутствует. Позднее онавозникает не сама по себе, а под воздействием определённых условий. Таких два.

Первоеусловие – объективная нужда младенца в уходе и заботе окружающих.3Только благодаря постоянной помощи близких взрослых ребёнок может выжить в тотпериод, когда он не в состоянии самостоятельно удовлетворить свои органическиепотребности. Подобная заинтересованность ребёнка во взрослом вовсе не являетсяпотребностью в общении. Как известно, в первые же дни после рождения ребёнокстарается использовать взрослого для устранения дискомфорта и получения того,что ему необходимо с помощью разнообразных криков, гримас, аморфных движений.Младенец в этот период не адресует свои сигналы конкретному лицу, пока ещё нетобщения.

______________________________________

3 Божович Л.И. Личность и еёформирование в детском возрасте. – М., 1968 С.29

Втрое условие– поведение взрослого, обращённого к ребёнку. Взрослый с первых дней появленияребёнка на свет обращается с ним так, как будто тот может включаться в общение.Взрослый разговаривает с младенцем и неустанно ищет любого знака, по которомуможно было бы судить, что ребёнок включился в общение.

Эмоциональные контакты с детьми в возрасте двух, трёх, четырёх месяцевпоказывают, какой глубокий восторг вызывает у них ласковый разговор взрослогочеловека, который никогда никого не кормил и не пеленал, но теперь, нагнувшись,улыбается и нежно гладит. Младенец не сводил глаз с лица взрослого, губил,перебирал ножками и не уставал радоваться.

Первоначально ребёнка втягивает в общение мама,позднее у него появляется потребность контакта и отрабатывается средства длявключения в общение других людей.

Взрослый не только удовлетворяет потребностиребёнка, но и учит его действовать с предметами. Он определённым образомоценивает поведение ребёнка, поощряет улыбкой, хмурит брови и грозит пальцем,если малыш поступает не так, как следует. Благодаря этому ребёнок усваиваетположительные привычки, учится правильно себя вести.

Нарастающая потребность общения со взрослымвступает в противоречия с возможностями общения. Это противоречие находит своёразрешение в понимании человеческой речи, а затеи и овладевании ею.

Формированиепредпосылок усвоения речи. Потребность общения создаёт основу длявозникновения подражания звукам человеческой речи. Ребёнок рано начинаетзатихать, прислушиваться, если взрослый с ним разговаривает. После трёхмесяцев, когда ребёнок в хорошем расположении духа, он издаёт звуки, гулит. Частоегуление становится интереснее, если взрослый наклоняется над кроваткой. Издаваязвуки, младенец сам прислушивается к ним. Случается, что он подражает себе:подолгу воспроизводит звуки, которые первоначально произнёс случайно. Несколькопозже, в возрасте около четырёх месяцев, ребёнок может довольно выразительноподражать ритму произносимых звуков. Например, когда его укачивают и при этомнапевают: «А-а-а! А-а-а!», младенец воспроизводит необязательно сам звук, норитм (звук может быть различным: «Ы-ы-ы!» или «О-о-о!»).

Интересно отметить, что взрослый, всякий раз,подходя к младенцу, начинает говорить ласковые слова и милые безделицы. Немысля жизни без речевого общения, люди стараются вызвать ответную реакцию уребёнка. Надо сказать, что ребёнок чрезвычайно благодатный материал для этого.Очень рано малыш начинает реагировать на эмоциональный тон речи. Эмоциональноесостояние поднимает общую активность. Во втором полугодии первого года жизнинормально развивающейся здоровый ребёнок много и с удовольствием лепечет:

подолгу произноситразличные слоги, пытается подражать слогам, произнесённым взрослым.

Через лепет малыш выражает готовность к общению, онучится произносить новые речевые звуки. Произнесение этих звуков приятноребёнку, поэтому его лепет продолжается иногда всё время бодрствования.Значение лепета для развития речи ребёнка трудно переоценить. Лепетусопутствует постепенное совершенствование губ, языка и дыхания. С такойподготовкой ребёнок может усвоить звуки любого языка.

Если в первые месяцы жизни ребёнка взрослыеиспользуют речь, чтобы передать своё эмоциональное отношение к ребёнку, топримерно с середины младенческого возраста они стараются создавать специальныеусловия для развития понимания речи. Понимание ребёнком речи первоначальновозникает на основе зрительного восприятия. Процесс обучения детей пониманиюречи строится следующим образом. Взрослый спрашивает ребёнка: «Где кто-то?»Вопрос вызывает у младенца ориентировочную реакцию на поведение взрослого.Обычно названный предмет тут же показывают. В результате многократногоповторения возникает связь произносимого взрослым слова с предметом, на которыйуказывают. Формирование этой связи начинается с общей реакции на место, гдеобычно находится предмет, и на интонацию вопроса. В младенческом возрастеинтонация вопроса, обращённого к ребёнку, определяет понимание речи.

0, 5, 9 – 0, 5, 15. Кирюша и Андрюша верно реагируют на слова «Иди комне» (конечно, они всегда произносятся с одной и той же интонацией). Сразутянут ручки. Однажды Кирюше нарочно сказали сердитым голосом: «Иди ко мне».Ребёнок начал кривить рот, готовый вот-вот расплакаться. Тут же сменилиинтонацию. Приветливо сказанные слова «Иди ко мне» вызвали обычную реакцию:ребёнок тут же заулыбался и протянул ручки.

0, 10, 0 – 0, 11, 0. Близнецы хорошо узнают по требованию многиепредметы домашнего обихода и одежду.

Показываю детям книжку с яркими картинками. После того, как назовуодин-два раза предметы на картинках, дети легко их узнают. На страниценарисовано четыре картинки: кошка, дом, курица, девочка. Спрашиваю: «Где киса?»– показывают. «Где курочка?» – тоже безошибочно показывают.

Но вот другая картинка: волк и козлик. Нарочно грубым тоном говорю: «Этоволк». Спокойным голосом: «Это козлик». Спрашиваю тем же тоном: «Где волк?» –показывают верно. «Где козлик?» – тоже верно. Теперь меняю интонацию. Вопрос оволке задаю тем тоном, каким прежде говорил о козлике. Дети показывают накозлика. Теперь тем же тоном о козлике. Показывают на козлика. Грубым голосомспрашиваю о козлике. Показывают на волка.

К концу первого года у ребёнка возникает связьмежду названием предмета и самим предметом. Связь выражается в поиске предметаи нахождении его. Это и есть начальнаяформа понимания речи.

0, 10, 0. Игрушки разбросаны на полу. Предлагаю показать кису, ягодку,мальчика и т.д.

Прошу: «Кирюша, покажи кису» — показывает. «Ягодку» – показывает. «Ещёягодку» – показывает. (Этих игрушек две.) «Покажи Айболита» – показывает. «Покажидругого» – ищет глазами, но не находит (Айболиты расположены на расстоянии 30сантиметров один от другого. Один лежит к Кирюше ближе ногами, другой ближеголовой. Мальчик узнал и показал Айболита, который лежит ближе ногами.)

Прошу Кирюшу: «Покажи ещё Айболита» – показывает первого. «Покажидругого» – ищет глазами и снова показывает первого. «Это один, а где другой?» — ищет глазами, взгляд падает на второго, но малыш не узнаёт его. Я решилоставить его в покое. Ребёнок пополз, сел и вдруг обрадовался, стал улыбаться ипоказывать на второго Айболита. Теперь кукла оказалась повёрнутой к немуногами, мальчик вспомнил просьбу показать второго Айболита. Снова спрашиваю: «Гдевторой Айболит?» – Кирилл ищет, находит первого, который уже теперь повёрнут кнему головой, и показывает пальцем. Показывает на первого, потом на второго,потом снова на первого. На лице удовольствие.

Важно, что ребёнок ищет названный объект не радитого, чтобы увидеть его, он ищет объект, чтобы продолжить общение. Взрослыйспрашивает: «Где кто-то?» – ребёнок ищет его для того, чтобы своим поведениемответить: «Вот он!» Эмоциональное общение с пониманием речи взрослого обычнодоставляет малышу массу радости.

Реакция на слово, обозначающее предмет, зависит отразвития и возможностей ребёнка: вначале он только смотрит на предмет,несколько позднее – стремится к нему и, наконец, подаёт требуемый предметвзрослому или указывает на предмет издали.

К концу первого года жизни в ответ на слововзрослого у ребёнка может возникнуть и речевая реакция. При этом чаще всего навопрос: «Где папа?» – малыш поворачивает голову к отцу и радостно сообщает: «Па-па»; «Где дети?» – малыш оживляется, смотрит на детей ивторит: «Де-ти»; «Где часы» – ребёнок весело прыгает,находит часы глазами и повторяет: «Тси» или «Ти-си». Обычно к концу года младенцы могут произносить от 4до 15 слов. Более «немыми» чаще оказываются мальчики.

Пассивный запас слов гораздо богаче. Это названиябольшинства игрушек, посуды, одежды; это приказы типа: «Дай!», «Закрой!», «Нельзя!»,«Иди сюда!», «На!», «Найди!»; это слова, определённым образом классифицирующиелюдей: «мама», «папа», «дети», «тётя», «дядя».

С началом понимания речи взрослого и употреблением первыхслов ребёнок сам обращается к взрослому, требуя от него общения, названий всёновых и новых предметов.

Таким образом, к концу младенческого возрастаусвоение речи приобретает активный характер, становится одним из важнейшихсредств расширения возможностей общения ребёнка со взрослым.

Лицомладенца. В строении лица новорождённого, помимо общечеловеческих, выраженыродовые (прежде всего родительские) и индивидуальные отличия. Строение лицаимеет свою возрастную специфику: мозговая часть черепа доминирует над лицевой. Пообъёму лицевой отдел у новорождённого составляет 1/8 от всей поверхностиголовы; сама голова 1/4от всей длинны тела (у взрослого голова занимает 1/8 отвсей длинны тела.)

Высота лицевой части увеличивается с каждыммесяцем, хотя до конца младенчества подбородок ещё не определяется.

Постепенно на протяжении младенчества меняетсяподвижность лица. При рождении лицо младенца представляет собой своеобразныйэкран, на котором проецируются реакции его организма. Первые три месяцадоминирует мимика неудовольствия, плача и сытого благополучия. На третьеммесяце появляется улыбка. Постепенно мимика обогащается и её элементызакрепляются. Экспрессия лица устанавливается у ребенка весьма своеобразно –мимика сильная, но ограничена оттенками.4 По мере развития ребёнкавыразительность его лица становится более разнообразной, а улыбка болееопределённой. Появляются не только фиксированные выражения в виде улыбки исмеха, но и упреждающие выразительные мины: настороженность, готовность киспугу, к капризу, к шалости и много других, которые соединяются с экспрессией телесныхреакции.

Особое выражение приобретает лицо младенца, когдаребёнок пристально наблюдает за действиями взрослого и вдруг его взглядпронизывающе проникает в глаза смотрящего на него человека. Возникаетвпечатление неожиданно мудрого, глубокого проникновения, превосходящегодуховные возможности самого младенца.5

_________________________________

4 Леонтьев А.Н. Проблемы развитияпсихики. – М., 1959 С.412

Заключение.

Для гармоничного развития ребенка, формированияздоровой психики родителям следует обратить внимание на создание благоприятныхусловий еще до рождения ребенка.

Будущая мать должна культивировать всебе положительные эмоции, стараться избегать стрессов, не давать волиотрицательным эмоциям; должна не забывать о том, что музыка, пение, поэзия,искусство, общение с природой успокаивают, даруют радость и чувство внутреннейсвободы, которые благотворно сказываются на ребенке. Отцу нужно относиться снежностью и вниманием к своей жене, потому что ее тревоги, переживания и обидыобязательно отразятся на физическом и психическом здоровье их ребенка.

После рождения ребенка мать все время должна быть рядомс ним, должна все время любить его, улыбаться, нежно и весело разговаривать сним; она всегда должна быть готова накормить, напоить, обогреть малыша,приласкать его. Мать при этом должна быть уверена в том, что делает оченьважное дело.

Посколькуосновной тип деятельности ребенка в младенческом возрасте — эмоциональное общение,первая потребность, которая формируется у ребенка — это потребность в другомчеловеке.

Наразвитие этой потребности надо обратить особое внимание — с ребенком надоговорить, рассказывать ему сказки, не смущаясь тем, что ребенок еще не все понимаетиз того, что говорит ему взрослый.

Это сформирует у ребенка чувство доверия к миру, будетспособствовать поощрению его исследовательской деятельности, что послужитосновой для его гармоничн

еще рефераты

Еще работы по психологии, общению, человеку

Реферат по психологии, общению, человеку

Роль языка в жизни людей

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Понятие семьи и брака

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Деловое общение

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Психические познавательные процессы. Память

29 Августа 2013