Реферат: Психология и педагогика

Санкт-Петербургскаягосударственная инженерно экономическая академия

Заочноеотделение

Контрольнаяработа по дисциплине

«Психологияи педагогика»

Санкт-Петербург

2001

Содержание

Основные этапы развитияпсихологии… стр. 3

Школы психологии… стр.6

Активность личности

Мотивация как проявление потребностейличности… стр. 8

Ощущение. Физиологическиеосновы ощущений.

Классификация ощущений… стр.10

Цели и мотивыдеятельности… стр.12

Структура общения. Тристороны общения:

коммуникативная, интерактивная,перцептивная… стр. 14

Цели образования ивоспитания

Задачипедагогики… стр.17

Цели и принципы воспитания.

Задачи и методы воспитательногодействия… стр. 19

Познание и творчество какосновные типы творческого труда… стр. 22

Групповые и личностныенормы поведения в семье… стр. 24

Литература… стр.26

 Основные этапы развития психологии

          Человек сдревнейших времен пытался осознать свою сущность, понять причины, почему с нимпроисходят те или иные события, почему он ведет себя так, а не иначе, а такжепонять причины поступков окружающих.

                Термин  “психология” в переводе с греческого языкаозначает “наука о душе”. Эта наука зародилась в недрах философской мысли. Ещефилософы Древней Греции задавались вопросами о душе.

          Новаяэпоха, как в философской, так и психологической мысли начинается с развитием в17-м веке материалистического естествознания.

          Особоеместо в истории психологии принадлежит Р. Декарту, идеи которого оказалиособенно большое влияние на дальнейшую судьбу науки. От Декарта ведут своеначало важнейшие тенденции, раскрывающиеся в дальнейшем развитии психологии.Декарт вводит два понятия: понятие рефлекса – с одной стороны,современное интроспективное понятие сознания – с другой. Каждое из этихпонятий отражает одну из вступающих затем в антагонизм тенденций, которыесочетаются в системе Декарта.

          Декартстремится подойти к изучению страстей человека, отбрасывая религиозно-моральныепредрассудки и представления. Он подходит к изучению аффективных состоянийчеловека так же, как к изучению материальных природных явлений. Этим Декартзакладывает основы натуралистического направления в психологии. Несмотря наподход к аффективной стороне человеческого поведения, Декарт в своем учениипротивопоставляет душу и тело. Он признает существование двух различныхсубстанций: материя – это протяженная субстанция и при этом не мыслящая,душа субстанция не протяженная и мыслящая. Душа и тело противостоят другдругу как независимые субстанции. Это противопоставление души и тела,психического и физического, становится в дальнейшем камнем преткновения исложнейшей проблемой в философской мысли. Раздвоение физического и духовногопосле Р. Декарта приводит к борьбе мировоззрений, к созданию двухпротивоположных направлений в области мысли. Это, с одной стороны, натурализм– представители которого пытаются свести психическое к физическому,духовное к материальному; и идеализм, с другой. Идеалисты материальное отождествляют с духовным, физическое спсихическим.

          Идеалистическиетенденции Декарта получают свое дальнейшее развитие у Г. Лейбница.Представление о замкнутом в себе мире сознания превращается у Лейбница в общийпринцип бытия. В центре психологической системы Лейбница стоит понятие апперцепции.У Лейбница в его бесконечно малых перцепциях, существующих помимо сознанияи рефлексии, впервые намечается понятие бессознательного.

          Материалистическаятенденция в идеях Декарта получает свое продолжение в работах французскихматериалистов 18 века (Э. Леруа, Ж. Кабанис).

          Механистическийматериализм декартовской натурфилософии сочетается с английскимсенсуалистическим материализмом Дж. Локка. Английский материализм,родоначальником которого является Ф. Бэкон, выдвигает два основных принципа,оказавших существенно влияние на развитие психологии:

<span Times New Roman"">1.<span Times New Roman"">        

Принципсенсуализма. Сенсуализм – чувственныйопыт, рассматриваемый английскими материалистами как единственный источникпознания.

<span Times New Roman"">2.<span Times New Roman"">        

Принципатомизма. Согласно этому принципузадача научного познания психических явлений заключается в том, чтобы разложитьвсе сложные элементы на атомы.

Умозрительномуметоду рационалистической философии английский эмпиризм противопоставляет опыт.Новые формы производства и развитие техники требуют не метафизическихумозрений, а знания природы.

Идеи Ф.Бэкона систематизирует Т. Гоббс, который развивает сенсуалистическое иматериалистическое учение о психике. Т. Гоббс ощущение признает свойствомматерии

Дальнейшееразвитие и непосредственное применение к психологии принципы эмпирическойпсихологии получают в работах Дж. Локка. Наряду с ощущением источником познаниявнешнего мира Дж. Локк признает «внутреннее чувство», или рефлексию,отражающую в нашем сознании его же собственную деятельность. У Локкаоформляются основы новой «эмпирической психологии». Эмпирическаяпсихология определяется как наука о явлениях сознания, непосредственно данныхво внутреннем опыте. По Локку предметом психологии является внутренний опыт,который познается путем рефлексии, путем отражения нашего внутреннего мира всебе самом. Локк по существу устанавливает интроспекцию как специфический путьпсихологического познания.

   Второй из двух основных принципов английскогосенсуалистического материализма, принцип атомизма, получает свою реализацию вучение об ассоциациях. Основоположниками ассоциативного направления впсихологии являются Д. Юм и Д. Гартли. Гартли закладывает основы ассоциативнойтеории на базе материализма. Его ученик и продолжатель Дж. Пристлипровозглашает обусловленность всех психических явлений колебаниями мозга ирассматривает психологию как часть физиологии.

У Д.Юма развитие идеи ассоциативной психологии идет на основе феноменалистическойконцепции. Д. Юм вводит в качестве основного принципа психологии ассоциацию,как своего рода притяжение представлений, устанавливающее между ними внешниемеханические связи. Все сложные образования сознания, включая и сознание своего«Я», а также объекты внешнего мира являются лишь «пучкамисознания», объединенных между собой внешними связями – ассоциациями.Законы ассоциаций объясняют движение представлений, течение психическихпроцессов и возникновение из элементов всех сложных образований сознания.

Досередины 19-го века, психология не являлась самостоятельной наукой, а былатолько частью философии. Методологические предпосылки для  оформления психологии как науки подготовили вфилософии главным образом те течения, которые провозгласили в отношениипознания психологических явлений необходимость поворота от умозрительных знанийк опытным. Так же ко времени становления психологии как самостоятельной наукибыло накоплено достаточное количество работ в области физиологии нервнойсистемы, подготовивших естественнонаучную базу к становлению экспериментальнойпсихологии (Ч. Белла, показавшего наличие различных чувствующих и двигательныхнервов и установившего основные законы проводимости; И. Мюллера, Э.Дюбуа-Реймона, Г. Гельмгольца, подвергших измерению проведение возбуждения понерву. Физиологи создали ряд капитальных трудов, посвященных общимзакономерностям чувствительности и работе различных органов чувств. Особенноезначение для развития экспериментальной психологии приобрели исследования Э.Г.Вебера, посвященные вопросу об отношении между приростом раздражения иощущением.

Результатывсех этих исследований объединил, отчасти развил и систематизировал  В. Вундт в труде «Основы физиологическойпсихологии» (1874). Он собрал и усовершенствовал в целях психологическогоисследования методы, первоначально выработанные физиологами.

Официальнодатой становления психологии как самостоятельной науки считается 1879 год,когда В. Вундт организует в Лейпциге лаборатории физиологической психологии,преобразованную в конце 80-х годов 19 в. в Институт экспериментальнойпсихологии. Первые экспериментальные работы Вундта и его учеников были посвященыпсихофизиологии ощущений, скорости простых двигательных реакций, выразительнымдвижениям и т.д.

Экспериментальнаяработа стала углубляться и шириться. Лаборатории экспериментальной психологиистали создаваться во всех странах мира.

Вдальнейшем огромное влияние на развитие психологии оказало созданиеэволюционной теории, которая, прежде всего, привела к появлению и развитиюзоопсихологии. Принцип развития, поставленный в эволюционной теории во главуугла, проник и в психологию, положив начало психологическим исследованиям вобласти онтогенеза. В связи с этим во 2-й половине 19 в. начинается развитие вновой области психологии – психологии ребенка.

Нарядус развитием экспериментальной психологии и расцветом различных отраслейгенетической психологии начинается развитие прикладной психологии.

  

Школы психологии

Современи становления психологии как самостоятельной науки начинается еесобственная история. Развитие психологическое науки идет по различнымнаправлениям.

Структурализм. Э. Титченер. Главнойзадачей представители этой школы, являющейся прямой наследницейэкспериментальной психологии В. Вундта, считали экспериментальное исследованиеструктуры сознания. Понятие структуры предполагает элементы и их связь, поэтомуусилия школы были направлены на поиск исходных ингредиентов психики и способових структурирования. Психологию Э. Титченер трактовал как науку об опыте,зависящем от испытывающего его субъекта. В психической материи Э Титченервыделяет три категории: ощущение, образ и чувство. Никаких «надстроек»над этими категориями Титченер не признавал.

Вюрцбургская школа. Изначальнопредставители Вюрцбургской школы были последователями экспериментальнойпсихологии В. Вундта. В дальнейшем вюрцбургская школа стала переносить акцент сэффектов поведения испытуемого (представлений в виде ощущений, образов и т.р.)на производимые им действия. Вюрцбургская школа представляет следующую модельсознания:

<img src="/cache/referats/9382/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1026"><img src="/cache/referats/9382/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1027"><span Arial Narrow",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Arial Narrow»">раздражитель       состояние испытуемого перед         реакция

<span Arial Narrow",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Arial Narrow»">                                    восприятиемраздражителя

К важнымдостижениям вюрцбургской школы можно отнести то, что изучение мышления сталоприобретать психологические контуры. Вюрцбургская школа вводила впсихологическое мышление новые переменные: установку, возникающую при припринятии задачи; задачу (цель), от которой исходят детерминирующие тенденции;процесс как смену поисковых операций; несенсорные компоненты в составесознания.

Квюрцбургской школе принадлежали следующие ученые: К. Марбе, И. Орт, А. Майлер,Г. Уотт, А. Мессер, Н. Ах, К. Бюлер, О. Зельц.

Функционализм. Одно из главных теченийв американской психологии. Функционализм стремился рассматривать всепсихические проявления с точки зрения их приспособительного характера. Уистоков функционализма стоял В. Джейм, который обращается кэволюционно-биологическому объяснению психики человека. Оригинальнымфизиологическим нововведением Джеймса является учение об эмоциях. Джемспредложил рассматривать эмоцию не как первопричину физиологических изменений, акак их результат. С точки зрения Джеймса сознание выполняет биологически важнуюфункцию в выживании и является инструментом приспособления.

Бихевиоризм.Согласно бихевиористской теории, развивавшейся в США, предметомпсихологии является не психика человека, а его поведение. Одним из пионеровэтого направления в психологии был Э. Торндайк. Торндайк принимал за исходныймомент двигательного акта не внешний импульс, а проблемную ситуацию., т.е.такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовойформулы двигательного ответа. Интеллектуальный акт с точки зрения Торндайкаесть решение проблемы.

«Стимул- реакция» – такая формула поведения человека провозглашаетсяпродолжателем поведенческой теории, Уотсоном.

Гештальтпсихология. Психологическоенаправление, существовавшее в Германии до середины 30-х гг. XX в. Основные представители этого направлениМ. Вертгеймер, в. Келер, К. Коффка. Основным понятием этого направленияявляется гештальт, означающее целостные структуры сознания, несводимые ксумме своих частей.

 Психологические законы в гештальтпсихологии сводились к законамфизиологии мозга. Вместе с тем гештальтпсихология не отказывается от изученияфеноменов сознания методом самонаблюдения. Идеи гештальтпсихологии оказализначительное влияние на развитие необихевиоризма.

Фрейдизм.Это философское и психологическоеучение о личности человека, получившее названии по имени основателяавстрийского психолога З. Фрейда. Это учение включает в себя теорию и техникупсихоаналитической терапии. Центральное звено терапии Фрейда состоит впризнании того, что движущими силами развития личности являются инстинктивныевлечени: сексуальное и агрессивное. Согласно учению Фрейда, структура личностисостоит из следующих инстанций: Оно, Я и Сверх-Я. При этомконфликт между несовместимыми требованиями Оно и Сверх-Я разрешается инстанциейЯ, функция которой состоит в приспособлении человека к реальности посредствомвыработки механизмов защиты: вытеснения, проекции, регресси, сублимации. Принедостаточной выработке мер защиты возникает невроз, в основе которого, с точкизрения З. Фрейда, лежат психотравмирующие переживания раннего детства.

Теория лечения неврозов предполагаетдоведение до сознания пациента истинных причин его заболевания. Приемыпсихоаналитической терапии включают анализ сводных ассоциаций, сновидений,ошибочных действий, оговорок с целью выявления сексуально окрашенных образов ижеланий, вскрытия их символического значения.

Неофрейдизм. Возник в конце 30-х годов нашеговека. Представители: К. Хорни, Г. Салливен, Э. Фромм, Э. Эриксон. На егостановление повлияли идеи К. Г. Юнга и А. Адлера. Неофрейдисты пытаютсяпреолдолеть биологизм Фрейда и делают акцент на значение социокультурныхусловий в возникновении неврозов, объяснении мотивационных сил и конфликтовличности.

Активностьличности

Мотивациякак проявление потребностей личности.

Активность – это характериститкаличности, относящаяся к свойствам личности. Это понятие определяется какстремление субъекта расширить сферу своей деятельности, действовать заграницами ролевых предписаний и требования ситуации. Понятие активностиличности теснейшим образом связано с понятием мотивации.

Вопрос о мотивации раскрывается втерминологии известного американского психолога А. Маслоу. Согласно теорииМаслоу, люди мотивированы для поиска личных целей, что делает их жизньзначительной и осмысленной. Мотивационные процессы являются сердцевинойгуманистической теории личности.

Маслоу предположил, что всепотребности человека врожденные, и что они организованиы в иерархическуюсистему доминирования.

<span Comic Sans MS"; mso-bidi-font-family:«Comic Sans MS»;mso-ansi-language:EN-US">Потребности впорядке их очередности

:

¨<span Times New Roman"">    

¨<span Times New Roman"">    

¨<span Times New Roman"">    

¨<span Times New Roman"">    

¨<span Times New Roman"">    

Воснове этой схемы лежит допущение, что доминирующие потребности, расположенныес начальной строки этого списка, должны быть более или менее удовлетворены дотого, как человек может осознать наличие и быть мотивированным потребностями,расположенными снизу. Следовательно, существует приоритет в удовлетворениипотребностей.

Сначаладолжны быть удовлетворены физиологические потребности:потребности в пище, питье, кислороде, в физической активности, сне, защите отэкстремальных температур и в сенсорной стимуляции.

Когдафизиологические потребности в достаточной мере удовлетворены, для человекаприобретают значение потребности безопасности и защиты, к которымотносятся потребности: в организации, стабильности, в законе и порядке, впредсказуемости событий и в свободе от таких угрожающих сил, как болезнь, страхи хаос.

Третийряд составляют потребности принадлежности и любви. На этом уровне людистремятся устанавливать отношения привязанности с другими, в своей семье и/илив группе. Групповая принадлежность становится доминирующей целью человека.

Когданаша потребность любить других и быть ими любимыми достаточно удовлетворена,степень ее влияние на поведение уменьшается, открывая дорогу потребностямсамоуважения, которые делятся на два типа: самоуважение и уважение другими.Первый включает такие понятия, как компетентность, уверенность, достижения,независимость и свобода, второй – престиж, статус, признание, репутация, оценкаи прочее.

И,наконец, если все вышеупомянутые потребности в достаточной мере удовлетворены,на передний план выступают потребности самоактуализации, т.е. желаниечеловека стать тем, кем он может стать. Человек достигший этого высшего уровня,добивается полного использования своих талантов, способностей и потенциалаличности.

Маслоудопускал, что могут быть исключения из этого иерархического расположениямотивов. Он признавал, что какие-то творческие люди могут развивать и выражатьсвой талант, несмотря на серьезные трудности и социальные проблемы. Ключевыммоментом в иерархии потребностей Маслоу является то, что потребности никогда немогут быть удовлетворены по принципу «все или ничего». Потребностичастично совпадают, и человек может быть мотивирован на двух или более уровняхпотребностей.

Ощущение. Физиологические основы ощущений.

Классификация ощущений.

Ощущение– это отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при ихнепосредственном воздействии на органы чувств, это, во-первых, начальный моментсенсомоторной реакции; во-вторых, результат сознательной деятельности.

Возникновениеощущения непосредственно связано с работой рецепторов человека. Рецептор – этоорган, специально приспособленный для рецепции раздражений, легче, чем другиеорганы или нервные волокна, поддается раздражению, его чувствительность особовысока. При этом каждый рецептор специализируется применительно к определенномураздражителю.

Впроцессе биологической эволюции сами органы чувств формировались в реальныхвзаимоотношениях организма со средой, под воздействием внешнего мира.Воздействие внешнего мира формирует сами рецепторы. Рецепторы являются как быанатомически закрепленными в строении нервной системы отпечатками эффектовпроцессов раздражения.

Вощущении различают абсолютные и разностные пороги. Не всякий раздражительвызывает ощущение, а только тот, интенсивность которого преодолела порогощущения. Эта минимальная интенсивность раздражения, при которой возникаетощущение, называется нижним абсолютным порогом. Наряду с нижним, существует иверхний абсолютный порог, т.е. максимальная интенсивность, возможная дляощущения данного качества.

Порогичувствительности существенно сдвигаются в зависимости от отношения человека ктой задаче, которую он разрешает.

Длячувствительности органа также имеет значение физиологическое его состояние.Значение физиологических моментов сказывается прежде всего в явленияхадаптации, в приспособлении органа к длительно воздействующему раздражителю. Садаптацией связано и явление контраста, которое связывается в изменениичувствительности под влиянием предшествующего (или сопутствующего)раздражителя.

Дифференциацияи специализация рецепторов не исключает их взаимодействия, которое выражаетсяво влиянии, которое раздражение одного рецептора оказывает на пороги другого.

Классификация ощущений

Органическиеощущения. К органическим ощущениям относятся ощущения голода, жажды,ощущения, идущие из сердечно-сосудистой, дыхательной и половой системы тела ивсе ощущения, связанные с состояние организма человека.

Всеорганические ощущения имеют ряд общих черт:

¨<span Times New Roman"">    

¨<span Times New Roman"">    

¨<span Times New Roman"">    

Статическиеощущения. Это ощущения, связанные с показаниями о положении нашего тела впространстве, его позе, пассивных и активных движениях тела. Центральныморганом, регулирующим сохранения равновесия тела в пространстве, являетсявестибулярный аппарат.

Кинестетическиеощущения. Ощущения движения различных частей тела вызываются возбуждениями,поступающими от проприорецепторов, расположенных в суставах, связках и мышцах.Благодаря кинестетическим ощущениям человек может определить положение идвижение своих частей тела. Импульсы, поступающие в центральную нервную системуот проприорецепторов вследствие изменений, происходящих при движении в мышцах,вызывают рефлекторные реакции и играют существенную роль в  мышечном тонусе и координации движений.

Кожнаячувствительность. Кожная чувствительность подразделяется классическойфизиологией органов чувств на 4 вида. Это рецепции боли, тепла, холода иприкосновения (давления). Предполагается, что каждый из этих видовчувствительности располагает и специфическими рецепторами

Осязание.Осязание включает ощущения прикосновения и давления в единстве скинестетическими, мышечно-суставными ощущениями. Проприоцептивные компонентыосязания идут от рецепторов, расположенных в мышцах, связках, суставных сумках.При движении они раздражаются изменением напряжения.

Обонятельныеощущения. Обонятельные ощущения возникают при проникновении в полость носавместе со вдыхаемым воздухом молекул различных веществ и передаются вцентральную нервную систему посредством обонятельного рецептора.

Вкусовыеощущения. Вкусовые ощущения, как и обонятельные, обусловлены химическимисвойствами веществ.  Вкусовые ощущенияимеют важную роль в настройке эмоционального состояния человека, их рольобусловлена состоянием потребности организма в пище. Возникают через вкусовойрецептор, периферическая часть которого расположена в ротовой полости.

Слуховыеощущения. Слуховые ощущения являются отражением воздействующим на слуховойрецептор звуковых волн, которые порождаются звучащим телом и представляют собойпеременное сгущение и разряжение воздуха.

Зрительныеощущения. Зрительные ощущения вызываются воздействием на зрительныйанализатор световой волны, которые различаются длиной и частотой колебаний.

Цели и мотивы деятельности

Деятельность– это активное взаимодействие с окружающей средой, в ходе которого живоесущество выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект иудовлетворяющий таким образом свои потребности.

Анализструктуры как материальной, так и духовной деятельности обнаруживает следующиесоставные элементы, составляющие ее примерное содержание: мотивы, побуждающиесубъект к деятельности, и цели – результаты, на  достижение которых направлена деятельность, атакже средства, с помощью которых деятельность осуществляется. Всоответствии с этим в самом процессе взаимодействия субъекта сдействительностью выделяются определенным образом мотивированная деятельность вцелом, входящие в ее состав целенаправленные действия и, наконец,автоматизированные компоненты этих действий — операции, обеспечивающиеиспользование имеющихся средств, и условия для достижения необходимогорезультата.

Какпоказали исследования российских психологов (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,А.А. Смирнова и др.), протекание и развитие различных психических процессовсущественно зависят от содержания и структуры деятельности, от ее мотивов,целей и средств.

Деятельностьчеловека на всех этапах исторического развития человечества осуществляетсясознательными действиями, в которых совершается переход целей в объективныепродукты, и подчиняется побуждающим ее мотивам. В ходе исторического развитиячеловека изменяются содержание и технические средства деятельности, чтоопределяет и формирование его сознания.

 Для человека осознание и достижение имконкретных целей, овладение средствами и операциями действий есть способутверждения его жизни, удовлетворения и развития его материальных и духовныхпотребностей, реализованных в мотивах его деятельности. Функция мотивов состоитв том, что они как бы оценивают жизненное значение для субъекта объективныхобстоятельств и его действий в этих обстоятельствах, придают им личностныйсмысл, который и создает пристрастность человеческого сознания.

Виндивидуальном сознании значения возвращаются к чувственно данной человекуреальности мира. Другим обстоятельством, превращающим значения впсихологическую категорию, является то, что, функционируя в системеиндивидуального сознания, значения реализуют не самих себя, а движениевоплощающего в них  личностного смысла.

Воплощениясмысла в значениях – это глубоко интимный, психически содержательный процесс.Научная психология знает этот процесс только в его частичных выражениях: вявлениях рационализации людьми их действительных побуждений, в переживании мукив процессе перехода от мысли к слову.

Проведенныеисследования российских ученых (Гальперин и др.) обнаружили, что на основевнешних материальных действий путем их последовательных изменений и сокращенийформируются внутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане иобеспечивающие человеку всестороннюю ориентировку в окружающем мире.

Структура общения.

Три стороны общения: коммуникативная,интерактивная,                     перцептивная

Общение– это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между нимиинформацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Обычно общениевключено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение,коллективная игра и т.п.),, обеспечивая планирование, осуществление иконтролирование их деятельности.

Общение–  сложное явление. И для того, чтобы былвозможен анализ каждого элемента, необходимо обозначить его структуру:

Общение

<img src="/cache/referats/9382/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1028"> <img src="/cache/referats/9382/image003.gif" v:shapes="_x0000_s1029"> <img src="/cache/referats/9382/image004.gif" v:shapes="_x0000_s1030">  


Коммуникация                           Интеракция                           Социальная                        перцепция

Коммуникативнаясторона общения состоит в обмене информацией между общающимисяиндивидами. В коммуникативном процессе информация не только передается, но иформируется, уточняется, развивается. В коммуникативном процессе происходит непростое движение информации, а обмен ею Суть коммуникативного процесса –совместное постижение людьми информации, а не только простое информированиедруг друга. В процессе коммуникации люди влияют друг на друга посредствомзнаковой системы. Коммуникативное влияние как результат обмена информациейвозможно лишь тогда, когда люди общаются с помощью единой системы значений.

Вкоммуникативном общении могут возникать барьеры, которые связаны с наличием улюдей социальных, политических, религиозных, профессиональных и др. различий,которые не только порождают разную интерпретацию одних и тех же понятий, но ивообще различное мироощущение, мировоззрение, миропонимание.

Передачалюбой информации возможна лишь при наличии знаковых систем, с помощью которыхона передается. Существует несколько знаковых систем, используемых вкоммуникативном процессе:

¨<span Times New Roman"">    

человеческая речь (вербальнаякоммуникация) – естественный звуковой язык, т.е. система фонетических знаков.При помощи речи осуществляется кодирование и декодирование информации.Кодирование осуществляет коммуникатор (сообщающий информацию), а декодирование– реципиент (принимающий информацию);

¨<span Times New Roman"">    

оптико-кинетическая система. Включает всебя жесты, мимику, пантомимику;

¨<span Times New Roman"">    

паралингвистическая система — качествоголоса и тональность, и экстралингвистическая – включение в речь пауз,темп речи;

¨<span Times New Roman"">    

организация пространства и временикоммуникативного процесса;

¨<span Times New Roman"">    

контакт глаз.

Интерактивнаясторона общения заключается в организации взаимодействия между общающимисяиндивидами, то есть между ними происходит обмен не только знаниями и идеями, нои действиями, реальными актами.

В ходевзаимодействия для участников важно не только обменяться информацией, но и организовать обмен действиями, спланироватьобщую деятельность.

Всоциальной психологии существует несколько различных попыток структурироватьвзаимодействие. Это транзактный анализ Э. Берн, предполагающий наличие вструктуре личности 3-х подструктур: Родитель, Взрослый и Ребенок; теорияПарсонса, подход польского социолога Я. Щепаньского.

Существуетследующие типы взаимодействия:

¨<span Times New Roman"">    

кооперация – необходимый элементсовместной деятельности;

¨<span Times New Roman"">    

конкуренция, приводящая к конфликтам,которые подразделяются на конфликты продуктивные и деструктивные.

Перцептивнаясторона общения  означает процессвосприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на основевзаимопонимания. Само взаимопонимание может быть истолковано может бытьистолковано по-разному: или как понимание целей, мотивов, установок партнера повзаимодействию, или как не только понимание, но и принятие. И в том и в другомслучае имеет большое значение тот факт, как воспринимается партнер по общению

Так какчеловек вступает в общение как личность, то он и воспринимается партнером по общениюкак личность. На основе внешней стороны поведение мы как бы расшифровываемчеловека. При этом возникают впечатления, играющие весьма важную роль впроцессе общения.

Представлениео другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания человека.Эта связь двухсторонняя: чем более богато представление человека о самом себе,тем более богат и мир его восприятия других людей. Вместе с тем, познаваядругого человека, обогащается и собственное самосознание личности.

Люди непросто воспринимают друг друга, но также и формируют отношение квоспринимаемому партнеру по общению. Область исследований, связанных свыявлением механизмов различных эмоциональных отношений к воспринимаемомучеловеку, получила название исследования аттракции. Аттракция – это ипроцесс формирования привлекательности какого-то человека для воспринимающего ипродукт этого процесса. Аттракцию можно рассматривать как особый вид социальнойустановки на другого человека, в  которомпреобладает эмоциональный компонент.

Длятого, чтобы понять, как личность включена в процессы общения, что она в нихвносит, необходимо проследить, как конкретно раскрываются процессы общения вразличных группах, то есть в условиях различной по содержанию деятельности.Общение – процесс многосторонний и важный для каждого из членов социума.

Цели образования и воспитания

Задачи педагогики

Педагогика– это наука о воспитании подрастающих поколений. Само слово«педагогика» имеет несколько значений. Под ним подразумевают нетолько педагогическую науку, но и педагогику как искусство, педагогику каксистему деятельности, проектирующуюся в учебных материалах, методиках,рекомендациях, установках. Также педагогику определяют как науку, изучающуюособую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщениючеловеческих существ к жизни общества. К этой деятельности относитсявоспитание.

Воспитаниев педагогике понимают как деятельность, направленную на передачуобщественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их кобщественной жизни и производительному труду. Цель воспитания – ключеваякатегория в педагогической науке. Осознанная цель задает импульс кдеятельности.  Без цели не существуетдеятельности. Цель воспитания непосредственно связана с мотивами воспитания.Этими мотивами являются: забота о счастье ребенка, входящего в этот сложныйпротиворечивый мир, о его будущем, научно-педагогический интерес воспитателя.

Своспитанием непосредственно связано и образование, т.е. совокупностьсистематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а такжеопределенный уровень развития познавательных с

еще рефераты
Еще работы по психологии, общению, человеку