Реферат: Психология и ее предмет
Казанская государственная академия культуры и искусств
Факультет: Экономика и управление социально-культурной деятельности.
Контрольная работа по общей психологии
Тема: Психология и ее предмет
выполнила: Хафизова А.И. гр. № 015
проверил :
Казань 2002
Вопросыдля самостоятельной работы:
1.<span Times New Roman"">
Структурапсихологической науки...... 2 — 62.<span Times New Roman"">
Методы психологического исследования... 6 -113.<span Times New Roman"">
категориясознания....... 12 — 134.<span Times New Roman"">
общеепредставление о деятельности....... 13 — 185.<span Times New Roman"">
категорияличности........ 18 — 216.<span Times New Roman"">
внимание........ 21 — 247.<span Times New Roman"">
Ощущения........ 24 — 268.<span Times New Roman"">
восприятие...... 26 — 279.<span Times New Roman"">
память........ 28 — 3110.мышление...... 31 — 34
11.воображение....... 34 — 35
12.воля......... 35 — 37
13.темперамент........ 37 — 39
14.характер........ 40 — 41
15.способности........ 41 — 43
16.литература....... 44
психология как наука
Психология какнаука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин.Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном толькоте, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместес тем как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Онапредставлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явленийпамяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей,эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мынепосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у другихлюдей.
В научномупотреблении термин «психология» появился впервые в XVI вв. Первоначально онотносился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных,или психических, явлений, т.е. таких, которые каждый человек легкообнаруживает в собственном сознании врезультате самонаблюдения. Позднее,в XVII—XIX вв., сфера исследований психологов значительно расширилась, включивв себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека.
В XX столетиипсихологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они напротяжении веков концентрировались. В этой связи название «психология» отчастиутратило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилосьтолько к субъективным,непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. Однако до сих пор посложившейся веками традиции за этой наукой сохраняется ее прежнее название.
С XIX в. психологиястановится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.
Что жеявляется предметом изучения психологии? Прежде всего, психика человека и животных, включающая в себя многие субъективныеявления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь,человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами.Другие явления регулируют его общениес людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниямиличности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю,чувства и эмоции, склонности и способности,знания и сознание. Кроме того, психология изучает человеческое общение иповедение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь,зависимость формирования и развития психических явлений от них.
Человек непросто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет идействует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных,духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того чтобыпонять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, какличность.
В свою очередьпсихические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высшихпроявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать взависимости от условий жизни человека, от того, как организовано еговзаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение идеятельность также поэтому составляют предмет современных психологическихисследований.
Психическиепроцессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяютсяи исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другоми составляют единое целое, называемое жизнедеятельностьючеловека.
Изучаяпсихологию и поведение людей, ученые ищут их объяснение, с одной стороны, вбиологической природе человека, с другой — в его индивидуальном опыте, стретьей — в законах, на основе которых строится и по которым функционирует общество.В последнем случае исследуется зависимость психики и поведения человека отместа, занимаемого им в обществе, от существующей социальной системы, строя,методов обучения и воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данногочеловека с окружающими людьми, от той социальнойроли, которую он играет в обществе, от видов деятельности, в которыхнепосредственно участвует.
Кромеиндивидуальной психологии поведения в круг явлений, изучаемых психологией,входят и отношения между людьми в различных человеческих объединениях — больших и малых группах, коллективах.
Подводя итогсказанному, представим в виде схемы основные типы явлений, которые изучаетсовременная психология.
Они перечислены в левойчасти табл. 1. В правой ее части приведены примеры конкретных понятий,характеризующих соответствующие явления.
Таблица 1
№ п/п
Явления, изучаемые
психологией
Понятия, характеризующие эти явления
Процессы: индивидуальные,
внутренние (психические)
Воображение, воспоминание, восприятие, забывание,
запоминание, идеомоторика, ин-сайт,интроспекция,
мотивация,мышление, научение, обобщение, ощущение,
память, персонализация, повторение, представление,
привыкание,принятие решений, рефлексия, речь,
самоактуализация, самовнушение, самонаблюдение,
самоконтроль, самоопределение, творчество, узнавание,
умозаключение, усвоение.
Состояния: индивидуальные,
внутренние (психические)
Адаптация, аффект, влечение,внимание, возбуждение, галлюцинация, гипноз, деперсонализация, диспозиция, желание, интерес, любовь, меланхолия, мотивация, намерение, напряженность, настроение, образ, отчуждение, переживание, понимание, потребность, рассеянность, самоактуализация, самообладание, склонность, страсть, стремление, стресс, стыл, темперамент, тревожность, убежденность, уровень притязаний, усталость, установка, утомление, фрустракция, чувство, эйфория, эмоция.
Свойства
индивидуальные,
внутренние (психические)
Иллюзии, константность,воля, задатки, индивидуальность, комплекс неполноценности, личность, одаренность, предрассудок, работоспособность, решительность, ригидность, совесть, упрямство, флегматичность, характер, эгоцентризм.
Процессы:
индивидуальные,
внешние (поведенческие)
Действие, деятельность, жест, игра, имп-ринтинг, мимика, навык, подражание, поступок, реакция, упражнение.
Свойства:
индивидуальные,
внешние (поведенческие)
Авторитетность, внушаемость, гениальность, настойчивость, обучаемость, одаренность, организованность, темперамент, трудолюбие, фанатизм, характер, честолюбие, эгоизм.
Процессы: групповые,
внутренние
Идентификация, коммуникация, конформность,общение, межличностное восприятие, межличностные отношения, формирование групповых норм.
Состояния: групповые,
внутренние
Конфликт,сплоченность, групповая поляризация, психологический климат
Свойства: групповые,
внешние
Совместимость, стиль лидерства, соперничество, сотрудничество, эффективность деятельности группы.
Процессы: групповые,
внешние
Межгрупповые отношения
Состояния: групповые,
внешние
Паника,открытость группы, закрытость
группы.
Свойства: групповые,
внешние
Организованность.
ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ
Внастоящее время психология представляет собой весьма разветвленную системунаук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительносамостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Имея в видуэтот факт, а также то обстоятельство, что в настоящее время системапсихологических наук продолжает активно развиваться (каждые 4—5 лет появляетсякакое-либо новое направление), правильнее было бы говорить не об одной наукепсихологии, а о комплексе развивающихся психологических наук. Их в свою очередьможно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные.Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общеезначение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо оттого, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Эти областипризваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психологияи поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяюттермином «общая психология».
Прикладныминазывают отрасли науки, достижения которых используются на практике. Общиеотрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех безисключения научных направлений, а специальные — выделяют вопросы,представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или несколькихгрупп явлений.
Рассмотримнекоторые фундаментальные и прикладные, общие и специальные отраслипсихологии, связанные с образованием.
Общая психологияисследует индивида, выделяяв нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватываютощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. Спомощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, ониже участвуют в формировании и преобразовании знаний. Личность содержитсвойства, которые определяют дела и поступки человека. Это — эмоции,способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля.
Специальные отрасли психологии, тесно связанные с теориейи практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию,психофизиологию, дифференциальную психологию, возрастную психологию,социальную психологию, педагогическую психологию, медицинскую психологию,патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и психотерапию.
Генетическая психологияизучает наследственныемеханизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальныеразличия людей, их предпосылки и процесс формирования. В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам.Эта отрасль психологии изучает также изменения, происходящие при переходе изодного возраста в другой. Генетическая, дифференциальная и возрастнаяпсихология вместе взятые являются научной основой для понимания законовпсихического развития ребенка.
Социальная психологияизучает человеческиевзаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействиялюдей друг с другом в разного рода группах, в частности в семье, школе, вученическом и педагогическом коллективах. Такие знания необходимы дляпсихологически правильной организации воспитания.
Педагогическая психологияобъединяет всю информацию,связанную с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращается наобоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разного возраста.
Три следующиеотрасли психологии — медицинская и патопсихология,а также психотерапия — имеют дело сотклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача этих отраслейпсихологической науки — объяснить причины возможных психических нарушений иобосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там, гдепедагог имеет дело с так называемыми трудными, в том числе педагогическизапущенными, детьми или людьми, нуждающимися в психологической помощи. Юридическая психология рассматриваетусвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна длявоспитания. Психодиагностика ставит ирешает проблемы психологической оценки уровня развития детей и их дифференциации.
Изучениепсихологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточноглубокого знания основных понятий, вводимых в курсе общей психологии,невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальныхразделах курса. Однако то, что предлагается в первой книге учебника, не естьобщая психология в чистом виде. Это, скорее, тематическая подборка материаловиз различных областей психологической науки, имеющих значение для обучения ивоспитания детей, хотя основу их, конечно, составляют общепсихологическиезнания.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
Методы научных исследований— это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверныесведения, используемые далее для построения научных теорий и выработкипрактических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенстваметодов исследования, от того, насколько они валидны и надежны, какбыстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать усебя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Там гдеэто удается сделать, обычно наблюдается заметный прорыв вперед в познаниимира.
Все сказанноеотносится и к психологии. Ее явления настолько сложны и своеобразны, настолькотруднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехинепосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Современем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук. Это —методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики,физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.
Благодаряприменению методов естественных и точных наук, психология начиная со второйполовины прошлого века выделилась в самостоятельную науку и стала активноразвиваться. До этого момента психологические знания получали в основном путемсамонаблюдения (интроспекции), умозрительных рассуждений, наблюдения заповедением других людей. Анализ и разумное обобщение подобного рода жизненныхфактов сыграли свою положительную роль в истории психологии. Они послужилиосновой для построения первых научных теорий, объясняющих сущностьпсихологических феноменов и человеческого поведения. Однако субъективизм этихметодов, их недостаточная надежность и сложность явились причиной того, чтопсихология долгое время оставалась философствующей, неэкспериментальнойнаукой, способной предполагать, но не доказывать причинно-следственные связи,существующие между психическими и другими явлениями. Вместе с тем из-зачрезмерно выраженного теоретизирования она была фактически оторвана отпрактики.
<span Times New Roman",«serif»">Намерениесделать ее настоящей, более или менее точной, практически полезной наукой, нетолько описывающей, но и объясняющей явления было связано с внедрением в неелабораторного эксперимента и измерения. Попытки количественной оценкипсихологических явлений предпринимаются начиная со второй половины XIX в. Однойиз первых таких попытокбылооткрытие и формулировка ляются научной основой для понимания законовпсихического развития ребенка.
К нимотносятся законы Бугера—Вебера,Вебера—Фехнера, Стивенса, представляющие собой математические формулы, припомощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениямичеловека, а также абсолютный иотносительный пороги ощущений.
Сюда жеследует отнести и начальный этап развития дифференциально-психологическихисследований (конец XIX в.), когда для выявления общих психологических свойстви способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.
Впоследствии,уже в XX в., тенденция использования математических моделей и расчетовполучила широкое распространение в самых разных отраслях психологии. Без нихсейчас не обходится ни одно серьезное научное психологическое исследование.
С конца 80-хгодов XIX в. в психологии стали создаваться и применяться специальныетехнические приборы и устройства для проведения лабораторных экспериментальныхнаучных исследований. Пионером в этом отношении явился немецкий ученыйВ.Вундт, который в Лейпциге организовал работу первой психологическойлаборатории. Технические приборы и устройства позволяли исследователю ставитьи проводить контролируемый и управляемый научный эксперимент, дозировать воздействияфизических стимулов, на которые должен реагировать человек, измерять егореакции. Сначала это были довольно простые технические устройства, в основноммеханические. В начале XX в. к ним присоединились электрические приборы, а внаше время в психологических лабораторных исследованиях используются многиевиды современной аппаратуры, в том числе радио-, видео- и электронной, включаяЭВМ.
Наряду сматематизацией и технизацией исследований в психологии до сих пор не утратилисвоего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числетакие, как наблюдение, самонаблюдениеи опрос. Причин сохранения их значениянесколько. Первая состоит в том, что явления, изучаемые в психологии, сложны иуникальны, их не всегда можно изучить с помощью методов, заимствованных издругих наук. Для исследования таких тонких явлений, которыми занимается психология,методы естественных и точных наук во многих случаях не годятся. Наблюдение исамонаблюдение позволяют уловить многое из того, что практически недоступноприборам, неописуемо с помощью точных математических формул. Самонаблюдениенередко применяется в тех случаях, когда исследователь хочет непосредственносам, а не со слов других лиц или по показаниям бездушных приборов получитьсведения об ощущениях, эмоциональных переживаниях, образах, представлениях,мыслях, сопровождающих тот или иной поведенческий акт.
Однако данныенаблюдения, и особенно самонаблюдения, почти всегда требуют проверки надостоверность и надежность. Там, где это возможно, эти данные необходимоконтролировать при помощи иных, более объективных методов, в частностиматематических расчетов.
В табл. 2представлены методы, которые используются в современной психологии для сборатак называемых первичных данных т.е.информации, подлежащей дальнейшему уточнению и обработке.
Таблица 2
Основные методы психологических исследований и ихварианты, применяемые для сбора первичных данных
Основной метод
Вариант основного метода
Наблюдение
Внешнее (наблюдение со стороны)
Внутреннее (самонаблюдение)
Свободное
Стандартизированное
Включенное
Стороннее
Опрос
Устный
Письменный
Свободный
Стандартизированный
Тесты
Тест-опросник
Тест-задание
Проективный тест
Эксперимент
Естественный
Лабораторный
Моделирование
Математическое
Логическое
Техническое
Кибернетическое
Наблюдениеимеет несколько вариантов. Внешнее наблюдение — это способ сбораданных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним состороны. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когдапсихолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее егоявление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании.Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает заним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями) илипользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые самиведут интроспектирование по его заданию.
Свободноенаблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры егопроведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер входе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Стандартизированноенаблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, чтонаблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программеи строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюденияс объектом или самим наблюдателем.
При включенномнаблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической исоциальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственногоучастника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Например,психолог может решать в уме какую-либо задачу, одновременно наблюдая за собой.Другой вариант включенного наблюдения: исследуя взаимоотношения людей,экспериментатор может включиться сам в общение с наблюдаемыми людьми, непрекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьмивзаимоотношениями. Стороннее наблюдение в отличие от включенного непредполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.
Каждый изназванных видов наблюдения имеет свои особенности и применяется там, где онможет дать наиболее достоверные результаты. Внешнее наблюдение, например,менее субъективно, чем самонаблюдение, и обычно применяется там, где признаки,за которыми необходимо наблюдать, легко могут быть выделены и оценены извне.Внутреннее наблюдение незаменимо и часто выступает как единственно доступныйметод сбора психологических данных в тех случаях, когда отсутствуют надежныевнешние признаки интересующего исследователя явления. Свободное наблюдениецелесообразно проводить в тех случаях, когда невозможно точно определить, чтоследует наблюдать, когда признаки изучаемого явления и его вероятный ходзаранее не известны исследователю. Стандартизированное наблюдение, напротив,лучше использовать тогда, когда у исследователя имеется точный и достаточнополный перечень признаков, относимых к изучаемому феномену.
Включенноенаблюдение полезно в том случае, когда психолог может дать правильную оценкуявлению, лишь прочувствовав его на самом себе. Однако если под влияниемличного участия исследователя его восприятие и понимание события может бытьискажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению, применение которогопозволяет более объективно
судить о наблюдаемом.
Опроспредставляет собой метод, при использовании которогочеловек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантовопроса, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Рассмотрим их.
Устный опросприменяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением иреакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже,чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальнойподготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведениеисследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существеннозависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальныхособенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц вситуации опроса.
Письменныйопрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространеннаяего форма — анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзязаранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя изэтого, изменить их.
Свободныйопрос — разновидность устного или письменного опроса, при которой переченьзадаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограниченопределенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менятьтактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на нихнестандартные ответы. В свою очередь стандартизированный опрос, при которомвопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограниченыдостаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальныхзатратах, чем свободный опрос.
Тестыявляются специализированными методами психодиагностическогообследования, применяя которые можно получить точную количественную иликачественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследованиятесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработкипервичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощьютестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, даватьдифференцированные и сопоставимые оценки.
Вариантытеста: тест-опросник и тест-задание. Тест-опросник основан на системе заранеепродуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности инадежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологическихкачествах испытуемых.
Тест-заданиепредполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что онделает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальныхзаданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степениразвития у него изучаемого качества.
Тест-опросники тест-задание применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различнымкультурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинаковыйжизненный опыт. Это — их положительная сторона. А недостаток состоит в том,что при использовании тестов испытуемый по желанию может сознательно повлиятьна получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест икаким образом по его результатам будут оценивать его психологию и поведение'.Кроме того, тест-опросник и тест-задание неприменимы в тех случаях, когдаизучению подлежат психологические свойства и характеристики, в существованиикоторых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательноне хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками являются,например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения.
В этих случаяхобычно применяется третий тип тестов — проективные. В основе таких тестов лежитмеханизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особеннонедостатки, человек склонен приписывать другим людям. Проективные тестыпредназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей,вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного рода, о психологиииспытуемого судят на основании того, как он воспринимает.
Пользуясьпроективным тестом, психолог с его помощью вводит испытуемого в воображаемую,сюжетно неопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации. Такойситуацией может стать, например, поиск определенного смысла в картинке, гдеизображены неизвестно какие люди, непонятно чем занятые. Нужно ответить навопросы, кто эти люди, чем они озабочены, а чем думают и что произойдет дальше.На основании содержательной интерпретации ответов судят о собственнойпсихологии отвечающих.
Тестыпроективного типа предъявляют повышенные требования к уровню образованности иинтеллектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоит основное практическоеограничение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют большойспециальной подготовки и высокой профессиональной квалификации со сторонысамого психолога.
Специфика эксперимента как метода психологическогоисследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманносоздается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется,проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство экспериментасостоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делатьвыводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другимифеноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие. Однакоорганизовать и провести настоящий, отвечающий всем требованиям психологическийэксперимент на практике бывает нелегко, поэтому в научных исследованиях онвстречается реже, чем другие методы.
Имеются двеосновные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг отдруга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей вусловиях, отдаленных или приближенных к действительности. Естественныйэксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, гдеэкспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий,фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторныйэксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которойизучаемое свойство можно лучше всего изучить. Данные, получаемые в естественномэксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведениюиндивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия уэкспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможныхфакторов на изучаемое свойство Результаты лабораторного эксперимента, напротив,выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности -соответствияжизни.
Моделированиекак метод применяется в том случае, когдаисследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса,теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности илитруднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемогофеномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. Наэтой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.
Модели могутбыть техническими, логическими, математическими, кибернетическими.Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающуюпеременные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения визучаемом явлении. Техническое моделирование предполагает создание прибора илиустройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению.Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементовмодели понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделированиеосновано на идеях и символике, применяемой в математической логике.
Наиболееизвестными примерами математического моделирования в психологии являютсяформулы, выражающие собой законы Бугера—Вебера, Вебера—Фехнера и Стивенса.Логическое моделирование широко используется при изучении мышления человека иего сравнении с решением задач вычислительной машиной. С множествомразнообразных примеров технического моделирования мы встречаемся в научныхисследованиях, посвященных изучению восприятия и памяти человека. Это —попытки построения перцептронов — машин, способных наподобие человекавоспринимать и перерабатывать сенсорную информацию, запоминать ивоспроизводить ее.
Иллюстрациейкибернетического моделирования является использование в психологии идейматематического программирования на ЭВМ. Развитие программного обеспеченияработы ЭВМ за последние несколько десятков лет открыло для психологии новыеперспективы изучения интересующих ее процессов и человеческого поведения, таккак оказалось, что мыслительные операции, используемые людьми, логика ихрассуждений при решении задач весьма близки к операциям и логике, на основекоторых разрабатываются программы для ЭВМ. Это привело к попыткам представленияи описания поведения человека, его психологии по аналогии с действиемэлектронно-вычислительных устройств. Пионерами в этом отношении в психологиивыступили известные американские ученые Д.Миллер, Ю.Галантер К.Прибрам.Отметив наличие в организме такой же сложной, иерархически построенной системырегуляции поведения, какая характеризует структуру и функциониро